COMPONENTES DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA OS

COMPONENTES DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
OS ALUNOS FREQUENTAM CLASSES COMUNS COM COLEGAS NÃODEFICIENTES DA MESMA FAIXA ETÁRIA
Este princípio assegura aos alunos deficientes e não-deficientes a oportunidade de
aprenderem uns sobre os outros e reduz o estigma experienciado por alunos que
estavam separados anteriormente.
ESCOLA DA VIZINHANÇA
Os alunos freqüentam uma escola comum em sua vizinhança ou aquela que a
família escolheu por uma razão particular.
O PROFESSOR ENSINA A TODOS OS ALUNOS
Em escolas inclusivas, o professor tem a responsabilidade de educar tanto as
crianças sem deficiência como aquelas com deficiência. Tem também a
responsabilidade de assegurar que o aluno deficiente seja um membro integrante e
valorizado da sala de aula.
CURRÍCULO ADEQUADAMENTE ADAPTADO
Educação inclusiva significa que os alunos com deficiência estão sendo ensinados
no mesmo contexto curricular e instrucional com os demais colegas de sala de aula.
Materiais curriculares comuns podem precisar ser adaptados, mas somente até o
nível necessário para satisfazer as necessidades de aprendizagem de qualquer
aluno.
MÉTODOS INSTRUCIONAIS DIVERSIFICADOS
São aplicáveis às classes de hoje, marcadas pela diversidade humana, os seguintes
métodos: instrução multinível, a comunicação total, a aprendizagem por cooperação,
aprendizado baseado em atividades.
COLABORAÇÃO ENTRE PROFESSORES E OUTROS PROFISSIONAIS
A tendência para uma maior colaboração e apoio mútuo entre professores e a
preferência dos terapeutas e consultores em oferecer apoio na própria sala de aula
em vez de retirar alunos de lá beneficiam a prática educativa em geral e a educação
inclusiva em particular.
INCLUSÃO DO ALUNO NA VIDA SOCIAL DA ESCOLA
São partes importantes da educação inclusiva os relacionamentos e interações
sociais. Assim como os demais alunos, aqueles com deficiência também precisam
participar da vida social da escola como, por exemplo, conduzindo visitantes pela
escola, ajudando no gerenciamento de equipes e trabalhando no escritório da
escola.
Quanto mais presentes estiverem esses componentes, maiores serão as chances de
que a escola incluirá crianças e jovens portadores de deficiência.
Fonte: The Roeher Institute. Disability, Community and Society: Exploring the Links.
North York: Roeher, 1996 p.68-69. Tradução e adaptação de Romeu Kazumi
Sassaki, 1998.