PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Lev Semenovich Vygotsky Psicologia

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Lev Semenovich Vygotsky
Psicologia Cognitiva e Educação
Psicologia da Educação
Um curso de curta duração
Lev Semenovich Vygotsky
Edition, prefácio e notas por Guillermo Blanck
Apresentando René van der Veer
Introdução por Mario Carter
Aique
Diretor Beatriz Tornadú
Editor Responsável: Alina Baruch
Coleção dirigida por Mario Carter
Primeira edição em russo:
Izdátielstvo "Rabotnik Prosveshchenia"
(Editorial, "O Trabalhador da Cultura"
Moscou, 1926
Título original:
Pedagoguíscheskaia Psijologuia. Kurs Kratki
A tradução da primeira edição original em russo:
Guillermo Blanck
Índice
Apresentação
Introdução. A relevância da obra de Vygotsky para a educação.
Mario Carretero
Prefácio. Para ler Psicologia Educacional Vygotsky. Guillermo Blanck
Prefácio à edição russa de 1926. L S. Vygotsky
Capítulo 1. Pedagogia e Psicologia
Pedagogia
Psicologia
Psicologia Pedagógica
1
Capítulo 2. Os conceitos de comportamento e reação
O comportamento e reação
Os três componentes da reacção
A reação e a reflexão
A divisão das reações em hereditárias e adquiridas
Reflexos hereditários ou incondicionados
Instintos
A origem das reacções (e outros comportamentos herdados)
A teoria dos reflexos condicionados
Os superreflexos
As formas complexas de reflexos condicionados
Capítulo 3. As principais leis da atividade nervosa superior
(Comportamento) do homem
As leis de inibição e desinibição
A psique e a reação
Comportamento animal e comportamento humano
A conformação das reações na conduta
O princípio do comportamento dominante
A constituição do homem em relação à sua conduta
Capítulo 4. Os fatores biológicos e sociais na educação
A atividade do processo educacional e seus participantes
Os objetivos da educação do ponto de vista
psicológico
Educação como seleção social
Capítulo 5. Instintos como objeto, mecanismo e meio
2
Educação
A origem dos instintos
As relações entre o instinto ea razão reflexão
Instintos e da lei biogenética
Dois pontos de vista extremos sobre instinto
Instinto como um meio de educação
O conceito de sublimação
A educação do instinto sexual
Premissas psicológicas coeducativos
A aplicação pedagógica dos instintos
Interesses das crianças
O padrão de interesses das crianças
O significado psicológico do jogo
Capítulo 6. Educação do comportamento emocional
O conceito de emoção
Natureza biológica das emoções
A natureza psicológica das emoções
A educação dos sentimentos
Capítulo 7. A psicologia ea pedagogia do cuidado
A natureza psicológica dos cuidados
As características da orientação
A orientação exterior e interior
Atenção e distração
O significado biológico da orientação
O valor educativo da orientação
3
O desenvolvimento de atenção
O valor psicológico da expectativa
Conclusões pedagógicas
A atenção eo hábito
O correlato fisiológico de atenção
O trabalho de assistência como um todo
A atenção e apercepção
Capítulo 8. Fortalecimento e reprodução reações
(Memória e imaginação)
O conceito da plasticidade do material
A natureza psicológica da memória
A estrutura do processo de memória
Os tipos de memória
As peculiaridades individuais de memória
Educação limites de memória
Juros e tom emocional
Esquecer e lembrar errado
Funções de memória Psychic
Técnica de memória
Os dois tipos de reações recall.
A realidade da fantasia
As funções da imaginação
Educação de comportamento imaginativo
Capítulo 9. Pensada como uma forma de comportamento
particularmente complexo
4
A natureza do motor de processos de pensamento
Comportamento consciente e vontade
A psicologia da linguagem
O Ego eo Id
Conclusões pedagógicas
A análise e síntese
A importância do pensamento para a educação interna
Capítulo 10. A elucidação psicológica da educação para o trabalho
A troca de escola de trabalho
O conhecimento da natureza através do trabalho
A coordenação de esforços de trabalho
O valor do esforço de trabalho
O conhecimento sintético
Prática
Profissionalismo e politécnico
Capítulo 11 O comportamento social e sua relação com o desenvolvimento
Criança
O conceito de adaptação
A criança eo meio ambiente
O ambiente contemporâneo e educação
As formas atuais de comportamento social
As flutuações no desenvolvimento da criança
Capítulo 12. A conduta moral
A natureza da moral, do ponto de
Psicologicamente
5
Os princípios da educação moral
Violações morais de crianças
Capítulo 13. Educação estética
Estética em serviço da pedagogia
A moral da história e da arte
A arte eo estudo da realidade
A arte como um fim em si
A passividade e atividade na experiência estética
A importância biológica da atividade estética
Caracterização psicológica da resposta estética
Educação de criatividade, o julgamento estético e
habilidades técnicas
A história (e da história das crianças)
Educação estética e talento
Capítulo 14. Exercício e fadiga
Sobre o hábito
A importância pedagógica dos exercícios
A teoria sobre a fadiga
Capítulo 15. O comportamento anormal
O conceito de comportamento anormal
Crianças fisicamente defeituosos
Deficiências e doença mental
A psicopatologia da vida cotidiana
Hipnose
Capítulo 16. Temperamento e caráter
6
O significado dos termos
Temperamento
A estrutura do corpo e caráter
Os quatro tipos de temperamento
O problema da vocação e psicotécnicos
Traços de caráter endógenas e exógenas
Capítulo 17. O problema de talento e objetivos individuais
educação
Personalidade e educação
Capítulo 18. As formas fundamentais de estudo
personalidade da criança
Pesquisa psicológica Experimental
da personalidade da criança
O método de Binet-Simon
O experimento natural
Capítulo 19. Psicologia e do professor
A natureza psicológica do ensino
A vida como criação
O nome de índice
7
Apresentação
Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração foi o primeiro livro publicado
Liev. S. Vygotsky. Embora ele apareceu em 1926, temos várias razões para acreditar
o livro foi totalmente concluído em 1924. Foi concebida como
um livro-texto para estudantes que aspiram a ser os professores nas escolas
lado. É por isso que o livro é tantas questões que são significativas
para os professores. Podemos ver Vygotsky falar sobre educação moral e
educação estética sobre a necessidade de educar as crianças sobre
questões sexuais, a vantagem de escolas mistas e muitos outros
Tópicos relacionados. Na escolha dos temas e do nível de tratamento,
Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração não é muito diferente dos livros
texto que são usadas hoje na introdução de cursos de Psicologia no
universidades da Europa e os EUA No entanto, muito mais do que no
textos atuais, psicologia educacional. Um Curso de curta duração expressa uma
opiniões pessoais sobre essas questões. Este ponto de vista pessoal é que nós
permite comparar o pensamento de Vygotsky com a de seus contemporâneos,
eo caminho do desenvolvimento do pensamento do próprio Vygotsky.
Assim, podemos ler este texto reparação pelo menos dois
aspectos. Em primeiro lugar, como um olhar para todo o conhecimento psicológico
significativa para a educação dos anos 20. Em segundo lugar, como um
documento mostrando os conceitos de Vygotsky em áreas específicas
em um determinado período de seu desenvolvimento intelectual. Como um exemplo
desta
pode servir a concepção de Vygotsky sobre a educação.
Em seus últimos anos, na década de 30, Vygotsky formulou a noção de
educação liderou o desenvolvimento e introduziu a categoria chamada
8
"Zona de desenvolvimento proximal". O significado essencial dessa categoria é que
o nível da criança para alcançar um determinado objetivo, em cooperação com os
adultos ou
pais mais capazes, pode prever o desempenho independente posterior
alcançar esse objetivo. Esta noção sugere que a atividade conjunta com
pares mais capazes é essencial para o desenvolvimento cognitivo e que
crianças diferem em sua capacidade de tirar proveito de tal cooperação. No
20, concepção do papel da educação na de Vygotsky
desenvolvimento cognitivo foi um pouco diferente. Em Psicologia
Pedagógico. Um curso curto, Vygotsky sugere que os professores não podem ir
Além de criar condições ideais e as condições mais favoráveis à
aprendizagem ocorre, mas em última análise, é a criança que deve aprender
suas próprias atividades. De alguma maneira fundamental, as crianças são educadas
si.
Os pontos de vista de Vygotsky sobre educação e desenvolvimento
cognitiva nos anos 20 e 30 pode ser básica e
compatível. No entanto, o mínimo que se pode dizer
respeito é que eles mostram uma diferença de ênfase. O Vigotski de
30 anos parece dar mais importância à cooperação de Vygotsky
década de 20. Estas questões precisam ser discutidas com mais detalhes
para compreender o desenvolvimento do pensamento de Vygotsky e também porque
eles mesmos são muito importantes e válidos. Felizmente, o surgimento
em Espanhol de Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração, nos permite
abordar
estas duas questões como os outros a ele relacionados.
Esta versão em espanhol de Psicologia Educacional. Um Curso
Breve foi escrita e gravada pelo Dr. Guillermo Blanck. Acredito que
9
Guillermo Blanck é um dos historiadores da psicologia sabe melhor
este campo. Como tal, ele pertence a uma espécie em extinção e, de fato,
quase extinto. De um ponto de vista quantitativo, os historiadores
costumes psicologia são vistas estranhas. Leia centenas de livros para produzir
um único livro, ou apenas as notas de um único livro. Portanto, a sua
relação de insumo-produto é muito desproporcional. Eles são como beija-flores
campainhas que precisam grandes quantidades de néctar para continuar
zumbindo. Do ponto de vista da produção de livros, historiadores
psicologia são apenas livresco caminho que conduz ao
produção de um outro livro. Prolífico são inconvenientemente curta.
Podemos defender o trabalho dos historiadores da psicologia somente se
adotou um ponto de vista qualitativo, observando que seu zumbido nos
conduz a resultados qualitativamente novas. Isto é muito fácil
visto no caso da presente edição da Psicologia Educacional. Um Curso
Breve. O texto original de Vygotsky tornou-se relativamente difícil
sua plena compreensão, como o leitor moderno também ignora o
psicologia, filosofia e medicina dos anos 20. Apesar disso, foi Blanck
felizmente capaz de adicionar ao texto original um grande número de notas
altamente precisa e reveladora. Suas notas e seu "Prefácio" contêm uma
riqueza de dados históricos que enriquecem muito a nossa
compreensão do livro e fizeram esta questão de Psicologia
Pedagógico. Um Curso de curta duração em Vygotsky na melhor edição disponível
qualquer idioma. Psicologia deve muito aos escritos de Lev S.
Vygotsky, e nós leitores modernos, devemos ser gratos a
Guillermo Blanck para a sua edição do último, uma das principais obras de Vygotsky.
10
René van der Veer
Leiden, Março de 2000
A relevância da obra de Vygotsky para a educação
Jornada de trabalho de Vygotsky está a ter grande circulação hoje. Sem
dúvida, a contribuição do grande psicólogo russo está a ser no passado
décadas vinculados ponto de referência muitos autores no campo
educacional e psicológica, mas também o ambiente de semiótica, crítico
humanidades literárias e gerais e ciências sociais. Maio
dizer, sem qualquer escrúpulo, é um caso de recuperação de uma vertiginosa
autor morreu há mais de meio século, o que não fez no momento em que o
reconhecimento adequado e foi implantado com força e oportunidade
entre os leitores de língua espanhola, bem como internacionalmente.
Aqui eu apresento uma breve idas atende cerca de
relevância deste trabalho para a psicologia e educação, que é a
tema geral desta série de livros. A primeira coisa que quero expressar é
apenas a nossa satisfação de incluir nesta coleção, e colocar
Desta forma, para o leitor de língua espanhola, um trabalho central no
produção vigotskiana não tinha sido publicada até agora ainda
parcialmente em nossa língua. Além disso, parece importante notar
também a questão que conduziu Guillermo Blanck reconhecido
como um dos maiores especialistas do mundo na biografia de Vygotsky-se
caracterizou-se, em nossa opinião, pela excelência em todos os sentidos. Não
cuidado só tem tradução e estilo, mas abundante e completa
notas serão úteis para o leitor a localizar os autores e
questões referidas Vygotsky e muitas vezes não estão presentes.
11
Além disso, a introdução nos dá a oportunidade de colocar em um
contexto histórico e intelectual da vida e obra de relevante Vygotsky,
mesmo fornecendo informações e insights que foram não-editado até o momento. Tudo
Estas características tornam, a nosso ver, em verdadeiramente meritório e
oportuna porque, como se sabe, o trabalho do criador da abordagem sociocultural
Ele tem tido um sucesso variável, tanto em espanhol e em outros idiomas,
questões nem sempre viver de acordo com a qualidade do autor, usando um
expressão bem-intencionada. A publicação de suas Obras Escolhidas foi
para sanar esses problemas, em grande parte de outras questões
que não sejam russos, há indícios biográficos línguas e
literatura e até mesmo falta de informação sobre a origem do texto.
No entanto, uma questão não resolvida, que sem dúvida será resolvido na
anos, ainda está publicando novas obras que desempenharam um
papel importante no fornecimento de Vigotski para problemas teóricos e
psicologia prática e educação. Entre eles está, sem dúvida, o
livro, o leitor tem em suas mãos.
Desde sua introdução em Guillermo Blanck posicionado com
detalhe considerável o lugar deste livro em toda a obra de Vygotsky,
limitamo-nos a apresentar algumas das contribuições que acreditamos marcas
os atuais problemas da relação entre psicologia e educação.
Assim, este trabalho pretende ser, e, certamente, acreditar que o que fica
excelentemente, um manual para professores e Psicologia da Educação
professores, que expõe Vigotski facilmente e completar um
parte deste conhecimento. É escrito por uma pessoa que não só tinha um
grande experiência de ensino (ver introdução Blanck), mas como
12
Bruner disse, pense em psicologia da educação e não vice-versa. Isto é
por exemplo, pode ser visto ao longo do livro uma preocupação constante para
os verdadeiros problemas do cotidiano da escola e uma discussão dos mesmos
não só a partir das perspectivas limitadas de psicologista ou
tendência, mas a partir de um contexto cultural mais amplo que inclui
literatura, política, filosofia e cultura em geral. É neste sentido
acreditamos que este livro tem um efeito enorme hoje para que
trabalhar em psicologia e educação, porque nos ajuda a perceber
que não só é importante considerar os avanços científicos no nosso
campo, mas as perspectivas teóricas mais amplas em que se baseiam.
Além disso, Vygotsky realizou este trabalho com uma linguagem simples e
divertido, eu posso entender qualquer professor com um interesse nestes
questões. Esta característica do trabalho, acreditamos que o interesse se reflete
Vygotsky para a transformação da sociedade através da educação e
Final seu profundo compromisso com as tarefas relacionadas com todos
áreas de aprendizagem humana em contextos formais. Pode, por conseguinte,
Vygotsky esquecido que pertencia a uma geração revolucionária que foi
convencido de que o novo homem nasceria com um conjunto de
transformações entre a educação teve um papel. Este
profundamente marxista trabalho inspiração vigotskiana, que não está satisfeito
para interpretar o mundo, mas visa transformar, acreditamos que
ligado a um dispositivo, característica do grande autor russo, como é o
capacidade de ligação significativamente teoria e prática, ea
capacidade de transmiti-la aos outros membros da sociedade, especialmente
professores que são a espinha dorsal de qualquer sistema de ensino.
13
Nos últimos anos, diversos autores têm questionado a
razões para o aumento do trabalho de Vygotsky. Nós, quando temos
tive ocasião de uma revisão da literatura sobre a produção no passado
décadas, temos visto o interesse em seu trabalho está a crescer
exponencialmente. Como é que um autor marxista torna-se tão
ler em um momento como o presente, em que as posições deste tipo
geralmente considerado em retirada? Como é que isso acontece mesmo nos Estados
Unidos, onde a educação, e cada cultura tem uma das individualismo
sua base teórica? Para responder a estas perguntas de forma completa
precisa de muito mais espaço. Talvez devêssemos considerar
enquanto separada-o que nem sempre é feito, a enorme contribuição
faz o marxismo como uma ferramenta teórica para a análise crítica
Na verdade, o fracasso de suas propostas políticas concretas, como foram os
Estados socialistas. Mas uma análise deste tipo nos levaria muito longe do fim
estas páginas.
Por enquanto, apenas tomar conhecimento de como criativo e
antidogmatic Vygotsky sabia que aplicar idéias marxistas como base para
compreensão dos fenômenos educacionais e de aprendizagem não é apenas
ser de grande relevância para os mercados internacionais, mas mostra a mesma
fórmulas clássicas de tempo esgotamento em psicologia educacional que
tradicionalmente considerado que a aprendizagem era um fenômeno solitário
ocorreu apenas na cabeça do aluno. Em nossa opinião, o
Capacidade visionária Vygotsky para imaginar que a aprendizagem ocorre em
um contexto e micro-interativo em que os olhos dos outros, constitui
em nós mesmos-maker sem o qual você não pode entender completamente
14
os fenômenos da aquisição de conhecimento é um dos motivos
seu principal aceitação atual. Neste sentido, há muito que tem sido
escrito ultimamente sobre a relação entre as obras de Vygotsky e Piaget. A
Até agora, eu acho que é bastante aceito entre muitos dos
especialistas além de algumas diferenças de nuance, as obras destes
dois gigantes são basicamente compatíveis, especialmente se levarmos em conta a sua
aplicações educacionais e não em suas elaborações teóricas em si. Mas
certamente no âmbito desse apoio, é de salientar que o trabalho de
Vygotsky instalou tanto entre os pesquisadores e entre
professores, duas ideias essenciais, entre muitos outros: é necessário
criação e manutenção de comunidades de aprendizagem que
Aprender é uma realidade individual e institucional, e as relações
entre o desenvolvimento cognitivo e educação é necessário olhar para eles a partir de
uma
visão dialética como contendo a zona de desenvolvimento proximal. Barulho
suores, essas duas posições são uma visão emblemática, como a
destilada neste livro, da educação como forma de crescimento pessoal e
que social, esperamos que você contribua este trabalho.
Finalmente, escrevemos estas páginas poucos meses depois
Guillermo Blanck nos entregou a versão final deste trabalho, poucos dias
antes de sua morte, que ocorreu de forma inesperada. Expressamos, tais
, pois tem a comunidade científica, os nossos agradecimentos por um
trabalho tão dedicado à sua causa como era de divulgar o trabalho ea vida de
Coisa Guillermo Vigotski que cumpriu na Argentina e no
internacionalmente.
15
Mario Carretero
Buenos Aires, de dezembro de 2000
Prefácio
Para ler Psicologia Educacional Vygotsky
A falsidade é
Em uma privação de conhecimento,
Implícita nas idéias inadequadas
Assim, mutilado e confuso.
Spinoza, Ética.
Não me deixe cair na ignorância.
Shakespeare, Hamlet
Lev Vygotsky era um homem modesto. Seu amigo de infância e juventude,
Semyon Dobkin, disse que sempre que uma conferência terminou Vigotski
muitos estavam vindo de felicitar e louvor. Ele respondia: "Eu não sou
que fez a conferência interessante, o tema é interessante. "Quando
Vygotsky começou a trabalhar na Universidade de Moscou, sob a
Comissariado (Ministério) do Povo para a Educação, em julho de 1924,
preenchido um formulário e nas publicações seção escreveu: "Uma breve
manual de psicologia educacional no Estado Imprensa Editorial ". Esse "curto
Manual "foi Psicologia Educacional. Um Curso de curta duração e é o livro em
as mãos do leitor.
A Importância da Psicologia da Educação
Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração é um livro que Vygotsky
começou a escrever em 1921 e terminou em 1923, ou o mais tardar no início
16
1924, quando ele tinha 27 anos. Vygotsky escreveu o texto para os alunos
eles queriam ser professores de ensino médio (idades 10-15 anos). Livro
lições contidas Vygotsky teve na Escola Normal de Gomel
durante esses anos eo curso foi concebido como uma introdução ao
Psicologia educacional para uma nova geração de professores soviéticos,
destinam-se a substituir o antigo sistema de ensino pré-revolucionária. Quando
Revolução de Outubro na Rússia de 1917, que procurou criar ocorreu
uma sociedade socialista, a taxa de analfabetismo era de 90%.
"Criámos eliminação (p. 15) analfabetismo total a 10 °
º aniversário do regime soviético ", disse Trotsky em 1923. Esse objetivo foi
praticamente alcançado.
O "prefácio" não pretende sintetizar o conteúdo do livro. Ele
proposto para localizar o livro em seu tempo e no nosso, esclarecer algumas
e as características da produção deste problema, dar
critérios para a compreensão e explicar quem são seus potenciais leitores.
Vamos começar com a última pergunta. Este é um livro que pode ser lido
ninguém, embora educado não especialista, que está interessado no
educação e seus problemas. Não é necessário conhecer ou que Vygotsky
ter mais formação do que o previsto por uma escola secundária. Esta classe
leitor deve apenas ter em mente que este livro foi escrito por um professor
jovem, mas experiente e sábio, e foi destinado a estudantes
queria ser professores de crianças até 15 anos atrás na Rússia
785 anos. O livro é escrito em um estilo de conversação, como um professor divertido
Eu poderia dar uma aula em uma sala de aula: conversando. Os temas são variados e
são explicados com exemplos e histórias tiradas da vida real ou atraente
17
literatura. Entre muitos outros temas, o leitor pode aprender sobre a
atenção e memória, imaginação e pensamento, linguagem, talento e
inteligência emocional, a educação moral e sexual, educação artística,
contos para crianças, a importância psicológica do jogo, educação
crianças com distúrbios comportamentais, educação para o trabalho, a educação de
hábitos e fadiga, a educação das crianças com deficiência mental, surdo e
cego, e, finalmente, quais as características psicológicas deve um professor.
Tal como acontece com qualquer curso, há mais fáceis e mais difíceis Tópicos recentes.
Estes
passado, há algumas lições sobre a biologia, a evolução das espécies, a
psicanálise, do sistema nervoso, etc. Mas talvez o mais
importante é que você pode aprender uma série de orientações específicas
sobre educação. E acima de tudo o que explicações psicológicas são
qual ele se baseia. Há palavras técnicas no livro, mas quase todos são
explicado no texto ou nas notas no final dos capítulos. Tudo
personagens da história, mitologia ou obras de arte, assim como os de
psicólogos, educadores, cientistas e escritores mencionados no
texto são identificados nas notas. Este tipo de leitor que
avisá-lo nunca entendo muito bem tudo. Como professo disse
nosso Colégio Nacional: "Tudo o que não pode." No entanto, o livro tem
uma vantagem. Exceto capítulos 2-4, que devem ser lidos em seqüência,
todos os outros podem ser lidos em qualquer ordem. E se esse tipo de leitor
quero ler esses três capítulos inteiros só pode folheá-las e somente leitura
as partes de aplicações educacionais que lhe interessam. (P. 16)
Há um segundo tipo de leitor: o aluno professor ou faculdade
interessado em psicologia, psicologia do desenvolvimento, psicologia educacional e
18
Ciências da Educação. Leitor classe Eta deve ler o inteiro
Livro em ordem consecutiva. Este texto é destinado a se tornar um clássico e é
escrito por um dos psicólogos mais lidos no mundo de hoje: Liev
Semyonovich Vygotsky. E ele deve saber Vygotsky. Mas, para isso, é preciso
perfurar o véu de três lendas que impedir o acesso a um conhecimento claro e
confiável de sua vida e sua obra.
A primeira lenda diz que Vygotsky foi um psicólogo do desenvolvimento e
educação. Isso é verdade, mas está longe de ser toda a verdade. Vygotsky
Ele também foi um brilhante crítico literário e artístico, um psicólogo de arte, um
estudante dos problemas da psicologia dos sentimentos do ator
teatro e psicologia da criação, um educador eminente e um ensinamento
médico astuto, um terapeuta refinado, psicólogo infantil
desativada, neuropsicólogo e pesquisador do funcionamento normal
e cerebral anormal e psique, um psicólogo experimental, epistemólogo
e historiador da psicologia, um grande psicólogo geral, um psicólogo cultural,
Destaques de psicologia teórica transculturais e comparativos
pensamento e linguagem, um estudioso do judaísmo e os Evangelhos, e
também um sociólogo que estudou a relação entre a psicologia ea grande
movimentos históricos do século XX: socialismo, comunismo, fascismo e
capitalismo.
A segunda lenda é a falsa história da vida e da obra de Vygotsky,
vamos discutir próxima a terceira vai elucidar mais lenda
para a frente. Não vamos contar aqui toda a sua vida e sua vasta obra.
Basta fazer uma rápida, parando principalmente em dados
desmentem a lenda e dando aquelas figuras que este calla (1)
19
Narrar agora resumo alimentado, o segundo lenda, que é sorte
"História oficial". Ele diz o seguinte. Em janeiro de 1924 eu apreciei o
Congresso Pan-Russo (nacional) Psiconeurologia realizada em Petrogrado uma
desconhecido de 27 anos, que viajou de uma cidade remota
províncias. Importante lenda sempre começa aqui no
1924, e não nos diz nada da vida de Vygotsky antes dessa data, exceto que ele era
um mestre simples e tinha dedicado à literatura e teatro, e nunca
Vygotsky menciona o judaísmo, com as implicações que esta tinha para
explicar os principais aspectos de sua vida e carreira. Legenda na
Congresso mencionado antes de um (p. 17) auditório sábio barba velho
grisalhos, este jovem fez um discurso muito eloquente sem olhar papel
qualquer. O argumento central era que as mesmas tendências psicológicas
dominante, em seguida, tinha negligenciado o estudo científico da
consciência, um dos mais discutidos e, em seguida,-e os problemas difíceis
este estudo deve ser realizado. Foi tão convincente que o público foi
sobrecarregado. Impressionado, o diretor do Instituto de Psicologia Experimental
Anexo à Universidade de Moscou, K. Ornílov, o convidou para colaborar com é. E foi
e como a noite para o dia, este jovem que veio do mundo dos
literatura e teatro carreira começou em Psicologia fulminante de
que se instalou em Moscou em 1924. O dia depois de sua chegada, ele se reuniu com
dois psicólogos, Luria e Leontiev seu amigo e formou uma troika (trio) muito
unida, amizade íntima e lealdade, que só a morte poderia separar, e cuja
missão histórica foi a de criar um novo sistema de psicologia que deixar
por trás da crise atravessada disciplina. O trio cresceu. Ele formou uma
Nova Escola de Psicologia "sócio-histórica" monolítico, que deu à luz
20
os fundamentos da psicologia soviética. Em 10 anos, atravessou como Vygotsky
teoria relâmpago, prática, instituições oficiais foi de cerca de 200
trabalhar e morreu de tuberculose em 1934, a 37 anos e 6 meses de idade.
Dois anos mais tarde, as obras de Vygotsky foram banidos por 20 anos
A ditadura de Stalin. Em 1956, quando o "degelo" da URSS, Luria começou
Leontiev e começou a re / post. Nos anos 70, Aleksandr Romanovich
Luria e Alexei Nikolaevich Leontiev, naquela época as figuras mais notáveis
Psicologia soviética, morreu. Em 1980, nasceu "O fenômeno tem Vigotski
cresceu para o presente. Por troika imaginário psicológico ainda está vivo,
embora todos os três já estão mortos, mas é morto como o Cid, e até hoje
ainda lutando juntos e ganhar batalhas.
Shakespeare disse uma vez que uma mentira era verdade máscara.
Há nesta lenda sementes da verdade, mas a máscara é muito
grande. Esta lenda, mesmo em sua versão integral, é uma história para
crianças que ofendem a inteligência de um adulto. Mas é difícil para destruir lendas.
Ainda hoje esboços biográficos de Vygotsky escrito reproduzindo a
lenda do que nós mesmos fizemos, até certo ponto, no passado (cf.
G. Blanck, ed, Vygotsky. Termo Anual, Buenos Aires Cultura e
Cognição, 1984) -. A lenda é uma espécie de filme-de-rosa que nunca foi
dado bem com a vida real. A verdadeira história de Vygotsky não precisa
lendas. É interessante o suficiente para precisar deles. Houve outros
quem precisava. Que a verdade agora. Apenas a verdade. (P. 18).
Então vamos resumir a história verdadeira de Vygotsky,
para os fins já anunciado neste "Prefácio". Liev Semyonovich
Vigodski nascido no final de 1896 em Belarus. Como um adulto, ele mudou o "d"
21
o "t" em seu sobrenome, mas a partir de agora para que chamar. Vygotsky cresceu na
Gomel, perto de Chernobyl. Desde criança disse a ser muito
talentosa. Ele estudou com um professor particular e terminou o ensino médio com
medalha de ouro. Ele conhecia nove idiomas e teve uma enciclopédico conhecimento,
algo
Não muito raro em sua época. Era uma família judaica não religiosa, embora
respeitoso das tradições. Vygotsky teve seu Bar Mitzvah (2).
Ao terminar o ginásio Vygotsky (ensino médio) queria ter
da Universidade de Moscovo, mas houve quotas: neste, p. por exemplo., só admitiu
3% de estudantes judeus, escolhidos por sorteio. No entanto, a nova Vygotsky
tive sorte e prolongado. Na Universidade Imperial de Moscou
começou a perseguir uma carreira na medicina, mas logo foi para o
Certo. Agora, por que medicina e direito? Essas raças eram um
porta para a prática liberal da profissão de médico ou advogado. Em
Czarismo, os judeus não podiam exercer quaisquer funções do Estado e, portanto, não
poderia
seguir uma carreira jurídica, ou um hospital ou uma idéia de ensino, mas sim
trabalhar como profissionais independentes. Simultaneamente, Vygotsky estendeu um
humanidades raciais na Faculdade de História e Filologia na Universidade
Popular "A. L. Shaniavski ", fundada em 1906 e reconhecida oficialmente: era
um reduto de revolucionários anti-czaristas que se demitiu ou foi
expulso da Universidade Imperial, após a derrota da Revolução
, 1905. Aqui, os melhores cérebros na Rússia concentrado como K.
Tmiriázev, um dos descobridores da fotossíntese, e V. Vernadsky, o
criador da teoria da biosfera. Há Vygotsky fez alguns cursos
Psicologia Pavel Blonsky. Eles foram os únicos que faria em sua vida inpsicologia, Vygotsky foi um autodidata. Nas férias de verão, Vygotsky
22
viajar para Gomel. De acordo com Dobkin, Gomel encenou peças teatrais. Em
1917 graduou-se ambas as universidades ea revolução socialista ocorreu
Outubro. Uma das primeiras medidas que tomou foi os comunistas
revogação da legislação anti-semita e apoiaram os judeus, como
Rayon desapareceu e também pode trabalhar em qualquer posição. Mas
Guerra Civil seguiu à Revolução e estava com fome e frio.
Vygotsky foi criada em Gomel com sua família e, como ele não era mais
banido, trabalhou como professor em várias escolas e faculdades estaduais, foi
comentários de teatro para jornais, etc. Não custa muito para este jovem gênio
tornar-se o chefe intelectual do Gomel 40.000. (P.
19) Organizado "Segunda Literário", onde debate literatura russa ou doação
palestras sobre temas como a teoria da relatividade de Einstein. Vygotsky
Eu tinha lido toda a literatura russa. Como qualquer judeu intelectual, conhecia bem
Spinoza. Hegel também estudou. Hegel levou-o a Marx e Engels, e estes
Lenin, cujas obras totalmente compreendido. Ele se tornou um comunista, embora
nunca
ele ingressou no Partido. Ele ensinou Lógica, Filosofia, Estética, Psicologia, etc.
Antes de sua 20-year-old em 1915 para 1916, ele terminou seu primeiro livro, um
ensaio extraordinário em Hamlet, não desprovida de um certo grau de
misticismo, embora isso não duraria faceta desapareceu em um segundo e
pouco mais tarde, parte da Psicologia da Arte. Vygotsky
também estava lendo toda a História da Psicologia e tenho que saber os livros
clássicos de todas as correntes psicológicas da Rússia, Europa e
EUA (Vygotsky sempre escreveu "A Rússia ea Europa", como se a Rússia não faz
pertencia a Europa "). Na Escola Normal organizou um laboratório
psicologia experimental e realizadas muitas experiências com seus alunos.
23
Foi nesta área onde teve seu primeiro contato com deficiência
infantil. Nesta fase, que durou anos, Vygotsky tinha uma concepção
sociogenético basicamente psicológico, como você pode ver neste
Livro (3).
Então, em 1919 eu sabia bastante Psicologia Vygotsky. Quando ele começou a
escrever este livro tinha três anos na famosa conferência onde
apresentado publicamente para as celebridades científicas russas. De modo que
passagem de Literatura para a Psicologia não era a noite. Durou
anos de trabalho duro com os textos clássicos de Psicologia. Ojee e navegar na
leitor deste livro. Vygotsky já sabia de tudo isso, você não precisa aprender uma
blink-quando ainda havia dois anos para o Congresso Petrogrado. Se
ter isso em mente, é claro que sua carreira durou 10 no psicólogo,
apenas cerca de 15 anos.
E até a sua aparição no Congresso o que mais se pode dizer? Em
Em primeiro lugar, que Vygotsky não era um estranho. Muitos conspícuo
Intelectuais e cientistas Moscou sabia de seus anos
universidade. É provável que vários deles poderia convidá-lo para falar na
Congresso de Petrogrado, a questão de saber ser respondidas:
Como é que um professor em uma cidade provincial remoto veio ao Congresso II
Nacional Psiconeurologia, o evento acadêmico mais importante
disciplina? Eu não sei ao certo, mas a lenda nunca disse nada
respeito.
Além disso, concomitantemente com a Psicologia Educacional, Vygotsky
começou a elaborar peças Psicologia da Arte-book tão extensa como
-Isso, ele continuou a ler, pesquisar e ensinar, enquanto a atividade
24
literária e artística, nunca deixá-la. Com Dobkin e seu primo (p. 20)
David Vigodski, destinado a ser um lingüista, fundada pelo então
A publicação de "Bieka i dni" ("Eras e os Dias" e publicou um par de livros de poesia
até que deixou a empresa por um problema recorrente russo: escassez
papel. David bateu-lhe com alguns líderes de formalistas influenciaria
Vygotsky para o seu mais recente livro, Pensamento e Linguagem. Fragmentos de sua
Psicologia da Arte fazem parte de outros trabalhos também
apresentado no Congresso de Petrogrado eram três e não um. É
claro que, neste momento, em adição a outras escolas, Vygotsky foi influenciado
rectología consideravelmente reflexologia e, apesar de nunca se juntou
totalmente a nenhum deles, até 1928, muitas vezes os levou
conceitos emprestados e termos, só outros termos: significativo, mas
dando outros significados.
Muito se tem discutido sobre o que era a rota de entrada de Vygotsky
no mundo da psicologia. Em nossa opinião, todas as hipóteses
foram construídas para explicar este trânsito desmoronar com a leitura
Psicologia da Educação. A importância fundamental deste texto é que
mostra muito bem como esta transição ocorreu: psicologia educacional é a
elo perdido que deixa claro. O livro Psicologia da Arte também ajuda
Compreendo, mas não ambos. Isto é consistente com as nossas opiniões anteriores
nossa leitura da Psicologia da Educação sempre disse que a forma como eles tinham
sido tanto os problemas da psicologia da arte como os suscitados pela
psicologia educacional e atividade, mas o último tinha sido
major.
25
Finalmente, quando Vygotsky falou na conferência de 6 de janeiro
1924, parece que a única pessoa que foi esmagada pela sua palestra foi Luria.
Você pode Kornilov sem convidando-o a sugerir que Luria quer
porque Vygotsky disse. Jogos com a sua teoria, porque era
a reestruturação do Instituto de Psicologia Experimental e precisava
colaboradores, mas o mais provável, de acordo com a história oral é que ela possui
Luria convidado porque ele insistiu em que ele. A versão escrita de seu
dissertação no congresso foi "Os métodos de investigação e reflexologia
psicológico "e não, como tem sido muitas vezes erroneamente afirmou," a consciência
como um problema de psicologia comportamental "(cf. ambos os trabalhos,
coletado em L. S. Vygotsky, Works ... t. I, b. Cit., Pp. 3-22 e 39-60
respectivamente.) é interessante notar que Vygotsky, em sua palestra,
duramente criticado reflexologia do Bekhterev e Pavlov sobre o
problema do estudo da consciência e teve alguma sobreposição com
Kornilovistas posições reactology e William James e John
Watson, um ano depois todos iriam comentários. Assim, Vigotski
voltou a Gomel, se casou com sua namorada Roza Nóievna Smijéjova (p. 22) e
viajou e estabeleceu-se em Moscou, em 1924. E todas as irmãs de
Vygotsky tinha deixado Gomel e logo seus pais também
moveria a Moscou. Como Luria disse que o dia da Scarred
Vygotsky Moscou reuniu com Leontiev, também membro do Instituto e
os três repensar tudo Psicologia existentes e propostos
a criação de uma nova Psicologia Geral, como o objetivo do seu futuro
trabalho. Mas há espaço para qualquer dúvida razoável que o já mencionado
reunião e, acima de tudo, que a ocorrência dessa agenda ter ocorrido
26
então imediatamente após a chegada de Vygotsky. É provável que Luria e Leontiev
Vygotsky ajudaram a estabelecer, mas hesitação afirmar que
formação que a agenda levou pelo menos um ano. Como Borges disse, o
memória é mais inventivo do que sugestivo.
Em suas memórias, Luria diz que costumavam reunir-se em Leontiev
Vygotsky apartamento uma vez ou duas vezes por semana (cf. AR Luria, The
tomada de espírito. A conta pessoal de Psicologia Soviética, ed. Michael e
Sheila Cole, Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1979, p. 45), mas
há datas precisas para planejar seus estudos e trabalhos experimentais,
foi realizado no laboratório de psicologia que correu em Luria
Academia de Educação Comunista "Krúspskaia"-experimentos Vigotski
projetado e supervisionado pessoalmente. O Vigotski trabalho coletivo
dirigida, Leontiev realizou uma pesquisa sobre o caráter de memória
vigotskiano totalmente, ao qual voltaremos mais tarde. Fora desta
investigação, não há nenhuma evidência de quaisquer trabalhos colaborativos
Vygotsky para Leont'ev, mesmo um simples artigo em co-autoria Grande
foi intensa colaboração com Vygotsky Luria, que incluiu artigos, livros e
até mesmo um campo que durou dois anos realizado em dois remoto
Repúblicas da Ásia Soviética. O leitor verá a seguir, que, no
período em que a obra de Vygotsky foi questionado, muitas vezes mencioná-lo quase
sempre por Luria e nunca houve qualquer referência a Leontiev. O mito
trio equivalente Os Três Mosqueteiros de Dumas simplesmente o valor
atribuído àqueles que acreditam nele. Realidade aparado de certa forma, é
Você pode dizer que Vygotsky, Luria e Leontiev constituiu um "trio", que não faz
negar, mas o trio nunca chegou a ter as características que o
27
A legenda tem pintado, com o significado da palavra de acordo com a lenda troika:
"Um por todos, todos por um".
Durante um ano, Vygotsky e sua esposa viviam em uma pequena sala em
cave do Instituto de Psicologia Experimental. Quando ele nasceu sua filha Gita
em 1925, um apartamento de um quarto que foi morar No. 17
Bolshaia Serpújovskaia rua onde Vygotsky vivem suas vidas inteiras com sua esposa
e duas filhas. Neste ambiente, muitas vezes Vygotsky escreveu, enquanto seu
várias crianças foram brincar com a filha. Às vezes, há visitas recebidas
como as famosas reuniões que iria, p. por exemplo., com Kurt Lewin.
É verdade que em seus últimos 10 anos foi diretor de várias Vigotski
Cadeiras e institutos, grupos de trabalho organizados, laboratórios liderados
centros de experimentação e de saúde, fundou e presidiu o Instituto
defectologia mais importante da URSS, etc.
A 15 de julho, 1924, Vygotsky foi nomeado diretor do
Sub-Departamento de Ciências Sociais e Legais Proteção de Crianças com Deficiência,
sob o Comissariado do Povo para a Educação Pública. Se
lembre-se de preencher o formulário para se inscrever para o Comissariado de
seção perguntando qual área acreditavam que ele poderia ser útil, Vygotsky
escreveu: "Na educação de crianças surdas e cegas." Desde os anos de
Gomel e até sua morte, em Moscou, Vygotsky viu milhares de crianças deficientes.
Vygotsky, uma vez viajou para o exterior. Foi quando ele representou o seu país no
Conferência Internacional de Educação de Surdos em 1925, em Londres.
Ele visitou muitas escolas para surdos, tanto lá quanto em Berlim, Holanda e
França. Quando ele retornou a Moscou, sofreu sua segunda internação, por ano, em
cama em condições extremamente precárias. As camas não eram
28
separados por um espaço. Vigotski tinha desmoronado pulmão devido a uma
pneumotórax e não podia ficar sem ajuda. Ele estava no hospital e
essas condições em que ele escreveu sua monografia O significado histórico da
crise da psicologia, que terminou em 1926 e não em 1927, como diz a lenda.
Vygotsky na época era a defender publicamente a sua tese de doutoramento
Psicologia, que era seu livro Psicologia da Arte, concluído em 1925 -, mas o
isentos da comissão médica do rito e foi agraciado com o doutorado. Vygotsky também
trabalhou, mais tarde, em estreita relação com Nadezhda Krupskaya, viúva
Lenin, que fazia parte da liderança do Comissariado de Educação. A filha
Atacado Vygotsky, Guita Lvovna Vigódskaia, quando seu pai morreu, ele tinha 10 anos
anos. É, portanto, um testemunho de confiança de muitos eventos
últimos cinco anos da vida de Vygotsky, e não sua irmã mais nova, Ásia,
que era de apenas 4 anos de idade quando seu pai morreu. Guita Krupskaya recorda que
Eu costumava chamar de lar (conversa, Moscou, 1988).
Em 1928, Vygotsky escreveu os manifestos fundamentais da sua escola
Psicologia Histórico-Cultural, que começou a se desenvolver em torno de 1927, sobre
tudo em colaboração com Luria-esta colaboração não exclui comentários
profundidade epistemológica Vygotsky fez para Luria, a partir de 1926,
marxismo/psicoanálisis- sobre a relação. (P. 23). (Esses manifestos
Eles são "O problema do desenvolvimento cultural da criança" e "Primeira tese sobre
método instrumental em psicologia "¸ cf. L. S. Desenvolvimento cultural de Vygotsky
criança ... ob. Cit. P. 31-64). No total, Vygotsky produzir cerca de 200 postos de
trabalho
Mais cerca de 100 psicologia da arte e da literatura, embora este último apenas
conhecido até agora cerca de 60 -. Como mencionado Vygotsky, Luria e Leontiev
trabalharam juntos, mas desde o início Vygotsky também foi cercado por
29
colegas. Sem dúvida, Vygotsky tinha uma personalidade carismática e
que uma das suas características de destaque foi a sua tendência para organizar
facilmente
Coletiva de trabalho-que era evidente desde a adolescência, quando um
(Piatorka) estudantes "Quinteto" -R.Ie. Liévina, L. Slavna, L. Boyóvich, N.
Morozova e A. Zaporoyets-se juntou a troika, a lenda falava mais tarde
um "byte". Mas o seu eram vários outros usuários importantes - L.
Zakharov, L. Tsankov, I. Solovyov, etc. Este grupo realizou o
pesquisa que está sendo feito no laboratório de Luria-entre eles era A.
N. Leontiev. Nestes anos, Vygotsky fez viagens dentro da URSS. p. por exemplo.
passou vários meses em Tashkent, em 1929, ensinando na Universidade
Estado da Ásia Central. Mas essas viagens não estão nos interessa aqui.
Há outros muito mais revelador.
Circa 1930 Vygotsky estava no auge de sua carreira. Era
editor-curador de livros sobre vários editores, diretor do principal instituto
defectologia da URSS, um membro dos conselhos editoriais das principais revistas,
realizou o projeto de pesquisa transcultural a realizar
Luria em duas expedições ao Uzbequistão e Quirguistão, além de
actividades acima e ligado a arte, o qual, como
já dissemos, nunca saiu, mas teve o cuidado de abster-se de
postar sobre isso, desde a queda do Lunacharski como ministro da cultura
foi a sentença de morte da Revolução Cultural russo dos anos 20
(Cf. G. Blanck, "Vigostki: O Homem e Sua Causa", op cit, pp.50-1 ..). O curso
Estalinista que tinha tomado a URSS começou a manifestar-se nas áreas de
Psicologia em que Vygotsky trabalhou. Eles começaram a desaparecer
revistas co-liderado. Começou a ataques contra os ideólogos
30
Instituto de Psicologia Experimental, que ainda funcionava, especialmente
contra ele e Kornilov. Apesar de tudo isso, Vygotsky continuou sua
atividades e até tomou novas posições, incluindo a de viceDistrito Frunze soviética de Moscou, onde as políticas educativas elaboradas.
Além disso, no final de 1931, foi nomeado diretor do Departamento de
Psicologia Evolutiva da Universidade da Ucrânia. Ucrânia, longe de Moscou ...
Por quê?
Embora Vygotsky continuou a trabalhar nessa situação adversa, então ele
e seus colegas não podia deixar de sentir afectadas por essa
atmosfera de perseguição. Em 1930 ele fundou a Academia Ucraniana
de Psiconeurologia, Kharkiv, e ofereceu a liberdade e os salários mais ideológico
muito mais elevado, enquanto que em Moscovo ambos diminuiu significativamente.
Como resultado desta situação, uma parte do grupo de Vygotsky, levou
por Leontiev, instalou-se e permaneceu em Kharkiv. Outros permaneceram em
Moscou. E outros, como Vygotsky, começou a viajar e compartilhar o seu tempo entre
essas duas cidades.
Curiosamente, em Kharkiv e Moscou assinaram Vigotski depois
18 anos depois de sua primeira tentativa abortada na carreira médica, como
necessário agora uma formação mais ampla, devido aos seus novos interesses Eu tinha começado a estudar doenças como a esquizofrenia, demência,
Doença de Pick e outras condições neurológicas e psiquiátricas. Luria fez
o mesmo. Em sua breve estadia em Kharkiv, Vygotsky deu seus exames
medicina, mas não em Moscou. "Aqui vou conseguir sem fim: os procedimentos
burocrático, tendo perdido o diploma, eu empanturrados "(cf. carta a Luria
31
de Moscou 21 II.33). Se você não terminar a corrida, que completou a mitadfue
porque a morte o impediu. Luria terminar a corrida.
No final dos anos 70, Leontiev escreveu sobre o "muito complexa
Problema em Psicologia, e permanece assim ", ação mediada:
"Note-se que alguns psicólogos do 30-by
exemplo A. A. Talankin, P. I. Razmislov e outros capturado e
apontou para as deficiências que existem na interpretação da
relação entre a consciência ea vida real, e, em teoria,
História Cultural seria patentear. "(Cf. AN Leontiev." Por
desenvolvimento criativo de Vygotsky "em L. S. Vygotsky, Obras ..., op. cit.,
t. I, p. 448, grifo nosso).
Está fora do objectivo da presente narrativa do problema de problemas
teóricos categorias psicológicas como "ação mediada" e "atividade",
em que, em alguns aspectos, concordamos com revelar-concepções
A. desenvolver N. Leontiev. O que nos surpreende nesta declaração
Leontiev é isso, do ponto de vista de quase meio século,
assim, falar de assuntos como Rasmislov Talankin ou aqueles sem
todos os atributos científicos e morais a ser tratada desta forma. Ao contrário de
Leontiev.
Vygotsky tinha uma opinião diferente sobre esses personagens:
"As nossas idéias mais viver esses covardes
barbeiros, balconistas, guarda-livros e tudo o que eles são,
mas os psicólogos e cientistas, melhor. "(cf. carta
Luria, 29. III. 33, grifo nosso).
32
Por que Vygotsky se refere a este tipo de psicólogos, desta forma?
Agora, p. por exemplo., que escreveu sobre a pesquisa Razmislov
vigotskianas transcultural, que concluiu que as pessoas em escola
atingiu um nível de abstração formal e aqueles que permaneceram não eram
prisioneiros de um pensamento particular, mas se este é o
ensino ministrado, aos olhos dos pesquisadores foi plana
concreto para o formal lógico (cf. AR Luria, A evolução histórica dos processos
cognitiva, Madrid: Akal, 1986.
"A teoria psicológica histórico-cultural de Vygotsky e Luria é um
,, anti-marxista e da teoria anti-proletário reacionário pseudo-científica
o que na prática leva à conclusão de que o anti-soviética
Política soviética é conduzido por pessoas e classes
se pensava inicialmente, incapaz de alcançar o pensamento
abstrato. "(Cf. PI Razmislov," O-istoríchieskoi Kulturno tieori
Luria psijologui Vigótskogo i "i Proletarskaya Revolutsia Kniga,
No 4, pp 78-86)
Esse artigo Razmislov: "No 'teoria psicológica histórico-cultural" de
Vygotsky e Luria ", publicado no jornal O Livro ea Revolução Proletária
1934, dá uma ideia do design destes indivíduos tinham ciência
psicológico e, acima de tudo, o tom das críticas que ele sofria de Vygotsky
1931 em diante, além de ser totalmente falacioso-(A conclusão
sobre a incapacidade de atingir um pensamento abstrato por
Líderes soviéticos inferir Razmislov faz alusão a um dos muitos
sujeitos experimentais foi o presidente de uma cooperativa agrícola). Em
Talankin termos, este era, em 1931, o primeiro acusado como "marxista"
33
teoria "do grupo de Vygotsky e Luria" e incentivá-la "deve ser
seriamente combatido "(cf. Talankin AA:" Ó na povorotie psijologuíchieskom
frontie "(" Sob o ponto de viragem na frente psicológico ") Sovietskaia
Psijonievrologuia n 2-3, pp 140-184), também acusado de Vygotsky e Luria
infiltrar-se na psicologia russa com teorias de Karl Bühler, Freud e escola
Gestalt de uma maneira-que, aliás, não é verdade (cf. LS acrítica
Vygotsky, Obras ..., op. cit, t.I,. p. por exemplo. ", o significado de crises históricas
psicologia ") -. Depois de participar de uma das conferências Talankin,
Vygotsky escreveu uma carta a Luria no qual ele relatou que oficialmente
decidiu "acertar, mas não matar" ("bit, não ubivat nie."; cf carta para
Luria, 1. VI. 31). (P. 26)
Depois de uma pesquisa cross-cultural realizado no Uzbequistão
e Quirguistão, os excomulgantes ataque Vygotsky e Luria eram muito mais
duro, cheio de insultos, tanto verbal e escrita. Dois espaços de trabalho
fundamentais para Vygotsky, como pedologia Defectologia e começou
cair da graça. Ele foi acusado de "não ser marxista" e até mesmo estúpido
como "o camarada Stalin citar" em suas obras, não é estúpido estes
acusações eram inofensivas, muito pelo contrário. A ameaça de interrogatório
Vygotsky inquisitorial pairava sobre a partir de agora. Não é necessário ser
psicólogo para saber que uma ameaça indefinida de tribunal kafkiano é muito
mais preocupante do que o caso específico da mesma. Na verdade,
Vygotsky teve que investir tempo suficiente para se preparar para essa eventual
evento durante seus últimos anos e isso está documentado em notas
reuniões internas de seu grupo de trabalho e em suas cartas. Na sua
correspondência, há fortes indícios de que, em 1933, teve que responder a várias
34
vezes antes de uma comissão de inquérito. Felizmente, não houve grandes
conseqüências. Luria ousou recentemente a publicar sua monografia sobre o
experiências transculturais 40 anos mais tarde (cf. A. r. Luria, o desenvolvimento
Histórico ..., op. cit.)
Em 1932, a situação de Vygotsky em Moscou era praticamente
insuportável e decidiu aumentar suas atividades fora da cidade. Ele começou
trabalhar no Instituto de Educação "Herzen" em Leningrado, onde
rapidamente organizou um grupo-D. Elkonin, Y. Shif, M. A. Liévina, etc e viajar, minado pela tuberculose, a partir de Moscovo para ambas as cidades, Kharkiv e
Leningrado, distante ou em meios precários de transporte na época.
Agora, por Vygotsky escolheu para expandir suas atividades em outra cidade
em vez de concentrar ainda mais em Kharkiv? Nós não sabemos exatamente. Mas
sabemos o suficiente sobre o que aconteceu em Kiev. Em Kharkov
desintegrou-se ao grupo de Vygotsky e com isso também a "missão histórica"
teve caminho messiânico.
Quando se concluiu um programa de pesquisa é devido a causas
história externa e / ou interna, se fizermos um uso um tanto livre de terminologia
Imre Lakatos. O líder da ruptura com Vygotsky foi Leontiev, como será
avançar o leitor. Pode-se dizer que qualquer pessoa tem o direito de mudar o seu
concepções e Leontiev foi mudando gradualmente e seu,
como resultado, ele foi se afastando de Vygotsky. Este pode ser um
mudar devido a uma "história interna", uma mudança na teoria de causas
imanente no seu desenvolvimento, sem alienígenas, determinando influências
"externas"
mesmos, sejam eles políticos, econômicos, e assim por diante. Mas tudo
indica que este não era exatamente o que aconteceu (4). (P. 27)
35
Leontiev começou a fazer o seu distanciamento público de Vygotsky. Como
resposta a esta situação, Vygotsky enviou uma carta datada de 2. VIII. 1933
onde em um tom cordial que não escondia a dor, eu disse que era
plenamente consciente de tudo o que aconteceu, ele entendeu a atitude de
Leontiev e lamentou que "todos eles" não conseguiram alcançar
alvo que tinha dedicado a sua obra "Eu estou tentando entender o
Modo de Spinoza, infelizmente, mas aceitar que (a distância) é
irremediável "(5)
Nestas circunstâncias, no início de 1934, Vygotsky foi convidado para
assumir a liderança do Departamento de Psicologia, Instituto de Medicina
Experimental de Toda a Rússia, em Moscou. Esta proposta resolveria
consideravelmente muitos dos problemas que era então. Ele aceitou e
começou a planejar as atividades a serem realizadas no Departamento.
Além disso, eu decidi terminar o seu livro Pensamento e linguagem, alguns dos
os capítulos são entregues a Sofia Eremina, um estenógrafo, após
digitá-los, voltou-los para correção. Em 8 de maio, ele tinha um
sangramento no local de trabalho e foi levado para casa. De sua cama, ele ditou o último
capítulo do livro. Seu estado de saúde piorou e no dia 2 de junho, ele foi internado,
desta vez
seria o último. Sua esposa e seu colaborador Roza Nóievna Bluma Vulfovna
Zeigarnik se revezaram para cuidar dele (G. Vigódskaia conversa Moscou
1988. Ele morreu na noite entre 10 e 11 de Junho (6).
Nesse mesmo ano de 1934, publicou um obituário Leontiev Vygotsky em
que, apesar do elogio que ele fez, tirou a teoria do "histórico e cultural",
ele renomeou "sócio-histórica". Em 1936, a obra de Vygotsky foi
proibida. Todos os seus assessores seria dedicado ao longo de duas décadas para
36
tarefas remotas questões estritamente científicas, ideológicas,
Exceção Leontiev. Ao contrário de outros grupos de intelectuais, como p. por exemplo.,
a de Mikhail Bakhtin, Vygotsky não sofreu o Gulag ou perdas físicas (7).
Em 1955, quando ele tinha pelas proibições de obras
Vygotsky, Leontiev e Luria visitou a família depois de vinte e Vigodski
anos, e uma última vez para examinar seus arquivos. A obra de Vygotsky
começou a correr novamente depois de 1956, muito gradualmente.
Luria foi o principal contribuinte para o seu lançamento (8).
Foi na década de 50, quando a lenda começou a ser promovido
hagiografia da "troika", cunhado principalmente por Leontiev, que nunca falou
sobre o seu suporte de passado genuíno de política científica stalinista e no
medida em que o reconhecimento de Vygotsky cresceu mais autodenominaba
seu verdadeiro sucessor. Na verdade, nesta lenda Luria aparece como um
figura secundária ao lado de Leontiev, até o presente. Historiografia atual
tem sido dedicada a estudar a possibilidade e a presença de tais "lendas"
em narrativas históricas, o método tem sido chamado de "a invenção
uma tradição "(cf. Hobsbawm e T. Ranger, eds., A invenção da tradição,
Cambridge University Press, 1992, pp 1-14). A psicologia "histórico-cultural"
Vygotsky, como punível no momento em que foi rebatizada de "sócio-histórica"
denominação que recentemente apareceu na década de 50 e
posteriormente acabam cobrindo toda a psicologia, incluindo Soviética
"Teoria histórico-cultural" de Vygotsky e da "teoria da atividade" de Leontiev. O
Nascimento formal da "teoria da atividade" pode ser datada de 1940, quando
Leontiev preparou a primeira parte de seu projeto de tese, o desenvolvimento de
psique, que foi perdido durante a Segunda Guerra Mundial. Leontiev a
37
retornaram para reconstruir e foi publicado em 1947 (120 pp). Em 1959 ele publicou
seu
versão desenvolvidos, os problemas do desenvolvimento da psique (496 pp). Sua
concepção da actividade teve três variações, como pode ser visto
quando, em 1975, ele publicou seu último livro (cf. AN Leontiev, Actividade,
Consciência e da Personalidade, tradução de Lya Skliar, revisão técnica do G.
Blanck et al, Buenos Aires .. Ciências do Homem, 1978, 230 pp, o
reedições posteriores são do México, Cartago).
No 80 Luria disse, à entrada para a elaboração de A
Oxford Companion to the Mind, que "Vygotsky foi o psicólogo mais marcante
Soviética e fundador da escola mais influente da psicologia soviética "
(R. edição Cf. Gregory, Oxford University Press, 1987, p 805;. Ênfase
são adicionados). Em 1980, na Rússia, este julgamento não teria sido Luria
aceito pelos seguidores de S. L. Rubinstein (cf. nota de rodapé n º 13 do cap. 7) e
por alguns dos seguidores de A. N. Leontiev. Mas ele foi aceito no
no seio da comunidade científica internacional. Os partidários de Rubinstein hoje
perderam toda a sua influência. Não é assim com os de Leontiev, que
suportar uma ampla gama de posições, que vão desde o desafio de
Teoria Vygotsky até à sua completa integração com o de Leontiev (9).
O terceiro tipo de leitor deste livro é o especialista em Psicologia
Educação ou Ciências da Educação. Este é um leitor que sabe mais
relatado a partir das teorias educacionais de Vygotsky e que certamente não o faria
é conteúdo estrangeiro como excelentes textos, p. por exemplo. L. Moll (ed.),
Vygotsky e Educação. Conotações e aplicações da psicologia
sócio-histórico na educação; ob. cit., que reúne alguns dos testes
Principais pesquisadores e suas teorias educacionais de Vygotsky e
38
como os projetos atuais de aplicações práticas. Além disso, no nosso
(P. 29) médio, este leitor irá geralmente estar familiarizado com o texto introdutório do
R.
Baquro Vygotsky e Escola Learning. Bs As: Aique de 1996.
No entanto, este tipo de leitor é também uma vítima de uma lenda: o
Terceiro lenda Vygotsky. Isto indica que nenhuma teoria educacional único
Vygotsky valioso: o falecido Vygotsky Vygotsky posterior à construção
sua concepção histórico-cultural p. por exemplo., Vygotsky fala da "zona de
desenvolvimento proximal "-na verdade, deveria ser" zona de desenvolvimento mais
próximo "ou" mais próximo "(zona bliyaishego razvitia) (10).
Este tipo de leitor que nos permitimos dar um aviso: a leitura
de Psicologia da Educação exige a participação activa e atenção.
Se o leitor suspender seu julgamento crítico, vai ler um livro diferente para ler, se você
não a. No primeiro caso, para dar apenas um exemplo entre muitos possíveis,
terá concepção do instinto de Vygotsky tem ingenuamente, no
Em segundo lugar, se você comparar todas as definições clássicas de instinto com
Vygotsky notar que este último não tem nada a ver com aqueles que, como eles vão
atributos plasticidade instintos e falta de rigidez que contradizem tudo
concepções clássicas.
Tradução de Psicologia da Educação
De acordo com nossas informações, o manuscrito deste livro tem
perdido e 10.000 cópias foram publicadas na primeira e única
Edição russa de 1926, há apenas poucas cópias. Era sempre difícil, o
em qualquer lugar o acesso a uma cópia da primeira edição da década
20, mas na URSS, foi ainda mais difícil.
39
Não existe um "arquivo central" cumprindo todos os materiais de Vygotsky
onde público ou especialista pode, p. por exemplo., solicitar uma cópia fac-símile
uma primeira edição ou manuscrito. Esses materiais estão dispersos
entre o arquivo privado de sua família, os mais importantes-o povo
Vygotsky e interessado em algumas instituições. Felizmente tivemos
acesso à principal, especialmente a família Vigodski. Ainda estávamos
impossível ver muitos materiais importantes, especialmente manuscritos.
Quando pedimos em Moscou Guita Vigódskaia uma cópia do
Psicologia da Educação para fotocópias na faculdade nos disse que só
tinha um e que ele tinha dado para Vasili Davydov, que não era
em Moscou. Muito perto da data do nosso retorno, nós desistir da
idéia para obter uma cópia do livro e nos separamos de nossos parceiros
Russos se livrou do gravador e fotocopiadora portátil. Quando
Stetsenko adeus a Anna, disse que queria levar-nos um presente
embora não sabíamos se seria útil e nos deu pasta de papelão verde. O
abrir e descobriu que era uma cópia fac-símile completo
Psicologia da Educação. Um Curso de curta duração de Vygotsky. Nesta altura, o
pasta na frente de nós.
A primeira e única edição russa da Psicologia Educacional. Um Curso
Logo, como dissemos, é o 1926. Em uma escala global, a segunda edição
é o editor de St. Lucie (Boca Raton, Florida, EUA), de 1997, com o
Título Educational Psychology, foi editado e traduzido por Robert Silverman e
inclui uma introdução de Vasili Davydov. Esta edição é a primeira
existente em espanhol eo terceiro a nível mundial.
40
A primeira versão desta versão foi traduzido de castelhano
Russo por Lya Skliar no verão de 1988-1989. Essa versão não foi realizada por
eventual publicação, mas para nosso uso pessoal, num momento em que o
estávamos ocupados escrevendo alguns textos cuja entrega
é devido. Por esta razão, não tinha qualquer envolvimento com ele geralmente com outros textos destinados a publicação, revisamos
juntos, frase por frase, termos técnicos, escrevendo em espanhol, e assim por diante.
Portanto, esta versão não foi preparado com o cuidado que foi
Skliar habitual. Este projecto de escrita com caneta voava uma tradução
literalmente a partir da Rússia. Precisamente por isso era praticamente ilegível
um leitor hispânico falando familiarizado com textos originais de Vygotsky, e
que tinha escorregado configurações sintáticas russo e foi respeitado
completamente o estilo coloquial peculiar deste poeta socialista
Psicologia Europeia.
Quando tivemos a publicação do livro, depois de uma década,
Lya Skliar tinha morrido e nós assumimos a tarefa de tradução. Como
material de referência principal tinha o antigo projecto de tradução de
Skliar.
Vygotsky era mais um "falador" um escritor, quando lido por
primeira dúvida que este livro tinha sido originalmente elaborado e
Levou duas semanas para confirmar que não se tratava de uma versão abreviada de
Orais. Aulas Frases de Vygotsky são extremamente longos e contêm
demais cláusulas longas subordinados que, por sua vez, têm seu
próprias orações subordinadas longos, a tal ponto que estes ramos
secundário, terciário, etc., impedir o retorno à primária. Além disso, Vygotsky
41
é excessivamente repetitivo e repete as palavras são abundantes.
Talvez essas características explicam por que alguns tradutores respeitar a
estilo original de Vygotsky e re-escrever, passando o seu estilo de pontas
coloquial para características comuns (p. 31) do teste
contemporânea, e também por isso mesmo embelezá-lo breve e direto ao ponto
que sabe que Vygotsky não reconhecer seu estilo. No nosso
Versão em espanhol tentaram recriar aproximadamente
características essenciais de Vygotsky de estilo, o que significa, é claro,
distância a partir de uma tradução literal. Temos apagado muitas palavras
repetida. Nós combinamos sentenças muito longas em várias curtas e
Temos apagado muitas palavras repetidas e às vezes alguns
expressões redundantes quando dificultada compreensão - nossos elipses
Foram indicados. Algumas características do projecto foram a falta Skliar
precisão no vocabulário técnico, erros na transliteração de nomes
e a escolha errada do significado de algumas palavras, quando o
vários dicionário ofereceu também habitual para o consolidado
Tradutores russos substituir automaticamente alguns termos, p. por exemplo.
"Czarista" é substituído por "anterior", "soviético" para "atual", etc. Demos
vocabulário técnico preciso, tentando respeitar o léxico originais
Anos 20, ter restaurado as palavras substituídas, temos corrigido o
significados que consideramos errado e nós escrevemos a plena
texto três vezes, embora, como se sabe, nunca há uma versão final para
apontar Alfonso Reyes, um grande erudito, escritor e tradutor, disse uma vez
que "os manuscritos são dadas à imprensa por não seguir corrigindo" -.
42
Além disso, René van der Veer recolhidos a versão em Inglês de Robert
Ele Silverman com o original russo, escreveu na margem inúmeras correções
e observações, e enviamos. Em nossa opinião, a versão do Silverman
respeita muito mais do que outras traduções para o inglês de Vygotsky eo estilo é
literalmente de precisão, use uma palavras mais inglês de
origem latino-saxão.
No que diz respeito a algumas expressões, optámos
aqueles que estão mais familiarizados com um jogador argentino, porque é que
A maioria ler este livro, mas tenho tentado ficar longe de regionalismo e
encontrar a versão mais neutra e internacional, possivelmente, acreditar que um leitor
Madrid venezuelano ou pode entender. Finalmente, certos termos
cuja tradução pode levar a duvidar ou despertar a curiosidade por
Tenho reproduzido a palavra original em russo entre parênteses ao lado do
nós escolhemos espanhol ou em nossas notas prazo.
Assim, para a versão atual, que teve a primeira
Edição russa original de Vygotsky, o projecto da tradução espanhola de Lya
Skliar, a versão em Inglês Robert Silverman, agrupamento e correções
Tradução do original russo Silverman fez René van der Veer.
Nossa comparação detalhada de todo esse material resultou no presente
Versão em espanhol do livro. O veredicto final é deixada para o leitor.
Como Borges disse uma vez, com seu humor característico, a esperança
é fiel à tradução original.
43
Esclarecimentos e avisos
As notas que temos feito até agora neste
tradução não são tudo o que poderíamos ter feito. O leitor notará
há outros em nossas notas.
Nós não tentamos esta edição fora de um nível académico
suprema. Se fosse esse o caso, ele teria sido apenas o alcancea
algumas pessoas e por isso seria totalmente intenção seção
Tive Vigotski esta escrita. Acreditamos, sim, que é o nosso único
versão rigorosa e edição precisa e, acima de tudo, respeitosa do espírito de
Vigotski neste manual. Não se esqueça de que era um curso de "temporário"
destina-se a professores do ensino secundário, a partir do mesmo autor
observou.
Com exceção de quatro notas originais explicitamente Vigotski-Indicado, todas as notas desta edição são nossos. Eles foram lidos por
acadêmicos e editores, professores e de graduação da universidade e
Eu me formar. Alguns estudiosos apontaram para nós que as notas eram
dependem exclusivamente de questões técnicas, mas até agora não tem
encontrei uma edição de um texto que respeite Vigotski esse critério.
No entanto, a nossa decisão de demitir é alheio a isso, como é
possível confiar exclusivamente em esclarecimentos técnicos. Entre várias razões,
Temos decidiu que este critério, tacitamente acusado de laxismo
Textos de Vygotsky Academics publicados por universidades como
Países de Moscou e de Harvard, bem como, como Itália e Alemanha. O critério
Edições russas em geral é explicar cada nome próprio
aparece no texto, é uma figura histórica, mítica, literária ou não,
44
incluindo julgamentos de valor. Não só aceitou este ponto de vista, mas
nós também permissão para postar comentários que ocasionalmente nós
ocorreu votos. Quanto ao tom de alguns dos nossos comentários, temos
tratado que seria equivalente às notas originais de Vygotsky, embora
tentar ser mais tons de Vygotsky escreve sem eufemismos. Em
nossas notas identificaram as pessoas e personagens mencionados
no texto a primeira vez que eles aparecem, embora em algumas ocasiões,
(P. 33) fez surgir o segundo tempo determinado. Muitas edições
Os americanos não só respeitados critérios russos, mas acrescentou ainda
muitas mais notas e até mesmo tomar liberdades como resumido
textos, como as duas edições ou MIT-diferentes
reescrever estilo expressivo de um contemporâneo cavalheiro-like
ocorre nas edições da Universidade de Harvard. Claro, eles têm
comentários não conseguiu estas "adaptações" e resumos, p. por exemplo. Van der Veer
tem o
denominado "tipo cocktail-mistura." Também não concordamos com tal
grande interferência com o texto de um autor. Mas nós preferimos Edições
rico em notas e comentários neste sentido, permitir que um apelo
uso freqüente de Vygotsky, vá para o ditado popular: "O que não abunda
Hurts ".
Quanto a transliteração de palavras russas, incluindo termos
nomes próprios têm adotado os critérios fonéticos, ou seja, escrever
sobre como elas soam quando falado em russo e acentuar
graficamente de acordo com as regras gerais do espanhol.
Quando uma palavra russa transcrita "e" Nós seguimos a voz, o "e"
ele deve agir como River Plate. As letras "zh" e "z" representam dois
45
difícil de transcrever os fonemas com o alfabeto romano e também deve
pronunciado como o rioplatense consoante "y" muito mais fraco em
o segundo caso.
Finalmente, a utilização tem hispanizados sobrenome "Vygotsky" e, portanto, a
phy adotamos. Deve-se acrescentar que a palavra "Vigotskii" em russo tem o
Três eus da língua: o primeiro "i" é difícil e sons sobre como
"Ui" com sotaque prosódica no "i", a segunda soa como o "i"
Espanhol, eo terceiro "i" tem um til indicando que ele é suave, e quando o "i"
suave no final de uma palavra, não soa.
Estamos conscientes de que, de acordo com determinados critérios, que defende, p. por
exemplo.,
Umberto Eco, o objetivo da transliteração é não saber como se pronuncia
uma palavra, mas como é escrito no alfabeto original, neste caso, o
Cirílico, usando uma lista de equivalências. Mas esse critério é impossível
atender por várias razões: não é uma, mas duas ou mais listas em espanhol, não
fonemas não-palavras que não respondem a quaisquer sinais de toda e
Lista. Embora isso acontece com muitas palavras, os mais comuns são
Sobrenomes russos não porque, p. por exemplo., quando russo "kk" ou "k" é gravado no
Alfabeto romano pode muito bem ser "ck", como o filósofo Inglês
"John Locke", que é escrito em cirílico, transcrição, "Dyon LOKK". Alternativamente
lado, quando o dicionário da língua espanhola da Real Academia
Etimologia grega não indica transliterado, mas escrito no alfabeto
Grega, além disso, o dicionário (p. 34) define "transliterar", como
"Representar os sons de uma língua outros alfabetos" (o
grifo nosso). Também transliterado como listado é um
conhecimento da equivalência, mas este não é o caso pressupõe
46
conhecimento do alfabeto cirílico? Assim, o que seria, em seguida,
transliteração, quando os termos poderiam ser escritos diretamente no
Alfabeto russo, como foi feito recentemente na tradução francesa?
Por fim, deixamos esse assunto com uma declaração final, este critério
A transliteração não funciona em outras línguas. Quem escreve "Vygotsky"
a forma Inglês, p. por exemplo., nunca se pode inferir qualquer maneira como escrever
esse nome no alfabeto russo, o mesmo ocorre com outros sinais de listas;
e há mais do que uma lista de equivalentes em inglês do alfabeto cirílico.
Embora tenhamos sempre escrito "Vygotsky" Nós temos respeitado o
grafias diferentes de seu nome quando se refere a questões
as suas obras, e não dificultar a sua eventual busca por qualquer leitor.
Seguimos a mesma abordagem com os nomes de todos os autores.
Nós demos a tradução espanhola das palavras de certas línguas Grego, alemão, russo. Mas fizemo-lo com as palavras em Inglês, Francês e
Latina, neste último caso, fizemos exceções porque essas línguas eram
materiais de currículo do ensino secundário de qualquer leitor deste livro.
Todas as informações contidas entre colchetes [] foi fornecido
para nós.
Quanto explicação é ligeiramente elipses necessárias
Detalhado. Quando estes são originais para o livro que escrevi Vygotsky como ele fez quando se lembrou de fazer, com três pontos entre
parênteses: (...) Onde é que indicaram os nossos três pontos entre
parêntesis: [...] Mas este último pode distinguir entre (1) aqueles
encontrado no corpo do texto escrito por este autor e (2) aqueles
encontrados em citações de outros autores Vigotski atrás. (1) são
47
no texto escrito por aqueles Vygotsky-como em nossas notas sãoelipses feitas por nós. (2) Em contraste, o "[...] aparecem nas
citações de outros autores estão fazendo Vigotski nossas reticências, mas
sinais de que o nosso direito não havia reticências que Vygotsky
não indicado. Como mencionado no parágrafo anterior, neste caso, é
informações fornecidas por nós.
Neste livro, os termos "média" e "meio ambiente" deve
considerados como sinônimos. O mesmo se aplica a "conduta" e
"Comportamento". (P. 35)
Temos respeitado o termo "professor" [uchítiel] que Vygotsky usado em todo
este livro para se referir aos professores de ensino médio, embora em muitos
casos refere-se a contextos de ensino primário. A designação de
professores do ensino secundário é muito diferente de acordo com o diferente lexical
de diferentes países de língua espanhola. Na Argentina, p. Eles exemplo. São
chamados "professores" ea palavra "mestre" é usado em vez de designar
professores do ensino primário.
Vygotsky discute os termos "subconsciente" [podsoznátielnoie], e
"Inconsciente" [besoznátielnoie] como sinônimos, para que o leitor
tentativa de discriminar o outro vai fazer um esforço inútil
As palavras "alma", "espírito", "psique", "psique", "psique", "mente",
a menos que o contexto indique o contrário. O termo "psicológico" deve ser
considerado sinônimo de função ou processo de "psíquico" ou a sensação de que
própria matriz disciplinar 'denota chamado Psicologia ", conforme o contexto
em que é usado.
48
Para Vygotsky as palavras "América" e "americanos" sempre denota "o
EUA "e" American ", com uma exceção, uma referência histórica
a descoberta da América. Normalmente temos traduzido como
"América do Norte" e "American" apenas um hábito de léxico argentino,
embora pudéssemos também se houver traduzido como "América" e "American"
para denotar EUA e seus habitantes às vezes temos,
quando não agirmos parecia forçada. Um fundamentalista que
lutar lembrar que este critério abrange também a América do Norte
México, Canadá e Groenlândia (cf., por exemplo, Enciclopédia Oxford University
Press, 1996 ..) E
que os países centro e sul-americanos incluem cultura e da língua
Holandês, Francês e Inglês.
Finalmente, gostaríamos de comentar sobre o tratamento de
referências e citações feitas por Vygotsky. Em primeiro lugar, não Vigotski
respeitava as convenções de sua época. Nem mesmo usado para dar uma breve
bibliografia, no final do texto. Como será observado neste livro, exceto
nomes e títulos de meia dúzia de textos, e menos ainda, editor,
local e data de publicação, e não as páginas de citações. Alternativamente
parte, a não ser por vezes utilizado para citar de memória Dating comillaba (!) -.
Esses recursos, como podem ou devem assumir o leitor deste
livro, são um pesadelo para qualquer editor do século.
Como pode ser visto, nós adicionamos quase todas as referências
Vygotsky que, colocada no final das aspas ou parênteses (p.
36) nossas notas. Com poucas exceções, não pudemos estabelecer
essas referências que não dão uma pista, p. por exemplo. quando o referido Vigotski
"Um pesquisador disse uma vez ..." ou "como um professor disse ...", etc. Nem
49
identificamos alguns textos de alguns autor mencionado, quando
deu apenas o sobrenome do autor e alguma expressão ou citação citado
mesma.
Gratitudes
Para as muitas vezes que se encontraram nos em sua casa por ter
seus arquivos privados à nossa disposição, sem reservas, para a
deu-nos livros e fotocópias e fotografias que tomemos, por
proporcionando-nos comunicar a partir do telefone com Maria Semyonovna
Vigódskaia, a irmã mais nova de Vygotsky, quando este era
em um descanso prescrito isso não impediu datas preciser e dados, para
ter dado a sua autorização para a publicação de obras de Vygotsky, por
tivemos longas conversas sobre a família e vida pública de seu
pai, bem como a sua própria vida pessoal, em um tom intimista e espontâneo
desprovido de todos os vestígios de protocolo de tratamento, em suma, por sua calorosa
e generosa
Amizade é a nossa maior gratidão por Gita e sempre será Lvovna
Vigódskaia, filha mais velha de Vygotsky. Nós estendemos nossos agradecimentos a
toda a sua família, especialmente sua filha Elena Kratsova.
Somos gratos a Anna Stetsenko ¸ nós, que nos deu uma fotocópia
Dela primeira e única completa edição russa da Psicologia Educacional. A
Curso de curta duração. Também com Dmitri Leontiev, o agente literário Gita, que
nos ajudou de forma desinteressada e generosamente em vários procedimentos
complexos que
permitiu que este livro poderia ser publicado.
Devo muito a considerar os especialistas na biografia
Vygotsky também Guita Vigódskaia, Tamara Lifanova Andrei Puziriéi e
Karl Levitin, revelando com quem manteve conversações em Moscou e
50
permitiu-nos o acesso a materiais de seus arquivos pessoais. Puziriéi nos
deu uma cópia das cartas escritas por Vygotsky poderia compilar mesmo
inédito. Tamara Lifanova nos forneceu detalhes do seu minucioso e inteligente
arqueólogo e trabalho de detetive como arquivo tinha explorado. Levitin
discutido conosco os aspectos metodológicos da história oral que
levou, depois de muitas conversas com Semyon Dobkin, para reconstruir a infância
Vygotsky e juventude.
René van der Veer merece um parágrafo à parte, e extensa do que a
pode ser, paradoxalmente, dificilmente pode representar a nossa dívida (p.
37) do nosso apreço. Van der Veer é autoridade líder mundial
em Vygotsky. Temos trabalhado em conjunto em diversas áreas e têm
trocado, discutido e corrigido nossos materiais inéditos antes
publicá-los. Nós compartilhamos muitas opiniões e valores
fundamentos, que agora são mal utilizadas em ambientes
acadêmicos. Temos também discordaram sobre aspectos do nosso trabalho
legado para nós mesmos, sem necessariamente concordar, como deveria ser
qualquer trabalho científico sério. Quando este livro já estava em processo
publicado, enviou-nos, sem que tínhamos solicitado, a sua opinião sobre o
Nesta edição do psicologias Educação, que poderia incluir o
No início do livro e foram surpreendidos com o seu julgamento apreciativo. Temos
a comunicação ininterrupta e tem sido o nosso principal parceiro.
Aguardando a próxima letra de Van der Veer sempre nos levou
deter mais do que ler um romance emocionante pelo século XIX
entregas. Mas uma diferença curiosa com esta situação é que nenhum de série
século XIX, durou 13 anos.
51
Estaremos sempre em débito com Piotr Galpierin, Bluma Zeigarnik e
Natalia Morozova, que trabalhou com Vygotsky e, antes de morrer, nós
tem dados importantes. Como já mencionado, Galpierin escreveu nossa
encomendar um perfil psicológico de Vygotsky. O seu valor reside em sua profissão
Foi o psicólogo, que teve contato pessoal com Vygotsky tempo suficiente
tempo e tinha um olho clínico excepcional. Galpierin teve conosco uma
generosidade que superou as nossas expectativas.
Nós também estamos em débito com várias pessoas que temos
muitas vezes irritado enquanto preparava esta edição: Gabriel Alvarez
Ernesto Arenzon, Cristina Bellini, Brenda Bernstein, Jorge Mario Bernstein, Viola
Fejer, Camilo Fernández Hlede, Gracela Merzari, Alberto Onda, Adriana
Silvestri, Claudia Singerman e Nilda Venticinque. Todos ofereceram a sua ajuda na
várias formas e graus de participação, paciente e generoso. Alguns
de que eles fizeram várias sugestões sobre vários aspectos da
processamento de texto. Quando aceitamos motu proprio incorporar algumas das
sugestões, como já sabíamos as consequências prováveis da nossa
eleição, de acordo com Aristóteles é totalmente nossa responsabilidade.
Finalmente, dedicamos nosso trabalho editar este
reservar para a memória do nosso querido amigo e colaborador Lya Skliar. Nosso
dívida para com ela é imensa e eterna.
Guillermo Blanck
Buenos Aires, fevereiro de 2000
52
Notas
(1). Para mais detalhes, o único de língua espanhola leitor curioso pode ler
nossos capítulos: Guillermo Blanck, "Vygotsky: O Homem e Sua Causa" no
Livro: Lis Moll (ed.) Vygotsky e Educação, BA: Aique, 1993 Edition
Inglês original e cinco reproduções são da Universidade de Cambridge
Press-, e G. Blanck, "Vygotsky no ano de 2000, A Lenda e História", em
Livro: S. Dubrovsky (ed.), Vygotsky: Sua projeção no pensamento atual,
Bs As: Notícias da Educação de 2000. Quanto às obras de Vygotsky, você pode
leia nesta ordem sugerida: L. S. Processos de Vygotsky, de desenvolvimento
maior psicológica (antologia de M. Cole et al), Barcelona: Crítica, vários
eds. L. S. Vygotsky, o desenvolvimento cultural da Criança e outras fontes inéditas
Editado por G. Blanck, BA: Almagesto, 1998; L. S. Vygotsky, O Gênio e
outros textos inéditos, editado por G. Blanck, BA; Almagesto, 1998; L. S.
Vygotsky, Pensamento e Linguagem, BA: Fausto, várias eds. Não-é
por favor leia esta versão abreviada se a ler a versão completa,
incluídos no t. II de seu Selected Works-, L. S. Vygotsky, Obras Escolhidas, 6
ts, Madrid: Visor, 1991-2000, e L.. S. Psicologia da Arte, Madrid de Vygotsky:
Visor, 1999.
53
(2). No Império Russo os judeus devem necessariamente residir no Rayon,
um gueto gigante cobrindo vários países e que poderia namorar um
autorização especial alguns comerciantes, profissionais liberais e
poucos alunos que tinham entrado nas universidades da Rússia.
(Rayon é uma palavra francesa que "a área é designada
Estabelecimento dos judeus "na Rússia Vygotsky, também usou o
Termo francês quando se fala em iídiche e alemão, enquanto que o Inglês é
diz que "pálido de Liquidação"). Viver no Rayon era perigoso por causa de tanto
Ambos tinham pogromos. O termo espanhol "pogrom" vem da palavra russa
"Pogrom", que significa "ataque em massa" (contra os judeus). Pogroms
foram organizados pelo governo czarista. Para eles, os cossacos
pregos martelados na cabeça dos mais velhos, os olhos arrancados, torturados
crianças, estupraram mulheres e roubaram o que puderam, durante três dias No quarto dia sempre vinha tropas regulares czarista "restaurar
ordem "-. Sair sem permissão Rayon também foi muito perigoso, pois ele pode
avisar quem vê o filme Homem de Kiev ou ler o romance
Malamud em que se baseia. Durante a infância de Vygotsky estava em Gomel
dois pogroms em 1903 e 1906. Seu pai participou de autodefesa judaica
o primeiro, um dos poucos em que os cossacos não teve êxito. (P. 39)
(3) Não nos esqueçamos de que a Rússia estava mergulhado em uma guerra civil cruel,
desde os nobres queriam recuperar o poder. Estes eram os brancos,
suportado por exércitos estrangeiros de 14 países instalados em solo russo, incluindo
los da Alemanha, os EUA e Japão. Eles lutaram para restaurar
favorável dos ricos-Os Reds foram os comunistas, os pobres.
Além disso, nas repúblicas do império sudoeste, como a Bielorrússia,
54
foram os hetmans ou seja, líderes nacionalistas conservadores, eles
eram negros. A luta foi de tal forma que ele dormiu com a prefeitura
cor eo início de outra cor. Pela fome frio e da guerra,
Vigodski família também tinha tuberculose. Em 1919, seu irmão Dodik
morreu de tuberculose aos 14 anos. Ele morreu logo após o outro
irmão, Isaak, tifo. A Vigotski tinha seis irmãs e seus pais.
Sua mãe tinha tuberculose. Cuidando do seu irmão e seu Dodik
mãe era como Vygotsky contraiu a doença que o mataria mais de 15 anos
mais tarde. Sua doença sempre foi sério e vivia ouvindo, ano após ano,
sentença de morte dos médicos. Ele tinha três hospitalizações importante, que
mencionar aqui. No primeiro, convencido de que ele iria morrer, ele pediu
Dobkin para cuidar de seu papel em Hamlet, seus ensaios
revistas literárias e teatrais foram publicadas. Mas Vygotsky não morreu e
esses escritos começaram a ser publicados, mas somente a partir de 1965, é
dizer, 45 anos mais tarde. Em 1919 Gomel foi finalmente liberado do
Alemães para os Reds e não havia mais guerra na vida Vygotsky.
(4). Luria foi o principal contribuinte para Vygotsky, cujas opiniões
história cultural compartilhada por toda a vida. Leontiev haviam aderido
completamente as idéias de Vygotsky, pelo menos até 1931, quando
Pamiati Razvite publicou seu livro [O desenvolvimento da memória], que tinha
Eu comecei a escrever dois anos antes, com um prefácio de Vygotsky. (A
ainda mais estranhas do livro prefácios escritos quando ele foi concluído, além disso,
provas de que os livros são corrigidos até o último memento-in
algumas notas de rodapé textos Vygotsky escreve, p. por exemplo. ", enquanto este livro
imprensa, nós aprendemos que ... ", acrescentando mais informações Redação
55
º . ) . Além disso, no final de 1932, o Jornal de Psicologia Genética (n ° 40,
pp 52-81 ) publicou um artigo de Leontiev , "O desenvolvimento do voluntariado
atenção na criança " , cap. 4 de seu livro , publicado por Vygotsky e Luria, que
adicionado um resumo e primeiro parágrafo .
Tudo indica que Leontiev mudou suas opiniões também
rapidamente na atmosfera crescente de questionamento ideológico (p.
40) Vygotsky, quando ele foi acusado de " não ser um marxista". Não nego que
alguma " história interna " pode ter ocorrido , mas no contexto em que
sua mudança ocorreu , sem dúvida , na nossa opinião , este último respondeu:
especialmente a questões de " história externa ", uma mudança na teoria, porque
culpa de sua lógica interna de desenvolvimento . Nossa afirmação poderia ser
suportado pelo facto de a alteração foi feita num sentido Leontiev
Eu estava em pleno acordo com o fundamentalismo stalinista oficial o deslocamento da importância do " sinal " para a " função" e
"A comunicação de" trabalhar " - . Além disso , pelo facto de Leontiev excepto
certas afirmações contornos indefinidos , não tinha naquela época uma teoria
alternativa : levou seis anos para criar o seu " Teoria da Atividade " .
( 5 ) . Inicialmente, Luria se juntou ao grupo de Kharkiv, para onde se mudou
em 1932, mas depois de muita deliberação voltou a trabalhar em Moscou.
Segundo Guita l. Vigódskaia ( fala, Moscou, 1988) , Vygotsky quebrou
definitivamente seu relacionamento com Leontiev no final de 1933 e nunca mais voltou
para
-view depois que eles trocaram alguns obituários em
questões estritamente científicas . A ruptura foi, provavelmente, devido ao fato de
que Leontiev Luria disse em uma carta que as idéias de Vygotsky pertencia
o passado e sugeriu que ele se distanciou de Vygotsky e começou a
56
trabalhar com ele. Não sei por que Luria aceitou esta proposta inicialmente
impulso, mas logo se arrependeu de sua decisão , disse ele ao episódio
Vygotsky e mostrou-lhe a carta que ele tinha enviado Leontiev . Vygotsky reagiu
Leontiev dando a um áspero- uma carta que ainda não há acesso .
Além disso, Vygotsky mudou significativamente sua relação com Luria . isto é
improvável que Vygotsky, no momento mais difícil de sua política de vida,
economicamente e emocionalmente e não senti pessoalmente traído por
que tinham sido seus primeiros discípulos e colaboradores por mais de
entenderia que pode ter havido algum motivo de " história interna " .
( Mas, mesmo que tivesse existido, nos perguntamos moralmente
falando, este foi o momento de publicá-los ? certamente
família Vygotsky também interpretadas da mesma maneira . Caso contrário , há
teria ocorrido depois narrar o episódio.
(6) O velório de Vygotsky foi realizado em uma sala de aula do Instituto Defectologia .
Muitas pessoas participaram do caixão teve que ser levado a tribunal . A
segredo sobre um episódio em que , segundo a nossa
informações , ninguém tem escrito . Este é um episódio que foi testemunhada
por muitos e foi transmitida oralmente às gerações seguintes
Toda vez que queria contar e discutir (p. 41) nosso
intenção eram muitos os que nos sugeriu que não o fez, não
era conveniente fazê-lo , pois pode provocar a discórdia entre aqueles que
favorecer tanto Vygotsky como Leontiev . Desde que descobriu
e vários do mesmo confirmado temos 12 anos se passaram . E, a partir
Aconteceu de 65 anos. Nós já não calar mais. Se a ciência busca
verdade não deve ter medo e se não apoiar, não merece ser chamado de tal . quando
57
hora de passar o esquife - um ritual que tem grande importância veio
para os russos , Luria e Leontiev família pediu permissão de Vygotsky
a fazê-lo , mas ele se recusou a conceder o privilégio . Luria e Leontiev
rompeu em lágrimas e desespero no pátio da escola gritando contra
todos os presentes.
Vygotsky foi enterrado no cemitério Novodiévichi Moscou, com
os túmulos de muitos dos mais importantes artistas e cientistas russos .
( 7 ) . Viuvez Nóievna Vigódskaia Roza era difícil : Apoiei sua família
trabalhando 16 horas por dia , tendo o cuidado de crianças com deficiência. durante
invasão alemã da União Soviética em 1941 , a família foi transferida Vigodski o
cidade de Ufa . Sua filha recorda que quando eles poderiam voltar a Moscou ,
aproximar seu prédio vi algumas páginas do manuscrito de seu pai deixar
para fora da janela e ficou com a ajuda de seus vizinhos
(Conversa Moscou 1988).
( 8 ) . Sem dúvida que Luria era uma verdadeira devoção a Vygotsky.
Nem culpa que o acompanhou por toda a vida , sem
qualquer possibilidade de redenção. Todos os que deixaram evidências de sua
conversas com Luria apontou que , quando se levantaram em nome
Vygotsky, Luria mudou seu tom de voz e linguagem corporal,
dor conotando . Luria foi um dos maiores de neuropsicólogos
história, mas ele repetiu toda a sua vida ele não tinha feito nada , mas desenvolver um
das muitas idéias de Vygotsky. Isso é verdade, como na obra de Luria
Neuropsychology , a área em que ele é mundialmente famoso , baseou-se na
concepção de Vygotsky sobre os processos de organização do cérebro
psíquico ( cf. Vygotsky " , psicologia e a teoria da localização do
58
funções psíquicas ", 1934, In: Obras ... , op. cit . , p. I , pp 133-139 ) . mas não
menos verdade que o desenvolvimento desta concepção Luria fez uma
dos mais importantes na história da ciência.
( 9 ) . Em 1935, um ano depois de Vygotsky , sua mãe morreu não foi por causa de
tuberculose , e seu pai tinha morrido em 1931. Sua viúva , Roza N.
Vigódskaia , morreu em 1979. Sua filha Ásia L. Vigódskaia (1930) , que dedicou
a biofísica, morreu em 1985 de descompensação clínica aguda, cujo
O diagnóstico não é claro, de acordo com nossas investigações em Moscou . também
morreu em 1991 , a União Soviética e da Rússia caiu no abismo da anomia e
caos. Guita L.Vigótskaia (1925) formou-se em psicologia infantil ( cf. , p. Exemplo . , A
sua
Jvatálielnij Razvitie dviyenie nd u riebionka piérvom GODU yizni [ O desenvolvimento
apreender o movimento em uma criança durante o primeiro ano de vida ] , manuscrito
arquivos inéditos da Universidade de Moscou, 1952) . Guita Vigódskaia aposentado
e dedicou-se ao estudo da biografia de seu pai, agora vive em Moscou.
Sua filha Elena Kravtsova , é também um psicólogo e é especializado em
aspectos educacionais da teoria de Vygotsky, e o mais velho de seus netos , Liev
Kravtsov , continuou seus estudos de pós-graduação em psicologia. A única filha de
Luria ,
Liena [ Elena ] , um microbiologista líder , suicidou-se na Inglaterra em 1992 , o
Gnozis Editorial, Moscou publicado postumamente seu livro otiéts Moi . A. R.
Luria [ Meu Pai : A. R. Luria ] em 1994 . O filho de A. N. Leontieva , Alexis , uma
psicolinguista conspícuo e neto Dmitri [ Dimitri ] , psicólogo proeminente,
estudante de teoria da personalidade , fonoaudiologia e psicologia da arte ,
viver em Moscou. Em 1996, o Smisl [ Significação) editora Moscou , de propriedade
Dmitri A. Leontiev , publicou um cordel livro monumental e Vigódskaia
Lifanova Tamara escreveu sobre Vygotsky ( GL e TM Vigódskaia Lifanova ,
59
Liev Semyonovich Vygotsky. Yizn . Diéiatielnost . Shtrijí portrietu k [ Liev
Semyonovich Vygotsky. Vida . Atividade . Detalhes para um retrato ] , Moscou: Smisl ,
1996 , 420 pp E 57 fotografias) .
( 10 ) . Acreditamos que este livro vai servir para enriquecer a visão global de
A obra de Vygotsky. Como eles iriam se teve acesso, os dois grandes
Vygotsky livros publicados postumamente por seus colegas antes
eles foram proibidos ( cf LS Vygotsky, Osnovi Piedologui [ Basics
Pedologia ] , editado por M. A. Liévina , Leningrado. Izdanie Instituta [ Editorial de
Instituto Herzen ] de 1935 ; Umstviénoie Razvitie dietiei v protsiesie obuchenia [ A
desenvolvimento intelectual das crianças no processo de ensino / aprendizagem ] ,
MoscowLeningrado : GIZ , 1935 , bem como uma dezena de textos , que foram
em várias formas, até 1936). Muito poucos pesquisadores possuem cópias
fac-símile dessas publicações russas dos anos 30 . deve ser adicionado
para estes textos defectologia de Vygotsky , que também discutiu a evolução
suas noções de ensino, da qual ninguém parece ter notado ainda. e
queremos dizer não apenas o volume disponível V de suas obras ... , op. cit . , mas
defectológicos também outros escritos que permanecem inéditos. (P. 43) .
60
Prefácio à edição russa de 1926
O desenvolvimento de nossas reações é a história da nossa vida [ ...] .
Se tivéssemos de encontrar a verdade mais importante que
que a psicologia contemporânea que você pode dar a um professor, seria
sido simplesmente : o aluno é um dispositivo que reage .
Hugo Münsterberg , Psicologia e Mestre (1)
Este livro propõe metas de caráter eminentemente
prático . Pai vir em auxílio da nossa Escola Normal (2) e mestre
comum , e contribuir para o desenvolvimento de uma concepção científica do processo
ensino, de acordo com novos dados fornecidos pela ciência psicológica.
Atualmente [ cerca de 1923 ] , a psicologia está passando por uma crise. ele
cardeal e rever a sua tese básica e , por isso, tanto na ciência
Escola e Rainha da divergência mais completa de idéias. confiança
nos sistemas antigos foi corroído , enquanto os sistemas
novo ainda a ser formado , a ponto de se atrever a definir o poder
uma ciência aplicada .
61
A crise da psicologia , inevitavelmente, denota também uma crise para
o sistema de psicologia educacional e uma reestruturação completa do
mesma . No entanto, a nova psicologia é , a este respeito , o mais sortudo
que seus antecessores. Não há necessidade de " tirar conclusões " de sua tese , nem
ser ainda lado quando você deseja aplicar os seus dados para a educação.
O problema pedagógico está localizado no centro do novo mesma
psicologia. A teoria dos reflexos condicionados é a base sobre a
qual deve ser construída a nova psicologia. " Reflexo condicionado " é o
nome do mecanismo que nos move desde a biologia à sociologia e
permite esclarecer a essência e natureza do processo educativo .
Nós dizemos diretamente que só essa descoberta [ a reflexão
condicionado ] era possível psicologia educacional se torne um
ciência, porque , até então, não tinham o princípio fundamental
necessidade de unificação em uma única empresa, a fragmentada
conhecimento factual usado. (P. 45).
A principal tarefa do [ esse trabalho ] curso (3) deve ser a aspiração
manter a unidade científica do início ao analisar elementos separados
educação e descrever diferentes aspectos do processo educacional. você tem
demonstrar extraordinária importância precisão científica exaustiva
educação de qualquer que seja o aspecto que se relaciona e qualquer
são as maneiras de tomar , em suma , eles têm sempre a base
mecanismo de educar um reflexo condicionado .
No entanto, seria errado ver este princípio em uma ação que
esclarece tudo e uma panacéia, uma espécie de " Abre-te Sésamo ! " magia
nova psicologia . Isso ocorre porque a psicologia educacional , pela própria
62
essência de sua tarefa , opera com fatos e categorias de caracteres e ordem
reacção mais complexo ou uma reflexão isolados e , em geral ,
aqueles cuja pesquisa chegou à ciência atual sobre a atividade
homem nervosa superior (4).
Para abordar professor toca formas mais sintéticas de
comportamento, as reações corporais integrais. É por isso que o
teoria dos reflexos condicionados , obviamente, só pode ser a base e
a base para este curso. Analisar e descrever os métodos mais
comportamento complexo deve utilizar plenamente todo o material
psicologia científica autoritário anterior, traduzindo os velhos conceitos
nova língua.
Ao mesmo tempo , o autor sempre procurou descobrir e provar
motor, reflete qualquer forma de conduta e , portanto , a natureza
ligação com os pontos-chave e pontos de vista básicos sobre o assunto.
Junto com Münsterberg , assumimos que o tempo passou que:
" [ ...] Qualquer motor aspecto parecia apêndice irrelevante sem
vida mental que também poderia seguir em frente. agora
levanta tudo ao contrário. Agora precisamente a atitude ativa
e ação são consideradas as condições que dão um verdadeiro
possibilidade para o desenvolvimento dos processos centrais .
Pensamos porque agimos. " [ H. Münsterberg , Psicologia e
o Mestre, New York: Appleton, 1909, p. 116 ]
No que diz respeito à terminologia, o autor não temia qualquer
manter o tempo de idade, ao ver que os mais facilmente compreensível,
conveniente e económico para descrever diversos fenómenos , e deve ser
63
mantida temporariamente , até que uma nova linguagem científica é desenvolvida.
Criar novas palavras e nomes que encontramos um falso pretexto ,
para descrever os fenômenos que em todas as vezes que você teve para
levar não só a idade, mas também o nome do material (p. 46) acima. por
estima que mais adequado em cada caso decifrar o verdadeiro conteúdo ,
tanto um termo antigo como o próprio material .
Esta é a razão por que o livro tem sinais óbvios dos tempos
ciência de crise e de mudança , em que ele foi criado. (5).
Assim como em qualquer exposição sistemática , o autor deve
muitas vezes apresentam opiniões dos outros e para ser o tradutor de idéias para além do
seu
própria linguagem , e tem que ter estabelecido , ao mesmo tempo , a sua própria
considerações e se reunir com os outros . Apesar disso, o autor acredita que
este livro pode ser considerado como uma nova experiência em termos de
estruturação de um curso de Psicologia da Educação , como uma tentativa de criar
novo manual tipo.
A escolha do sistema e layout do material é um
novas experiências e realizar nem mesmo fazer um resumo dos mais
vários dados e fatos científicos.
Na sua forma actual , o livro não repetir qualquer um dos manuais
conhecido do autor sobre o mesmo assunto. É por isso que as respostas do autor
exaustivamente por cada uma das idéias contidas neste livro como o seu próprio.
Até que ponto foi alcançado esta síntese , [ o autor ] faz que considere a
revisão competente , convidando-a a tomar o livro como uma transição manual,
a curto prazo, deverá ser substituído por um mais completo (6).
64
A imperfeição de uma primeira experiência , além de todos
erros pessoais do autor , parece completamente inevitável quando se trata
construir em nenhum terreno preparado ou limpo , o autor considerou
o único objetivo do curso é a aplicação rigorosa e coerente do ponto
visão fundamental do processo educativo : um processo de
reorganização social de formas biológicas do comportamento . Criar um curso
Psicologia baseada em uma biossocial , portanto, constituiu a principal intenção
o autor .
Considere [ o autor ] que o seu trabalho tem alcançado seu objetivo se, apesar de
todas as imperfeições desta primeira etapa , o resultado dado em
direção certa : se o livro foi o primeiro passo no caminho que leva a
a criação de um sistema objetivo e preciso de psicologia educacional.
Lev Vygotsky Semyonovich
notas
( 1 ) . Na edição original, este é o título do livro é impresso antes
este " Prologue " . Temos tido lugar aqui , como já (p. 47) tem
feito em várias edições escolares de textos de Vygotsky com títulos .
Além disso, o título original deste texto esta apenas " Prologue "
[ Predislovie ] e não , obviamente , " Prefácio à edição russa de 1926. " Este
seção, ao contrário de outros textos de Vygotsky, não reflete adequadamente
o conteúdo principal do livro. Em nossa opinião , a explicação
provavelmente sua escolha foi para enfatizar a categoria de "reação ", que é
mais amplo do que o de " reflexão ", como Vygotsky explicou no cap. # 2. quando
Vygotsky escreveu este livro uma de suas preocupações foi notada certa
65
limitações tinha advertido em reflexologia e foi mais influenciada pelo
concepções reactológicas .
(2) O original russo diz , literalmente, " Educação Escolar " .
(3) Considere o leitor que o título deste livro é Psicologia
Pedagógico. Um Curso de curta duração . Ênfase adicionada .
(4) Será que o próprio Vygotsky , que, a partir de 1928, vai além destes
categorias para as quais a ciência tinha vindo neste momento. pedimos
Vygotsky se veio a perceber o quanto ele já tinha começado a pressionar o
limita alguns deles neste livro, além das afirmações e
qualificações faz no final deste prefácio . Em nossa opinião, se houver
um prólogo que é injusto para o livro que apresenta e não adequadamente
da mesma , que é .
(5 ) A este respeito , o autor pode se referir a acadêmica Pavlov , que escreve :
" Os dados objetivos obtidos (...) , eventualmente, aplicar-se à ciência
nosso mundo subjectiva e , ao mesmo tempo , clarificar uma surpreendentemente
nossa natureza misteriosa , e elucidou o mecanismo de importância vital
a maior preocupação do homem. Sua consciência , os tormentos de sua
consciência. Portanto, eu permiti que a minha alguma contradição exposição
palavras. O título do meu discurso e durante a sua apresentação , ele usou o termo
"psíquico" , enquanto que o tempo todo eu tenho feito mais do que presente
pesquisa objetiva , completamente deixando de lado tudo subjetivo.
Os fenômenos da vida chamado "psíquico" objetivamente observáveis
animais distinguem-se , mesmo que apenas por seu nível de complexidade ,
fenômenos puramente fisiológicos. Quão importante é a chamada
" fenômenos psíquicos " ou " complexo de nervos ', para distingui-los
66
fatos fisiológicos simples, se tiver sido compreendido e aceite que uma
naturalista [ um biólogo ] só pode resolvê-los objetivamente , sem se preocupar
de qualquer forma com o problema da sua natureza ? " [ nota originais Vygotsky ] .
Vygotsky não dar aqui alguma informação sobre este evento . O texto acima é o
penúltimo parágrafo da "Discurso de Madrid ", no qual definiu Pavlov
primeiras reflexões / condicionado . Ele (p. 48) do
Ivan Petrovich Pavlov dissertação em uma das sessões plenárias
Congresso Médico Internacional , realizada em Madrid , em Abril de 1903.
Foi publicado pela primeira vez na Rússia em Notícias Academia Militar
1903, p. 103 . O título da apresentação é " Psicologia e Psicopatologia
animais experimentais " Cf. I. P. Pavlov , Obras Escolhidas , ed. J. S.
Koshtoiants , trans. A. García Uson , Buenos Aires : Quetzal , 1960 , pp 147 163 (Carta de G. B. )
(6) Esta exigência não foi cumprida Vygotsky : manuais de Psicologia
Pedagógico existente na URSS durante o posterior 65 não foram
mas as variações insignificantes de os temas do presente texto. (P. 49)
1.
Pedagogia e Psicologia
pedagogia
Pedagogia é a ciência que lida com a educação da criança . mas
O que é educação ? Ele pode ser definida de maneiras diferentes . vamos usar o
definição Blonski , (1 ), que diz que "a educação é a influência
premeditado , organizado e sustentado desenvolvimento de um organismo " .
Como ciência da educação, pedagogia precisa estabelecer com
precisão e clareza como essa influência deve ser organizado , quais as formas
67
pode assumir , quais os procedimentos e onde deveria estar
orientada . A outra tarefa é que elucidemos o que as leis são para
que o desenvolvimento do organismo em si está sujeito à influência . Enquanto isso
depende
isso, Pedagogia inclui actualmente várias áreas do conhecimento
totalmente diferente . Por um lado , na medida em que surge o problema
desarrolllo a criança , está incluído na área de ciências biológicas , é
dizer , [ ciência ] natural. Além disso, enquanto toda a educação
propõe certos ideais, metas ou normas , a pedagogia deve ser
relação às ciências ou regulamentos filosóficas.
Daí surge , na pedagogia discussão em curso sobre a
natureza biológica e filosófica desta ciência . A metodologia da ciência
determina a diferença fundamental entre a ciência e os fatos que estudam
ciência que estabelecem padrões . Sem dúvida, a Pedagogia
localizada na fronteira entre o outro .
No entanto, nem os fatos por si só pode levar a
conclusões científicas muito corretos com relação à educação , ou
regras pode, sem contar com os fatos , dá-nos garantias de que o
Ideal é realmente realizável . Blonski diz:
" Philosophical Pedagogia gera utopia educacional. em
No entanto , a pedagogia científica não começar o seu trabalho pela
determinação dos maiores ideais, normas e leis , mas
pelo estudo do desenvolvimento real do organismo que são educados e
a interacção efectiva entre o mesmo e o ( p. 51 ), ambiente em que
educada. Pedagogia Científica não é baseada em especulação
abstrato, mas em dados de observação e experiência , e
68
É um completamente original e nenhuma ciência empírica
como uma filosofia aplicada . "
No entanto, sendo uma pedagogia ciência empírica completamente
peculiar , depende de ciências auxiliares , ou seja, a ética social que apontam
os objectivos gerais da educação e da psicologia que, juntamente com o
fisiologia, fornece os meios para resolver essas tarefas.
psicologia
O termo "psicologia" , em sentido estrito , denota a teoria ou ciência
a alma . (2) Inicialmente , foi.
Os primeiros critérios são diferentes no corpo do homem e da alma como
substâncias especiais , considerando-se a natureza do homem como dual. o
surgimento desses critérios remonta aos tempos primitivos , quando o
o homem, observando-se os fenômenos de sono , morte, doença e
outros se convenceu de que ele vive em um certo espírito . Na idéia mais
desenvolveu essa crença adquiriu o caráter do conceito de alma ,
considerada semelhante a um tipo sutil de fumaça ou poeira substância material. o
própria palavra russa " dusha " [" alma "] é semelhante à palavra [Russo ]
" Dishat " que significa " respirar".
De fato , a psicologia era realmente a ciência da alma . Filósofos
para estudar a natureza e as propriedades da alma, perguntou se era fatal ou
imortais , Que ligações existiam entre a alma eo corpo, que eram a essência
e atributos desta substância espiritual , etc
Esta abordagem psicologia dominada por um longo período de tempo e
pode ser legitimamente chamado de psicologia metafísica , como
69
referido permanentemente a um material supra inacessível ao nosso
experiência. Com o nascimento da verdadeira ciência houve uma
garfo , uma divisão de todo o conhecimento , a sua desintegração em conhecimento
metafísico, por um lado, foi encaminhado para os objetos de fé e tendiam
conhecimento do mundo transcendental, e positivo ou científico , que restringiu
deliberadamente o âmbito do seu estudo, os limites da experiência , mas
alterar em segurança conhecimento adquirido alcançado .
No século XVIII, houve uma divisão de psicologia e racional
empírica . A psicologia nacional continuou a ser chamado de psicologia metafísica ,
porque o seu principal método de estudo consistiu de (p. 52)
especulação. Em contrapartida, a psicologia empírica foi concebido si
mesmo como uma ciência que lida com os fatos, com base na experiência e
fé tentando estabelecer a mesma relação com o assunto em estudo
ciências naturais.
No entanto , esta psicologia empírica , mesmo que começou com um
duras críticas da psicologia racional , continuou por um longo tempo
dedicado a problemas metafísicos .
Psicologia Metafísica ficou sob severas críticas de Locke (3)
Hume (4) e Kant ( 5 ), que mostrou que a alma é apenas um produto da
nossa imaginação e experiência , de fato, nos dá apenas a cada vez
ou percepção, mas não nos dá nenhuma sensação de um
alma sob a forma de uma substância em particular .
Assim, em vez da psicologia como ciência da alma ,
começou a surgir uma nova ciência de fatos espirituais , que
Lange (6) chamada " psicologia sem alma. " [ Lange ] diz:
70
"Não ser chamado de" psicologia "para a" ciência da alma "?
Como você pode conceber uma ciência que tem dúvidas sobre se
ou não um objeto de estudo? Temos um nome
tradicional para um grande grupo de fenómenos , mas que está longe de ser
ser demarcada com precisão. Esta designação vem
uma era em que as rigorosas exigências eram desconhecidos
Atual científica. Devemos descartar o nome e
que foi modificado para fins de ciência ? Isso seria pedante e
impraticável . Adotar , em seguida, sem hesitação, que de "psicologia
sem alma ' ! O nome é todas as formas adequadas , em
Como temos um campo que nenhuma outra ciência
endereço. " ( FA Lange, Geschiche und Kritik des Materialismus
seiner Bedeutung der Gegenwart em . Band 2 : Geschichte des
Materialismus seit Kant. (História do materialismo e crítica de sua
importância atual. Vol 2 : História do materialismo de
Kant) . Frankfurt am Main: Suhrkamp , 1974 , p. 823 ]
Assim , a psicologia empírica tornou-se " psicologia sem alma " (7) ou
(8) ou " psicologia baseada em experiência. " " Psicologia sem metafísica " (9)
observou que tal solução era indefinida e apaziguamento.
Apesar de ter sido descartada uma grande parte da metafísica,
Psicologia não foi completamente adaptado às ciências naturais. a
começou a ser concebida como a ciência dos fenômenos espirituais [ dushevni ] ou
dos fenômenos da consciência. Ambas as definições não estão uma revisão
científica .
71
Essa psicologia ensinou que os fenômenos espirituais são, por sua
natureza, muito diferente de todos os outros no mundo (p.
53) mundo , intangível , sem extensão, inacessível a experiência objetiva e
correm paralelamente aos processos físicos em nosso corpo, sem ser
ligada com eles por um nexo de causalidade . Permitindo , assim, a existência
fenômenos intangíveis , sem justa causa ou medida, essa psicologia retidos
plenamente os dois critérios da natureza humana ( dualismo ) , típicas de
pensamento primitivo e religioso. Não surpreende que essa psicologia era
intimamente ligada à filosofia idealista, que ensinava que o espírito de uma
peculiar , princípio diferente da matéria, e que a consciência tem um
especial realidade independente e autônoma do ser. Portanto, esta psicologia,
ele pode fechar no isolamento da auto-consciência foi
condenado a falta de vitalidade , a ser divorciado da realidade e ser
impotente contra as questões prementes do comportamento humano.
Em primeiro lugar, a consciência é apenas uma pequena parte de
toda a nossa experiência psíquica [ psijicheski ] porque não todos os grandes
mundo do inconsciente. Em segundo lugar , apenas uma ou denota
propriedade qualquer desta experiência, ou está na forma
mascarou o próprio conceito de "alma" , apenas com um nome diferente. dados
Blonski :
Também é incorreto dizer que a psicologia estuda o
fenômenos espirituais. Essa psicologia não é muito longe
psicologia da alma e sofre todas as fraquezas de um
compromisso : Psicologia declarou não ter alma , de repente
começou a estudar os fenômenos ... alma , de repente
72
começou a estudar os fenômenos ... a alma . justifica
dizendo que a expressão « fenômenos espirituais" [ dushevni ]
é simplesmente nomear um grupo de fenóemenos
materiais únicos , distintos pá
que esses fenômenos espirituais não existem no
espaço, ele não ocupa lugar , não são vistos com
olhos, ouvidos e outros órgãos , e apenas sabe
aqueles que experimentam diretamente. Mas será que minhas idéias podem
existem sem espaço chamado o meu cérebro ?
Talvez você não pode ver , mesmo em parte , minha alegria e
ouvir e ouvir os meus desejos ? Como, então , pode-se dizer que o
fenômenos espirituais não estão vinculados ao espaço, eles não são
coletado diretamente por ninguém, exceto por mim , e não o
você pode ver ? (10)
E psicologia empírica , personificado por seus representantes mais
sólidos , promoveu a importância do ponto de vista motor para estudar processos
da psique. Mostrou que, desde o movimento começa a desenvolver
principais processos mais complexos e o movimento não (p. 54) é um
" Apêndice irrelevante " da vida espiritual . Todos os processos mentais
começou a ser vista como parte integrante da acção ea sua
elementos preliminares "Pensamos porque agimos ", diz Münsterberg (11).
Mas o mesmo Münsterberg diz seria o maior destes desenhos animados
concepção teoria, grosseiramente errônea segundo , que a riqueza da vida
interior depende da quantidade de movimento e , por conseguinte, a vida
deve ser o atleta mais agitado ou o acrobata de circo . Em Atos
73
complexo ", a reação do motor não é qualquer ação muscular,
mas uma nova expansão ou fechamento (conexão) das vias motoras na
próprio cérebro . " No entanto, apesar de toda a atenção dada ao aspecto
motor , essa teoria ainda diferenciar os fenômenos peculiares
espiritual, natureza imaterial, ou seja , que ainda mantém o
dualismo e espiritualismo da psicologia empírica.
Por esta razão, o lugar da ciência sobre os fenômenos espirituais ,
Psicologia começa agora a assumir a forma de uma nova ciência ,
que psicólogos americanos designados como a ciência do comportamento
dos seres vivos. (12) Estes psicólogos conduta considerada por todos
todos os movimentos , internos e externos , que tem um ser vivo . o
Psicologia é baseada na verdade, há muito estabelecida , de que todos os estados
Consciência é inevitavelmente ligado a um ou outros movimentos .
Em outras palavras, todos os fenômenos psíquicos que ocorrem no
organismo pode ser estudado a partir da perspectiva do movimento .
Psicologia analisa a formas mais complexas de nossa
consciência como uma forma particularmente sutil e imperceptível
movimentos . Portanto , a psicologia está se tornando uma ciência
, estudos comportamentais biológicos como uma das formas mais
importante adaptação ao ambiente do organismo vivo. Leva, portanto,
comportamento como o processo de interação entre o organismo eo ambiente, e
o princípio da utilidade biológica da psique torna-se seu primeiro
explicativas.
No entanto , o comportamento humano se desdobra em complexo
estruturas do ambiente social . O homem não entra em contato com a natureza
74
de outro modo que não através do ambiente e , devido a isso, o meio é
fator mais importante que determina e organiza o comportamento humano. o
Psicologia estuda o comportamento social do homem e as leis pelas quais
que o comportamento é modificado .
Ao mesmo tempo , não só muda o objeto da ciência, mas também o seu método .
Enquanto o principal método de psicologia empírica foi (p. 55)
auto-observação (introspecção ), ou seja , a percepção dos processos
eu espiritual , a nova psicologia rejeita este método como
único e mesmo fundamental. Acontece que este método se distingue por uma
extremo subjetivismo , enquanto cada um é ao mesmo tempo observador e
observado . Requer clivagem de cuidados que não pode nunca ser
realizar plenamente : ou sob a influência de observação desaparecer um
sentido ou outro fenômeno em estudo , ou corremos o risco de deixar
gastar mais importante, absorvido pela nitidez de uma experiência direta.
"Observa -se o medo significa não ter muito medo ", diz Blonski ;
observar a raiva é a mesma , uma vez que começa a contribuir para
atenuado . Se, no entanto , nos toma um medo ou raiva intensa ,
não temos tempo para observar.
Por esta razão, a auto - observação não deve ser considerado como um
auto- percepção ou um estado passivo de consciência em que os fenômenos
espiritual , por assim dizer , cadastre -se em nossa consciência, mas
sim uma atividade orientada percepção peculiar de
próprias experiências . Esta atividade pode influenciar como perturbador outro
mesmas ações e também pode ser perturbado por suas próprias experiências.
Portanto, ao rejeitar a auto-observação como a única fonte de conhecimento
75
psicológica , a ciência não desistir , no entanto, a aplicação deste método em
qualidade do relatório verbal da experiência ou a sua enunciação
objecto de análise para interpretação , assim como os outros fatos de sua
comportamento. Estes relatórios verbais nos ajudar a incluir em nosso
conduzir a pesquisa registra os movimentos e reações
inibido interna ou exteriorizada , sem este método seria fora do
campo da nossa observação .
No entanto , os dados obtidos com o auxílio deste método deve ser
submetido a um controle mais rigoroso e sua conclusão objetiva, desde
corremos o risco de sempre obter resultados falsos ou subjetivamente
distorcida . Por esta razão, as observações objetivas e experimentais
ainda colher os métodos fundamentais da ciência . Comparado
simples observação , a experiência tem o mérito de nos permitir
causar inúmeras vezes como precisamos dos fatos
nosso critério, isolá-los , combiná-los , criá-los em várias condições ,
modificá-los de acordo com as exigências da investigação .
A primeira característica distintiva da nova psicologia é o seu materialismo ,
porque olhar para todo o comportamento humano como uma série de movimentos e
As reacções que têm todas as propriedades de um ser material . (P. 56) A
segunda característica é o objetivismo , e posou como um pré-requisito
a necessidade de pesquisas que se baseiam em
material de constatação objetiva. Finalmente , a terceira característica é o seu método
dialética , que reconhece que os processos mentais são desenvolvidos em
ligação indestrutível com todos os outros processos no corpo e
estão subordinados a exatamente as mesmas leis de desenvolvimento que todos
76
outro já existente na natureza. E, finalmente, o último (quarto) característica é a
base de bio -social, cujo significado foi definido acima. (13)
Psicologia Científica está atualmente passando por uma crise e
nova ciência ( psicológico ) é encontrada apenas no período de sua
estruturação inicial. No entanto, isso não significa que está sendo forçado a
dependa exclusivamente de seu próprio material. Pelo contrário , muitas vezes, exige
Todos apoiaria materiais confiáveis e cientificamente precisas do antigo
psicologia. Após que foi modificado em ciência ponto de vista
radical e seu objeto básico, em todos os casos devem ser tratados com o velho
materiais em uma nova forma , para traduzir os velhos conceitos para o novo idioma ,
e explicar e compreender os fatos e as leis acima , à luz da nova
critérios . Por isso, é inevitável que a psicologia , mesmo por um longo período de
tempo , indo
sentir a dualidade de sua origem , começando com a mais ampla
generalizações e terminando com a terminologia . Isto é particularmente
inevitável em nosso período crítico e de transição em que a própria ciência
passando por uma grave crise em seus próprios fundamentos .
Psicologia Pedagógica
Na segunda metade do século XIX, houve uma mudança na psicologia
substancial: a Psicologia concordou em experimentar. Precisamente o experimento
devemos todos os seus extraordinários triunfos da ciência. o
experimento criou a Física, Química , Fisiologia . Médicos , fisiologistas ,
químicos e astrônomos também relatam pela primeira vez a possibilidade de
experimentar em psicologia. Junto com a experiência veio em Psicologia
a tendência de ser mais preciso estudo de fenômenos e Psicologia
começou a tentar tornar-se uma ciência exata. E a partir daqui,
77
naturalmente nasce o desejo de utilizar na prática as leis teóricas de
ciência, como geralmente acontece em qualquer disciplina aplicada.
Blonski diz: " A psicologia da educação é o ramo da psicologia
aplicado para estudar o uso das descobertas da psicologia teórica
o processo de educação e ensino " . Inicialmente , no momento da
nascimento, psicologia educacional e levantou grandes esperanças (p. 57)
tudo o que encontraram , sob a direção de psicologia educacional , a
processo educacional seria realmente tão preciso quanto o art. mas estes
expectativas eram enganosa e logo houve decepção geral
em Psicologia. As causas foram muitas: alguns teóricos , derivado
a essência da nova ciência , e outras considerações práticas , decorrentes do
desenvolvimento histórico.
A primeira causa é que a ciência nunca pode ser diretamente
o líder da prática. James ( 14 ) o referido com a confiança de que ela é um
profundo erro pensar que você pode diretamente menor Psicologia ,
para uso educacional , certos programas , planos ou métodos
educação.
" A psicologia é uma ciência, e ensinar é uma arte, mas a
ciência nunca produzem diretamente artes (...) A
Ciência da Lógica não ensinou qualquer homem
pensar corretamente e ciência da ética ( ... ) também tem
alguém ainda obrigados a comportar-se corretamente ( ... ) A
Pedagogia e Psicologia ritmo de marcha , eo primeiro de
De jeito nenhum , nasceu o segundo. Ambos foram equivalentes e
nenhuma foi subordinado ao outro . E só assim a
78
educação e psicologia deve sempre ser coordenado a
outra , mas isto não significa que a qualquer forma coordenada
a educação é o único, o maior número de formas de ensino
ser coerente com as leis da psicologia ( W. James, Talks
aos professores de psicologia e alunos sobre alguns dos ideais de viver
Cambridge , Massachusetts : Harvard University Press, 1899/1983 , p. 15 16 ) ( 15 ) .
A segunda causa de decepção em psicologia educacional é que
adquirido junto à natureza em seus representantes mais eminentes .
Lay ( 16 ) criticada Meumann ( 17 ) ter degradado ao nível de um " simples
escritório. " E, realmente, na sua ( Pedagogia pedagógico ) forma clássica foi
muito mais próximo " e higiene como da pedagogia " ( Guessen ) (18) .
Assim, a psicologia não pode fornecer quaisquer danos diretos
tipo de conclusões pedagógicas. Mas , como o processo de educação é um
processo psicológico , conhecimento dos princípios gerais da
Psicologia ajuda , é claro, levantar esta tarefa cientificamente . o
educação sempre significa em última análise, a mudança de comportamento
herdada e inoculação de novas formas de reacção . Portanto , se
observamos esse processo a partir de um ponto de vista científico ,
necessariamente deve compreender as leis gerais das reações e
condições de sua formação . Assim, a razão entre a ( pág. 58 ) pedagogia
com a psicologia se assemelha a relação com outras ciências aplicadas
disciplinas teóricas. Psicologia começou a ser aplicado a questões práticas ,
o estudo do crime , o tratamento de doenças , a actividade
do trabalho e da economia. Münsterberg diz:
79
" ( ... ) Parece que em breve haverá entre nós uma verdadeira
psicologia substancial , aplicada. E , então, que tipo de psicologia
aplicado e não vai ser apenas um monte de fragmentos
Psicologia teórica que pode ser utilizada para fins práticos .
Este ( Psychology Aplicada ) é, então, comparado com o
Comum psicológica , em uma proporção igual à encontrada no
Quanto engenharia física . Como pode Psicologia
nos ajudar a atingir certos fins ? ( ... ) Psicologia Pedagógica
produto nos últimos anos, é uma nova ciência que é
parte da psicologia aplicada , juntamente com a Psicologia
médico, jurídico , econômico, estético e industrial. ( ... ) Psicologia
ensino está em sua infância e não é capaz de
propor um sistema de regras ou dicas , até certo ponto
terminado . ( ... ) De qualquer forma, deve confiar em sua própria
forças . Seria inútil para que simplesmente adotar a
Item de Psicologia Geral já preparado. No entanto , como é
deu o primeiro passo, e , sem dúvida, em breve emergir da
germes modestos genuína psicologia educacional. " (H.
Münsterberg , Psicologia e professor, ob . cit . , p. 25 ) .
É de nenhuma maneira que nós podemos concordar com Blonski
(Quando ele diz) :
"(L) para a psicologia educacional, em primeiro lugar, fazer Psicologia
capítulos teóricos que têm interesse para o professor , para
exemplo, sobre a memória , a atenção , a imaginação , etc . , e ,
outro lado, examina as demandas pedagógicas que promovem
80
a vida do ponto de vista da sua correspondência com as leis
da vida espiritual , por exemplo, decide como fazer
ensino da leitura e da escrita que melhor se adapta a
psicologia infantil " .
Tudo aqui é impreciso. Em primeiro lugar , a transferência dos capítulos e
fatos da Psicologia Geral sempre igual ao que o trabalho inútil
transferência de materiais e fragmentos de outros prontos , referiu
Münsterberg . Em segundo lugar , não podemos deixar que a vida , sem a mediação
qualquer ciência promove exigências educacionais , esta é uma questão
da pedagogia teórica. Finalmente , não é possível conceder o papel de especialista
só Psicologia . (P. 59)
Correlação de sucesso entre as forças e os objetivos Científico
estabelecida quando conhecimentos científicos é distribuída entre diferentes
disciplinas pedagógicas como segue: (1) a história dos sistemas
ensino, (2) a história das idéias educacionais , (3) a pedagogia teórica ;
(4) a pedagogia experimental , que identifica errônea e precipitada
como pedagogia experimental , usando psicologia educacional
objetivos experimentais de uma pesquisa experimental
mas em nenhum modo os processos de ensino e psicológicos , finalmente ,
(5) psicologia educacional , que deve existir como uma ciência especial completamente em vão vários autores falam de " pedagogia transformadora
Psicologia da Educação " - Essa idéia surgiu na realidade, apenas por causa da
incompreensão e diferenciação imprecisa das tarefas da ciência.
Pedagogia deve , Blonski diz, em psicologia educacional ,
como o gado é baseada na biologia experimental.
81
Isso é uma coisa . Em vez disso , a sua afirmação de que " a pedagogia é a
psicotecnia ( psico ) experimental " é outra, bem como um
coisa é que a criação de animais baseia-se na biologia experimental e outro
bastante diferente, seria a de que alguém iria fundir-se com a biologia
experimental . A primeira é a correta , a segunda não é.
Pedagogia deve considerar os objetivos e as tarefas de educação,
psicologia educacional , que só determina os meios para alcançá-los. ( Dice
Münsterberg . )
" O florista ama e odeia seus tulipas ervas daninhas. o botânico
que descreve e explica nem ama nem odeia qualquer coisa e , do seu ponto de
vê, não pode amar ou odiar qualquer coisa. Para ele , é uma erva daninha
igualmente verdadeiro planta e, portanto, tão importante
como a mais bela flor. ( ... ) Quanto ao pobre botânico
grama não tem menos interesse do que uma flor, também para
ciência do homem estupidez humana oferece nada menos
interesse que a sabedoria humana todo esse material deve ser
analisada e explicada sem tomar partido e sem paixão. Daquele
ponto de vista, o mais nobre proceder não é melhor do que a ofensa
mais vil , o sentimento mais bonito não é um valioso
vulgaridade abominável, idéia mais profunda de um gênio
Você pode desfrutar de preferência deter a balbuciar absurda de um tolo ;
tudo o que é um material neutro que existe apenas como uma hiperligação
cadeia causal dos acontecimentos. " (H. Münsterberg ,
Psicologia e do Professor ( p. 30). (19)
82
Da mesma forma , a psicologia educacional pode ser orientado
igualmente a qualquer sistema de ensino . Você pode indicar como (p. 60)
deve ser educado para ser um escravo ou um homem livre , um novo-rico ou um
revolucionário. Vemos isso de forma brilhante no exemplo da ciência
Igualmente engenhosa criação respeito Europeia significa que um
meios de destruição. Química e Física servir em igual medida tanto
guerra como uma cultura. Assim, cada sistema de ensino deve ter o seu
Psicologia próprio sistema educacional.
A falta de uma tal ciência das causas e circunstâncias explicou puramente
desenvolvimento histórico da psicologia. Ele está certo quando diz que Blonski
inadequações atuais da psicologia educacional são explicadas pela sua
espiritualistas e seus remanescentes ponto de vista individualista , e que só
Psicologia como ciência bio- social é útil para a pedagogia .
A Psicologia acima , psique que considerado isoladamente da
comportamento, eu não poderia realmente encontrar o verdadeiro fundamento para a
ciência
aplicada . Por outro lado, envolvendo-se em ficções e abstrações sempre
divorciada da vida real e foi impotente para se tornar a fonte de
o que poderia criar uma psicologia educacional. Toda a ciência decorre
afirma práticas e , em última instância , também se concentra na prática.
Marx disse que os filósofos têm apenas interpretado o mundo e
que era hora de mudar isso. ( 20 ) . Esse tempo também vem a cada
ciência. Mas enquanto os filósofos interpretaram a alma e os fenômenos
espiritual, não podiam pensar em como transformá-los , porque eles eram
fora da esfera da experiência. Mas agora, quando o
Psicologia começou a estudar o comportamento pergunta naturalmente
83
como modificar esse comportamento. Psicologia Pedagógica é precisamente o
ciência das leis de modificação do comportamento humano ea
meios de controle dessas leis.
Portanto, deve ser considerada como uma psicologia educacional
ciência independente , como um ramo particular da psicologia aplicada .
Deve ser reconhecido como a identificação errônea de Psicologia
com a pedagogia do ensino experimental , apoiado pela maioria
autores ( Meumann , Blonski e outros). Evidências demonstram Múnsterberg
suficientemente convincente (como identificação) está errado , e considera
pedagogia experimental como parte de psicotécnicos . Guessen diz:
" Se assim for , será que esse ramo do direito para psicotecnia
só porque eles se chamam pedagógica envolvidos
encontrar meios técnicos que podem obter a sua candidatura
Pedagogia na prática? Em psicotécnicos efeito ( aplicado ) em
domínio da justiça não se torna (p. 61 ), para , em
jurisprudência. Assim como psicotécnicos aplicados
na vida econômica por que não tornar-se uma parte do
economia política. Obviamente, nem o psicopata
aplicada ao campo da educação tem motivos para sugar
ser não só a pedagogia contemporânea inteira, mas também
a ser considerada um ramo da sua. Pedagogia Experimental
ela pode ser , no melhor dos casos , chamado psico
ensinando. "
Seria mais correcto para distinguir : ( 1 ) a pedagogia experimental , que
tarefas puramente pedagógicas e didáticas experimentalmente resolvidos
84
(escola Experimental) , e (2) o psicotecnia pedagógico análogo a outros ramos
psicotécnicos e dedicado à investigação psicológica aplicada a
educação.
Mas constitui apenas uma parte da psicologia
pedagógico , uma vez que " psicotécnicos não é de todo identificável com
psicologia aplicada , mas é apenas uma metade dele " ( Münsterberg ) . outro
metade é a " psicologia da cultura. " Os dois juntos formam a "verdadeira
Psicologia da Educação ", cuja criação é uma questão de um futuro próximo.
Pergunta Guessen :
" Não é precisamente porque a pedagogia experimental
Você ainda pode se orgulhar tão pouco da precisão de seu
conclusões a ser mais engajados nesta pedagogos e
filósofos, em vez de médicos e psicólogos
especializada ? "
notas
(1) Pavel Petrovich Blonsky ( 1884-1941 ) foi um psicólogo , educador e
paidólogo Soviética , que desempenhou um papel importante na
décadas de 20 e 30 , tanto no desenvolvimento da psicologia como
construção de escolas na URSS. Ele foi o autor de vários livros . o
cursos exclusivos estritamente em psicologia que Vygotsky fez toda a sua
vida de acordo com as informações disponíveis, as quais foram realizadas com
Universidade Blonski Shaniavski - estamos considerando o
eles realizaram com Gustav Shpet porque eles não eram sensu psicológico
strictu - Para Vygotsky, Blonski era uma referência importante em todo
sua vida.
85
(2) A palavras em espanhol " psique " e " psique " são sinônimos e vir
a palavra do grego antigo ( psijé ) , que significa " alma " .
(3) John Locke ( 1632-1704 ) foi um dos maiores filósofos ingleses.
Psicologia para sua importância é capital, enquanto a base
determinação Ambiental da mente ( cf. seu Essay concerning Human
Compreender ) e minou os fundamentos filosóficos da crença em ideias
inata.
(4) David Hume ( 1711-1776 ) foi um filósofo escocês . A sua importância para
Psicologia é que ele ajudou a minar as fundações
idealistas filosóficos dele (cf. D. Hume, Treatise of Human
Natureza : ser uma tentativa de introduzir o método experimental de
raciocinando em assuntos morais ) .
(5) Immanuel Kant ( Königsberg , 1724-1804 ) foi uma reunião de cúpula da filosofia
Clássico alemão só para Hegel. Ele argumentou que a psicologia
foi uma ciência empírica pode e deve afastar- metafísica. seu
idéias sobre a psicologia estão expostos em: I. Kant. Crítica da
Razão Pura , 2 vols , Buenos Aires Losada ; . 1960-2 (cf. " Dialética
Transcendental 2 Livro 2 , primeira seção. Kant também era um cientista com
amplo conhecimento de matemática e física , sua teoria da
formação de corpos celestes a partir de uma nebulosa primitiva é
considerada correta pelos astrônomos de hoje ( cf. M. Kant , História
teoria natural e geral do céu Sadosky prólogo , Buenos
Aires, Lautaro , 1946).
(6) No Vygotsky originais escreve Lange sobrenome apenas, sem nomes ou
inicial. Este é Friedrich Albert Lange (1828-1875) , um filósofo
86
socialista alemão que era conhecido por sua tentativa de refutar a
materialismo filosófico e estabelecer tradição duradoura
neoKantian da Universidade de Marburg . Silverman Aqui , no
edição americana colocou as iniciais "N. N. "Eu Precedendo o
nome Lange sem parênteses , como se ele estivesse se referindo a Vygotsky
psicólogo russo Nikolai Nikolayevich Langue quando se trata , como
nós estabelecemos , Friedrich A. Lange . Além disso , em nenhum lugar
Este livro refere-se a Vygotsky N. N. Langue e , no entanto, que
edição fornece uma biografia de 8 linhas sobre o assunto. ( Langue é
Lange Russified alemão) nome.
(página 67 do livro)
Dois.
Os conceitos de comportamento e reação
O comportamento e reação
As reações são os elementos fundamentais que compõem tudo
comportamento ( povedenie ) de animais e do homem, tanto em suas formas mais
simples e mais complexo. Em psicologia , ele é chamado de reação ( reaktsia )
a resposta do corpo , que é causada por qualquer estímulo . ( 1 ) Se
comportamento humano observado é geralmente fácil de ver que todos
movimentos e ações são em resposta a certos estímulos ,
excitações ou impulsos que chamamos de "causas" .
Qualquer de nossas ações é precedida infalivelmente alguns
causa que a provoca , ou evento como fato externo,
do desejo, impulso ou idéia interno. Todas as razões para nossas ações serão
excitatório ( emocionante , os estímulos ) de nossas reações . por
87
Assim, a reacção deve ser entendida como a interacção entre a
organismo e seu meio ambiente. A reacção é sempre uma resposta
organismo para certas alterações ambientais e representa um
mecanismo extremamente valioso e adaptação biologicamente útil .
A reacção decorre em estágios mais baixos de desenvolvimento da vida
orgânica. As bactérias , por exemplo , reagir a tais excitações
insignificante , uma vez que é um bilionésimo de um miligrama de sal
de potássio . Outros organismos elementares , como as amebas , infusórios , etc. ,
também têm uma capacidade de reação expressa completamente
evidente . Não verduras exceção. Darwin estabelecido que
glândulas Drosera está animado sobre estes apenas colocar um grão
miligramas de pó de ferro de peso 1/250.000 . (2).
A reação é formulário básico e primitivo de qualquer comportamento .
Suas formas mais simples são os movimentos de algo e em direção a algo que
expressar a tendência dos animais para evitar estímulos adversos , a
encolher seu corpo, evitar um perigo, e, inversamente, para abordar o
favorável, esticar o corpo , para pegar. A partir dessas formas extremamente
simples de realizar , durante um longo processo de evolução (p. 67) é
desenvolveram a enorme multiplicidade de tais diversas formas de comportamento
do homem.
Os três componentes da reacção
Qualquer reação tomado em sua forma mais primitiva em organismos
elementar ou complexo o ato consciente do homem , desde
inevitavelmente incluem três componentes básicos. O primeiro é o
percebida pelo organismo, as excitações originários do Oriente
88
externo . Desta vez, é muitas vezes referida convencionalmente sensorial. seguir
em seguida, o segundo componente , o desenvolvimento deste excitação
processos internos estimulados , aumentando o corpo atividade. por
Finalmente , o terceiro componente é a acção a resposta do organismo
resultante dos processos internos , geralmente sob a forma de movimento . A
vamos chamar esse terceiro componente do motor , enquanto o segundo ,
relacionando-a com os animais superiores e no homem, em que é
ligadas ao funcionamento do sistema nervoso central , que denotam
centro. Estes três componentes , sensorial, central e motor- la
percepção da excitação , processamento (processamento ) e ação
responder necessariamente presente em cada ato de reação.
Como exemplo, vamos refletir sobre alguns dos tipos mais simples de
reacção . Se a planta se estende seu tronco em direção ao sol ( heliotrópico ) , ou
mariposa
voar para a chama da vela , ou se o cão em resposta a saliva
carne em sua boca, ou um homem , ao ouvir a campainha de
entrada vai para abri-lo e , em todos estes casos, é visto com facilidade
presença dos três componentes listados acima . A ação dos raios
o sol no chão, a chama da vela para a traça, para a carne
sino cão e homem para ser reações excitatórias
correspondente . Os processos químicos internos resultantes da planta e
O corpo de mariposa sob a ação dos raios , a excitação nervosa
língua é transmitida de cão e orelha do homem desde que o sistema
nervoso central , tudo isso constitui o segundo componente do
As reacções correspondentes . Finalmente o tronco curvado , vôo traça,
89
cão secreção de saliva , os passos do homem e abrindo a
Bloquear constituem o terceiro componente ( ... ) da reacção .
Nem sempre esses três componentes são geralmente tudo tão óbvio
como nos exemplos apresentados . Às vezes, atuam como motoristas (pág.
68 ) alguns processos internos do corpo que não são visíveis , como
modificação da circulação do sangue ou órgãos de respiração
presos, secreção glandular , etc . Nestes casos, o primeiro componente
reação permanece escondido de nossos olhos. Às vezes
processos internos mais difícil observáveis e menos estudiadosalcanzan
tal complexidade que não é possível ( ainda ) registrar no estado
ciência psicológica atual. Outras vezes mais rápido adotando formas
Parece não existir de todo , e , quando isso acontece , parece que o terceiro
componente reação segue diretamente o primeiro ( ignorando o
segundo ) , isto é, que o movimento do corpo é produzido
receberam imediatamente após excitação , como a tosse ,
chorar reflexo, etc .
Isso geralmente acontece mais freqüentemente do que o terceiro componente do
resposta reação -ação- corpo, é dada de forma oculta.
Pode ser expresso em movimentos tão insignificantes e imperceptíveis para
olha, por exemplo, em movimento articulado e rudimentar
embrionário que fazemos quando pronunciar mentalmente para nós
falam-se . Pode também manifestar-se imperceptível , porque
(pode ser expresso como ) uma série de movimentos dos órgãos internos .
Finalmente , estas reacções podem entrar relações complexas
entre si do que com a simples observação é completamente impossível
90
diferenciar no comportamento e identificação de três componentes de cada um dos
aqueles . O mesmo ocorre quando a ação de resposta é a distância no tempo
ou é atrasada com respeito à acção de excitação . Nesses casos , há
sempre possível determinar facilmente e completamente processo de fase
reacção .
Em geral , deve notar-se que estes três componentes aparece
mais claramente nas reacções simples , em formas mais complexas
comportamento humano adotando cada vez mais as formas dissimuladas e
confuso, e muitas vezes precisam de revelar uma análise muito complicada e
descobrir a natureza da reacção . No entanto , também nas formas mais
comportamento humano complexo é estruturado de acordo com o mesmo tipo e modelo
reacção em formas mais simples de plantas e organismos
unicelular ( vegetal e animal ) .
A reacção e a reflexão
Em animais com sistemas nervosos , a reacção tem a forma
chamado reflex ( REFLEKS ) . Compreensão da fisiologia concordou (p. 69)
reflexivamente a qualquer ato de agência que é causada por qualquer emoção
externa para o sistema nervoso , que é transmitido a seguir a um nervo centrípeta
cérebro e , a partir deste , seguindo causas nervosas centrífugas
Automaticamente movimento ou secreção do órgão correspondente .
Via de reflexo comum que compreende : ( 1 ) o nervo centrípeta , ( 2 ) a
eferentes e aferentes neurónios da medula espinal , e ( 3 ) o nervo centrífuga .
( Todas estas três componentes ) é chamado arco reflexo e é
do regime geral de todos ato nervoso . Em tempos recentes , vários
teorias chamados cada vez mais categoricamente reações reflexos
91
homem e reflexologia (3) para a ciência das reações do homem e
animal.
No entanto, esta substituição do termo não parece adequado . o
reflexão , como pode ser facilmente entendido por sua descrição, é apenas uma
reacção caso particular , especificamente um sistema de reacção
nervoso . Por isso , a reflexão é um conceito estritamente fisiológico
enquanto que a reacção é amplamente conceito biológico . A reflexão não
existe em plantas ou animais que não têm nenhum sistema nervoso ,
mas podemos legitimamente falar em tais casos de reações. por
Por conseguinte , o conceito de reacção nos ajuda a incorporar comportamental
humana na longa série de adaptação movimento biológico todos
organismos do inferior para o superior , ( nos ajuda ) vinculá-lo
com os fundamentos da vida orgânica na Terra , para descobrir o ilimitado
perspectivas para o estudo da evolução e considerar o aspecto biológico
comportamento mais amplamente . Pelo contrário , o conceito de reflexão nos
incluída no círculo relativamente estreito da fisiologia do sistema
nervoso e , por sua vez , limita o conjunto de fenômenos observáveis .
Devemos acrescentar que ele está longe de ser resolvida a questão controversa
Se as reacções tais medidas existem no corpo humano, que não são
ligado a um arco reflexo , decorrentes diretamente das excitações
química CNS . Por exemplo , o Lazarev académica (4).
em sua teoria da estimulação do nervo estados iônicos que são
inteiramente admissível e possível , a partir de um plano teórico , os estímulos
sistema nativo e nervoso arbitrário , que ocorrem como
seguido da dissolução dos sais de potássio ( cloreto de potássio ) em
92
a substância cerebral. Os movimentos que surgem e que são um tipo de
reação completamente terminado três vezes como eles estão presentes
componentes necessários : a excitação- desintegração dos sais, o
processamento (processamento ) da planta eo ato de taxa de resposta , a não ser
pressuposto de que de alguma forma (p. 70) que podemos chamar esse reflexo
feito . Para fazê-lo de modo faltaria a primeira parte do arco reflexo , ou seja , o
participação excitação do nervo periférico centrípeta leva ao cérebro .
Por estas razões, no texto ainda manter todos os lugares
a palavra " reação " para descrever as formas básicas do comportamento humano.
(5).
Além disso , este termo tem um importante tradição científica por detrás ,
principalmente no campo experimental , ou seja, o mais preciso do
psicologia , que foram designados por esta palavra os atos elementares de
comportamento humano.
A divisão das reações em hereditárias e adquiridas
Assim a simples observação do comportamento de um animal ou
homem , para avisar que suas reações são de composição
origem diversa .
Algumas delas são herdadas ou inata. É-nos dada para a criança no
momento do nascimento ou surgir durante o processo de seu crescimento,
sem qualquer influência externa ou de aprendizagem. Tais , por exemplo, reflexões
Howling , deglutição, sucção é observada desde o início de
nascimento e, geralmente, permanecem inalterados no curso
toda a sua vida . Estas formas hereditárias de comportamento são facilmente dividido
em
duas classes: reflexos e instintos.
93
Outras reacções , no entanto , ocorrer no processo da
experiência pessoal durante os vários períodos e não devem sua origem a
herança, mas às peculiaridades individuais de tal experiência pessoa . o
Principal diferença entre o inato e as reações adquiridas é
o primeiro representando os movimentos de capitais herdados
adaptação útil e uniforme para todas as espécies. A segunda , em cambo , são
extremamente diverso e distinto pela extrema mutabilidade e
inconstância . Tosen e tinham medo quase igualmente um aborígene australiano
e um esquimó , um francês e um preto (Africano) , um trabalhador e um milionário um
menino e um velho , um homem de uma antiga e contemporânea. no
formas hereditárias de comportamento existe muito em comum entre os animais e
homem . Reacções adquiridas , no entanto , são extremamente
diferente de acordo com geográficas, particularidades históricas de gênero,
classe social e individual. (P. 71)
Reflexos hereditários ou incondicionados
Deve ser considerado como um reflexo de reacções fundamentais da criança
grupo recém-nascido de reflexos herdados ou incondicionados . A criança chora ,
mover seus braços e pernas , tosse, levando comida , e faz tudo isso
graças a um neuro- reflexo mecanismo confortável e funciona a partir da
primeiros momentos de sua vida .
Como reflexos distintos devem observar , em primeiro lugar ,
fato de que eles são uma ação de resposta a qualquer excitação, segundo
são maquinal , involuntário e inconsciente , como se o homem que eles querem
suprimir um determinado reflexão , muitas vezes você não pode fazer, e terceiro, que
Na maioria das vezes , são biologicamente útil . Por exemplo , se o melhoramento
94
Eu não sabia tosse humana reflexivamente iria sufocar facilmente através da ingestão do
comida , mas as forças já existentes -o a fazer movimentos reflexos expulsão
para se livrar de partículas de alimentos ( acidentalmente ) entrar
na traquéia . É também útil reflexão de fechamento das pálpebras em resposta
qualquer irritação mecânica aos olhos voltados irritante. Este reflexo defende
órgão como extremamente importante e delicado como o olho do
danos mecânicos .
Só podemos ver que esta criança recém-nascida vive ,
principalmente devido a formas hereditárias de comportamento. Se você puder
comer , respirar e mover seus corpos , tudo isso se deve a reflexões.
A reflexão nada mais é que a ligação simples entre qualquer
elemento do meio ambiente, bem como a adaptação de movimento correspondente
organismo .
instintos
Chamamos instintos para as formas mais complexas de comportamento
hereditária . Nos últimos tempos, ele é fortemente promover a ponto
ver que os instintos também ser considerado como um reflexo
complexo ou cadeia. Este é entendido como uma união de algumas dessas reflexões
parar esse tipo de resposta reflexa atua como estimulante para
seguinte . Em seguida , um resultado de um impulso ou um negligenciável
qualquer estímulo externo, pode muito bem surgir uma série complexa de ações e
atos , ligados entre si de modo que cada ação fará com que
segue automaticamente .
Tomemos, por exemplo , o instinto de poder se manifesta em
da criança. Deste ponto de vista , temos que imaginar o que acontece com o
95
segue . Os drivers iniciais são processos internos que
incentivar as crianças a refletir sobre como uma série de movimentos
pesquisa preliminar com a boca , olhos e cabeça. Quando , em resposta aos
esses movimentos , a mãe se aproximou de sua mãe para os lábios da criança , aparece
uma nova emoção e um novo reflexo de lábios em torno do mamilo. este
movimento , por sua vez faz com que os novos movimentos reflexo de sucção ,
como um resultado do qual o leite é transferido para dentro da boca da criança . este
novo estímulo desencadeia o reflexo de deglutição etc
Por esta interpretação , o instinto não é senão uma cadeia de
reflexões sucessivas interligados por meio de links. convencional e
esquematicamente instinto pode ser indicado pela seguinte fórmula .
Enquanto uma reflexão comum foi designado como ab , onde a designar a
b estímulo à reflexão , o instinto seria expresso pela fórmula ab -bc -cd -de e
assim por diante .
No entanto , esta interpretação de instinto provoca um número de
objecções. Em primeiro lugar , observa-se que o instinto está numa
ligação muito menos precisa e limitada, com os elementos de reflexão
o meio circundante . O reflexo é uma ligação inequívoca rigorosamente definido
e determinado. Por outro lado, o instinto é menos certo e mais
livre .
Observadores dizem esquilos jovens, separadas de seus pais
no momento do nascimento e criados em uma sala onde eles nunca tiveram
examinamos a terra ou a floresta e sempre recebeu a comida de suas mãos
O homem, no período de outono começa a manifestar -lhes o instinto de
juntos para o inverno e começar a se esconder sob as porcas
96
tapete , no sofá ou se juntar a eles em um canto da sala. nestes
O pagamento é totalmente excluída a possibilidade de aprendizagem. Além disso ,
exclui todos os elementos do ambiente que comumente
acompanhar a manifestação deste instinto. Então, aqui é assumido que
há uma ligação muito mais flexível e elástica entre a reação instintiva e
ambiente no caso de reflexão .
Além disso , o sistema de movimentos que são refletidas é
rigorosamente determinado e dado com antecedência, totalmente preciso.
Por outro lado , os movimentos instintivo nunca pode ser previsto nem
completamente calculada previamente , nunca apresentada como um
estereotipar precisas e variam de um para outro momento.
Finalmente , a terceira característica da instinto reside na maior
complexidade dos movimentos produzidos . Enquanto na reflexão (p.
73) geralmente atua como um único corpo, os instintos que estamos testemunhando
uma série de movimentos de diferentes órgãos computados .
Devemos acrescentar a isso as diferenças anatômicas e fisiológicas
instintos no que diz respeito à reflexão. Na formação dos instintos peças
extraordinariamente importante papel no sistema nervoso vegetativo e
Também o sistema hormonal ou endócrina .
Por estas razões, temos de distinguir instintos como um
forma peculiar de comportamento hereditário , baseando esta distinção também em
a característica de que o espelho é uma parte de uma reacção
qualquer órgão, enquanto o instinto é uma reação ao comportamento de
em todo o corpo . Esta característica foi notada pelo professor Vagner . (6)
97
O mais simples é entender essa diferenciação tomando o exemplo
Malha moscas decapitados , citando o mesmo Vagner . o
moscas decapitados são capazes de acasalar, apenas na condição de que este
ocorre entre decapitada e uma cópia normal. Ao mesmo tempo , nós voamos
realizar movimentos normais todos correndo antes do casamento
e que não pode ser prevista ou calculados antecipadamente e exatamente
os diversos órgãos envolvidos. Mas a mosca sem cabeça acaba por ser
também capaz de vincular o ato . Neste caso,
experimentalmente dividido entre o comportamento instintivo e formas reflexas.
Todas as reações comportamentais em todo o corpo que precede o ato
sexo deve ser encaminhado a um comportamento instintivo , ligado ao
centros de operação cefálica. Em vez disso, o ato de união
sexual acaba por ser um reflexo simples, que não exigem a participação de
centros cefálica e está localizado nos centros inferiores.
A origem das reacções (e outros comportamentos herdados )
A questão da origem (programas legados históricos
comportamento ) está entre os mais difíceis problemas científicos . aqui
estamos lidando com eventos que ocorreram ao longo de muitos milênios.
Operamos desapareceu eventos há muito tempo e se juntar ao
abaixo passado. Assim a origem do problema surge
formas hereditárias de comportamento. É completamente impossível no
estado atual do conhecimento científico sobre o mesmo responder a
questão da origem de um instinto ou uma certa reflexão. (P. 74)
No entanto, o princípio geral da sua origem foi estabelecida e
esclarecidas por Darwin (7 ), em sua teoria da seleção natural. A este respeito ,
98
não há nenhuma diferença essencial entre a origem das formas hereditárias
votos de organização dos animais e seu comportamento .
No momento da ( forte ) religioso pensamento prevalecente noção de
uma racionalidade milagrosa com que são corpos constituídos
animais e plantas , bem como a correspondência entre o organismo eo
condições de sua existência . O pensamento científico viu nisso uma
demonstração clara de que a Providência gentil e sábio tinha
desde que o pássaro asas, as barbatanas de peixe e um homem de razão . Em outra
Da mesma forma, como o homem não poderia explicar como ele surgiu como
adaptabilidade extraordinária de todos os viventes , e , a julgar tudo por analogia
si mesmo, personificada natureza e atribuído um princípio racional e
consciente, baseando a explicação sobre o conceito do mundo ( teleológica ) de
propósito.
A maior conquista do pensamento científico foi a rejeição de
esta concepção do mundo e ganhou uma forma final , em teoria,
Darwin sobre a origem das espécies. A concepção de um criador racional
foi deslocado por esta teoria sempre e , pela primeira vez , o planeado
princípio do desenvolvimento natural ou evolução de organismos vivos , a
princípio de explicação natural da origem do mundo e do homem.
Como é sabido , Darwin observou correspondência harmônica entre
o organismo eo ambiente , do ponto de vista de uma " razoabilidade"
ingênuo, mas do ponto de vista da causalidade cientificamente compreendido. em
Mais uma vez , eu tive que concentrar-se no mecanismo fundamental do motor
desenvolvimentos na luta pela vida (8) no mundo das plantas e
animais . Precisamente este princípio representa para cada ser vivo uma espécie de
99
dilema : você se adaptar à vida ou perecer. E nesta luta ir os desajustados
morrendo e desaparecendo , e sobrevivendo organismos causas
vir a ser mais diversificada do que outros adaptados às condições de
existência.
Estes organismos sobreviventes operado novamente e novamente
o mesmo processo de luta, ele fará com que em cada caso, uma seleção
cópias das espécies mais adequadas e mais viáveis . E como o
processo de luta por um único momento não pára, não pára até mesmo uma
momento em que o processo de melhorar a sobrevivência das espécies e
o mais capaz de viver . Além disso , as agências podem ter sobrevivido
manter o direito à vida apenas com uma tensão constante de todos
forças , o desenvolvimento activo de todos ( p. 75) possibilidades
adaptativo . Este exercício , desenvolver e levar a uma maior perfeição
ser órgãos necessários e úteis , e pouco a pouco eles estão atrofiando em
eles, como resultado de inatividade , os (corpos) supérfluo e não
utilizáveis .
Finalmente esta a ação da seleção sexual , que é adicionado
orientados na mesma direcção , o que leva a que somente os espécimes
deixar mais forte prole, uma vez que estes descendentes , sob a
herança, receber e reforçar as peculiaridades biológicas de seu
antecessores .
Somente graças à lei trágico de luta, que é a lei
essenciais da vida , a evolução dos organismos poderiam se espalhar a partir de
infusoria unicelular ao homem. Recentemente, esta teoria
Darwin foi essencialmente concluída com a chamada " teoria de
100
mutações . " O significado mais importante desta melhoria consiste em
o processo de desenvolvimento , o surgimento de novas espécies surge não só
por evolução , ou seja, pela acumulação lenta e gradual
Cambos pequeno, mas também revolucionou a forma através de saltos
repentino , súbito e conspícuo atributos nossas transições. (9).
A origem dos instintos e reflexos simples também é totalmente
explicada por estes princípios fundamentais da evolução e da teoria da
realização mutação (10) e deve ser entendida não como sábia e racional
certa vontade sensata , mas como uma experiência terrível e útil , elaborado
no processo de luta pela existência , o preço da morte de muitos. e
eo instinto e reflexo , ou seja, formas hereditárias de comportamento,
deve ser considerado como uma forma de adaptação biológica , pode haver
dúvida de que a fonte fundamental e básico dos instintos e traços
reflexos é exactamente a mesma que a origem da construção de
corpo e órgãos em animais. É completamente compreensível
na luta pela existência, que sobreviveram, ao perigo,
realizada de forma mais rápida e uma capacidade reflexo defensivo e removeu a perna
uma mordida mortal ou picada .
É também evidente que a racionalidade incrível de tudo
instintos por o facto de que os animais que sucumbiram foram explicadas
incapaz de desenvolver tais formas de adaptação complexas e sofisticadas .
Diz-se que um grego foi levado a um templo e placas assistiu
gratidão trouxe como oferenda ao deus (correspondente ) , acompanhado pelo
retratos de quem sofreu naufrágio e foram salvos pelo
oração. O cético disse: " Mostre-me os retratos de todos aqueles que, apesar de sua
101
oração, como eles pereceram , caso contrário, eu não acredito (p. 76) que Deus é
Todo-Poderoso. " Por isso, é com a vida. Quais são adaptados para
salvos, mas a adaptação não é a lei mais ampla da vida
orgânica. É muito mais que não se encaixa , mas não avisei , porque
saciada. ( 11 )
É compreensível que alguém , por causa da lei geral da
seleção natural , houve o mesmo trabalho para se adaptar biologicamente útil
tanto o comportamento animal e da estrutura do seu corpo. o
fato de que os homens desenvolvem o reflexo da tosse , ou instinto de lebre
medo ou instinto de migração de aves , explica , em última análise , porque
mataram os que não poderia tossir , ou para proteção contra o medo , ou
migrar com a chegada do frio .
A teoria dos reflexos condicionados
A questão da origem de reações não- hereditários permaneceu
até o tempo muito confuso e pouco claro para a ciência faz. Professores
inclinado a considerar, por um longo tempo em que o filho recém-nascido , foi
uma tabula rasa , uma página em branco onde o professor pode escrever o que
queria. A breve descrição das várias formas complexas de
comportamento hereditário suficiente para inferir facilmente quanto é errado
esse critério.
A criança não é uma faceta de papel, mas uma faceta
completamente preenchido com os passos de sua experiência biologicamente útil
antepassados. No entanto , seria muito difícil de dizer que a precisão
mecanismo do desenvolvimento das reacções recentemente adquiridas . E apenas
durante
últimas décadas , graças aos sucessos, especialmente do pensamento russo em
102
fisiologia , foi possível aproximar a elucidação do presente mecanismo . o
A teoria dos reflexos condicionados, essencialmente desenvolvidos pela
Acadêmico Pavlov , (12) é elucidar as leis deste mecanismo com
precisão inquestionável da ciência natural experimental.
A essência desta teoria pode ser facilmente esclarecida tomando o
exemplo do experimento clássico de formar um reflexo condicionado . o
experiência é que um cão é colocado na boca da carne , ou açúcar
pó , ou é vertido ácido clorídrico , etc . Em resposta a estes estímulos ,
cão começa a segregar saliva numa quantidade estritamente determinadas
e uma qualidade totalmente especificado , o que for o caráter de
estímulo. Assim , por exemplo , o cão reage com o ácido clorídrico
salivação abundante, mas a composição da saliva é muito aguado e
líquido , porque neste caso a missão ( p. 77 ) é para eliminar a reflexão
o estímulo desagradável . Quando é o alimento seco e picante
segrega um espesso, líquido viscoso e, em muito menor medida, para proteger
deterioração dos tegumentos internos delicados , envolvendo alimentos. por
Portanto, estamos aqui para uma reflexão completa, com seus três componentes
fundamentais e todas as suas características típicas : utilitário , automação,
etc
Se em todas as oportunidades , em simultâneo com a ação da carne ou
ácido no cão, ou melhor, alguns segundos antes de acender uma lâmpada
azul na sala, ou vamos tocar um sino , ou valorizar uma luz azul
na sala, ou vamos tocar uma campainha ou carícia, zero ou
cão perfurada após a repetição de uma série de ( nenhuma
essas experiências ) estabelecer ou fechar um novo círculo entre o estímulo
103
estranho ou indiferente ( luz , sino, etc . ) e salivar reflexo. Em seguida, será
luz suficiente na sala com a luz azul, sem dar a carne de cachorro,
secretar saliva na mesma quantidade e a mesma qualidade como
quando você começa a carne. Este novo espelho reflexo salivar devem ser
encaminhados
condicional (condicional) porque surge apenas sob certas condições :
exactamente quando a condição de coincidência ou a combinação dada
novo estímulo estranho com a tecla anterior ( luz azul + carne).
(13) que esse reflexo é também muitas vezes chamado de " combinado" .
É necessário distinguir esta nova reflex reflexo condicionado
hereditária ou incondicionado, e também distinguir o novo estímulo
condicionado (por exemplo, azul claro) , o estímulo incondicionado (por exemplo ,
carne).
O que é a diferença entre o reflexo condicionado não condicionado ? primeiro
Em vez disso, sua origem não é dado na experiência hereditária , mas nasceu na
processo da experiência individual. Em segundo lugar , é individual e
completamente diferente nos diversos representantes da mesma espécie .
Em terceiro lugar , ele tem formas muito mais transitórios e instáveis e tendem a
desaparecer e extinguir-se mas reforça uma e outra vez com o estímulo
incondicional .
Por esta descrição é evidente que o reflexo condicionado
têm todas as peculiaridades das reações aprendidas , é um
bens do indivíduo , forma o círculo de sua experiência pessoal não
transmissível por herança. Este engenhosamente simples esclarece descoberta
extremamente importante no comportamento dos animais aspectos , ( isto
descoberta ) revela o mecanismo pelo qual o comportamento de um animal é
torna-se particularmente flexível , diversificada e rápido para se adaptar. Lei
104
formação de reflexos condicionados , na sua formulação mais geral , pode
ser expressa como se segue . Além das ligações hereditárias
entre o meio ambiente eo corpo , ele (p. 78) do corpo durante
sua vida, irá desenvolver e estabelecer novas ligações entre
diferentes elementos do ambiente e suas reações , a diversidade destes
novas ligações é absolutamente inesgotável. Esta lei diz que um novo link
pode ser fechada ( formado ) , sob certas condições , incluindo quaisquer
elemento do ambiente e nenhuma reacção do animal . Portanto , qualquer
evento evento ou fenômeno no mundo externo pode tornar-se
reacção a estímulos de qualquer animal. Para que isso aconteça o suficiente para que o
fenômeno ação coincide no tempo com a ação do estímulo.
É fácil ver por que significado biológico extraordinariamente
pode ter reflexos semelhantes importante , até que ponto pode ampliar e
adaptar o comportamento do animal para a exigência de o ambiente . precisamente estes
reflexos que os animais possam produzir reações adaptativas a estímulos
como eles aparecem reagir aos sinais remotos e orientar sua conduta não faz
apenas sob a influência do presente estímulos , mas também em antecipação
futuro.
A lei também indica que as reacções não representam adquirido
nada essencialmente novo em comparação com a inata ou são diferentes em
cima deles . Estabelece , pelo contrário , eles também experimentam
surge pessoal baseado na herdado e adquirido que qualquer reação
é um (reação ) herdou que foi modificado de acordo com o diferente
condições de existência . O processo de desenvolvimento dos reflexos
105
condicional é simplesmente o processo de adaptação da experiência
legado da espécie às condições individuais.
Ao mesmo tempo , é muito importante notar que o fator decisivo na
formação da experiência pessoal é a atmosfera. Com efeito , o
estrutura do ambiente cria e define as condições de que
depende , em última análise , o desenvolvimento de todo o comportamento individual .
Podemos dizer que, para cada um de nós, o meio ambiente
executa a mesma função que o laboratório de Pavlov sobre a sua
cães experimentais . Na verdade o que em última análise, determina a
desenvolvimento de uma resposta condicionada especial em um cão ? Por que um cão
aprende a responder com salivação à luz azul , outro para Patter
metrônomo, e um terceiro para riscar com uma escova ?
É claro para qualquer pessoa que a causa é , neste caso , o
organização ambiental em laboratório. Se o vazamento de ácido
servido com luz azul, o reflexo de luz , etc é formado. O mesmo se aplica para o
ambiente real , onde sob certas peculiaridades de sua estrutura,
corresponder a esse ou aquele grupo de estímulos e determinar a natureza e
formas de as reacções são adquiridas . Portanto, (p. 79)
A teoria dos reflexos condicionados estabelecida de que as reacções são adquiridos
irá desenvolver e emergir com base inata sob decisivo
influência ambiental.
Se considerarmos ainda as reações inatas foram desenvolvidos
formada e , em última análise , sob a influência do meio ambiente , pode-se definir o
reflexo condicionado como " a atmosfera multiplicado pelo ambiente . "
Provavelmente, não há tal reação no homem com o qual
106
não teve o bebê no berço. Ela tem os elementos de todas as formas
comportamento mais complexo que levou à descoberta da análise
espectral , as campanhas de Napoleão ou a descoberta da América . no
processo de experiência pessoal nenhuma reação surge genuinamente
novo , os seus elementos são dadas na criança, mas de uma aglomeração
caótica , descoordenada ou organizada . Todo o processo de crescimento que
separar o comportamento adulto de comportamento da criança é reduzida a
estabelecimento de novas ligações entre o mundo e as reações dos
agência, o tom de sua coordenação mútua.
Um psicólogo contemporâneo pode dizer absolutamente tudo pai
reações de um filho recém-nascido e absolutamente todo lote de
influências sobre a estrutura do meio , e eles predeciré precisão
comportamento matemático como um adulto em um determinado momento (14).
Portanto, temos a noção de extraordinária plasticidade e
mutabilidade de conduta na acepção da adaptação ilimitado
complexo e preciso para a mídia.
os superreflejos
Pela mesma maneira experimental , foi estabelecido que o novo
ligações condicionadas podem ser formados não só sobre a base de reflexos
inato ou não condicionado , mas também na base de reflexos
condicionado . Por exemplo, se fizermos uma reflexão em um cão
salivar condicionada à luz azul , o cão vai salivar sempre que
kindle em sala de luz azul. Se depois de acompanhar o
luz azul em um novo estímulo estranho , por exemplo,
batendo de um metrônomo, depois de um certo número de repetições ,
107
forma em que o cão um novo reflexo condicionado eo segregar saliva cão
pouco antes do metrônomo tocando sem a luz azul.
Este seria justo chamá-lo de novo reflexo condicionado reflexo
segundo nível ou de segunda ordem, como ele surgiu e foi reforçada ao longo
a base de um reflexo condicionado . Por sua vez , o mecanismo de formação de
reflexos condicionados superreflejos nível superior ou diferente
nada de essencial para a formação dos reflexos do primeiro nível . para sair
também precisa de um vínculo definido anteriormente e fósforo
o temporal anterior eo novo estímulo.
Em experiências com cães foram capazes de obter o desenvolvimento de
reflexos condicionados não mais de terceira ordem , mas apenas porque a
investigação foi lançada muito recentemente e tem de lidar com o
aparelho (sistema) cão nervoso primitivo e experiência com reflexões,
para a sua missão biológica , não são um terreno fértil para o desenvolvimento de
superreflejos ou seja, maior nível de espelhamento .
No entanto, podemos facilmente imaginar o sistema nervoso mais
homem perfeito eo animal - a possibilidade de que ele vai
reflexos condicionados de uma ordem excepcionalmente alto , muito
distante a partir do link inicial gerado incondicionada .
Há motivos para supor o comportamento humano completo,
em que a grande maioria das suas formas está a ser construído com estas
superrreflejos ordem extraordinariamente alto .
Ao mesmo tempo , é extremamente importante que cada elo condicionado
que surge na experiência pessoal pode servir como uma introdução para um novo
ligação ea formação de reações condicionadas, falando
108
teoricamente não tem fim e sem limite. Isto confirma mais uma vez a enorme
adquirir significado biológico do comportamento humano através da
superreflejos e os reflexos condicionados .
As formas complexas de reflexos condicionados
Como evidenciado pela pesquisa são altamente possíveis formas
complexo de reflexos condicionados . Se a ação de um estímulo
incondicionado, por exemplo, carne de alimentação não é iniciada
começou imediatamente após a ação do estímulo condicionado
( Ligar uma luz azul ), mas cada vez que depois de um
variar, por exemplo , após três segundos , como resultado de uma série
Os ensaios foram realizados no cão um reflexo condicionado ou retardada
trás. Você vai salivar , mas virou-se imediatamente após a
luz, mas depois daqueles três segundos. Tal reflexão nos permite
compreender as reações tais como intervalo de tempo de resposta remoto
mais ou menos prolongada estimulação. (p. 81)
Outro tipo de reflexo condicionado é a pegada (ou vestigial ) . Aparece em
Se a ação do estímulo incondicionado começa após
termina a ação do estímulo condicionado . Por exemplo, se inflamou
na sala de um azul claro , mas a carne é dada apenas quando o cão
uma luz , como um resultado de uma série de repetições , o cão vai
salivar quando a luz azul se apaga. É como se esse reflexo vai continuar
pegada do estímulo quando o próprio estímulo deixou de agir. este tipo
Mirroring nos permite explicar como as complexas formas de estrutura
formas complexas ambiente de reações condicionadas surgir.
109
O acadêmico Pavlov vê em todas as formas de comportamento animal e
O homem, desde as mais elementares às superiores, elos de uma
cadeia única , ou seja, a
" ( ... ) Ilimitado adaptação em sua totalidade constitui
vida na Terra. Será que o movimento de plantas em direção à luz e
busca da verdade através de análise matemática , eles não
essencialmente fenômenos da mesma ordem ? Não é este o
último elo da cadeia de adaptações quase infinitas
tocada ao vivo em todo o mundo ? "
notas
( 1 ) . Muitas vezes, Vygotsky usa o " emocionante " ou " motorista", ou outros termos ,
usado em psicologia russa e fisiologia, também falou de
" Os estímulos ", como no behaviorismo americano. Neste livro
todos estes termos devem ser considerados sinônimos. Vygotsky usado para usar
palavras do léxico das diferentes escolas psicológicas e, na época, era
influenciados pela reflexologia de Pavlov , reactology Kornilov e
behaviorismo de Watson, mas nunca se tornou um reflexologista , ou reactólogo ,
ou um behaviorista .
( 2 ) . Não é , estritamente falando, uma glândula . Depois de preparar a 2 ª ed. El
Origem das Espécies, de Charles Darwin passou um feriado em Sussex e
surpreendeu o número de pequenos insetos capturados pelas folhas de uma
planta muito comum em pântanos , Drosera rotundifolia . Ele investigou este e
outras plantas semelhantes por 16 anos. Ele mostrou que qualquer objeto
tocou o galo na final de um dos tentáculos do
folha drósera atuou como um estímulo, fazendo com que todos os tentáculos
110
vai se curvar em direção ao centro da folha e secretam uma substância que
capaz de digerir a carne animal. Darwin ficou impressionado com a sensibilidade , a
máxima química de seu tempo tinha provado , como um fragmento
mulher do cabelo pesou um milionésimo de grama desencadeou esta reação.
Darwin publicou esta pesquisa em seu livro plantas insetívoras , London :
John Murray, 1876. Este é o texto se considera a referência original .
O texto usado Vygotsky foi um artigo russo intitulado " O virayeni
oshchushcheni ou chielovieka i yivótnij " (" On a manifestação de
sensações no homem e nos animais "), de São Petersburgo, de 1896, que
Pode ter sido uma reedição de plantas insetívoras . Metade Cf . Também a nota 7.
( 3 ) . A Reflexologia é uma escola russa de neurofisiologia , vinculado à
nomes de V. M. Bekhterev e I. P. Pavlov . Investigado a atividade neural
topo do homem e dos animais e, em nossa opinião, continua sendo um dos
o melhor corpo teórico que refletem a fisiologia do sistema
nervoso . Esta escola é desacreditada , anos depois da morte de Vygotsky,
problema por causa da preocupação que foi levantada com o seu mais velho
virulência durante o reinado de T. D. Lysenko , exemplo paradigmático da
política cultural estalinista na ciência. Reflexologia queda no mecanismo
reducionismo e quando ele saiu das fronteiras do objeto de estudo e
procurou explicar sua metodologia e suas categorias , os processos mentais
especificamente humana , exigindo uma abordagem totalmente diferente ,
como Vygotsky apontaria desde 1926 . No desafio que , Vygotsky estava tomando
série de questões associadas à reflexologia, típico de início de
explicativo um, assim como seus interesses nível fisiológico de pós1928 - têm-se centrado sobre a natureza mediada dos processos mentais
111
superior ( cultural ) e, finalmente , na organização semiótica
consciência.
( 4 ) . Pyotr Petrovich Lazarev (1878-1942) foi um geofísico físico, biofísico e
soviético. Desenvolvido teoria excitação nervosa iônica e, adicionalmente, um
A teoria de adaptação do sistema nervoso central a estímulos
externo . Em 1920, organizado pelo Instituto Estadual de Geofísica da qual foi diretor
em 1931, cf P. P. Lazarev , Sochinini ( verem as obras .. ) vol . 1-3 Moscou, 1950-7 .
(5) A ênfase adicionada.
(6) Vladimir Vagner Aleksándrovh ( 1849-1934 ) foi um biólogo e psicólogo russo
que fez importantes descobertas . Destaque teoria da evolução e
grande psicólogo comparativo , Vagner era um amigo de Vygotsky. Eles realizaram
uma
extensa correspondência . Como Van der Veer , disse , seria um estranho
casal como Vagner tinha 46 anos mais velho que ambos morreram em Vygotsky
ano . Vagner é sobrenome Russified alemão Wagner. (P. 83)
(7) Charles Robert Darwin ( 1809-1882 ) foi o naturalista britânico que se tornou
o biólogo mais importante da ciência moderna. simultaneamente e
independentemente Darwin e Alfred Wallace descobriu a origem do
espécies por meio de seleção natural durante a evolução da
os seres vivos . Em 1867, Darwin foi eleito membro correspondente da
Academia Russa de Ciências . Sua visão evolutiva da vida , o
O darwinismo, foi uma das matrizes básicas do pensamento de Vygotsky.
(8) Quando Vygotsky fala aqui de Darwin refere-se ao seu livro A Origem das
espécies por meio de seleção natural ( várias edições em espanhol ) .
A origem russo Vygotsky diz literalmente " luta pela vida ", como temos aqui
traduzidos . Darwin usou a frase " luta pela vida " raramente todo
112
o seu trabalho, um dos quais era o título da primeira edição da Origem 1859 ...
Mas neste livro Darwin começou a falar de "luta pela
existência " (cf. o título do cap No.3 . " luta pela existência " ) . Hoje em dia
todos os biólogos usam o último termo .
(9) Aqui Vygotsky designado dois termos diferentes para o mesmo processo.
Provavelmente influenciado pelas discussões então existentes no
movimento sindical sobre a possibilidade de se mover de um formação social para
o outro, por uma revolução gradual e não-violenta ou por evolução
violento. Vygotsky chamou evolução para pequenas e graduais mudanças
a grande revolução e drástica. Nessa altura , a partir do início
Darwin, costumava ser considerado que a evolução biológica tinha passado pela
primeira faixa. Com efeito , o processo de evolução biológica é um , o
margem que mudanças ocorreram por pequenas modificações ou
grande , ou para as duas questões são discutidas . isto é
consenso atual na comunidade científica .
( 10 ) . É muito interessante a considerar a teoria da mutação de Vygotsky
"Complete " a teoria darwiniana da seleção natural do século XIX, de
concepção gradualista - a primeira grande teoria da evolução. quando ele fala
de " teoria da mutação " refere-se a Vygotsky Hugo de Vries - opus
Magnum é intitulado precisamente Mutationstheorie (mutação Teoria) - e T.
H. Morgan . De fato, no início do século XX , esses autores relegados a
seleção natural para o fundo e macromutações privilegiados
como motor da evolução. Nos anos 30 , a partir do trabalho de Th
Dobzhansky , T. H. Huxley e G. G. Simpson, veio a "teoria sintética" - o
segunda grande teoria da evolução , uma síntese da genética mendeliana e
113
teoria darwiniana da seleção natural e evolução - micromutações
gradualmente . Na década de 70 , (p. 84) N. Eldredge e S. J. Gould criado o
terceira grande teoria da evolução , o " equilíbrio pontuado "
em que a teoria darwiniana articulada it- privilegiando categorias
"A mudança e adaptação " - e os macromutações , eles conceberam
uma maneira muito diferente do que tinham de Vries e Morgan. para estes
questões , cf . Alberto Onna , " A Origem das Espécies ", em : E. H. Flichman et al .
eds. As raízes e frutas. Tópicos em filosofia da ciência , Buenos Aires :
Eudeba , 1998 , pp 141-155 .
( 11 ) A evolução consiste em dois processos indissociáveis:
sobrevivência e extinção. Em muitos opinião pública atual
fundamentalistas falam de extinção , como se fosse um processo
evolução da margem .
(12) Ivan Petrovich Pavlov ( 1848-1936 ) foi um fisiologista russo e soviético , um dos
o mais importante na história da ciência. Em 1904 ele foi premiado com o
Prêmio Nobel de Medicina por seu trabalho sobre as glândulas digestivas. em
1903 e expôs publicamente as bases de sua teoria da atividade
nervosa superior , por que é mais conhecido , e continuaria a desenvolver
o resto de sua vida.
(13) A tradução correta do russo é , de fato, diferente daquela indicada pelo
tradição. Uslovni REFLEKS deve traduzir " reflexo condicionado " e bezuslovni
REFLEKS , "reflexo incondicional. " A tradição de falar de reflexos
Demorou respeito incondicionado este mau uso dos termos. ninguém
diz em espanhol que cara é um amigo incondicional , mas um amigo
incondicional , sem necessidade de qualquer condição para o aparecimento de seu
114
comportamento amigável. Ninguém diria que um condenado foi
sob liberdade condicional da prisão, mas de liberdade condicional , ou seja, você pode
preservar a sua liberdade , tanto atende certas condições.
( 14 ) . Este breve parágrafo serve o propósito de ilustrar a exposição ensino
anterior , mas aqui não Vigotski claro se esta afirmação é correta ou não.
No cap . No. 4 , com o subtítulo " A atividade do processo educativo e
participantes ", Vygotsky explicar por que essa visão é errada e
também impossível, como é explicitado de forma impossível de ser obtida.
Obviamente esta frase é uma variante do famoso ditado de Watson (1924) :
"Dê-me uma dúzia de crianças saudáveis, bem-educados , e meu próprio mundo
Específico criados e posso garantir-vos que cada um deles levar o
aleatório e você pode treiná-los para se transformar em qualquer tipo de
- profissional médico , advogado, artista, comerciante , e sim, até mendigo
ladrão , independentemente dos seus talentos, tendências , vocações e raça " (cf. J.
Watson, behaviorismo , London : Polity Press, várias eds ) . . este exagerada
concepção do criador do behaviorismo (p. 85) sobre a possibilidade de
controle total e eficaz das variáveis envolvidas no desenvolvimento de um
pessoa provou ser errada. E doze crianças foram necessários porque o suficiente
com Watson dois filhos : um se suicidou e outro tornou-se um psicanalista .
(P. 86)
Três .
As principais leis da atividade nervosa superior (comportamento ) de
homem
115
As leis de inibição e desinibição
A diversidade de comportamento do animal e as formas complexas de
reflexo condicionado torna compreensível apenas no caso em que é fornecido
atenção às leis da inibição reflexa . Ele é facilmente entendido que
por vezes, uma reacção de abstenção ou repressão da mesma
Eles podem ser as condições essenciais do comportamento . Abster-se de reagir
frequentemente como necessário para conduzir como .
Suponha que um animal está preparado para fazer um ataque,
atacar o inimigo. Neste caso, é extremamente importante que
reações de medo e fuga permanecem reprimida ou inibida, e não disruptiva
o curso normal da reação de ataque. Suprimir um arco reflexo pode ter
em certos casos, a mesma necessidade biológica para segui-lo . por
Consequentemente , a inibição ou repressão de uma condição geralmente reações
necessário para o bom andamento dos outros.
A maneira mais simples de inibição é chamado para
inibição externa simples . Se , ao mesmo tempo actua reflexo condicionado é
influencia o cão como um estímulo suficientemente forte bizarro , ação
reflexo é interrompido ou inibido. O novo estímulo será uma espécie de freio
reflex . Por exemplo , se a influência da sua saliva segregada de uma luz
azul e , naquele momento, um golpe é ouvido , o reflexo salivar é inibida .
Exatamente da mesma forma inibir ou interromper o homem tudo
reações a um tiro súbito , um grito , etc .
Outra forma de inibição é referida inibições
condicionado . Se a inibição externa actua muitas vezes consecutivamente ,
o reflexo perde a sua ação inibitória . Por exemplo , se em cada caso
116
acompanha a luz azul salivar reflex com um estrondo, que gradualmente se move
para inibir o reflexo da salivação e os fluxos de completamente normal. se
recorreu a um estímulo que perdeu sua força inibitória , ou (p. 87)
simplesmente a um estímulo de força insuficiente, e realizar o experimento
de tal forma que a luz azul quando agindo sozinho é acompanhado pelo
fornecimento de carne , ou seja , reforçamos o reflexo condicionado com
incondicionada , enquanto a luz azul acompanhada de um novo estímulo,
por exemplo, um soco, não é acompanhada por isso, após o decurso
determinado período de tempo , o sucesso torna-se condicionado salivar inibição reflexa
.
Depois de ter combinado em cada caso, com a ação da luz azul, vai
interrompendo a reflexão. Isto ( a inibição condicional ) difere do
inibição externa simples porque também surge no processo de acção
estrutura complexa do ambiente , do mesmo modo que o reflexo condicionado ,
e é formado sob a influência de , nas mesmas condições .
Adjacente à inibição interno exterior inibição existe , que não está
ligada à acção de um ou outro estímulo externo , mas para os processos
sistema nervoso interno. O tipo mais simples de inibição interno
representada pela extinção do reflexo condicionado . Se estimulados
segurar no cão reflexo condicionado firmemente eviscerados, sem
reforçá-lo com um estímulo incondicionado começa a enfraquecer gradualmente
a diminuir, como sair e morrer e, finalmente, ser interrompido
completamente . Nós podemos nos convencer de que , neste caso, há uma
inibição reflexa e não o seu desaparecimento total, se nós relaxamos o cão ou
repetiu a experiência no dia seguinte. O reflexo ressurge para
retomar .
117
A utilidade biológica extraordinária de resultado inibição interna
completamente claro se prestarmos atenção ao fato de que protege o
animal de um gasto inútil e inútil de energia e ajuda a gastar
econômica e prudência. Preserve os links de fixação animais
mal-entendidos e ocasional condicionado . Há razões para pensar que o
sonho nada mais é do que uma forma evoluída de que universal
inibição interna das reacções .
Não menos do significado das reacções de inibição
Como para a diferenciação . Se o animal desenvolveu uma reflexão
condicionada a qualquer estímulo , também vai reagir para todos
estímulos semelhantes . Por exemplo , se um reflexo condicionado é feita a
batendo com uma velocidade de metrônomo de 100 batidas por minuto , o animal
também reagem com ambos os 50 e os 200 hits. Mas se a 100
choques reforçam a cada oportunidade com um estímulo incondicionado,
todas as outras ferramentas não são reforçados , está programado para o animal
diferenciação . Aprenda a discriminar com precisão os estímulos e só
reage ao conjunto : todos os outros serão inibidas (p 88) .
Internamente . Graças a este mecanismo de diferenciação é alcançada alcançar
especificação extraordinário , links precisos , mais sutil
discriminação por parte do corpo de estímulos ambientais e de correlação
suas reações com as influências certas.
Esse mesmo mecanismo de inibição interna está na base
reflexos e pegada atrasado . Nós podemos nos convencer de que o
segue . Sabe-se que a inibição tem uma força de retorno é
o que significa que , se aplicada a inibição , as inibições inibir ou desinibir
118
reflexos . Se nós fizemos em nosso experimento um reflexo atrasado ou
pegada à luz azul , o cão vai salivar imediatamente
depois a luz azul acesa . O reflexo é inibida por certos
tempo . Mas se agirmos nesse intervalo sobre o cão com um estímulo
estranho duro o suficiente , por exemplo, um acidente vascular cerebral , o reflexo está
imediatamente aparente . O golpe , que a qualquer momento teria sido um
inibição condicionada por todas, para ser aplicado a um reflexo reflexo inibida
inibe a inibição reflexa e desinibida .
Vemos através de formas experimentais Pavlov
comportamento complexo que pode atingir de acordo com a combinação de diferentes
inibições e reflexões. Foi desenvolvido em um cão reflexo condicionado para
luz ( L ) . Segrega 10 gotas de saliva . Se esse reflexo age enquanto nós
soar qualquer nota (N) no piano , o reflexo é definitivamente inibida. Se um
em seguida, sopra o metrônomo (M), ação reflexa
restaurado , mas o cão segrega apenas 4 gotas . Para explicar esse fenômeno ,
testar todas as combinações possíveis destes três estímulos de um,
em pares e trios . O mais fácil é disponível em forma de mesa
Os resultados da experiência , de modo que eles são identificados pelas iniciais
os três estímulos, enquanto o sinal de mais denota sua ação combinada .
L = 10 gotas
N = 0 gotas
M = 0 gotas
L + N = 0 gotas
L + N + M = 4 gotas
L + M = 6 gotas
119
N + M = 0 gotas
A tabela mostra que a luz por si só faz com que as gotas 10 . A nota eo
inibidores e metrônomo não são dadas quaisquer resultados ou por conta própria ou
combinado . Observe a reflexão completamente inibe e anula Metronome
ordem que o mesmo estímulo sonoro , secundário e mais fraco (p. 89)
só inibe parcialmente a reflexão ea reduz a 6 Alagoas . Os três estímulos
agindo em conjunto dar 4 gotas e este resultado está de acordo com o seguinte
complexa interação dos três estímulos : a luz estimula a 10 gotas , a nota
inibe 10 inibição inibe o metrônomo e os mesmos 4 gotas inibições
que inibiu a ação conjunta com a luz.
Através deste exemplo é fácil de ver que, mesmo quando temos a três
elementos, ou seja , a luz, a nota eo metrônomo , o comportamento do animal pode
adoptar formas muito complexas e vários de acordo com o
e combinações destes elementos de estrutura . Podemos facilmente imaginar
complexidade colossal atinge o comportamento do animal sob a influência de
uma multiplicidade de elementos que constituem a estrutura do complexo do meio
ambiente
real e atuar por muitos anos no corpo.
A psique e a reacção
A teoria dos reflexos condicionados podem considerar todas
formas de comportamento humano como um conjunto de reações adquiridas,
que são estruturados a partir de herdado . Com uma análise cuidadosa,
formas mais complexas e sutis de psíquica revelar sua
reflete a natureza e estabelecer que a psique também deve ser
considerada forma particularmente complexa de comportamento.
120
Antes , os psicólogos argumentaram que os fenômenos psíquicos eram um pouco
isolado, único na natureza , não havia nada que eles parecem e que
diferiam radicalmente do mundo físico . Ao mesmo tempo , que o dito
fenômenos psíquicos não tinha existência física, que eram inacessíveis para
observação por outra pessoa, e mencionou sua estreita relação com
personalidade em tudo isso viu a diferença essencial entre o psíquico eo
física.
A análise científica encontra facilmente que as formas mais sutis
da psique são sempre acompanhados por certas reações
do motor . Se levarmos em conta a percepção de objetos , notamos
rapidamente que não ocorre sem a percepção do movimento
órgãos competentes . Ver envolve fazer reações muito complicadas com
olhos . Mesmo pensamento é sempre acompanhado por movimentos reprimidos
principalmente , por reações internas articulatórios , ou seja, o
rudimentar , embrionária , pronúncia palavra . Se alguém pronuncia a
sentença em voz alta ou pensar por si mesmos , a diferença entre os dois
É que neste último caso, todos os movimentos faria
reprimidos, fraco, e seria imperceptível ao olho do outro. mas
essencialmente , tanto o pensar ea falar em voz alta são
mesmas reações motoras, apenas nível e força diferente .
Precisamente isto deu origem ao fisiologista Sechenov (1), que colocou o
fundamentos da teoria dos reflexos psíquicos a dizer que o pensamento
É um reflexo interrompida nos primeiros dois terços do reflexo psíquico .
É ainda mais fácil para demonstrar a natureza de qualquer motor reflete
sentimento. Como você sabe, quase todo o sentimento pode ser lido em seu rosto
121
ou os movimentos do corpo de uma pessoa . Tanto medo e raiva
são acompanhadas por mudanças corporais tão notável , que o simples
aspecto de uma pessoa , podemos inferir não se engane se você tem medo ou é
com raiva. Todas estas mudanças corporais são reduzidos a reações motoras
músculos ( mímica e pantomima ), um reações secretoras , lágrimas,
espumando pela boca ) , reações de respiração e da circulação (suspiro ,
palidez ) .
Finalmente, a terceira área da psique, o chamado " testamento " ,
sempre certos atos e até mesmo a teoria da
psicologia tradicional revela sua natureza motor. teoria
sobre os desejos e motivos, como uma força motriz da vontade, deve
entendida como a teoria dos sistemas de incentivos .
Em todos esses casos não temos nada além do que o mesmo
fenômenos totalmente corporais , essas mesmas reações, apenas em formas
infinitamente complexa. É por isso que eu tenho que entender a psique como
forma particularmente complexo da estrutura de comportamento .
Comportamento animal e comportamento humano
Para a ciência natural contemporânea já não é um problema
comunidade de origem e natureza do animal e do homem. O homem é
para a ciência apenas um tipo de animal superior que está longe de ser
final. Do mesmo modo , também no comportamento dos animais e
homem há muito em comum e pode-se dizer que o comportamento seja
humano desenvolve sobre as raízes do comportamento do animal e muito
122
muitas vezes, apenas "o comportamento de um animal que tenha tomado a posição
vertical " .
Em particular , os instintos e emoções , isto é, formas de
comportamento hereditário são tão semelhantes em animais e no homem indicam (p.
91) , sem dúvida, a fonte comum de sua origem. Alguns naturalistas não são
propensos a estabelecer uma diferença essencial entre o comportamento humano e
o animal , e reduzir a diferença entre eles para um grau diferente de
complexidade e sutileza do sistema nervoso. Os defensores desta abordagem
assume que é possível explicar o comportamento humano exclusivamente da
ponto de vista da biologia.
No entanto , é fácil ver que não é o caso. Entre o comportamento de
animal e do homem , há uma diferença essencial e é isso que
seguinte . Toda a experiência do animal, toda a sua conduta, do ponto de
vista da teoria dos reflexos condicionados , pode ser reduzida a
reações hereditárias e reflexos condicionados . Cada comportamento do animal
pode ser expressa com a seguinte fórmula : ( 1 ) reacções hereditários + ( 2 )
reações hereditárias x experiência individual ( reflexos condicionados ) . o
O comportamento animal é composto por essas reações hereditárias mais
reações hereditárias multiplicado pelo número de novas ligações que
eles têm na experiência individual. Mas é evidente que esta fórmula
nenhum grau de cobertura ou mínimo no comportamento humano.
Em primeiro lugar , o comportamento do homem em comparação com a
Animais maiores , observe o uso da experiência de
gerações anteriores. Homem se baseia na experiência dos
gerações não só na escala que é fixa e transmitida pela
123
herança física. Todos nós usamos na ciência , a cultura ea
vida da enorme quantidade de experiência acumulada pelas gerações
precedentes e não são transmissíveis por hereditariedade. em outra
palavras, ao contrário dos animais , no homem há uma história e esta
experiência histórica, essa herança não é física , a herança social , distingue
animal.
O segundo fator novo de nossa fórmula é a experiência social
coletivo , que também é um fenômeno novo no homem. este
falha não só reações condicionadas que foram estabelecidas no seu
experiência pessoal , como é comum em que o animal , mas também a
ligações condicionado que foram estabelecidas na experiência social
outros. Para o reflexo da luz é criada em O cão deve
que , em sua experiência individual, cruzaram a ação da luz e
carne . Em vez disso, o homem, em sua experiência diária , utiliza o
reações que formam na experiência dos outros . Eu posso saber o Sahara
sem sair de uma vez a minha cidade natal ou sabe muito sobre
Marte sem ter olhado uma vez através do telescópio . reações
pensamento ou discurso em que condicionado (p. 92) são expressos
tal conhecimento não é formado em minha experiência pessoal, mas no de
pessoas que realmente estavam na África e aqueles que realmente olhou
através do telescópio .
Por fim, a característica essencial do comportamento humano
relação do animal são as novas formas de adaptação que só aparecem
em seres humanos .
124
O animal adapta passivamente reage às mudanças
ambiente com mudanças em seus corpos e sua estrutura corporal . ele
ele é modificado para se adequar às condições de existência. em
Mas o homem se adapta ativamente para a própria natureza. em
Em vez de modificar os órgãos, ele muda os corpos da natureza de tal
de modo que, como ferramentas . Não reagir ao frio pelo crescimento em
sim um velo defensiva , mas fazer adaptações ambientais ativos (automesmo ) , com a construção de uma casa ou a confecção de vestuário , isto é,
adaptação da própria natureza.
De acordo com a definição de um pesquisador, (2) qualquer diferença entre o
o homem eo animal é reduzida para que o homem é um animal que produz
ferramentas. A partir do momento em que se tornou possível o trabalho , no sentido
palavra humana , ou seja , planejado e intervenção racional
homem nos processos da natureza , a fim de regular e controlar
vida processa entre ele e ele, de que a humanidade instante
levantou-se a um novo nível biológico e incorporou sua experiência algo novo,
que era estranho aos seus antepassados e parentes animais.
É verdade que os animais também encontrar maneiras
adaptação ativa rudimentar : as aves fazem seus ninhos, os castores
construir suas casas , etc . Tudo o que se assemelha à atividade de trabalho
homem, mas , no entanto, ocupa um lugar pequeno na experiência de
todo animal é incapaz de alterar as características do
adaptação passiva. A coisa mais importante é que , apesar de toda a semelhança
aparente , o trabalho é diferenciado do modelo animal do trabalho humano mais
categórica e inequívoca. Esta diferença é fortemente expresso por Marx :
125
"Concebemos o trabalho de uma forma em que ele pertence
exclusivamente aos homens. Uma aranha executa operações que
se assemelham aos de um tecelão , ea abelha envergonha , pelo
construção de células do favo de mel , mais do que um mestre
Mason. Mas o que distingue o pior professor vantajosamente
pedreiro abelha é melhor do que o primeiro modelou o celular
em sua cabeça antes de construí-la na cera . " (K. Marx, Capital,
Crítica da Economia Política (Das Kapital . Critique of Political
Ökonomie ) , p . I , vol . I , trad. e ed. Scaron Pedro , Buenos Aires :
Siglo XXI , 1975 , p. 216 . Tradução de 2 ª ed. , Last publicada
durante a vida de Marx, muito corrigida e ampliada em 1873, embora
datado de 1872 Na verdade , a trama do tecido pela aranha ou a construção de células per
Bee são os mesmos passiva , instintivo , formas de herança
comportamento de outras reacções passivas . O trabalho do tecelão ou pior Mason
representa a forma ativa da adaptação , porque é consciente.
Qual é a natureza consciente do comportamento humano e que o
natureza psíquica da consciência ( soznanie ) ? Esta questão é um
dos problemas mais difíceis de toda a psicologia e, posteriormente, discutir
tema . Mas , antecipando-se , podemos considerar que a consciência deve
compreendida como uma das formas mais complexas de organização da nossa
comportamento, em particular, como observou Marx como uma duplicação
experiência que lhe permite trabalhar os resultados e orientar
reações próprias para esse resultado . Esta experiência duplicação
é a terceira e última característica distintiva do comportamento humano.
126
Portanto , toda a fórmula de comportamento humano com base na qual
é a fórmula do comportamento animal completado com novos elementos ,
adotar as seguintes : (1) as reações hereditárias , mais ( 2 ) reações
hereditária multiplicado por experiência pessoal (reflexões
condicionado) mais ( 3) experiência histórica, de mais ( 4) experiência social, mais
(5) Duplicar experiência ( consciência) .
Assim, o fator decisivo do comportamento humano não é apenas
biológica , mas também o fator social , que contribui para o comportamento humano
completamente novos componentes . A experiência do homem não é
apenas o comportamento de um animal que tem adotado a posição vertical, (3)
é função complexa de toda a experiência social da humanidade e
os seus vários grupos .
A conformação das reacções na conduta
O conceito de reflexão ou de reacção é , na verdade, um conceito
abstrata e convencional. Na verdade, quase nunca encontrou reflexo no
sua forma pura . O que existe , na realidade, são mais ou menos complexas grupos
reflexos ; existe na realidade objetiva e não só essas reações isoladas .
A reacção isolada ou reflex pode ser obtida em laboratório
uma experiência com um sapo, mas de nenhuma maneira em que o homem vive . em
reflexões que são interdependentes e constantemente
insolúvel e , por sua vez , pela natureza e estrutura de cada grupo é modificado
também o caráter da reflexão que entra em sua composição. Por conseguinte ,
a reflexão não é uma grandeza constante , dada uma vez por todas , mas é
127
variando em tamanho de um a outro tempo, não é independente , mas dependente
comportamento geral no tempo determinado .
Por esta razão, o reflexo não é definido como uma propriedade de constante
mas um dado estado , em função do órgão corporal .
E encontrar o caso mais simples de reflexos interligação em
inibição ou desinibição reações, onde vimos as reflexões
podem enfraquecer ou fortalecer um ao outro , inibir ou estimular a atividade
uns aos outros .
Em seus estudos Pavlov também achou necessário trabalhar com
exemplos mais complexos : aqueles em que houve um conflito entre dois
reflexões. Durante o processo de experimentação desenvolvida em alguns
cães experimental chamado reação de alarme em relação ao
experimentador , ou seja , uma reação agressiva cão impetuoso expressa
em um latido ameaçador quando um desconhecido entrou no
quarto. Esta reação de alarme sempre interrompeu a ação reflexa
salivar desenvolvido e estava interessado a tal ponto que os pesquisadores
tornou-se objecto de um estudo separado.
Foi preparado de uma relação de resposta de alarme para um cão da
experimentadores e tipo de reação comida reflexo condicionado para
a presença de um outro , antes de a palavra " salsicha " ( Kolbaski ) dada pela
o último e com a visão da calha que deu as salsichas
cão. Quando ambas as reacções ocorreram em simultâneo , isto é,
quando ele entrou na sala do segundo experimentador no trabalho
o primeiro , pode-se observar uma imagem eloquente da luta entre os dois
reações . Verificou-se que , como os estímulos foram adicionados à reacção
128
segurança alimentar , alarme e extinta gradualmente enfraquecido. quando o
apareceu única pessoa na sala , o cachorro foi jogado contra ele com
latindo louco , enquanto palavra convencional, quando pronunciada, o
casca amolecida e ambas as reações parecia equilibrada. O cão não fez
lançado no recém-chegado , mas nem parecia. Finalmente, quando
mostrou-lhe o cocho , este provocou uma reação forte e óbvio
alimentos . (P. 95) " As duas reflexões realmente representam algo como
os dois pratos de uma balança " , diz o acadêmico Pavlov . Apenas reforçar
influência sobre um disco para que possa inclinar , apenas para reforçar a outra
o último sucesso. Se você considerar que qualquer reflexão , como ele diz
Pavlov é limitado e regulado , não só por servir outro reflexo externo
simultaneamente , mas também por uma série de estímulos internos ,
outros química , térmica e , e que todas estas reflexões são em
interação constante , é fácil de entender a complexidade do comportamento
humano .
Para entender o mecanismo pelo qual a coordenação é alcançada
reflexos devemos saber o princípio da luta pelo conjunto final rota
pelo Inglês fisiologista Sherrington . (4) A idéia é que o comportamento
racional pode ser realizada somente se houver alguma regulação mútua
diferentes reflexões , caso contrário, o homem não seria um organismo integrante
um único sistema de conduta , mas um conglomerado heterogêneo de órgãos
separado, completamente alheio diferentes reflexões. fisiologistas
deveria , há muito tempo , que existia no sistema nervoso
centros especiais, para inibir e regular o curso de reflexos . mas
investigação posterior não confirmou esta hipótese e demonstraram que a
129
mecanismo de coordenação reflexos e integrá-los na
comportamento global do organismo é completamente diferente ,
O que acontece é que o sistema nervoso humano é uma quantidade
fibras perceptivos imensuráveis ( aferentes ), chamadas de receptores , e
fibras motoras ( eferentes ). Os cálculos mostram que há cinco receptores
vezes mais do que os neurônios eferentes . Assim que cada neurônio motor
não está ligado apenas um com o outro , mas com vários destinatários , e ainda
pode ser que seja com todos. Esta ligação pode ser diferente
estabilidade e resistência , mas que tenha sido determinado que ( por exemplo ). se
envenenamento por estricnina pode ocorrer no homem uma reflexão a partir de
qualquer dos nervos ou músculos . Isto indica que cada aparelho ( sistema )
motor está em conexão com os diferentes tipos de receptores , talvez
todos e, portanto, no corpo pode haver reflexão
isolado e independente . A partir disso podemos entender que, entre os
diferentes grupos de receptores pode surgir uma luta extremamente complexa
Motor de Campo Geral, eo resultado desta luta depende de muitos
condições extraordinariamente complexos.
O mecanismo de luta para o campo General Motor é precisamente o
mecanismo de coordenação reflexos , está na base da unidade
personalidade e importante ato de atenção , que é o guarda-chaves
orienta as calhas e comportamento de reacção como observado
Sherrington , o comportamento de um animal é uma série de transições
final sucessiva através de um grupo de receptores para outra:
" O sistema de receptor refere-se ao sistema das faixas
eferente como a largura da boca superior do funil com o orifício
130
saída . Mas cada receptor não está ligado com uma fibra eferente
mas muitos , e talvez de tudo, é claro que isso
conexão pode ser diferente estabilidade . Então , continuando com
nossa comparação com o funil , devemos dizer que todo o sistema
nervoso é como um funil , uma das quais é cinco vezes furos
mais larga do que a outra . Dentro deste funil os receptores estão situados
Eu também olhar como um funil, com a ampla abertura para o
Geralmente sair final do funil e cobri-lo inteiramente. este
comparação dá uma idéia da diversidade e multiplicidade de
áreas gerais do sistema nervoso central . Foi estabelecido que
no caso de envenenamento por estricnina pode ser obtido numa reflexão
qualquer músculo do corpo de qualquer nervo aferente. estabelecido
caso contrário , tudo o campo final está ligado a todos os receptores
De corpo inteiro . Graças a este princípio é criado, em todos os momentos ,
unidade de ação, e este , por sua vez , está por trás do conceito
personalidade , por isso a criação de unidade de personalidade
é uma função do sistema nervoso . A interferência das reflexões
cooperação de heterogênea e homogênea, aparentemente , serve
Com base no processo psicológico básico de cuidados . " (Ch Sherrington ,
" Asosiatsia spinomózgovi refléksov i printsípov polia óbschiego " (The
associação dos reflexos farpado - cérebro e o início da faixa
comum) , in: Uspieji sovremenoi biologui (Psicologia atual de Realização )
Odessa 1912) ( 5 )
Pavlov comparar o desempenho acadêmico do nosso sistema
estação de trabalho nervoso central , onde um telefone perto
131
[ Você ] crescente de novas conexões entre o homem e os elementos de
mundo. Também seria adequado para comparar o sistema nervoso com um porta
perto de um grande edifício ou sala em um teatro que é precipitado em
o pânico , uma multidão de pessoas. Muitos perecem e poucos são
salvos, por meio da porta, e da luta para a porta é muito semelhante ao que
lutar para a via final que se trava constantemente no corpo humano, e dá
comportamento humano eo caráter dialético trágica de luta constante entre
mundo eo homem e entre os diferentes elementos do mundo dentro do
homem . (P. 97)
É esta luta é modificado a cada instante a correlação de forças , e
Então , mudar toda a imagem do comportamento. Tudo é fluido e mutável nele,
cada minuto nega o acima , cada reacção passa do outro , e todo o
comportamento como um todo lembra forças lance não parar um
instantânea .
O princípio do comportamento dominante
Nesta luta entre as reacções o fator decisivo não está apenas lutando
a via final , mas também relações mais complexas entre os diferentes
centros no sistema nervoso . A pesquisa experimental tem mostrado
Se o sistema de nervos em qualquer forte excitação foco domina esta
possui a propriedade de atrair para si outras excitações que surgem no
nervoso naquele momento e reforçada pelo mesmo sistema.
Por exemplo , se um sapo quando abraçar reflexo , isto é,
durante o período de maior excitação sexual , é aplicado a um estímulo externo
qualquer (ácido , eletricidade, um pneu furado ) , refletindo abraço longe de
132
enfraquecido, é fortalecida. Diante de uma nova reação de estímulo desaparece
defensiva habitual . Da mesma forma, age de ingestão e defecação
reforçar em cavalos devido a estímulos externos. Um gato isolado
homens em estro , reforça a reflexão básica em relação ao
mais do que outros , por exemplo, por causa dos estímulos de ruído garfo
geralmente lembrou a comida .
Durante experimentos com rãs foram capazes de esclarecer a
excitação dominante no sistema nervoso central pode inibir a todos
outras excitações ou desviar brilho dando uma direção
completamente novo . Este papel dominante de excitação intensa , que
submetido a todos os outros, justifica a chamada [ emoção ] " dominante ", uma vez
todas as outras excitações , " subdominante " .
Esta experiência mostrou que se um sapo está causando
artificialmente sensorial dominante , vai reagir a todos os diferentes
intoxicados estímulos perna fricção , ou seja, todas as reflexões
será orientada para a área da pele que está ligado ao centro
sensorial dominante. Se um sapo é gerado com estricnina estimulante
centros sensoriais da perna direita, depois de irritar cada
das pernas restantes , temos um reflexo defensivo , mas esta vontade
visou, em todas as oportunidades , pata traseira direita , embora irritação
com o ácido é aplicado a qualquer outra área da pele . Portanto , o
reflexos sensoriais dominantes não interromper os outros , dá-lhes um
completamente nova direção.
Se o mesmo sapo é elevada nos motores de centros dominantes
a mesma perna , o efeito que você recebe é completamente diferente. Em seguida , o
133
áreas com ácido diferente irritar a pele , esfregando a reflexão incidirá
sempre para o verdadeiro e exato local da irritação, mas será sempre
reagiu primeiros centros motores da perna que tenham sido previamente
estimulada . Portanto, a escolha do motor dominante predetermina
reação atrasada e condenação de todos os outros órgãos.
O princípio do dominante , introduzido pelo professor Ujtomski (6 ) é o
princípio fundamental do funcionamento do sistema nervoso , o que coloca
predominantemente sob a influência de reflexão em todos os outros reflexos
Diferentes órgãos e coordena suas atividades em uma direção.
Anteriormente, vimos que o comportamento humano é apenas um dos
muitas possibilidades que têm sido feitas . Agora podemos definir o comportamento
dominante , uma vez que triunfou e reflexos subdominantes ter
concordou em servir . Este princípio deixa claro de onde vêm os
integridade e unidade no comportamento humano.
A constituição do homem em relação à sua conduta
A constituição do corpo humano com as leis de sua hereditária
comportamento é o primeiro fator biológico em nosso comportamento . Na constituição
O homem, a partir do ponto de vista do seu comportamento , temos de diferenciar com
Diferentemente dos três componentes da reacção de : ( 1 ) um dispositivo de [ sistema ]
receptor , ( 2 ) um aparelho central [ produtor ou processador ] e ( 3 ) um aparelho
resposta .
Funciona como um aparelho receptor para o corpo humano ( campo
exteroceptor ) todo o sistema de órgãos dos sentidos especiais : olhos ,
orelha , boca, nariz , pele, ou seja, embarcações especialmente concebidas para
134
perceber estímulos externos, para analisar e transmiti-los para os centros .
Estes dispositivos têm nervos centrípetas , cuja missão é transmitir a
excitações para o centro . Estes nervos terminam em dispositivos terminais peculiares
no cérebro , com uma função de análise . Este aparato ,
que começa no corpo periférico e termina no dispositivo de terminal
nervo sensorial, o acadêmico foi apropriadamente chamado Pavlov
analisador , pois essencialmente nenhum outro (p. 99) análise de tarefas ,
decompor o mundo em os itens mais sutis e pequenos, e ajustar
reações do homem com as mudanças no ambiente .
Este recurso analisador que permite à agência estabelecer a mais
relações complexas e sutis com o mundo é um dos principais
funções do córtex . As leis fundamentais da sua actividade são
irradiação e concentração da excitação nervosa . Inicialmente , durante o
elaboração de reflexo condicionado , o corpo também reage a
qualquer estímulo semelhante . Os spreads de excitação , se espalha para áreas
Irradiando adjacente. Aos poucos, a concentração ocorre
de excitação , isto é, a sua convergência num sector cada vez mais limitada e
estreita, a sua limitação a uma única zona. Enquanto irradiação nos permite
compreender a forma como reagimos ao mesmo movimento
estímulos semelhantes e nos permite generalizar a nossa experiência ,
concentração esclarece como o especializado e detalhado, e é como
se condujéramos com precisão absoluta a certos estímulos .
A mesma estrutura é o único com o receptor interno ou
interoceptor campo , o qual está adaptado para receber as excitações internas e
situa-se no interior da cobertura , o revestimento do lado de dentro
135
partes internas do nosso corpo . Ela também é adaptado para receber
químico interno , térmico , etc . excitações tipo , a partir do
superfícies internas do corpo .
Enquanto o primeiro aparelho permite-nos perceber o mundo externo,
Aparelho interno está adaptada para receber os processos mais orgânicos
importante que correm no interior do corpo , no estômago , o
intestinos, coração , vasos sanguíneos e outros órgãos
funções internas relacionadas fundamental.
Finalmente , o terceiro aparelho compreende campo proprioceptiva
próprias reações do corpo do observador devido a excitações
provenientes de músculos periféricos , articulações, tendões , etc .
O organismo pode aprender suas próprias reações pelos dois
primeiros dispositivos , onde o resultado das influências de reação
sobre isso, novamente através do campo ou interoceptor extero . Por exemplo , a
reflexo salivar age através do aparelho perceptual como qualquer estímulo
externo , mas também , do mesmo modo , esta reflexão pode actuar através
campo receptivo interno se certas mudanças ocorrem nos órgãos
detentos . Neste caso , a reacção é visto de um modo análogo a partir de
mundo externo e dos próprios processos orgânicos [ internos ] . (P. 100)
Mas há também um dispositivo especial , totalmente semelhante para a sua
estrutura para os dois primeiros, que alimenta todos os órgãos efetores
corpo e cuja única função é a percepção de alterações periféricas
que acompanha a reacção . Se um homem com os olhos fechados era
têm algumas mãos e dedos de forma, você sempre pode dizer
136
posição que foi conferida por sensações motoras
campo interno proprioceptiva ou cinestésica .
Para entender tudo o que se segue a psique é extremamente
importante notar e lembrar de três teses. A primeira é que o campo
proprioceptivo está estruturada do mesmo modo que os campos restantes . em
outras palavras, o homem já conhece seus próprios movimentos , devido à
mesmo mecanismo pelo qual percebemos o mundo externo.
A segunda é que o campo proprioceptivo pode ser estimulada pela
influências provenientes do exterior apenas secundariamente , isto é, através de
a reação dela. Em outras palavras , é possível reacção circular
[ Krugovoi ] , ( 7), que retorna o corpo [ sobre ] o mesmo
reacção e é constituído por seis vezes , ao contrário da reacção de costume
triplo: ( a) excitação [ estímulo ] ( b) desenvolvimento externo,
[ Processamento ] núcleo , ( c ) reacção , ( d ) de excitação proprioceptiva , ( e)
[center] processamento de excitação proprioceptivo e (f) o reforço ou
detenção [ enfraquecimento ] da primeira reacção . Portanto , por causa
cada reacção relata em si , o corpo tem a capacidade de
regular e dirigir o curso de reacções .
A terceira tese é de que os reflexos proprioceptivos do campo pode
estabelecer as mesmas relações com outros reflexos , como todos os
outros. Eles podem colocar sobre eles a mesma ação debilitante
reforço, desviar e alinhar .
Na constituição do homem, o processamento da máquina [ processar ]
consiste nas partes centrais do sistema nervoso , ou seja , o
medula espinhal eo cérebro . A espinal-medula é , em aparência
137
genética [ histórico , filogenética ] , um produto de origem anteriormente , e
que está ligado a ele , na vida do organismo , as funções mais
primitiva e inferior. Em particular , na medula espinal e nos centros
subcortical estão localizados todos os reflexos hereditários e todos localizados
os centros do motor . O córtex cerebral representa uma espécie de
superestrutura ( 8 ) do sistema nervoso central e , de facto , não tem nenhuma
ligação separado para a periferia do corpo , independentemente dos centros
subcortical . Podemos compará-lo com assentos e recipiente todos
reflexos condicionados . (P. 101)
Ao considerarmos a medula espinhal como o local da
localização da experiência herdada hereditária e reacções , é
dizer , das ligações que se formam na experiência [ biológica ] da espécie,
devemos considerar o córtex como a experiência do corpo
individuais do pessoal , o campo de reacções condicionado (9).
de modo que o próprio córtex cerebral sem possuir a motor ,
só executa prisão e aumento da complexidade , a abertura
novos caminhos e estabelecer novos laços condicionado .
Neste contexto , [ o córtex ] está intimamente ligada
com todo o dispositivo de recepção e representa algo projeção mais sutil
todo esse aparato , que chega animado quando pontos excitados
correspondente à periferia do corpo . Analyzer para ser denominado
esta primeira função , uma vez que tem a tarefa de dividir o mundo , o
forma mais sutil possível, seus componentes para uma possível
estabelecer melhores ligações entre o organismo eo meio ambiente.
138
A outra função , não menos importante, esta unidade [ sistema ]
está a fechar ou a actividade sintética do córtex cerebral que se encontra
estabelecer e " fechar " [forma ] novos links como reflexões
condicionado . Com essas duas atividades terminam com uma medida
desempenho substancial do dispositivo processador. Seguindo Pavlov , é
Você pode comparar [ o dispositivo ] com aquele em que troca ágil e
de forma flexível , o " fechamento " e " abertura " instant ocorre férias
todas as possíveis ligações novas e por isso representa a riqueza
diversidade inesgotável de formas de comportamento , o infinito e inesgotável
seleção de todas as combinações possíveis de uma infinidade de elementos
diferente . Justamente por isso , o comportamento humano nunca é feito
para sempre em formas dadas , estereotipada , mas apresentou um número
possibilidades totalmente imprevisíveis , o que de modo algum podem ser
calculada de antemão.
É importante notar que, neste aparelho de processamento
É preciso a mesma luta para a faixa final, como vimos , é a
regulador crítico de todo o comportamento . É precisamente aqui que
fusão produz excitações em um comportamento único sistema geral.
Por isso, também o papel de coordenação dos reflexos no sistema
comportamento reside aqui . O fechamento em si [ formação ] do reflexo condicionado
está na dependência directa de todos estes processos .
É curioso que este encerramento é apenas um caso particular de
o processo dominante . Na verdade, se você examinar cuidadosamente o mecanismo
o reflexo condicionado , é facilmente aparente ( p. 102 ) representa
conflito entre duas excitações , como carne e luz em nosso exemplo. A
139
tempo, não podemos esquecer que também as excitações
ar , luz e som , provocar a sua reacção , por exemplo ,
orientação reação , chefe de pesquisa e os olhos , a reflexão
pupilar etc . É de se perguntar por que a carne reflexo condicionado
perto da luz e não o outro, é por isso que , como resultado de
ação conjunta da carne e leve, o cão começa a salivar ao
luz e nenhuma reflexão ocorre e pupilas dos olhos à carne. evidentemente
há um conflito entre duas reflexões. Neste caso, quanto mais forte a
alimentos e saliva , que possui a capacidade de [ excitação ] Chave :
atrair para si e atrasar a excitação mais fraco .
Resta examinar o aparelho de resposta na constituição de
homem . Este dispositivo representa os sistemas de todos os órgãos do
músculos e tendões para as reações motoras do coração e vasos
sangue para reações somáticas e secreção da glândula
interno e externo para as reacções de secreção . Tudo isto , feita
globalmente , nada mais é que o conjunto [ do sistema ] efetoras , pegue o
trabalho da agência . Para cada parte do equipamento refletor
o mesmo é verdadeiro no que diz respeito a cada um dos músculos . Como cada um dos
muscular é em ligação com um grupo inteiro de receptores ,
qualquer grupo de células receptoras podem ter cada um dos efectores
motores , órgãos do sistema circulatório e secretoras . Em outras palavras , cada
órgão pode reagir com qualquer de excitação e representa , como o
músculos , como uma expressão de Sherrington , " cheque ao portador " [ Ch
Sherrington , ibid , p. 23 ] .
140
Durante o estudo desta unidade , é que paramos
particularmente na actividade das glândulas de secreção interna
corpo do homem e animais . Foi estabelecido atrás longo
Existem organismos peculiares glandulares , pela sua construção , se assemelham
glândulas completamente comum , por exemplo , saliva e outros , e que
distingui-los só pelo fato de não ter um duto excretor
externo , por isso , até recentemente, não tinham sido capazes de estudar a sua
secreção .
Durante a longa missão destas glândulas continuados
sendo enigmático e incompreensível , e só nas últimas décadas o conhecimento
cientista começa a se aproximar o esclarecimento desta questão como
complexo na constituição do homem. Graças à investigação de casos
patológico , na ausência ou na hipertrofia da glândula ou trazido tão
portanto, certas modificações ou declínio (p. 103)
funções , estudando a ação de alguns medicamentos
estas glândulas que restauraram essas funções e, finalmente , graças à
remoção experimental ou enxertia estas glândulas em seres humanos e
animais , determinou-se além de qualquer dúvida que estas glândulas vazio
sua secreção diretamente no sangue , e isso foi acordado
chamá-los de sangue , endócrinas ou incretoras ou glândulas
secreção interna .
Junto com estes, também há glândulas de dupla função:
simultaneamente têm secreção interna e externa. Estes incluem, por
exemplo , as glândulas sexuais e pâncreas . Ainda não foi
estabelecer que a secreção destas glândulas e produtos
141
secreção no sangue concordou em chamá-los
hormônios convencionalmente (da palavra grega [ ormao ] , o que significa :
"Eu estímulo" ) .
Como o seu nome indica que a secreção interna tem soma
importância para a actividade de todo o organismo . Assim , determinou-se que
pessoas que nasceram com glândulas tireóide deficientes são completamente
normal em todos os outros aspectos , que sofre de cretinismo congênito ;
mas basta enxerto para essa glândula tireóide pessoa para começar
restaurar sua saúde. O mesmo se aplica aos animais se eles removeram o
Thyroid imediatamente após o nascimento , mas se eles são alimentados glândula
outros tireóide , a doença gradualmente produz . Em vez de um
desenvolvimento excessivo da tiróide , que é encontrada em certas doenças ,
envolve um metabolismo altamente acelerada e leva a uma combustão
rápido e destroem o organismo. A retirada da paratireóide
leva ao aparecimento de convulsões mortais . Outra anormalidade
glândula , [ que é um tipo de ] apêndice do cérebro , pituitária , tem um
influência essencial sobre o crescimento , tamanho e conformação do
ossos . Assim, o aumento [ secreção ] gigantismo pituitário causas, ou
ou seja anormalmente grande crescimento e desenvolvimento de uma excessiva
qualquer órgão . Por outro lado , a remoção da glândula pituitária geralmente
associado com nanismo .
Além disso , descobriu-se que a castração , ou a remoção do
glândulas sexuais foram imediatamente aparente em toda a estrutura
corpo. Nos homens, a voz torna-se mais agudo e se assemelha a voz
feminino , a barba eo corpo desaparece começa a adotar um
142
fisionomia feminoid . Durante o último período , como um resultado de
experimentos Steinach (10), Vornoff (11), Zavodovski (12) e outros, foram capazes
experimentalmente estabelecer dois fatos notáveis sobre a
secreção interna . O primeiro é a dependência de todo o carácter ( p. 104 )
corpo humano sexual em relação à secreção interna das glândulas
sexo . As experiências foram conduzidas de modo a que um galo castrado
glândula sexual será enxertado galinha ou inversamente , e como um resultado
obtidos experimentalmente de mudança de sexo . Esse galo estava faltando tudo
caracteres sexuais (secundário) : voz , pente, cauda, Rams
e do próprio personagem, e estava fazendo como uma galinha em tudo. similarmente
modo é capaz de se transformar em um galo galinha. Foi possível desta maneira
estabelecer absoluta dependência direta entre toda a estrutura do corpo
Animais e caracteres , por um lado , e a partir de glândulas de secreção interna
sexo , por outro , de modo que tudo o que chamamos feminino e
macho , tanto na estrutura do corpo , a natureza e a psique
ser condicionado é basicamente nada mais do que a secreção
glândulas sexuais internos (13).
O segundo fato , não menos notável e relacionado com o primeiro ,
é que ele foi capaz de demonstrar a dependência directa do
secreção das glândulas sexuais e todas as várias modificações
corpo, bem como o espírito , que se convencionou chamar velhice. atrás
muito já observado que a idade e sexo do ser humano são
algo como ondas paralelas no seu desenvolvimento, mas apenas no último período
provou-se que a velhice é , em suma, a
rompimento de renda de hormônios sexuais no sangue. o famoso
143
Steinach experiências eram de que um animal velho decrépito era
enxertado glândula sexual de um animal jovem em qualquer parte do corpo , e
quando começar a derramar o sangue secreção da glândula em tudo
casos, um efeito rápido e óbvio do rejuvenescimento avisado. animal
força recuperada, desapareceu decrepitude , começou de novo
cabelo cresceu, apareceu brilho opaco nos olhos e começou a viver uma
"Segundo a juventude " . Exatamente os mesmos efeitos de rejuvenescimento
alcançada no homem , mas , neste caso, consistiu na operação regular
A função das glândulas sexuais , no sentido de aumentar a secreção
interno .
Esta avaliação mostra que fenômenos como o crescimento e
estrutura do corpo , o tamanho e forma dos órgãos, peculiaridades
sexo do corpo e da psique , idiotice e consciência, tudo
peculiaridades evolutivas do homem , que se manifesta tanto igual
no corpo como aspectos espirituais dependem , em última instância , o
secreção interna . A natureza ea essência dessa dependência não foi
definitivamente elucidada até agora, mas agora com o estado atual do
podemos considerar o conhecimento científico (p. 105) que o indiscutível
quimismo sangue desempenha um papel decisivo neste processo. Com o
secreção de um hormônio ou outra alteração química produz estado
sangue e que modifica substancialmente todos os processos no
corpo, incluindo o sistema nervoso . Portanto, absolutamente tudo
processos vitais do corpo dependem diretamente da composição
glândulas química do sangue e do sistema endócrino são de primeira
prazo regulamentar e, fundamentalmente, que quimismo .
144
Podemos esclarecer isso de uma maneira muito simples e convincente.
Alguém sabe o que é uma influência maravilhosa exercida sobre o corpo
tóxico: apenas uma pequena dose de álcool para ser alterado
totalmente a consciência, pulso, respiração , percepção do mundo ,
humor , sentimentos e vontade. Precisamente este foi
todas as idades com base em emprego, generalizada, tóxico
como um meio para provocar artificialmente mudanças tais ou no organismo
[ E psique ] . A morfina e ópio , cocaína e éter, todos estes em
maneiras diferentes , mudando a nossa consciência , e ao mesmo tempo envolvido em
uma ação
destrutiva sobre o corpo , o homem adicionado num mundo mágico
fantástico, tem uma grande capacidade como modificar nossa
sentimentos, estados de espírito e percepções, todas as nossas experiências terrenas ,
precisamente , que , aparentemente , ter sido a fonte de inspiração
fábulas de todo o mundo . ( 14 ), mas o que acontece em todos estes casos
envenenando com um corpo tóxico? Como é facilmente aparente ,
só pensam em uma coisa: sangue introduzido em novas substâncias
raiz tóxico primeiro modificar a sua composição química e , em seguida,
Além disso, o caráter de cada processo- primeiro os nervos
que depende do nosso comportamento.
Algo semelhante acontece com as glândulas de secreção interna , que atuam
a composição química do sangue , eles também regular o curso do
produzir nervoso e ajuda modificações de processo essencial
nossa psique . O homem no sistema secretor tem algo como um
farmácia permanente estimulando e intoxicando o corpo com hormônios
vários tipos. Ao mesmo tempo , as glândulas de secreção interna não são algo
145
dispersas ou são independentes uma da outra . Pelo contrário , são ligados em
sistema harmônico , cuja presença , sem dúvida, estabelecido maneira
mas até agora não foi completamente esclarecida . Sem dúvida
as glândulas influenciar um ao outro através das dispersa sangue
hormonas através do corpo e é , por conseguinte , a câmara inferior no
organismo . Hormônios da glândula excitar ou inibir outro glândula e
depois de uma luta (p. 106) longo e complexo, que é o estabelecimento de
no corpo em um dado momento , um sistema peculiar
equilíbrio e interacção de secreção interna , de acordo com a presença de
hormônios diferentes .
Por sua vez , o sistema hormonal ou secretora , é no íntimo
dependência e conexão com outros sistemas do corpo unificados é
dizer , circulatório e nervoso . O link para o circulatório perfeitamente
Claramente , uma vez que é o meio que distribui por toda a hormonas
corpo e mantém a sua influência sobre os pontos mais afastados do mesmo . em
outras palavras , o sistema hormonal exerce a sua influência por meio da circulatório
e assim voltamos aos velhos critérios sobre o sangue como o verdadeiro
liquidação da alma e da vida. O homem antigo acreditava que o sangue é a
alma , ea ciência moderna começa a pensar que precisamente o quimismo de
sangue determina o nosso comportamento. Aqui está outro link aviso mais oportuna
entre o sistema hormonal e nervoso . Weil diz:
" O sistema nervoso domina ambos os outros dispositivos de
corpo como as glândulas endócrinas , e , inversamente , o
hormonas , por sua vez , podem influenciar tanto as extremidades periféricas
Como os nervos nos centros nervosos " (15).
146
Estas glândulas são também capazes de transmitir a excitação
este centro e receber impulsos efetores , como qualquer músculo . neste
direção , a parte aparelho de formação da resposta do sistema nervoso como
estão sujeitos a todas as leis da formação e fortalecimento dos reflexos
condicionado . Experimentos têm mostrado que, se uma ação leva
em resposta a uma irritação química interna , de qualquer maneira reflexão
condicional pode permanecer fechado [ formada ] dele. Por exemplo , se
colocar um rato em uma caixa de vidro dividida em três partes , sendo a
rato ea comida nas partes finais , a corrida para o mouse
Alimentos estará condicionada , em cada ocasião pelo chamado " sangue
fome " , isto é, alterando a sua composição química . Se em cada
Se a experiência for combinado com o som de um sino , como um resultado de
um número de repetições , o rato aprende a correr um pouco antes da
timbre, embora não haja incentivo do " sangue fome ", porque tem
comido alguns minutos antes . Assim, ou excitatório interno química
é um pouco isolado do mundo exterior , mas é incorporado como
parte do funcionamento global do sistema nervoso.
Mas, enquanto o sistema nervoso influencia o hormonal, não é menos
Inversamente influência óbvia de hormônios no cérebro. Já
(P. 107) ressaltou a importância das mudanças são
operado no sistema nervoso e comportamento ocorre se o
desaparecimento de uma glândula . O cérebro influencia o sistema hormonal , e
através dele, de volta para si mesmo. Por isso, é profundamente verdadeiro
a observação de um cientista americano :
147
" O homem pensa , não só com o cérebro, mas por
e rigorosamente coordenada actividade pelo conteúdo
seu crânio, combinada com todas as glândulas de secreção interna . "
Finalmente, a última conseqüência da teoria derivada da secreção
Interno é uma conclusão muito preocupante para
psicólogos : o físico eo psíquico , matéria e espírito , a estrutura de
corpo e caráter, são, essencialmente, de perto processos interligados, e
separados uns dos outros não é justificado por considerações
real. Pelo contrário , torna-se premissa básica da psicologia
suposições sobre a unidade de todos os processos que ocorrem no
órgão, na unidade do psíquico e do corpo e da falsidade e
falha para delimitar entre si . A teoria de secreção interna
precisamente um dos pontos mecanismos psicofísicos que execute essa
unidade .
Enquanto o sistema de secreção forma uma parte do aparelho
Resposta da nossa conduta , de acordo com o mesmo, é claro que
também as funções do corpo , como o crescimento , a atividade sexual,
a forma e tamanho das partes do corpo dependem do sistema nervoso ,
ou seja, a psique e , inversamente, a psique depende da actividade de
secreção interna . A unidade do psíquico eo físico não está listado como
claramente como em qualquer outro lugar na teoria da secreção interna .
notas
( 1 ) . Sylvia Scribner e Michael Cole teve a alegação de que o aparecimento de três
livros , em 1860, lançou as bases para um estudo científico da psique :
A Origem das Espécies de Darwin , Elementos de psicofísica de Fechner e
148
Cérebro Reflexos Sechenov . Ivan Mikhailovich Sechenov (1829-1905)
foi um fisiologista russo que argumentou que a base dos processos mentais
foram os processos fisiológicos que poderiam ser estudados com métodos
objectivos científicos . Segundo ele, todos os atos da vida são (p. 108)
reflexões. Devido à censura czarista , sua teoria foi publicado como artigos
a revista quinzenal MEDITSINSKI Vesnik (Medical News) , n º 47 e n º 48.
Em 1866 , ele finalmente aparecer Refleksi golovnogo Mozga livro (The
reflexos do cérebro ), com uma censura excomulgante aviso .
Posteriormente, descobriu Sechenov outros fenômenos importantes
atividade nervosa superior : processos bioelétricos cerebrais ,
importância de inibição , etc . Vários eds. Reflexos do cérebro em
espanhol, incluindo J. Torres - Norry ( Buenos Aires , 1966) e A.
Colodrón (Barcelona , 1978).
(2) Vygotsky refere-se a Benjamin Franklin ( 1706-1790) um político fundador
EUA , físico e inventor - devemos o pára-raios e óculos bifocais.
Certamente Vygotsky refere-se a Franklin via Marx, o homem como um " toolmaking
animal " . Agora, enquanto toolmaking desempenha na
homem um papel essencial, que tem entre os animais , eles também fazem
e usar ferramentas. Na verdade , a diferença efectiva entre os animais e
homem é que ele é o único Jrustov (cf. HF Jrustov , " Formação e
Maior Fronteira do activitity implemental de antropóides " , in: VII
Congresso Internacional de Antropologia e Etnologia Ciência, Proceedings.
Moscow 1964. Uma ferramenta segundo grau é aquela que é feita
para fazer uma outra ferramenta de primeiro grau. P. por exemplo . , um chimpanzé
selecionar
um galho , casca com as mãos e introduzido um formigueiro para caçar
149
formigas : fabricou uma primeira série de ferramentas. O que nunca vai
Faça o macaco é uma pedra de afiar emparelhamento com este ramo . Este limite no
capacidade de abstração é incomparável para qualquer animal.
(3) " O significado histórico da crise ... 2, ob . cit . , escreva para Vygotsky
biólogo referir-se a essa noção de homem , a expressão dada por Platão em seu
Definições: " bípede sem penas " .
( 4 ) ( Sir ) Charles Scott Sherrington ( 1857-1952 ) foi um dos mais importantes
fisiologistas ingleses. Ele lançou as bases para uma compreensão integrada do
sistema nervoso. Em 1932 foi agraciado com o Prêmio Nobel de Medicina .
(5) Vygotsky em sua nomeação não dá quaisquer dados sobre a referência . Vygotsky
utilizado o
versão russa aqui indicaram o trabalho de Charles S. Sherrington , " O
correlação dos reflexos da medula do cérebro e com o princípio do caminho comum "
1904. Várias versões deste texto , que também é parte do magnum
opus Sherrington : A Ação Integrada do Sistema Nervoso , New
York: Scribner, 1906, Lição ( Cap.No. ) IV. Silverman (p. 109) aboliu
totalmente esta citação na edição americana (cf. LS Vygotsky,
Psicologia da Educação , Boca Raton: St. Ucie Press, 1997 , p. 35 ) .
(6) o príncipe Alexei Alekséievich Ujtomski ( 1884-1942 ) foi um fisiologista russo e
que simultaneamente soviético Nikolai Alexandrovich Bernshtein colega de Vygotsky no Instituto de Psicologia teoria - obra
sistemas funcionais . I. M. Sechenov e N. E- sucessiva Vvedienski
diretores do Departamento de Fisiologia da Universidade de Petrogradoentrenaron
e promoveu a Ujtomski . Quando Vvdienski morreu em 1922,
Ujtomski herdou sua posição. Admirador de Sherrington , Ujtomski sempre foi
abertamente religioso e neurofisiologia em sala de aula , falar sobre Deus e
150
a alma . Ele foi o criador da categoria (excitação ) e palavra-chave
noção de que reconheceu publicamente ter tomado o filósofo alemão
Avenarius , cujo idealismo filosófico Lenin havia criticado duramente. apesar de
tudo isso Ujtomski apreciado admiração e apreço pelo estágio mais
repressão da estalinato até sua morte. Vygotsky fez referências a
categoria dominante em vários textos , p. por exemplo . , Psicologia e arte, escrita
em torno do mesmo tempo que o presente. Cf. A. A. Ujtomski , " O dominante
No início do funcionamento do sistema nervoso central , " Ruski Fisiologuíchieski
Yurnal ( Russian Journal of Physiology ) , No. 6 , p . 1-3, 1923, e A. A. Ujtomski ,
" Dominanta i Integralni Obraz " Vrachébnaia Gazieta ( Gazeta Médica ) No. 2,
1924 - estes dois artigos são citados por Vygotsky em t. Eu de suas obras ...
ob . cit . - .
( 7 ) . A partir de um olhar atual . Vygotsky e seus contemporâneos referido
Inglês para sistema de feedback chamaria isso , quando surgiu a
cibernética , que em espanhol significa " retorno " . Este conceito
mantido na Vygotsky madura (cf. A entrada " reação circular " no BE
Varshava e L. S. Vygotsky, Psijologuíchieski Slovar ( Dicionário de Psicologia )
GIZ Moscou, 1931, P. 94 ) . A noção de "reação circular " é o psicólogo
J. americano M. Baldwin (1861-1934) , que estudou com Wundt . Baldwin
foi uma referência importante na obra de Vygotsky.
(8) No léxico de Vygotsky é evidente a presença de muitas palavras
assim próprio léxico de Marx- muitas das quais o próprio Marx
cunhado .
(9) Esta afirmação é imprecisa e incompleta . Osso herda funções
biológica do córtex cerebral mais primitivo e não vão além da mera
151
reflexões elementares . Em organismos com cérebros , instintos e
qualquer programa comportamental incondicionada terá o seu (p. 110 ), com base
Biológica no córtex e / ou gânglios basais subcortical . por
Claro , também é a casca de suporte biológico de programas
um comportamento aprendido . Em organismos sem cérebro serão baseadas
em áreas mais recentes do sistema nervoso , o governo surgiu no
processo telencefalización filogenética .
(10) Eugen Steinach ( 1861-1944 ) foi um fisiologista austríaco que estudou
possibilidade de mudança de sexo em mamíferos , removendo e
transplante das glândulas sexuais . Processos também investigou
rejuvenescimento no homem.
( 11 ) . Serge Voronoff (1866-1951) era um médico imigrante russo. diretor
Laboratório de Cirurgia Experimental do Collège de France, era conhecido por
rejuvenescer os seus estudos no homem usando enxertos glândulas
macaco.
( 12 ) . Boris Mikhailovich Zavadovski (1895-1951) era um biólogo soviético que
trabalhou na metodologia de biologia e fisiologia do sistema endócrino.
( 13 ) . Estas declarações só pode ser considerado válido para hoje
animais, mas não os seres humanos . De acordo com a pesquisa atual,
ação do hormônio determina aspectos da composição corporal , mas nada
influencia o caráter ou a psique humana como uma identidade sexual
refere-se (cf. nota de rodapé n º 8 cap . No. 16 ) .
( 14 ) . Quando Vygotsky diz que estados alterados de consciência levou
para " fabricações " geralmente refere-se aos eventos de natureza
mitologias religiosas sobrenaturais. O uso de alucinógenos
152
Foi lançado no primeiro religioso rituais do Oriente Médio e
México é um exemplo disso. Isso foi interpretado como fenômenos alucinados
sobrenatural, do lado de fora "a nossa experiência terrena ", como se diz aqui
Vygotsky. Note-se que esses fenômenos são descritos nas mitologias
religiosa , com características que têm alucinações visuais ou
cinestésico - precisamente as substâncias que causam e psicodislépticas
Portanto nenhuma audiência . De acordo com John Allegro, o especialista em estudos
bíblicos
Juntou-se à comissão internacional de tradução escrita do Mar Morto
muitas descrições de episódios bíblicos consistentes com os efeitos
alucinógenos " cogumelo sagrado " Amanita muscaria , cuja utilização em rituais
Religiosa das primeiras seitas judaicas e cristãs é evidente pelo
análise filológica (cf. JM Allegro, Drogas , mito e do Cristianismo ( O fim de uma
estrada), trans. A. Llanos , Buenos Aires : Resgate, 1985)
(15) Aqui Vygotsky refere-se ao livro do pesquisador alemão Arthur Weil , Die
innere Sekretion : eine Einführung für Ärzte und Studierende ( Secreção
Interna: uma introdução para estudantes e médicos ) . Berlin: Springer , 1921.
Erroneamente na edição americana deste livro foi
transliterado " Weyl " . (P. 112)
Abril.
Os fatores biológicos e sociais na educação
Podemos tirar de tudo isso conclusões psicológicas muito
importante em relação à natureza e essência do processo educacional. temos
visto que o comportamento humano é moldado a partir do
peculiaridades e condições biológicas e sociais de seu desenvolvimento. fator
determina a base biológica , a fundação , a fundação das reações
153
cujas fronteiras herdadas do corpo não pode sair por aí que
Ele vai construir o sistema de reações aprendidas .
Enquanto é evidente que este novo sistema
reacções é inteiramente determinada pela estrutura do ambiente em
organismo cresce e se desenvolve. Por essa razão, toda a educação tem
inevitavelmente um caráter social.
Vimos que o único educador capaz de formar novas reações
própria experiência do corpo. Para o corpo é verdadeiro apenas no link
que tem sido dado na experiência pessoal. Assim, a experiência
pessoal do aluno torna-se o esteio do trabalho educativo .
Na verdade , do ponto de vista científico , não é possível educar (diretamente)
outro . Você não pode influenciar diretamente e causar alterações na
corpo estranho , só é possível educar a si mesmo , ou seja , mudar o
reações inatas através da experiência .
"Nossos movimentos são nossos professores. " Em última análise , o
criança educa a si mesmo. Em seu corpo, e não em outro lugar,
leva a luta decisiva das diferentes influências que definem o seu
comportamento durante muitos anos . Neste sentido, a educação em todos os países e
em todos os momentos , sempre foi social, a anti-social que tem sido ( o
conteúdo) ideologia. Em ambos o seminário eo velho
Aptidão no corpo de cadetes e do Instituto de Maidens
nobreza, como nas escolas da Grécia , medieval e Leste
aqueles que não foram educados professores e tutores , mas o ambiente social
escola que foi fundada em cada caso. (P. 114)
154
É por isso que a passividade do estudante , bem como desrespeito
experiência pessoal é , do ponto de vista do mais grosseiro científica
Erro gostam de construir na regra falsa de que o mestre é tudo e
a qualquer coisa de estudante. Em contraste , o teste psicológico requer que reconhecem
o processo educativo da experiência pessoal do aluno é tudo. o
a educação deve ser organizada de modo que os alunos não são educados ,
mas é educar-se .
Portanto , o sistema escolar tradicional europeia , que sempre reduzido
processo de ensino e aprendizagem à percepção passiva pelo aluno
lições e exigências do professor, é a altura de o constrangimento psicológico.
Deve ser colocado na base do processo educacional , a atividade pessoal de
todo estudante de arte e educador deve ser reduzida a nada mais do que orientar e
regular essa atividade. No processo de educação , o professor deve ser o mais
os trilhos que se movem livremente e independentemente vagões,
aqueles que receberam apenas o endereço do próprio movimento . a escola
ciência é inevitavelmente uma "ação escolar" , nas palavras de
Lay .
Ao mesmo tempo , você deve pegar como base da ação educativa
próprios alunos todo o processo de reacção com os seus três componentes :
percepção da excitação ( estímulo ) , processamento ( transformação ) de
mesma ação e resposta. A pedagogia acima reforçada e exagerado
excessivamente o primeiro momento da percepção, e transformou a
aluno em uma esponja cumprido fielmente a sua missão o mais ávido
e está totalmente impregnado com o conhecimento alienígena. Mas sabendo que não
passou por experiência pessoal é de nenhuma maneira um conhecimento.
155
Psicologia exige que os alunos aprendem não só a receber , mas também
reagir. Educar significa acima de tudo para estabelecer novas reações
desenvolvimento de novas formas de comportamento.
Ao conceder tal importância excepcional para a experiência pessoal de
estudante, podemos , talvez, substituir o papel do professor ? Podemos substituir
a fórmula acima "é tudo o que o professor, o aluno nada " reverter " o
estudante é tudo, o nada professor " ? De jeito nenhum. Se , a partir do ponto
Cientificamente , negamos que o professor tem a capacidade de exercer
influência educativa direta , que tem a capacidade mística para " modelar o
alma de outras pessoas " , é precisamente porque reconhecemos que o professor tem um
infinitamente mais importante.
Disto se segue que a experiência , a formação do aluno
reflexos condicionados , é determinado pelo ambiente social. Simplesmente que
Esta mudança significa que também mudam imediatamente comportamento
homem . Já dissemos que o ambiente (p. 114) joga com respeito
cada um de nós , o mesmo papel que no laboratório de Pavlov
Quanto experiências cães . Lá, as contradições do
determinar o cão laboratório reflexo condicionado , aqui o ambiente
determina o desenvolvimento do comportamento social. Do ponto de vista
, a educação psicológica professor é o organizador de mídia social, o
regulador e controlador de suas interações com o aluno.
E , enquanto o professor acaba por ser impotente quanto à influência
-lo diretamente no aluno , é onipotente quanto à influência indireta
sobre o assunto, através de mídias sociais . O ambiente social é a verdadeira alavanca
o processo educacional , e todo o professor do papel é o de gerir o
156
alavanca . Assim como seria tolice se o jardineiro iria influenciar o
crescimento de um apartamento arrastando-o diretamente da terra com as mãos,
o professor estaria em contradição com a natureza da educação se
esforçar-se para influenciar a criança diretamente. Mas as influências jardineiro
germinação de plantas elevando a temperatura , a humidade de regulação ,
alterando a distribuição de plantas adjacentes , e escolher a mistura
fertilizantes , ou seja, indiretamente através das alterações correspondentes
no meio. Além disso, o professor, mudar o meio , vai educar o
criança .
Ao mesmo tempo , devemos considerar os atos de professores no processo de
educação com um duplo papel, e neste aspecto o trabalho do professor não é
excepção comparado com qualquer outro tipo de trabalho humano .
Qualquer trabalho humano é duplo. Nas formas mais primitivas
e no mais complexo do trabalho humano , o trabalhador assume um duplo papel: em
em primeiro lugar, como um organizador e diretor de produção e , por outro , como uma
parte de sua própria máquina. Tomemos por exemplo o trabalho de um riquixá
sozinho japonês transporte de passageiros ao redor da cidade , e
compará-lo com o trabalho de um condutor de bonde. Veremos que
Rickshaw é uma simples fonte de força física, resistência, cuja energia
muscular e nervosa substitui a força de um cavalo , de vapor ou
eletricidade. Mas , simultaneamente, o riquixá também assume um papel na
o que eu não poderia substituir o cavalo , vapor ou eletricidade : ele não é apenas um
parte de sua máquina, mas o comandante do mesmo , o diretor,
Host Controller e sua produção simples. Levante as varas no
157
precisa arranques instantâneos e para o carro , evita os obstáculos ,
mudanças nas curvas, escolher a direção certa.
Esses mesmos dois momentos também encontrada no trabalho de
eléctrico. Que também se desloca com uma força muscular de uma posição
outro freio motor manivela, e dá a intensidade do sinal (p. 115)
mecânica de um golpe para cima . Assim, é uma parte simples da sua máquina ,
uma parte que altera a disposição das outras partes . Mas muito mais
notável é a segunda função do condutor eléctrico , no qual actua
como organizador e diretor de todo este complexo sistema de motores ,
freios e sinais.
Essa comparação deixa claro que , embora ambos os tempos de
trabalho estão igualmente presentes no riquixá e eléctrico mudança
lugares. No caso do trabalho de organizador riquixá e diretor da máquina
desempenha um papel insignificante e imperceptível em comparação com o seu trabalho
física. Se você ficar cansado após o dia não é , é claro para a execução de uma máquina
mas rodando entre os pólos . Em contraste , no tranviario trabalho físico
é perto de zero e um enorme trabalho de papel , pois aumenta
mentalmente . O desenvolvimento do trabalho, graças às técnicas melhoradas ,
toma uma direção que pode ser fixado convencionalmente bem : o riquixá para
motorista de bonde. Na indústria moderna , o trabalhador torna-se
cada vez mais organizador da produção , diretor da máquina.
Assim como o professor, em primeiro lugar, é o organizador e diretor
ambiente social e educacional , além disso, é uma parte do mesmo meio .
Onde substitui livros, mapas, dicionário , um parceiro ,
(O professor ) atua como um riquixá que substitui o cavalo. onde
158
professor , como o riquixá , assume o papel de uma parte da máquina
educação não atua como um educador, a partir de um ponto de vista científico . só
age como tal quando , embora, convoca as forças poderosas que atuam
médio, dirige e obrigado a servir educação.
Assim , chegamos à seguinte fórmula do processo educativo . educação
é realizada através da experiência do aluno é
inteiramente determinado pelo ambiente eo papel do professor é reduzida
neste caso, a organização e regulamentação dos mesmos.
Para esse papel absolutamente claro que parar por um
pouco mais de detalhes sobre o conceito de ambiente educativo .
Superficialmente , pode parecer à primeira vista você não precisa de nenhum Medo
educação especial , que a educação pode ser realizada em qualquer meio e
que , em particular , o melhor professor é o meio que se destina a ser o
futuro local de trabalho do aluno. Mas qualquer meio de comunicação social,
artificialmente criado sempre incluir esses links para ser distinguidos
realidade objectiva e , por conseguinte , sempre manter um certo ângulo
divergência com a vida. A partir disso, é fácil tirar a conclusão de que não há
deve criar todos os meios artificiais de educação : a vida vai melhor educar
escola, mergulhe a criança (p. 116) Cabeça na torrente ruidosa de
vida e pode ter certeza de antemão que tal método de educação
produzir um homem forte e vital.
Mas esta visão é incorreta. Isso corresponde a considerar dois
aspectos . Em primeiro lugar, o fato de que a educação tem sempre como
objetivo na adaptação do ambiente existente , o que pode realmente ser
feita pela própria vida, mas um homem que olha para além de seus meios .
159
Durante o primeiro ano da Revolução (1) muitos concebeu o objetivo de
educação como a tarefa de destruir a escola. Rua Revolucionária,
revolucionário Avenue, é o melhor professor , devemos voltar nossa
crianças em crianças de rua , temos de destruir a escola em nome da
vida , estas foram as palavras de ordem. Esta avaliação foi bastante saudável
entusiasmo , uma reação justa para a escola isolado por um
Muralha da China e, provavelmente, nos tempos tempestuosos da Revolução ,
remover a educação é o método mais seguro de educação. No entanto , o
As coisas não são bem a todos em períodos mais calmos , e à luz de um
pensamento científico sensata. É verdade que educar para a vida,
é o árbitro final, e não que o nosso objectivo é inocular algumas virtudes
escola especial , mas os hábitos e capacidade de se comunicar ao vivo. ( É verdade
que ) a incorporação pode ser de características diversas . não
Não podemos simplesmente tomar uma atitude indiferente para com todos os seus
componentes,
podemos dizer sim a tudo , só porque ele existe na vida. Portanto, não
Podemos concordar em deixar o processo educacional realizado por
forças espontâneas da vida. Nós nunca iremos saber com antecedência o que calcular
elementos da vida e prevalecer em nossos alunos , para que não
terminou como uma caricatura de vida , ou seja, como uma coleção completa
seus aspectos negativos e médio. Na nossa rua há tanto escória e
lama junto com a bela e sublime tolo para deixar o resultado como
Espero chegar à América , o lançamento do oceano e entregues jogo ao ar livre
ondas .
Em segundo lugar, temos de considerar os elementos de
meio pode também envolver influências às vezes completamente prejudiciais
160
desastroso para um corpo jovem . Tenha em mente que não é
um sujeito já formado, mas um organismo em crescimento , mudança e frágil
muito do que é totalmente aceitável para um adulto é fatal
para uma criança.
Assim, ambas as considerações do mesmo lado do
inadequação de meados filho adulto e extraordinária complexidade e (p.
117) manchas de influências ambientais force a saída da
princípio espontâneo no processo educacional e para contrapor resistência
razoável e direção a este processo, através da organização racional
médio.
Essa é a natureza de qualquer conhecimento científico. todas as teses
cheques ou cheques teóricos com a prática, e sua precisão é
estabelecida somente quando construída sobre esta prática os mandados . o
o homem descobre as leis da natureza a renunciar ao seu impotente
poder onipotente e desistir de sua própria vontade. Nem a agir
contra eles como irracional e cega. Mas , racionalmente sofrer
o mesmo, quando combinados, subordina a si mesmo. O homem obriga o
Sirvo como próprias leis da natureza dos mesmos (2). Também ocorre
mesma educação social. Conhecer as verdadeiras leis da educação
sociais, independente da vontade do mestre, não implica
admitir que somos impotentes perante o processo educacional , ou podemos desistir
envolvido nisso, e tudo o que lutou muito e aprendizagem espontânea
ambiente .
Por outro lado, como qualquer extensão de nosso conhecimento, este
significa que nosso poder cresce neste processo e temos
161
mais propensos a participar ativamente do curso. conhecimento
a verdadeira natureza da educação indica que recursos
Podemos dominá-lo completamente . Portanto , a teoria psicológica
educação social , longe de denotar uma capitulação à educação, marca o
ponto mais alto do domínio do curso dos processos educativos .
Isto é como psicologia educacional torna-se uma ciência
prática altamente eficaz. Não se limitando a tarefas puramente teóricos , como
compreender e descrever a natureza da educação , descobrir e desenvolver sua
leis. Deve ensinar-nos a dominar esta educação confiando em seu
leis próprias . Agora é compreensível, também, a idéia acima
em que o processo de formação do professor tem , com esta nova
concepção , não só é menos importante do que antes , mas um
incomensuravelmente maior . E, apesar de seu papel aparentemente diminui
na sua actividade externa , embora menos ensina no entanto ganha
sua atividade interna. O poder do senhor sobre o processo educacional é
muitas vezes, o velho mestre , quantas vezes o poder de
condutor eléctrico é maior do que a força do riquixá. (P. 118)
A atividade do processo educacional e seus participantes
De nenhuma maneira deve ser visto como o processo educacional
unilateralmente alocar ativos e todos, sem exceção à atividade
meio ambiente, esvaziamento do aluno, o professor e tudo o que vem em
entre em contato com a educação . Pelo contrário , na educação há nada passiva
ou inativo. Mesmo as coisas inanimadas , quando são incorporados no âmbito do
educação quando eles foram conferidos um papel educativo , adquirir dinamismo e
participantes tornam-se eficaz neste processo.
162
Com um fácil de remover visão superficial da teoria dos reflexos
condicionado à conclusão de que o comportamento humano e educação
entendido na forma puramente mecânica e se assemelha aos corporais
um robô (PLC) encontro regularmente com excitações mecânicas
médio. Nós já mostramos a imprecisão deste critério . O processo em si
formação reflexo condicionado , como temos demonstrado , surge a partir da
luta e da reunião de dois elementos completamente separados um do outro
na sua natureza , ( ... ) se cruzam e se interceptam no corpo de acordo com a
legislação desse corpo .
"O homem enfrenta a natureza como uma força da natureza . "
O corpo está virado para o mundo como uma magnitude e lutar ativamente
enfrentando as influências ambientais com a experiência que ele herdou .
A atmosfera, como um martelo , esmagar e forjar essa experiência, o
deformado . A luta pelo organismo de auto- afirmação. O comportamento é um
processo
luta dialética e complexa entre o mundo eo homem, e dentro do mesmo
homem . E o resultado desta lutar contra as forças do próprio corpo , o
herdado condicionar seu prédio , não desempenham um papel menor
as influências ambientais incisiva.
Portanto reconhecer o absoluto " impregnação social" da nossa
experiência não de qualquer forma conceber o homem como um robô, ou
negar todo o significado. Portanto , a fórmula acima mencionada ( 3 ), que é
proposto exatidão matemática prever o comportamento humano e calcular
herdado a partir de reações de todas as influências do meio,
errado em um ponto: ele não leva em conta a complexidade infinita de
a luta intraorgan , nunca para calcular e prever o comportamento dos
163
homem , o que é , mas o resultado dessa luta . O meio não é algo
absolutamente imposta ao homem de fora. Você não pode mesmo
discernir onde as influências ambientais termina e onde começa a
influencia o corpo .
Assim, o corpo - como acontece em intero próprios campos e
proprioceptivo - é uma parte dos meios de comunicação social. O processo de formação
(p.
119) das reações aprendidas e reflexos condicionados é um processo
activo bilateral , em que o organismo não é apenas sob a influência de
ambiente , mas com cada uma das reacções de alguma forma influências
sobre o meio ambiente e , por isso, em si mesmo . Neste processo bilateral
agência possui a reação reflexa tratado como preparado, e
Média pertencem as condições para o surgimento de uma nova
( Reacção ) . Mas a formação da reacção depende , em cada
caso, o resultado da batalha entre o organismo eo meio ambiente.
O meio ambiente não é absolutamente estagnado, rígida
e imutável. Por outro lado , não há uma abordagem única na realidade concreta.
É dividida em uma série de fragmentos mais ou menos independentes e isoladas
uns aos outros , e estes fragmentos podem ser sujeitos a influência inteligente
o homem como nada mais. O médium, em suma, é para o homem
porque o meio social em que ele aparece , em relação ao homem , como
ambiente natural , no entanto estão sempre presentes neste , aspectos
determinantes sociais . Nas suas relações com o meio ambiente , o homem sempre
usa sua experiência social. Se olhar para uma floresta, um rio, árvores,
entender que esta é uma floresta, um rio e algumas árvores , e nomeado
compreender a designação : a embarcaram com operações complexas
164
da experiência social que não é notado porque a mesma lei pela qual não
note que nós respiramos, nós crescemos , nos voltamos ao lado da terra, que
participar das mudanças que estão ocorrendo ininterrupto e permanente.
Apenas em um sentido muito restrito, limitado e convencional é
possível , para contrastar o ambiente social para o ambiente natural . Mas se
entendermos
convencionalmente o ambiente social como um conjunto de relações
humana , que é completamente compreensível a plasticidade excepcional de o meio
qual sociais torna recurso de educação quase mais flexível. Elementos
o meio não foi encontrados juntos em um estado estático e congelado, mas
mutável , muda facilmente as suas formas e configurações. quando você combina
estes elementos de uma forma , o homem está sempre criando novas formas
o ambiente social.
Essa é a razão pela qual cabe ao professor um papel ativo no
processo de educação : modelar , contrariando corte e esculpir os elementos do
para que eles executam o objeto que ele procura. Portanto , o processo de
prova educacional e trilateral ativo é ativo o aluno está ativo
professor e ativo é o meio de comunicação entre eles. So Wrong
conceber o processo educacional como um processo pacificamente , sem
flutuações Em vez disso, a sua natureza psicológica (p. 120) descobre que ele é
um esforço muito complexo no qual eles estão envolvidos milhares de o
forças complexas e heterogêneas , que é um processo dinâmico ,
ativo e dialético, que se assemelha ao processo evolutivo de crescimento. nada
lento, é um processo aos trancos e revolucionário, de incessantes combates entre o
o homem eo mundo .
165
Os objectivos da educação do ponto de vista psicológico
A questão dos objetivos da educação em toda a sua extensão não é
sobre psicologia educacional. Este deve descobrir o aspecto formal da
toda a educação , independentemente de seus objetivos , esclarecer
quais são as leis que o regem estão fora da direção que
sua ação é destinada . Identificar e traçar os objetivos da educação é
questão de pedagogia geral e ética social.
A natureza psicológica do processo educacional é intrinsecamente
mesmo se educar um fascista ou um proletário ( revolucionária ) se
preparar um acrobata um bom oficial. Devemos estar interessado apenas
próprio mecanismo de formação de novas reacções , qualquer que seja o
objetivo final desejado para o qual essas reações tendem .
No entanto , este problema existe em algum aspecto formal que poderia
ser considerada apenas do ponto de vista psicológico . Na psicologia
não deve levantar a questão deste ou daquele objeto particular de educação,
mas que tipo de alvos , em geral, deve ser dada ao processo de
educação , do ponto de vista científico. Quais são as condições que
aplicação forçar nossos objetivos a concordar com o processo
educação são um problema que a teoria psicológica da educação e só eles ,
Ele é adequado para resolvê-lo .
Diante do exposto, vemos que o processo educacional é totalmente
concreto. Há outra coisa a estabelecer novas ligações , que são
e materiais de concreto em todos os casos . É por isso que é inteiramente
compreensível que o processo educativo pode ser atribuído apenas alvos
honesto. Do ponto de vista científico , pode-se referir igualmente a
166
educação de um fascista ou um revolucionário , um acrobata ou um oficial,
uma vez que em todos esses casos, nós sempre apresentar bem o personagem
conjunto de reações , temos completamente claro o sistema
comportamento ea atividade ideal exata que deseja fazer. (P. 121)
Mas de um ponto de vista científico , é absurdo falar de ideais
Resumo da educação , já que é para falar sobre o desenvolvimento de um
abrangente , harmonioso e civilizado culto homem de personalidade , uma vez que
isso significa absolutamente nada para a escolha de links que
usamos no processo educativo . Portanto, a formulação de
objectivos científicos de educação equivalente ao conjunto muito específico e
exatamente o comportamento do sistema queremos capturar em nossa
aluno.
Basta observar os sistemas de ensino no seu desenvolvimento histórico
para avisar que os objectivos do escape sempre foram , de fato,
totalmente específico e vital , e sempre responderam aos ideais de
vez que a estrutura econômica e social da sociedade determina tudo
história de uma era. Mas se estes ideais eram sempre palavra
formulado de outra forma , que dependia oportunidade encada ou o
incapacidade pensador científico, ou a hipocrisia da classe
tempo .
Feudalismo , cujo único interesse era criar servos educacionais e submissos
resignado , certamente não poderia dizer que este deve definitivas e , em seguida,
disfarçar a doutrina religiosa da salvação da alma. O mesmo aconteceu
em todos os momentos , em que o pai (social) da classe de operadores ,
também dirigiu a educação , escondido, com palavras abstratas ,
167
verdadeiro objetivo da educação. Atualmente a despir-se o
contradições de classe , a necessidade de tal mascaramento tem
desapareceu eo homem do nosso tempo tende a fazer de modo
completamente concreto e preciso o objetivo fundamental da educação .
Devemos notar que a educação sempre e em toda parte
teve um caráter de classe , ou não consciência disso e seus apologistas
apóstolos . O que acontece é que na educação a sociedade humana é um
inteiramente determinada função social , que é sempre orientada próinteresses da classe dominante e da liberdade e independência da pequena
meios artificiais de educação sobre o ambiente social são grandes , de fato, um
liberdade e uma independência convencional relativa e condicional
fronteiras e dentro de limites estreitos .
Há sempre uma interação de influências e um link entre o
ótimo meio social e pequeno, e da complexidade do problema psicológico
educação não está em nada além de determinar a verdadeira
fronteiras do que a independência . Não é difícil mostrar e destacar o
classe natureza eo conteúdo de qualquer sistema educacional. simplesmente
lembre-se do sistema de ensino vigente na escola czarista russo ,
criou escolas e universidades para a nobreza , escolas ( p. 122) laterais
para a burguesia urbana, e de enfermagem e comerciais escolas para os pobres.
Portanto, do ponto de vista psicológico , não faz sentido falar de
certas metas abstratas e gerais de qualquer educação. cada
A educação tem seus próprios objetivos , mesmo em cada período
educação pode ter objetivos e própria de qualquer maneira se expressar,
sempre ser feita e aspectos de caráter de comportamento que
168
Educação desejos com a realidade. Como tal, os objetivos educacionais podem
tem significado real na seleção e orientação do processo educativo ,
porque só estes podem fornecer a regra para a escolha das influências educacionais
sistema adequado e combiná-los corretamente ou pedagógica
harmônico.
Educação como seleção social
Agora, temos de lidar com a formulação final da natureza
processo de formação psicológica , com base em todo o material exposto .
Seria extremamente difícil de fazer em uma frase e que qualquer definição de acordo com um francês , isto é uma limitação , isto é , uma abordagem parcial
tópico unilateral . Portanto, tente resolver a questão da educação
a partir de alguns dos aspectos mais importantes .
A primeira definição grosseira de formação é de notar que o
processo educativo reduz essencialmente para estabelecer e acumular reações
condicional , com base em formas de comportamento inato e desenvolver
que são úteis para a adaptação aos meios de comunicação social. Em outras palavras , o
Educação é definida como a adaptação da experiência de uma herdada
determinado ambiente social.
Mas não é difícil ver que esta definição é excessivamente
de largura, porque, nesse caso , que se encaixam em todo o novo conceito de educação
condicionado reação e perder todo o julgamento para diferenciar o ensino
qualquer formação de uma nova resposta condicionada fechamos
(Forma ) diariamente , quando decidimos para cumprimentar uma pessoa nova
conhecidos para compor uma nova palavra estrangeira, ao reagir a um
169
novo desenvolvimento. Porque é necessário fazer a distinção entre a educação ea
vida cotidiana.
Não há dúvida de que tudo o que vem à vida em um novo
reação é realmente influência psicológica em si mesmo, um processo
auto-educação . Isso é óbvio, particularmente claro em que não
encontrar formações únicas e casual ( p.123 ) reações ,
mas um planejado, processo de desenvolvimento racional e longo
novos sistemas de comportamento adulto inteira. Ex.
quando nos deparamos com um treinamento militar , ensinando um jogo
Mais uma vez, um curso de taquigrafia e datilografia , sem dúvida, tropeçou
processos psicológicos de natureza educativa , já que em todos estes casos
é o desenvolvimento e fortalecimento de novos sistemas de reações ,
novas formas de comportamento .
No entanto, para maior clareza e precisão do problema estaria aqui
mais correto falar de re- educação , no sentido amplo da palavra , mais
que a educação . A diferença entre eles é o significado da palavra
significado dado a eles em uso popular. Na linguagem cotidiana ,
significa reciclagem a transformação profunda , a reorganização do
reações sistemas existentes. Então, falando de forma convencional
a reabilitação de um criminoso , doente mental etc . Ninguém faria
para falar na linguagem comum em cursos de digitação RTL
ou taquigrafia. Do ponto de vista popular , neste caso não reeducar
nada, mas comunicar-se e elaborar algo como novos hábitos. por
Além disso , a partir de um ponto de vista científico , em todos esses casos, seria
reabilitação bem sucedida que fala precisamente porque, psicologicamente , aqui
170
Estamos testemunhando a formação de vários links novos dentro de um sistema
comportamento pré-formada .
Deve ser considerada como uma educação característica esenciadle quando
não consolidação , o crescimento fluência e alterações no original
indivíduo . Portanto, na sua forma pura conceito de educação se aplica
apenas um filho , ou seja, um organismo em crescimento e auto- modificação.
Isto é inteiramente análogo ao de todos os outros processos físicos no corpo .
As mudanças no corpo ocorrem incessantemente durante
vida. No entanto, as mudanças que foram chamados
crescimento têm um significado biológico completamente diferente . seu destino
e objetivo é preparar o jovem para ser atividade complexa e múltipla
vida. A palavra " educação" é aplicável apenas para o crescimento.
Portanto, pode ser definida como a educação e influência
premeditado , a intervenção consciente adequado ao propósito , planejado em
processos de crescimento natural do corpo. Assim , só precisamos
estabelecimento de ensino de novas reações em qualquer
como envolvidos nos processos de crescimento e leste . Nem todos
novas ligações que são fechadas (forma ) na criança , portanto, ser
eventos educacionais . (P. 124)
Sim, de sair de casa , eu concordo com a criança , onde eu vou deixar a chave para
ele, isso , sem dúvida, perto (eu acho) um novo círculo na criança. mas
essa reação não tem outra missão de ajudar a criança a encontrar
a chave não pode ser conhecido a partir do ponto de vista educacional
psicológico . Portanto, tudo o que fazemos é com a educação infantil no
sentido científico da palavra.
171
Por isso, é evidente que a educação pode ser um problema e
problema da psicologia infantil . Mas o que está a importância deste
processar ? O que é certo é definido como um processo de seleção social.
Recorde-se que a reacção é um processo complexo de interacção entre
mundo e do homem , o que é determinado por adaptação . O comportamento é
maior forma de adaptação ao ambiente . Mas a criança tem muita
possibilidades sociais. Ele pode criar as mais diversas personalidades.
Frank (4) diz:
" A criança que 'Imagine' um bandido , um soldado ou um cavalo e
" Ela representa " esses seres são realmente mais direito do que os seus pais
cientistas ou psicólogos que a vêem apenas como um ser pequeno e
criança indefesa que vive no mundo, porque, sob essa aparência
na verdade esconde uma reserva potencial de forças e realidades que não fazer
encaixam na realidade objetiva de sua vida. Neste pequeno ser vivo
realmente as forças e tendências de bandidos , como o soldado e
até que o cavalo é realmente algo incomensuravelmente
maior do que se parece com o olhar dos outros " .
Na criança são potencialmente continha muitas personalidades
futuro , pode ser isto, aquilo ou aquilo. Educação produz
seleção social da personalidade exterior . Do homem como biótipo , o
educação, por meio de seleção , de modo que o homem como sociotype .
notas
( 1 ) . Vygotsky tem aqui no que diz respeito a revolução socialista russa da tarde
outubro de 1917, de acordo com o antigo calendário Juliano, 13 dias de atraso respeito
gregoriano - nosso. De acordo com o gregoriano, a Revolução de Outubro
172
ocorreu em 7 de novembro. A partir da Revolução de Outubro , na Rússia
adotada nosso calendário . No entanto, Vygotsky está se referindo a
ano de 1918. (P. 125)
(2) Vygotsky para a frente aqui uma idéia que vai ser crucial em toda a sua obra . no
manifesto de fundação da sua escola histórico- cultural " , o problema cultural
Desenvolvimento da Criança " , de 1928, como citado , às vezes voltar a fazer uma
Livro dictum NOVM Organon ( 1620 ) Francis Bacon : " não vincitur Natura
parendo nisi " ( " Para dominar a natureza deve obedecer " ) . este artigo
Vygotsky aparece em : L. S. Vygotsky, o desenvolvimento cultural da criança e
outros escritos inéditos , editado por G. Blanck , BA : Almagesto , 1998 , pp 31 55 .
(3) refere-se a Vigotski concepção exagerada plasticidade
psique humana que mencionado no cap. No. 2 (cf. também a nota 14
neste capítulo).
(4) Liúdvigovich Semyon Frank ( 1877-1950 ) foi um filósofo emigrante russo. o
Vygotsky faz referências a Frank neste livro pertencem ao seu trabalho
Dusha chielovieka (The Soul of Man) , Moscou, 1917. Existe uma reedição
Russa deste texto (cf. Paris: MICA Press, 1977). (P. 126) ,
5
Instintos como objeto , mecanismo e meios de educação
O animal atividade instintiva eo homem parecia ser sempre , para
o observador , algo misterioso e enigmático. Até à data permanece
mais escura e sem esclarecimento psicologia animal e do homem. o
causas desta falta de clareza e compreensão do assunto reside principalmente na
própria atividade instintiva das Trevas.
173
Encontramos instintos tanto os níveis mais simples
Como a vida na mais complexa. Ele vai estabelecer com certeza que o
comportamento puramente instintivo é infinitamente mais perfeito em animais
mais baixa do que na superior . No homem o instinto quase não existe no seu
forma pura , que aparece sempre como um elemento da composição de um
tudo mais complexo e , portanto, sempre agir de forma mais encoberta , como
uma mola secreta de mecanismos claros de comportamento.
Ciência até agora não resolveu a questão da natureza
instintos nem no que diz respeito à sua classificação . Desde os tempos distantes
alguns pesquisadores apoiam fortemente a visão de que o instinto,
como uma forma particular de comportamento, não existe. Outros,
Caso contrário , olhar para o instinto peculiar , totalmente irredutível a qualquer
caso contrário , alguns de classe especial de reações do homem e animal.
Um pesquisador observou com confiança que nós chamamos instintos
tudo o que não entendem . E, de fato , em linguagem comum, o
palavra " instinto " se aplica a todos os casos em que não são
Pagamento e apontar a verdadeira causa da nossa mais próxima
comportamento.
O mais simples é o de explicar a natureza do instinto em relação ao
a reflexão comum. Há uma visão de que o instinto é apenas um reflexo
complexo ou cadeia. No entanto, como já vimos ( no cap. No. 2 ), há
uma série de diferenças entre instinto e reflexo. (P. 127) A
Academics Bekhterev (1) propõe-se chamar de " instintos" para reflexos orgânicos
complexos e separado em uma classe especial de reflexos simples e
incondicional . Isto significa também que , na verdade , reconhecer o instinto
174
uma classe particular de reações , (a classe ), que tem uma natureza
independente .
Antes de considerar os instintos como uma classe particular de
reações deve considerar como eles estão relacionados com a anatomia e
fisiologia. Ciência actual em todo o sistema nervoso dividido em dois sistemas
core: o sistema nervoso ou animal ea planta vegetativo. o
primeiro controla todas as funções do organismo , em primeiro lugar os animais
motor- reações com a correlação entre o corpo eo mundo
externo . O segundo regula as funções vegetativas do organismo,
actuando nos órgãos internos , cavidades, tecidos , etc . Por tudo
dados , os instintos , ao contrário de outras reações, são ligados
estreita colaboração com a parte íntima vegetativo do sistema nervoso .
Precisamente nervos que atingem as glândulas e áreas internas
alimentação corpo absolutamente todos os tecidos que revestem o vaso
sangue, são as principais formas em que os estímulos intra- orgânicos ,
ligada ao instinto , atingem o sistema nervoso central .
A actividade instintiva reside no corpo confuso chamado
químico - satisfação orgânica vegetativo nos complexos processos de
corpo parece ser o resultado das demandas mais íntimos que
corpo faz para o mundo.
Além disso, do ponto de vista fisiológico , é muito facilmente
admissíveis processos também profundamente íntimos de secreção
Os modelos internos são instintos estímulos . Nós podemos certamente considerar
estabelecido
que o instinto sexual é estimulado principalmente por estas duas vias: uma
através do gânglios nervosos do sistema nervoso autônomo e diretamente pelo
175
estimulação hormonal dos centros nervosos do cérebro . Nesta segunda
caso, a reação instintiva vai diferir substancialmente a partir da reflexão de que nenhum
irá correlacionar como um arco reflexo , mas emerge através da estimulação
delos centros cerebrais diretos. Isto dá um tipo de reacção esta
independente , autónomo , ao contrário da mesma maneira que uma reflexão
resposta personagem.
Devemos lembrar a diferença biológica entre a reflexão ea
instinto , que geralmente se resume a instintos representam
mesmas reações reflexas hereditárias, ligado , no entanto, a
características tão evidentes , tais como idade , frequência, etc . em outra
palavras , o reflexo é uma reacção permanente , que não varia no ( p. 128 )
curso de uma vida , no entanto reações instintivas pode
alterada manifesto e desaparecem de acordo com a idade , o período de
fisiológica e natural, etc .
Finalmente, do ponto de vista psicológico , o instinto tem
desvios de tal forma que não permite que ele reduz a uma soma simples ou
sucessão de reflexões. Primeiro de tudo , não é dependência tão rigoroso
entre excitatórios e reação ( estímulo e resposta ) , o que caracteriza o instinto .
Naturalistas há muito tempo , disse que os instintos são cegos atrás
isto é, elas não se notar a ausência de excitação e podem agir em caso de ( a
corpo ), foi transferido para uma situação completamente diferente . ( 2 ) É
rigorosa própria composição formando envolvidos em reflexos
uma reação instintiva . Você nunca pode calcular e determinar antecipadamente o
movimentos e a ordem das reflexões na composição do
reação instintiva . Em contraste , a reflexão opera em um regularmente
176
mecânica . E , embora represente um complexo conjunto e composto , contudo
tudo que é formado de tal modo que , em uma reflexão complexa onde
envolve muitos músculos diferentes , pode-se prever com precisão o que
sucessão têm sido postas em funcionamento um após o outro .
Nós já mencionamos ( no capítulo 2) a diferença entre instinto e reflexo
estabelecido com base nas observações experimentais de Professor
Vagner decapitado por moscas acasalamento . Esta experiência mostra
melhor do que nada no instinto pode ser particularmente em combinações
complexo com as reflexões , mas é , no entanto , um pouco diferentes dos
reflete tanto o caráter do vínculo e parceria com a reação é
em que essencialmente diferente .
Ele disse que o psicólogo dá motivos suficientes para separar o comportamento
instintivo em uma classe particular e , segundo o professor Vagner , admitir que a
instinto representa um comportamento de reacção de todo o organismo , enquanto
que a reflexão é uma função de corpos de reacção separadamente .
Quando comparada com a reflexão , facilmente visto na instinto
integração pré- hereditária de reflexos, a predeterminação do
domínio do processo, o resultado padrão da luta para a faixa final, eo
natureza abrangente da conduta.
A origem dos instintos
Existem diferenças na origem e natureza dos instintos.
(P. 129)
Alguns supõem que as reações instintivas originalmente em
passado , as reações eram conscientes inteligente , tipo , racional, para
a partir do qual o animal, devido a acidentes ou a "tentativa e
177
erro " , escolheu consolidada e transmitida por herança reações úteis. o
Os defensores desta abordagem ver a confirmação na automação
atingir ações racionais e conscientes do homem se repete
Muitas vezes, de forma uniforme e com a mesma seqüência.
Na verdade, nove décimos da nossa conduta leva
modo absolutamente automático , ou seja, mecanicamente
independentemente da nossa consciência. Os centros nervosos
governam esses movimentos é como se fosse feito autônomo. respire ,
andar , falar e escrever, tocar piano, ler e vestido
de forma totalmente automática , ou seja, sem nunca pensar em ação
em que realizamos . As pernas parecem levar por conta própria sem
exigem de nós, em cada oportunidade, um impulso volitivo, a decisão de levantar e
apoiar o pé , da mesma maneira , os dedos de um pianista qualificados ou aparelho
fonador cada pessoa fazer o seu trabalho de forma independente.
Basta comparar o esforço , o grau de tensão , cuidar gastos
que produz no homem a primeira vez que a aprendizagem de uma língua estrangeira ou
tocar piano com facilidade e fluência com que produz o mesmo
movimentos posteriores para entender como uma enorme força
automatismo psíquico . Observe com atenção a uma criança que está apenas começando
a
andar. Todo o seu rosto expressa um estado de extrema tensão , está realizando
trabalho mental extremamente difícil. Cada vez que você levantar o seu pezinho e
procurar
apoiar um ponto seguro de estender o outro é como se resolver
problema mais complicado. Compare isso com a criança correndo livre
, após dois anos, e especificamente perceber a diferença essencial
Automation fornece reação humana .
178
Poderíamos facilmente mostrar que a automação reduziria o
caráter de reação humana , o reduzido para o menor tipo , seria máquina e
em geral, seria um retrocesso e uma diminuição , em comparação com a reação
tipo racional consciente. No entanto , isso não é inteiramente verdade. resultado
também muito fácil de mostrar que a automatização dos nossos movimentos
condição psicológica é necessária justamente para surgir
mais elevados tipos de atividade .
Em primeiro lugar, as ações automatizadas são apenas o tipo mais perfeito
reacção . A implementação do pianista, do orador fala, dança
dançarino, tudo isso requer sutileza extrema e precisão (p. 130) a
movimentos , atinge a perfeição quando os centros que regulam
automatizase parecem movimentos necessários são isolados a partir de todos os outros
influencia o sistema nervoso e realizar o seu trabalho com o máximo de delicadeza
e ritmo , que por sua natureza são totalmente acessíveis apenas para o sistema
humano nervoso .
Em segundo lugar , a automatização dos movimentos é um
necessária condição de baixar o sistema nervoso central de um conjunto
série de biscates . É um tipo de distribuição peculiar de trabalho
entre os centros nervosos , a libertação dos centros superiores de
menor conjunto de formas e de trabalho normal . Se o progresso não é feito
automaticamente, mas exigiu, em todas as oportunidades , consciência
movimentos , absorver uma enorme quantidade de energia nervosa
não deixar qualquer espaço para outros atos . Precisamente por esta razão ele
podem ser apresentadas para a composição do sentido do seu discurso : o processo
pronúncia de sons é feito como se fosse a única e não
179
Falando atenção demanda ou qualquer pensamento . É por isso
é tão difícil falar em uma linguagem incomum em que a nossa
pronúncia não está ainda suficientemente automatizado.
(P. 131 de livro)
Assim, a automatização dos nossos movimentos é uma lei
universal do nosso negócio e tem importância psicológica substancial.
A base desta lei reside na plasticidade peculiar de nossa substância
trilha batida nervosa onde vias nervosas são formadas, onde
Parece excitações pegada preservada experimentado antes , e
há uma predisposição para repetir .
Se dobrar uma folha de papel uma linha é formada no local da dobra .
É o traço do movimento que eu fiz, alguma deformação e mudança
distribuição de moléculas . Agora o papel está predisposto para recolher
apenas lá. Apenas o menor sopro para que isso aconteça . algo
semelhante acontece no sistema nervoso , no entanto de modo algum ser entendidos
essa comparação em um sentido literal e imaginar as pegadas do
Semelhante ao listras papel excitações nervosas.
O processo de automação pode explicar o processo de origem
a partir de reações conscientes instintivos . Os adeptos deste
critérios assumir aproximadamente da mesma maneira que o movimento
consciente (por exemplo ) quando você aprender a tocar piano, mais tarde
torna-se automática, reações instintivas ocorrer por
seleção de ação consciente e voluntária. Assim , estes
psicólogos entender o ato como um instinto de usinagem inteligente ea eles
180
para sugerir que tudo o que é agora instintiva (p. 131) mecânica
já foi fundamentada. " Instinct é perdido a razão" , tal é a formulação
critério exato . O sistema de desenvolvimento de reacções , de acordo com o
ponto de vista este conceito pode ser representado da seguinte forma: direito
- Instinct - reflexão.
Esta abordagem , embora pareça confirmada pela analogia com brilhante
automatização de movimentos humanos não podem ser considerados muito
plausível. O operador só explica como atos casuais ,
após um certo número de repetições , tornam-se preciso e mecânico, mas
isso não quer dizer em absoluto que esses atos foram originalmente
racial. Tudo o que eu digo atos também fundamentados pode
automatizado , mas isso não implica que essa capacidade é inerente é
só estes. Em contraste , todas as considerações mostram ,
como é evidente a partir do acima , que a actividade de tipo
racional resultantes directamente envolvem o córtex cerebral, é
estrutura com base em reacções hereditárias e que no processo de
corresponde a uma evolução posterior , em vez de instintos .
Disto se segue que é muito mais provável que um outro ponto de vista,
segundo a qual deve-se considerar que os instintos têm uma origem mais
mais cedo do que as ações fundamentadas . Deste ponto de vista , a razão ( Razum ) é o
instinto apreendido que consciência, ou seja, passando por
experiência pessoal. O esquema de desenvolvimento de reações , de
vai concordar com este ponto de vista, será representada da seguinte forma: a reflexão razão instinto.
Portanto, a reflexão e a forma mais primitiva de comportamento é
tomado como base , a base de todas as formas de atividade
181
humano .
No entanto, isso não significa que o instinto é reduzido para refletir . no
processo de evolução , com base na reflexão , o instinto poderia emergir como
forma completamente diferente de reflexão , embora geneticamente ligado a
este . Professor Vagner disse .
"Para as fundações de uma casa não é possível ver o que vai
levantar sobre eles . Um supermercado , um laboratório de química
ou o escritório de um notário . A classe dos répteis é a base
tanto da classe das aves , tais como a classe dos mamíferos , e não
No entanto, seria insensato a olhar para o pico dos dentes de um pombo
um lagarto , um pássaro e garra preênsil nas garras das pernas de um
crocodilo. " (VA Vagner , Biopsijologuia é smezhne Nauki (The
Biopsicologia e ciências afins a ele) , Petrogrado
Obrazvanie , 1923, cap. No.4 ) (p. 132)
Mas nem esse segundo esquema é totalmente satisfatório
porque sabemos que as formas "racionais" de comportamento surgem diretamente
reflexo e não precisa de todo um elo intermediário em forma
instinto. Da mesma forma , em uma série de organismos para o intestino mais
leva não é perfeito em tudo, no seu desenvolvimento , treinamento e desenvolvimento
reações de fundamentados . Por tudo isso, o mais bem sucedido e correto como
a origem do instinto é adotar o esquema proposto pelo Professor Vagner
ao abrigo do qual o instinto ea razão, com a reflexão em comum,
Foram desenvolvidos em formas paralelas e independentemente do comportamento
único e independentes umas das outras . O esquema (3) adota a seguinte :
reflexão
182
motivo Instinct
As relações entre o instinto ea razão reflexão
Para um professor muito interessante é a ligação entre
instinto, razão e reflexão encontrada em zoopsicología (psicologia animal) e no
foram confirmadas no homem .
Este link é para os instintos exercer influência
frenadora no reflexo. Isto é evidente na seguinte experiência . Se um
um inseto rastejando decapitado em uma direção ao longo de uma linha
em linha reta, ela bateu com uma pinça, iniciar um movimento rotativo reflex
esquerda e direita. As oscilações ocorrem até que eu colocá-los
fadiga tão simples e esgotamento do sistema nervoso. Isso é um
forma puramente reflexiva de conduta. Um inseto normal, que não perdeu
reação instintiva , vai reagir a ele de outra forma irritação. ( Al
princípio ) se move lateralmente reflexivamente , mas após o movimento
reflexões posteriores cessará e ser reprimido pelo instinto de
auto-preservação , forçando o inseto usar mais movimentos
complexo , a fim de evitar o perigo .
A ação de frenagem sobre reflexos é exatamente o
exercícios de sensibilização. Conhecemos a história da aposta que eles fizeram (p.
133) a doze jovem Darwin [ Darwin disse] que, depois de sentir o cheiro do tabaco mais
forte, eles não poderiam espirrar. E realmente nenhum espirrou em
o tempo de teste , mesmo antes e após o mesmo o mesmo
rapé deles tinha um efeito intenso . O forte desejo de ganhar a aposta
uma grande soma de dinheiro , a concentração das atenções neste ato, o
183
medo de perder e outros processos conscientes reflexo paralisado e inibido.
(4)
Aqui vale a pena mencionar , de passagem, a conclusão interessante que pedagógica
deve ser feita a partir deste. Se intensa emoção ligada a um desejo e
O medo age como preocupante no comportamento e até mesmo interrompe o
menor curso das reações , é fácil de entender até que ponto são
todos os métodos de ensino anti- psicológica na forma de testes , etc. ,
Certifique-se de que os alunos colocados na mesma situação em que Darwin
colocar seus funcionários e que geralmente distorcem intensamente
curso e reprodução normal das reações.
Como regra geral e psicológico inegável pode-se dizer que
exames e todos os procedimentos semelhantes dão uma imagem totalmente falsa
e comportamento distorcido e parar de agir em grande parte desorganizada e reduzindo
sistemas reprodutivos das reações . É certo que são possíveis
inversa -sabe- que quaisquer casos em que a agitação para um exame
estimula memórias excepcionalmente vivas , respostas inteligentes , mas
este precisamente , do ponto de vista psicológico, é apresentado como
anormalidade .
Da mesma forma, todos os elementos básicos são dadas para supor que
instintos e exercício da capacidade de travagem em e Extintor
reflexos , aqueles são submetidas à mesma acção pelo
reações razoáveis.
Instintos e da lei biogenética
Os estudantes das ciências naturais há muito tempo observou o
dependência estranho entre ontogenia e filogenia de
184
organismos , ou seja , entre o desenvolvimento do indivíduo e da espécie
[ respectivamente] . Em feto humano , por exemplo , em certas fases são
características observadas , tais como fendas branquiais e uma cauda
vilosidades , que têm analogia para superar fase há muito tempo por
desenvolvimentos nos [ muito remotas ] ancestrais humanos viveram na água e
possuía cauda . (P. 134)
Um certo número de factos indicam a correlação entre a história de
desenvolvimento organismo de célula do embrião, e do desenvolvimento de todos
espécies . Estas circunstâncias deram razão para Häckel (5) para formular sua lei
biogenética aproximadamente da seguinte forma: a história do indivíduo
representa a história e resumo abreviado da espécie (6). A evolução de
organismo repete a evolução da espécie , e no embrião e no cruzamento
todas as fases de desenvolvimento , através do qual passou a desenvolver espécies .
Portanto algo feito embrião eo caminho curto e
acelerado ao longo do caminho evolutivo .
Muitos psicólogos mudou esta lei para a psicologia e
Este promovido como o princípio básico do desenvolvimento da psique
Crianças e fundamento do princípio normativo da psicologia educacional. ele
assumiu que em seu desenvolvimento a criança repete de modo abreviado e modificado
todas as fases essenciais que a humanidade passou da
época do aparecimento do homem na Terra até o nosso tempo . no
primeiro período de vida, a criança é um simples objeto de captura . Ele atrai todos
para ele , ele coloca tudo em sua boca, e que corresponde ao momento em que o
O homem primitivo , como o animal, não sabia que o trabalho , alimentado
apreensão comida pronta. Um pouco mais tarde se manifesta na criança
185
Rondando instinto : escape , escalar, explorar tudo ao seu redor, e isso
corresponde ao segundo nível de desenvolvimento histórico em que a humanidade
passado para o modo de vida nómada . O interesse das crianças para animais
casa em um certo estágio está ligada à reprodução mais cedo. o
tendência das crianças para lutar e lutar unidade são considerados como ecos do
brigas sangrentas da humanidade nos tempos antigos. Finalmente , o
personificação generalizada de objetos pela criança , o seu amor por tudo
fantástico, o seu apego às histórias , as formas primitivas de seus desenhos e sua
linguagem encontrada no animismo analogia de [ homens ] Wild , o
mitos primitivos e crenças religiosas.
Tudo isso tomado globalmente diria que a criança , na verdade,
transversal, em seus poucos anos, muitos milênios vividos pela humanidade ,
pedagógica e esta conclusão é desenhada sobre a legitimidade destes
cedo na infância , para ver a criança em um fenômeno pequeno selvagem e
portanto, requerem que eles não serão autorizados a lutar sobrevivência infantil
instintos primitivos grátis e inclinações selvagem . É por isso
que a atenção excessiva à história fantástica , a explicação animista
comumente dada às crianças sobre os fenômenos do mundo,
crença em seres fabulosos , a personificação de objetos , etc . , têm
tornar-se método pedagógico ( p. 135 ), em um modelo que
dificilmente será liberado para mestre avançado e Mentalidade
científica .
Mas este princípio não pode ser tomado em forma final, como a
todos não possuem informações suficientes sobre a história do desenvolvimento da
humanidade para julgar com base em analogias. O que não sabemos
186
são mais do que isolado, fragmentário e muitas vezes extremamente analogias
remoto que , de qualquer forma , que está autorizado a dizer que todo o
desenvolvimento
criança em seu curso geral, repete a história do desenvolvimento da humanidade.
Só podemos dizer com certeza científica que algumas vezes
desenvolvimento da criança pode ser relacionado , por vezes vezes mais perto
até agora , em diferentes momentos da história da humanidade.
Após Marshall (7), temos de admitir que , se a história se repete indivíduo
história da espécie , há capítulos enormes nesta repetição inteiramente
omitidos , outros são deformados além do reconhecimento, os outros
apresentado em uma ordem de tal modo que , em geral , a repetição de qualquer maneira
pode ser reconhecido como uma reprodução fiel , mas sim como
desfiguração e não só , longe de ser um princípio explicativo para
desenvolvimento da criança, mas, pelo contrário , ele precisa ser explicado .
Com essa ressalva esta lei perde o seu apelo e continua a ser um
explicação universal para se tornar um problema. " Explicar o desenvolvimento
apelando para o desenvolvimento da criança da humanidade - , diz o professor Kornilov
(8) equivale a explicar um desconhecido por outro " .
Psicologia Aplicada do instinto , isso significa que também aqui
limitamo-nos a comparar alguns instintos de crianças com formas semelhantes
atividade de [o homem ] selvagem, mas não admitir que, no desenvolvimento de
instintos e mecanismo direto inerte é dada simplesmente repetindo o
história e passado. Admito que seria profundamente em desacordo com a
condicionamento social dinâmica da psique que estabelecemos
anteriormente [ cap. 4 ] como um princípio fundamental. É muito fácil
mostram que, no sistema do comportamento humano , os instintos são
187
um tanto rígida, estática , que se move apenas por causa da inércia. No sistema real
comportamento, instintos também são socialmente condicionada , também
Foram adaptados e modificados , também são capazes de passar as novas formas, tais
como
todas as outras reações . Não tem um significado essencial para a
dominar o desenvolvimento paralelo dos instintos , mas o mecanismo
ajustamento social e sua inclusão no comportamento global da rede.
Dois pontos de vista extremos sobre instinto
Com a perspectiva estática acima no instinto havia dois
extremos na avaliação psicológica e educacional. Alguns viram na
instintos da herança animal no homem , a expressão das paixões
selvagem e selvagem , a sobrevivência do fardo do tempo
primitiva e selvagem, e viveu e ultrapassado pela humanidade. Instinto deles
parecia algo como órgãos rudimentares , ou seja, órgãos em seu
tempo tinha um significado ea missão biológica correspondente ao estádio
menor na evolução de um organismo . Durante a fase superior , estes
corpos tornam-se desnecessárias e estão condenados a uma atrofia progressiva e
extinção. Daí a capacidade extremamente baixos de avaliação psicológica
instintos slogan instintivas e pedagógicas negar qualquer valor educativo ,
total ausência de preocupação com o desenvolvimento do instinto e , por vezes, a
exigência
para combater, reprimir e coibir os instintos infantis . Todo o sistema da
pedagogia da educação conduzida sob a bandeira da luta contra o
instintos .
O outro critério , exatamente o oposto , pediu rendição ao
instintos e queria instinto como uma pedra de toque do sistema de ensino .
Esses instintos psicólogos viu a sábia voz da própria natureza , o
188
mais aperfeiçoar os mecanismos de uma conduta infalível e justo e
considerado o modelo ideal de um perfeito atividade foi instintivo.
A partir dessas considerações à conclusão de que ele estava ensinando foi extraído
deve reconhecer que os instintos eram guias sábios na causa da
educação. E como os primeiros sistemas de combate convocados
instintos , o segundo viu todo o significado da educação em conformidade
possivelmente inofensivo processo , natural de implantá-los .
Não é difícil entender que nenhum desses pontos de vista podem ser
aceito como correto, que cada um deles contém alguma parte real
e alguma parte errada. A abordagem científica reconhece ambos negativos
instintos como positivo e tende a afirmar , de acordo com o ponto
Vista geral do processo educacional - , bem como o processo de
domínio do crescimento espontâneo do menino, que os instintos são uma
grande força educacional que tanto pode ser igualmente prejudicial como útil . o
eletricidade matar Ray , mas o homem sob o trem se move , ilumina o
cidade e transmitido a partir de uma extremidade à outra da fala humana Terra . a partir
de
Da mesma forma, o psicólogo lida com instintos como uma força enorme
natural e espontâneo , que em si é um fato que pode ser
igualmente útil como (p. 137) prejudicial. Devemos forçar os instintos
servir: "Eles são terríveis como o amor e grande como os servidores ", diz um
psicólogo americano . Portanto, o problema não deve envolver a
execução ou de combate instinto, são conhecer o seu verdadeiro
natureza psicológica , que nos dão a capacidade de aproveitar essa força
educacional.
189
Instinct como um meio de educação
Do ponto de vista psicológico , instinto é mostrado como um potente
impulso ligada às necessidades de complexos orgânicos e , por vezes,
atinge uma força totalmente insuperável . O instinto é a força e
mais poderoso estímulo para a atividade . Por isso, é compreensível que
Esta enorme força de impulso natural deve ser totalmente utilizado no
educação. Precisamente porque não tem comportamento instintivo como já formas estabelecidas de uma vez por -rígida determinada
sempre , você pode mesclar nas mais diversas formas de atividade e, como
motor pode lançar as mais diferentes reações.
É absolutamente impossível para reprimir ou subjugar os instintos , porque isso
quer dizer , sem sucesso, lutar contra a natureza da criança, e, no caso de
que luta para ter sucesso, seria prejudicar e esmagar natureza
Crianças , despojá-lo de suas propriedades mais valiosas e importantes. suficiente
lembre-se como as pessoas insignificantes e indolentes , covardes vida
inútil para tudo produzido educação czarista , para que a repressão
Flair foi fundamental. O potencial da criação humana , a
florescência alta de gênio, não são possíveis no chão atrofiado e anêmico
destruição dos instintos , mas , com base em sua florescente mais
alta tensão e forças de vida agitado . o psicólogo
Thorndike americano diz sobre sobre instinto ou
segue : ( 9 )
"Você não pode reverter para o rio Niagara eo Lago Erie
mantê-lo lá , mas você pode , a construção de canais de derivação , dando
um novo rumo em suas águas e colocar em vigor a ele para servir
190
rodas em movimento fábricas e oficinas ".
O mesmo acontece com o instinto , o que é uma imensa força natural , é
expressão e voz das demandas naturais do corpo , mas isso não faz
significa que ele deve ser um terrível e destrutiva força (p. 138). o
instinto , como todas as outras formas de comportamento , surgiu a partir da
adaptação ao meio ambiente, mas representam os instintos como formas de adaptação
muito antiga , é lógico que, com a mudança do meio, estas formas de
são inadequada adaptação às novas circunstâncias. Assim ,
alguma incompatibilidade entre o instinto ea mídia aparece.
Como um exemplo dessa desarmonia é fácil de se referir ao instinto
auto-preservação em sua defensiva e preservados de forma agressiva até
presente. O instinto de medo e fuga do perigo é , sem dúvida, um dos
o mais benéfico no reino animal conquistas biológicas. É verdade o
expressão: . " O medo é o guardião da humanidade " Sem medo da vida
provavelmente não teria sido capaz de desenvolver as suas formas mais elevadas .
É extremamente útil , ao perigo , o animal instintivamente fugir. mas
Ao longo dos últimos séculos , as condições de vida mudaram tanto que
antes do encontro com um adversário , o vôo instintiva perante o mesmo não é
[ necessariamente ] a reação mais apropriada ao homem. Para uma lebre é
útil, ao menor ruído , seus ouvidos vão tremer Yergin e todos
corpo , pois isso protege o caçador e predador. Mas para o
O homem não é sempre útil para atender um perigo pálido
começa a tremer e ficar sem voz. As condições ambientais têm
variada tanto que o homem tem de reagir ao perigo de outra forma
inteiramente . O mesmo vale para a raiva . Para um animal
191
Carnivore é extremamente útil , quando se deparam com um inimigo, na forma
reflete ensinar dentes, o fluxo de sangue para a cabeça, as pernas vão
apertar para atacá-lo , mas o homem é pouco útil em um
de raiva , você se torna maçãs do rosto tensos e você apertar o
mandíbulas e punhos. Em outras palavras , a forma de instintos
adaptação feita em condições pode ser útil apenas naqueles
condições , mas sob condições modificadas podem discordar
o meio ambiente e , em seguida , será a tarefa da educação e eliminar a desarmonia
adicionar instintos novamente de acordo com as condições ambientais .
Cada cultura humana sobre o próprio homem e seu comportamento não é
caso contrário, esta adaptação dos instintos para o meio ambiente .
O conceito de sublimação
Para a velha psicologia , a psique do homem limitou-se a estreitar
âmbito das suas experiências conscientes . Então ele achou incompreensível
(P. 139) e enigmáticos todos os fenômenos psíquicos que o homem
não percebe , mas ainda insistentemente urgente e
manifestada na área de comportamento . Os psicólogos chamam proposto
Este campo determina nossa esfera reações comportamentais
subconsciente ou subliminar ( [ Latina ] limen = limiar ) , que é , o que é
abaixo do limiar da consciência .
O inquérito revelou que a esfera subconsciente
mentir certas tendências , certos impulsos instintivos , que por algum motivo
poderia ser satisfeita. Eles entraram em conflito com outras forças físicas e
foram exilados no chão inconsciente . Parece que eles se afastaram
influência sobre o nosso comportamento. No entanto , não foram destruídas por
192
complexo . Deslocados lá de qualquer maneira e continuou a existir
exercer a sua acção no processo da evolução das reacções . Por sua vez, este
ação pode ser duplo , de acordo com o resultado de que tem a
conflito. Se o conflito duradouro formas, tendências e desejos
deslocada exercer uma acção perturbadora e perturbador sobre a
curso de reações, aproveitar todas as oportunidades para penetrar novamente
consciência , quebrando em seus processos e mecanismos de controle motor. nesse
caso , temos sempre no subconsciente um inimigo raivoso
minada , no subsolo preso . O resultado deste conflito
às vezes leva as formas mórbidas de doença neurótica . Neurosis ,
Devidamente disse , é uma forma de doença em que o conflito entre
instintos Média e leva a insatisfação das pessoas em
deslocamento leva a esfera subconsciente em um túmulo
dissociação da vida psíquica . Embora esses conflitos assumir formas
mórbida permanecem claramente , de fato, uma anomalia , e pode
honestamente dizer que o sistema de ensino não resolver a questão da
O instinto é uma fábrica de neurótico. O refúgio é a única neurose
válvula de escape para as paixões que não foram cumpridos e os instintos
feito .
O conflito vai tomar uma forma diferente quando as paixões
removido da esfera da consciência adotar formas mais elevadas são
transformada , tornando-se formas mais elevadas de energia psíquica. este
caso que veio a ser chamado de sublimação. Como no
transformação ocorre energia física mecânica, luz, elétrica , etc . ,
operação na psique dos centros individuais não está fechado e
193
isolado, mas admite a possibilidade de uma transição inclinações
outro em um , numa reacção para o outro . A sublimação é referido
transformação através da repressão subconsciente das taxas mais baixas
energia a taxas mais elevadas . Portanto, a partir do ponto (p. 140) de vista
educação psicológica aos instintos há um dilema: ou
neurose ou a sublimação , ou seja, tanto um eterno conflito entre
paixões insatisfeito com nosso comportamento, ou transformar
das paixões inadmissíveis maiores e formas mais complexas de atividade.
A educação do instinto sexual
Para esclarecer todas as questões instintivamente ver , por exemplo,
instinto sexual e educação. O facto de o instinto sexual é o
mais poderoso mecanismo biológico para a conservação da espécie e que não
onde corre vida extintas não exige nenhuma explicação especial.
É também claro que , psicologicamente , o instinto sexual é o
mais poderosa fonte de impulsos psíquicos , sofrimento, alegrias , desejos ,
dor e alegria.
O problema da educação sexual é sempre resolvido de forma diferente
Da mesma forma, mas formas particularmente angustiantes adotado nas últimas
décadas, em
moral burguesa que , por um lado , e as condições de cultura , por outro lado,
juntamente com o esquema do sistema de ensino , o problema levou a um morto
fim e não forneceu qualquer maneira de resolvê-lo. É difícil imaginar qualquer coisa
mais terrível do que a atitude em relação ao sexo em uma escola última
perto.
Problema sexual foi oficialmente banida da vida escolar e
assumiu ausente. Esta ignorância do problema sexual levou a luta
194
contra todas as formas de sentimento sexual, a declarar que tudo
esta área estava sujo e ruína, para que o aluno respondeu com neurose ,
com dramas dolorosos ou realmente jogou este magnífico subterrâneo
força do corpo humano [ que levou ] colocar a educação e formação
sexual nas mãos de funcionários e colegas corruptos. Daí veio
todas as formas de anormalidades sexuais que tão tragicamente cortadas
raízes da vida , e encontrei um lugar na escola.
Devemos opor-se à velha escola dois tese fundamental
relacionadas a este problema. Em primeiro lugar, a rejeição da opinião de que
infância é Angélico velha assexuada e, portanto, para as crianças
problema sexual não existe. Segundo, a eliminação de educação
sistema sexual comum de influências educacionais , a anulação total desta
juventude área vital ; mera proibição burocrático sobre estes
questões é a pior saída. (P. 141)
O novo ponto de vista nos obriga a admitir que a criança não foi
ser concebida como completamente assexuada até que o período é chamado
maturação sexual . Por outro lado, a pesquisa mostra que psicológico
em uma idade adiantada e até mesmo na infância não é a sexualidade infantil
e diversas manifestações patológicas e normais do mesmo . o
Masturbação , nos primeiros anos e até mesmo no início da infância é um
fenômeno estabelecido há muito tempo pela prática médica. Prática
psicanálise e adulto investigação doentes mentais
Verifique o conflito em que as experiências sexuais incluem mais distante
e na primeira infância .
Estas experiências sexuais tomar bastante diferentes formas de
195
adultos . Em primeiro lugar, há uma forma infantil do erotismo
amplamente distribuído , não ligada a função do órgão
sexo, há sítios localizados em estritamente definido, mas estimulados
por contribuições dos diversos órgãos e associada principalmente com
membranas mucosas do corpo, com as zonas erógenas . O caráter desta
erotismo difere do erotismo adulto : a forma de
auto-erotismo , ou seja, um erotismo dirigido para si mesmo e um
narcisismo normal psicologicamente , ou seja, um estado que o
excitações eróticas começar a partir do corpo e são resolvidos na mesma.
Seria totalmente inaceitável para supor que tão importante quanto o sistema
sexual pode existir de forma totalmente independente de tudo o mais e
manifestar de repente, com o advento de uma certa idade.
Durante o rescaldo , o erotismo criança adotada
novas formas . Normalmente, orientada para as pessoas mais próximas ao
que a criança está vinculada e introduziu um componente complexo na sua
atitude para com a mãe e outros. O sentimento de diferença sexual
está ausente em crianças em tenra idade , mas na maioria das vezes nós
encontrar a paixão de infância , muitas vezes impulsivo e intenso. em
No geral, podemos dizer que , neste período de instinto de vida de uma criança
produzir formas escondidas e evidentes sexuais , e que, sob condições normais
segue o caminho de sublimação . Já na idade mais precoce observada
no comportamento das crianças uma série de peculiaridades que os tornam
pequenos homens e pequenas mulheres. Em todos estes casos estamos definitivamente
contra
instinto sexual sublimada.
Muito mais complexo é o problema da educação do instinto sexual
196
no período de maturação sexual [ puberdade ] , quando as paixões têm
despertado eles não conseguem encontrar nenhuma satisfação para fora e se manifestar
nesse
Stormy , confusa e inquieta psique de cada experiência estado
no período da adolescência e início da juventude . (P. 142) Aqui o
sentimento sexual , inevitavelmente, a natureza de um conflito, a feliz
resultado só é possível no caso da sublimação necessário ocorre ,
ou seja, se as forças tempestuosas e prejudiciais são guiados pelo instinto
canais apropriados . Como o tema da educação , as demandas instinto sexual
adaptações para o tecido social da vida que não vão contra o
formas estabelecidas do mesmo , e que a tarefa não é geralmente reprimir
ou enfraquecer o instinto sexual. Em contraste , o educador deve se preocupar com
conservação integral e desenvolvimento normais . A diferença fundamental desta
condições ambientais instinto é que o instinto em sua
formas hereditárias , naturais é completamente indiferente , cego e desarticulada
o fim último a que serve. O animal instinto sexual eo homem é
ser orientada em torno do sexo oposto .
A diferença essencial de que a cultura introduzida no comportamento sexual
encontra-se no pessoal eletivo adotar o sentimento sexual no
homem . A partir do momento em que este instinto é dirigida para uma pessoa
e parece determinado a extinção em relação a todos os outros , a partir de
Naquele momento mais instinto animal e se torna sentimento humano .
Romeu e Julieta não poderia sobreviver um ao outro, embora em Veneza
havia muitas meninas novas e bonitas , e cada um deles podia
encontrar uma esposa ou marido . Mas Romeu e Julieta só precisava disso para o seu
Romeo . (10) No mundo dos animais e este fato é inconcebível
197
A partir daqui começa o humano no instinto sexual. Esta é a razão
pelo qual o psicólogo contemporâneo deve realizar uma minuciosa
reavaliação de valores na educação sexual.
O amor jovem, foi considerado entre nós até o último
Vezes algo inaceitável e prejudicial, e, portanto, adotou as formas
sedução anômalo ou conquista frívola para o novo psicólogo é
único meio de humanizar o instinto sexual. Esse limite , que ensina o amor
instinto e orientar em uma direção , a capacidade de fazer o primeiro
absolutamente estabelecer relações excepcionais com uma pessoa,
diferenciá-lo de todos os outros relacionamentos humanos , dando-lhe um
significado único e profundo. O amor na juventude é a maneira mais natural
e sublimação inevitável do instinto sexual. E o objetivo final, o objetivo final de
esta educação somente para ensinar amar as pessoas . outro
divergência de instinto com o meio há desarmonia entre o seu uso
prática e transmissão de enorme stress, e , nesse sentido, a tarefa de
educação não está em direto o instinto para a linha de menor resistência ,
nem pelo caminho mais curto e simples (p. 143) a realização de satisfação
imediata, mas através de um caminho longo, difícil e bonito.
Finalmente, deve superar o instinto cego, eu colocá-lo no campo
consciência comum , colocá-lo em ligação com o resto do comportamento,
vinculá-lo ao objetivo e função destina-se a cumprir. Tem sido desde há muito
promove a educação sexual como uma medida educativa fundamental.
Entendemos lhes instrução sexual para atender as crianças da mais
idade precoce , os critérios científicos sobre a vida sexual. Na verdade, você não pode
Embora reconhecendo as forças saudáveis de instrução de educação sexual.
198
Todos os contos de cegonhas trazem os filhos , Baby encontrada no
um repolho, muito cedo para trazer para fora falácia da criança, colocar em
tema um manto de segredo, despertar a curiosidade infantil , listados em seu
compreender tudo isso com algo ruim e vergonhoso , eu tento impulsionar
conhecer todas as fontes sujas e corruptas , borrar e desarrumar o
psique infantil e imaginação. Neste sentido , o fato de que a criança
saber a verdade sobre a vida sexual torna-se um primordial
necessidade psicológica , eo lema dos professores sobre esta questão tem
Aconteceu de eu ser a expressão : "Melhor um dia mais cedo do que uma hora mais
tarde. "
No entanto, devemos descartar a valorização exagerada
educação sexual , já que tem importância limitada e muitas vezes
convencional . Em primeiro lugar , é impossível considerar a instrução sexual como um
recurso fundamental da educação sexual. O homem pode ser muito
devidamente treinados e mal educados no aspecto sexual. instintos
são coisa muito complexa e sutil possível combater e
sujeitando apenas conhecimento. Instrução de sexo , como regra
moral , é completamente impotente contra as inclinações reais , não pode
dar na direcção necessária . Aquele não entende como agir
os meios, mesmo que remotamente , que atuará corretamente. Por contraste , com
este colisões muitas vezes doloroso determina o comportamento
criança . Por exemplo , resultar a partir de complexo ineficaz no combate
explicações masturbação infantil e informações sobre os danos deste
traz , intimidação , etc . (11). Com efeito , a maior parte dos danos
surgiu por causa de uma instrução de bullying criança inepto criado
um doloroso conflito entre uma inclinação invencível que não há outra
199
partida e consciência agonizante de culpa, medo e vergonha.
Incapaz de superar esse conflito , a criança vai sofrer mais por causa do perigo
imaginário do que real. Além disso , a instrução sexual nem sempre levam em
a psicologia do interesse da criança . É comum em todos ( p. 144 )
manual do estrangeiro é oferecido às crianças , independentemente do seu material
interesses genuínos . Por exemplo, o processo de reprodução das plantas e
animais, que normalmente inicia instrução sexual , geralmente você
menos interessado na criança que a questão de como seu irmão mais novo nasceu.
Além disso, não está disponível para a apreensão da criança [dois] processos , tanto
quanto
germinação das plantas e do nascimento de uma criança por um único
idéia comum , nem compreender a unidade de ambos.
Por fim, o toque especial que é necessário sobre a questão da
instrução sexual é também devido ao fato de que a criança , na verdade , não
inclui qualquer conhecimento abstrato, não vai saber separar estes
novas informações em um painel, mas que combinado com a sua
instinto de curiosidade e investigação , ou seja, os objectivos da
instrução sexual pode estar acima das capacidades da criança. tudo
isto, naturalmente , requer apenas a face instrução sexual com máxima
cautela, mas nem por isso totalmente descartadas. Deve ser reconhecido
valor relativo e adiar por considerações psicológicas para a idade
mais tarde, quando os três perigos relacionados a ela , tais como juros somente no
Especificamente, a incapacidade de fazer generalizações científicas e emprego
qualquer conhecimento prático, para enfraquecer consideravelmente.
Relacionada com outra instrução educacional, sexual transmitida
com tanto verdadeiro ensinamento pode ser extremamente útil e importante. o
200
mecanismo de educação do instinto sexual é que a sublimação
sobre o qual falamos. Tem sido observado que a secreção interna
as glândulas sexuais está intimamente relacionada com as formas
topo da atividade humana , a criação e gênio. Em particular , o
raízes sexuais de criação artística são completamente óbvio. este
vincular os antigos gregos entendiam bem quando chamado Eros , não só
a força de atração sexual, mas também a tensão da criação poética
e do pensamento filosófico. Platão (12) com muita precisão expressa , embora
forma mítica , esta profunda verdade. De acordo com sua teoria , o menor e mais
combinam alta igualmente em Eros , que representa como o filho de deus
a deusa da riqueza e da pobreza " , é pobre , rude, sujo , dormindo em
terra por preencher , mas está sempre em busca do bem e da beleza , é uma
grande mágico e feiticeiro. "(13) Schopenhauer expressou essa mesma idéia quando
notar-se que a tensão máxima de criação aparece justamente quando
desejo sexual madura . (14) e é fácil ver por meio de mera experiência
que qualquer perturbação e exaustão do sentimento sexual é acompanhado
um enfraquecimento e agonia da criação. Não é de surpreender que a idade
(P. 145) mais o homem criativo é o da satisfação sexual . por
Portanto, a sublimação do instinto sexual , ou seja , seu deslocamento
interesses inconscientes da mais alta ordem , para se alimentar de lá
Criatividade é a linha básica de educação sexual. Qualquer um sabe
como [ criatividade ] é facilitada pelo estado peculiar de
Tempestade e esforço pela sede de conquistas , para a enorme quantidade de
aspirações que ocorre em jovens. Nestes casos, o professor não deve
criação artificial de qualquer fonte para a sublimação . A juventude é a idade
201
criatividade natural e se estende apenas ao professor escolher a direção
a sublimação deve ocorrer .
A segunda fonte de sublimação, não menos rica do que a criação
funcionários podem ser as relações sociais , que também são uma espécie de
canais naturais através das quais os objetivos sublimados instinto sexual . o
amizade e companheirismo, afeto e laços espirituais profundas
juntar os jovens nesse período são incomparáveis em qualquer outro período
da vida humana. Uma amizade como juvenil não é conhecida em qualquer outra
idade do homem . E, sem dúvida também estas relações sociais
nutrir, em última análise, da mesma fonte que a criatividade juvenil. em
Novamente, tenha em mente que a sublimação é um processo interno ,
agonia profundamente íntimo da semente para germinar novamente.
Premissas psicológicas coeducation
Resta o problema relacionado com os meios de comunicação que permitem que
atingir este sublimação . Entende-se que todos os recursos
pregação moral e até mesmo instrução sexual são completamente
inoperativa , em oposição aos focos de excitação intensa resultante
Após a atividade sexual. Este último é necessário focos contrapeso
igualmente intensa e mover-se de forma permanente. Isto não é conseguido
isolar a educação sexual como uma questão de especial, mas apenas criar um
ambiente de trabalho sistemático que corresponde aos interesses vitais da
jovem e representar um sistema bem organizado de canais que podem
cobrir e dar orientação correta para a energia sexual sublimada.
Precisamente na criação desses canais encontra-se a tarefa da educação
sexual a ser resolvido , portanto, em local fora da
202
questões de sexo .
A única medida de caráter social, totalmente necessário é o
prática da educação conjunta de ambos os sexos , que se tornou habitual
para a nossa escola (p. 146), mas ainda não ganhou aceitação
geral e continua a encontrar objeções . Premissas psicológicas deste
sistema são bastante simples e clara. O primeiro destes é o
regra psicológica básica de que, se você quer conseguir a extinção da
forçar um motorista para fazer isso temos de lidar com constante, habitual ,
completamente indetectável e incapaz de desencadear uma reacção particular . que
maior o número de combinações para que o motorista é
isto, o que se torna mais fácil de fazer e imperceptível
relativamente neutro . Vamos postar aviso como a luz, o ar , a
situação normal e reacções automáticas elaborados , mais
sutil e fina , forte e curto no negócio.
Assim, a primeira tarefa da educação sexual é enfraquecer essa reação
a qualquer pessoa do sexo oposto . Mas a educação não é apenas
misturada atinge o objectivo oposto . Desejando obter o isolamento de
excitatório sexual e preservar o instinto de uma manifestação assim
prematura separa educação e salienta a diferença entre os sexos, exclui
entre eles, a existência de uma central de comunicação , concentrando
a atenção dos alunos nas diferenças entre os sexos . Desde o primeiro
crianças da classe aprender a olhar para a menina como um ser completamente
diferente,
com outros interesses , cujo tratamento não é permitida , constituindo impropriedade ,
vergonhoso e indecente, e que são excluídos de antemão tudo
perscrutar relacionamentos, e vice- versa. O sistema de educação czarista , por
203
exemplo, no antigo ginásio, mantidos nas relações entre os sexos
únicas formas de comunicação, tais como danças em festas , o namoro
sigilo e flerte frívolo. Entende-se que isso ajudou a criar um
metade peculiar fechado e insalubre relação sexual, em que o instinto
sexual foi deslocada e limitada, mas , não tendo saída e uso
sábio, impetuoso e vividamente manifesta nas formas mais animais
mais abrupta e rude.
Como um resultado desta instrução , o critério foi produzida naturalmente
Mulheres que são impossíveis com outras relações sexuais, que o
mulher é principalmente uma fêmea , e que qualquer pessoa do sexo oposto e, só por
Tão intenso é o motorista do instinto. Em nenhum outro lugar , ou sites
depravada , a opinião sobre as mulheres foi associada com ambos
peculiaridades sexuais como nos mosteiros . Precisamente porque era
extremamente raro , o motorista manteve uma força formidável
ação, e este sistema de ensino é chamado o sistema corretamente
excitação do instinto sexual. Também muito convincentemente o fato
o sistema de educação mais rigorosa foi separado , o mais
ambos os sexos foram isoladas , as formas mais agudas e desagradáveis
instinto adotado, como ocorreu , por exemplo, em escolas
Fechado , exclusivamente para homens ou mulheres.
Em segundo lugar , para estar em constante comunicação com o outro , a
estabelecer milhares de relações mais diversas e complexas com os outros , tanto
meninos e meninas aprendem a não reagir , para não alertar o
características sexuais , tornam-se habitual e não obsessivo, não
irritantes , compreensível. Então , o sexo mais como a advertência de luz,
204
ar ou corpo. São estabelecidos e criou canais para que grandes e poderosos para
excitação que pode fluir , de modo que a tarefa do
Sublimação é resolvido em grande medida, e por este fato por si só .
Página 148
Em terceiro lugar , o mais importante , a possibilidade de o principal
tarefa da educação do instinto sexual, ou seja, o desenvolvimento da função
capacidade seletiva e concentrado converge em um amor
pessoa é moldada de forma otimizada no pano de fundo da
amortecimento exciters sexuais. Além da comunidade de interesses
você pode criar uma diluição de componente puramente sexual do amor jovem em
uma pluralidade de outras expressões de simpatia, e obter o
formas mais sutis e complexas de sublimação . Os jovens devem
através de , inevitavelmente , o seu " cavaleiros fase " em relação às mulheres .
Agindo como um "gentleman " como uma categoria psicológica , é uma forma
inevitável da
educação sexual.
Normalmente, é contra a educação mista argumentou que não
diferenças fisiológicas e psicológicas entre meninos e meninas , e que estes
diferenças exigem diferentes sistemas e programas educacionais em qualquer
Se, como aconteceu entre nós quando aptidão fêmea diferiu
masculinos ambos os programas como o sistema de educação. não
É fácil de ver que estes requisitos eram a maior parte do tempo , de
caráter social e veio de fontes completamente diferentes . Em primeiro lugar , em
este desempenhou um papel os vários destinos para o qual se prepararam
em meninas da escola burguesa e meninos. O ideal de educação
205
foi modelado sobre a vida no futuro deve tomar uma mulher e um homem.
Em outras palavras , isso deveu-se à correspondência entre a escola ea
ambiente social , como vimos , é a principal regra da pedagogia.
Hoje , em meio à reorganização revolucionária do sistema social ,
claro, também mudam as relações na escola. E, como
que uma ética igualitária da vida sexual se torna a norma
essencial , tanto para homens como para as mulheres , que apaga todos
necessidade de educação especial para as mulheres. (P. 148)
Diferenças Finalmente, puramente psicológicas entre um menino e uma
menina , bem como as diferentes capacidades de alguns materiais , por exemplo ,
as meninas alardeadas inépcia para a matemática ou para uma atividade
dinâmica não estão presentes principalmente condicionais , mas derivado
papel histórico das mulheres na diferenciação das funções sociais
condenado ao círculo estreito dos quatro K. ( Kinder, Küche , Kleider ,
Kirche [ em alemão ], ou seja : as crianças , cozinha, e vestidos da igreja.
No entanto, não há dúvida de que existem diferenças
essencial no comportamento de meninos e meninas, decorrentes de diferenças
sexo e manifesta-se na mais tenra idade . Todos estes
diferenças estão relacionadas , em grande parte , mais ou menos , com os instintos
mas aqui é extremamente difícil dizer até que ponto tem um
poderoso papel como contaminante do ambiente social e da imitação de
Crianças. Por exemplo, quando se joga com bonecas e outras manifestações
paterna ou instinto materno , sem dúvida, encontrar uma cópia mais ou
menos preciso do que as relações que a criança vê em casa. No entanto , é
sem dúvida, a diferença psicológica fundamental entre o homem ea menina , mas ocorre
206
esta diferença é tal que ele não pode ser tido em conta na
manuais e programas educacionais.
A lição de casa não se encontra em tudo na mensuração de todos os
mesmos padrões , pelo contrário , um dos objectivos da estrutura de
ambiente social da escola é conseguir uma organização mais complexa e diversificada
flexível quanto possível na sua totalidade . Tudo o que é necessário é que estes
não representar algo elementos incompatíveis e concordar em um único sistema .
Com um sistema que tem a riqueza e flexibilidade das diferenças de sexo
eles podem ser facilmente levados em conta durante a influência educacional. e
Como a premissa psicológica básica de nossos sistemas educacionais é
estabelecer vínculos escolares serão necessários mais tarde, em
vida, devemos imbuir com antecedência para a escola com uma rede de estes
sem sexo, então vamos ser essencial na vida. e esta
pressupõe a comunicação mais ampla de ambos os sexos na escola como
base do sistema educacional.
Há uma última questão sobre a defesa da educação
separadamente para homens e meninos apenas para o período da idade de transição,
(15) que experimentam particularmente dramática e ao longo do tempo a
meninos e meninas. É facilmente evidente que esta proposta sofre
todas as deficiências indiferente compromisso e mostra ainda
além de sua falácia. De fato, se admitirmos o papel de saudável sexual
coeducação , também devemos reconhecer que nunca (p. 149)
precisa a mesma sensação tão nítida e poderosa como nos anos
Os críticos da maturação sexual . Por outro lado, se estamos de acordo que a
educação separada enfatiza as diferenças de sexo , irritação e instinto agudo
207
sexual, nunca concordaria que o dano desta irritação pode ser tão
forte e perceptível como nesse período. Portanto , a particularidade
estes anos , no sentido de ser o período mais crítico da vida sexual, não
não só fraco, mas enfatiza a necessidade psicológica da educação
misturados.
A aplicação pedagógica dos instintos
A primeira pergunta feita a mestre é o problema geral
da direção em que se desenvolveram os instintos. Da regra
geralmente estar aqui a utilidade social do instinto e da capacidade de usá-lo em
as formas mais inofensivos , educados e aceitáveis. Existem dois pontos possíveis
vista sobre o assunto, se deixarmos de lado a pedagogia da repressão
instinto.
O primeiro ponto de vista, conservador, levanta a necessidade de superar
instintos, ou seja, a educação são de tal ordem que o instinto , assumindo
formas inofensivas e pacíficas , permitir a reagir a estímulos associados
com essas atividades artificiais. Assim , por exemplo, citar a paixão
coletar como uma forma inofensiva para superar o instinto da ganância e
acumulação. Eles apontam para o esporte como uma forma de superar os instintos de
lutar, lutar e desejo de envolver-se em rivalidade. Ao mesmo tempo , é tida em conta
para criar ,
como se fossem válvulas de segurança instinto, tipos de atividade em que
instintivamente encontrar a produção de energia excessiva.
Note-se que esta melhoria dá ótimos resultados psicológicos , que
o homem que recolheu muito na infância, nunca manifestou
depois de ganância ou avareza e, portanto, tem que lidar com
criar formas alternativas de atividade onde o instinto , embora mantendo todas
208
suas peculiaridades , está enfrentando um objeto inocente. Tudo é
qual o caminho a instinto, que caminho devo orientar . Aqui reside a essência
o problema , dizem os defensores desta abordagem. Em um esforço para recolher
mantém toda a força , inteligência e paixão de inclinação instintiva de
acumulação, mas franquia orientada ou tubulações e, portanto, inofensivo.
No esporte permanece em pé pleno vigor do instinto de rivalidade , o desejo de
derrotar o inimigo , para bater o concorrente , causando um revés para
outro , o seu caminho ou obter o sucesso deslocando outros, mas
essas qualidades sociais (p. 150 ) é questionável dado a eles um
orientação inofensiva desde que o estrago está feito aqui no conselho
xadrez ou croquet tênis , a concorrência se expressa no melhor tiro
martelo ou como tirar a bola de futebol .
No entanto, é fácil perceber que esta visão sofre deficiências.
Em primeiro lugar, para criar e cultivar tais atividades artificiais torna-se
para correr o risco de formar uma variedade de paixão , polarizações , e
recorrendo à educação oddballs . Frívolo e ofensivo para o
vida, algo pouco inteligente está contido na paixão e exuberância para o
a maioria das satisfações inocentes e caçador apaixonado que cuida
ninharias ou bordar em tule de seda , embora inofensiva, como o
famoso personagem gogoliano (16), representam uma caricatura de
personalidade. Compreendendo facilmente desenvolvimento com um forte instinto
inevitavelmente temos essas formas de excentricidade, e, assim, ser aceito
que o princípio de superar os instintos não é uma solução
radical do problema .
209
Em segundo lugar, este princípio educativo é antieconômico . ele
proposta re instinto inofensivo, mas a questão reside na sua utilização ;
gasto em fins vãs , insignificantes e vazias, as forças mais preciosas
ambição , a unidade ea perseverança humana.
Em terceiro lugar e finalmente , que este princípio não é sempre ou
muito menos alcançado seus objetivos . Não retrains instinto, mas apenas a área de seu
aplicação. Instinto não só em si , mas não ultrapassado, como um
jogador ou colecionador apaixonado , muitas vezes torna-se mais estável, tenaz e
constantemente reforçada . Portanto obter continuamente algo como um
enraizamento e fortalecimento do instinto, em vez de superá-la .
Por tudo isso pedagogia dos instintos deve promover outro
começando e não superar os instintos , mas a sua utilização em alta
processo educacional. A partir deste ponto de vista, pode-se falar da construção de cada
com o aumento de sistemas de decisão de ensino baseado na
tendências instintivas da criança. Ao mesmo tempo , eles têm que ser retrabalhado
formas
atividade instintiva para ajudar a guiá- lo ao longo do caminho do desenvolvimento
ferramenta máximo educacional. Neste sentido , se torna a base do
educação do mesmo princípio psicológico instintos formação
novas ligações no caso de reflexos condicionados . no
atividade do processo e reação, instintos facilmente de um para
outro . Como no caso do cavaleiro ganancioso Pushkin, (17) o desejo de poder
gerado porque a ganância de conquista poder estava ligado a uma implacável
acumulando dinheiro. Da mesma forma, a lei (p. 151) Psychological
mentiras -chave no caminho de um instinto para outro , transformando
qualquer atividade significa um fim em si mesmo.
210
É bastante fácil para esclarecer a diferença de tanto psicológica
princípios com base nos exemplos dados . Colecionar selos , para
infrutífera e desnecessária em si , ele pode tornar-se , no entanto , um valioso
ferramenta educacional , quando combinado com qualquer atividade complexa,
exemplo, o estudo inicial de geografia, com a prática de
correspondência internacional, com o valor estético dos selos ,
recolher e em seguida combinados em todos os casos com uma actividade
mais complexo , é realmente dar-lhe a capacidade de mover o instinto
acúmulo de selos postais relacionadas com o conhecimento geográfico
estes ou a sensação de comunicação internacional.
Aqui uma conquista real do instinto é efetuada quando a inclinação
inata para a acumulação e apropriação começa a nutrir e estimular a paixão
acumular conhecimento ou paixão de conhecer o mundo . Ou ,
no caso de xadrez , a complexidade de combinações mentais , o
preciso trabalho mental mais complicado a cada momento
buscar os movimentos certos , é convertido primeiro em um meio simples e
uma necessidade para atingir o objectivo do jogo, mas gradualmente mais
um meio para se tornar um fim em si mesmo , e por um bom jogador de xadrez a
momento puramente emocional de luta, triunfo e defesa em movimento
para segundo plano em comparação com o puro prazer de pensar
abstrato, resolução de tarefas mais complexas. A satisfação
sente por suas peças de xadrez já não é a mera satisfação de ter
causou um revés para o adversário , mas enormemente gratificante
grande para ter resolvido um problema corretamente , você encontrou a saída
direito a uma situação confusa . Se este era psicologicamente falsa ,
211
interesse do jogo contra um adversário fraco, se outras condições são
equal- seria exatamente o mesmo que jogar com um forte. o princípio
geral pode ser formulado da seguinte forma: a educação básica regra pedagógica
instintos exigem a anulação , mas não sua mera utilização , mas a sua
atividade translacional a taxas mais elevadas .
Interesses das crianças
A principal forma de manifestação do instinto na infância é o
o interesse , ou seja , a inclinação particular do aparelho psíquico da criança com uma
ou
outro objeto. Interesses têm um significado universal na vida das crianças .
Tudo o que fazemos , mesmo o menos interessante , Thorndike diz, o que
fazer , no entanto, para os juros , mesmo que por um interesse negativo :
medo de desagrado . Portanto, o interesse é uma espécie de motor naturais
comportamento da criança , é a verdadeira expressão de uma inclinação instintiva , o
indicador de que a atividade da criança corresponda às suas necessidades
organizacionais.
Daí por que eu tenho a regra fundamental exige a construção de todo o sistema de
educação e
todo o ensino baseado na análise exata dos interesses
infantil.
A lei psicológica diz antes que você queira incorporar a criança
qualquer atividade, interésalo por isso , tome cuidado para descobrir se ele é
preparado para esta atividade, se você tiver tensas todas as forças necessárias para
isso, e se a criança está preparada para agir sozinho , o professor só irá
corresponde a dirigir e orientar a sua actividade . Para imitar o interesse externo
mostra claramente que o interesse não denota nada além do layout e
preparar o corpo para uma determinada actividade , os quais são acompanhados pela
um aumento de vitalidade geral e um sentimento geral de
212
satisfação. Quem escuta com interesse prende a respiração , guias de ouvido
ao lado do alto-falante, não tirava os olhos de mim , deixe qualquer
outro emprego e em movimento e , como eles dizem, "torna-se todos os ouvidos . " isto
é
isto apenas a expressão mais óbvio da concentração total de
corpo em um ponto, a sua redução completa para um único tipo de
atividade.
Ao mesmo tempo , um perigo mais importante deve ser considerado com
encontrou aqui eo professor é que , em um esforço para estar interessado
tudo e qualquer coisa , uma substituição de interesse facilmente surgir. ele
faz com que o interesse, mas não o que é necessário eo que é necessário.
Um manual de psicologia americana dá conta eloqüente . numa
escola rural , um professor, decidiu esperar para começar a ensinar geografia
As crianças sabem o que estava por perto e acessível a eles
compreensíveis , campos, montanhas , rios e planícies que os rodeavam - . Mas
crianças que pareciam tedioso e não acordá-los de qualquer interesse . aconteceu que
o professor anterior , desejando envolver as crianças para explicar o que é um
Geyser trouxe uma bola de borracha com um buraco , encheu-o com água, se escondeu
deliberadamente em um monte de areia , apertando o pé no local
direito , foi a forma como jato de água foi aberta através da areia ,
entusiasmo geral para as crianças. Esse mesmo professor quando ele veio para
explicar um vulcão , usou um pedaço de algodão embebido em enxofre obtido
em um monte de areia como uma cratera. Tudo isso despertou em crianças
maior interesse , e ele disse o novo professor: " Tudo isso já
conhecer melhor (p. 153 ) mostram -nos fogos de artifício, como Miss N. "" ou
seringa de borracha " , propôs uma outra criança .
213
É fácil ver neste exemplo, a substituição errada de um interesse
outro . Sem dúvida, o primeiro professor foi capaz de despertar o mais agudo
interesses das crianças , mas foi um interesse no truque , fogos de artifício e
seringa de borracha e não o gêiser e vulcão. Essa taxa de juros não só
é pedagogicamente útil, mas também profundamente prejudicial, pois , longe de
facilitar a atividade exigimos das crianças , eles fazem um forte concorrente em
como um forte interesse e, portanto, enfraquece preparação organismo
esperando causa do professor. É muito fácil de despertar o interesse de contagem
anedotas em aulas de história , mas que é difícil de mantê-lo em
interesse na história e não a história. Tais meios secundários
causar interesse nem sempre é fácil , mas mesmo retardar a atividade
precisa.
Esse é o motivo de interesse sem valor ou atenção de um
criança para trabalhar, se o incentivo é o medo de punição ou a expectativa de
uma recompensa. Podemos ter certeza de que não estamos a desenvolver em
alunos o interesse em bordado ou mesmo aritmética ou fazer borden
-contas de aplicação , mas os juros recebidos como doces
recompensa ou o medo de ficar sem o doce se cometerem uma falta. É uma área
capacidade complexo psicológico para encontrar algum interesse e garantir
de modo que não se desvie ou ser substituído por qualquer outro .
By the way, aqui reside a causa de por que o prêmio e
punição são totalmente inadmissível na escola do ponto de
psicologicamente. Além de todas as outras influências nocivas na
que será discutido mais tarde , são prejudiciais para o simples fato de ser inútil,
ou seja, incapaz de causar o tipo de atividade que precisamos, como
214
introduzir um interesse infinitamente mais poderosa que, aliás,
exterior coincide com o comportamento da criança que queremos, mas
dentro da criança é totalmente imutável . " Educa Punição
escravos " , este antigo princípio é profundamente desde o ângulo
psicológico , pois a punição realmente não ensinar nada além de medo e
capacidade de governar o seu comportamento pelo medo. Não admira que a punição é
mais fácil recurso educacional e medíocre , o que proporciona um impacto imediato
superfície sem se preocupar com a educação interna do instinto. é muito
fácil inclinada na aversão natural da criança à dor, assustar um
flagelo e, assim, forçá-lo a reduzir o mau hábito , mas que não destrói , mas
Pelo contrário , ao invés de uma única má prática acrescenta um novo, ( pág.
154 ), que é a submissão a temer. Da mesma forma faz o prêmio : é
facilmente causar uma reação , se a conformidade está relacionada com a criança,
obtenção de um prazer, mas se queremos educá-lo com precisão que
reação, que temem que a satisfação eo prazer são
ligado precisamente com esta reacção e não com a expectativa de uma
prêmio.
Portanto , a regra é não só para despertar o interesse , mas
que esse interesse está orientado corretamente . Ao mesmo tempo , temos de aderir
sempre passar a regra psicológica dos interesses naturais das crianças em que
encontrá-lo em quantidade suficiente para os interesses arraigados. Uma vez que o
ponto de vista psicológico é a diferença direito , neste caso , a nova
interesses cuja educação é um fim em si mesmo, de interesse que
educar apenas como um meio. Eles só podem representar um fim em si
aqueles cujos interesses reforço estendido que se enraíza e
215
vida útil remanescente . Aqui, o desenvolvimento e fortalecimento de interesse
lei básica da formação de professores e exige uma implementação gradual do
interesse no processo da actividade . Tal é, por exemplo , o interesse
questões vitais, ciência , trabalho, etc .
Outros interesses de caráter mais temporário ou mais parcial pode servir
durante o processo de educação, como um meio de educar alguns
reacções necessárias . Entre eles podemos citar , por exemplo , o interesse
pela gramática de uma língua estrangeira , tomar banho e outras normas
higiene , etc . É extremamente importante para o interesse da criança no banho processo
ou
formas gramaticais em declínio como ele não fez
hábito de tomar banho e falar corretamente a língua estrangeira . Mas quanto
isto foi conseguido , teremos nenhuma necessidade de se preocupar com isso
juros, para mantê-lo , desenvolvê-lo e fortalecê-lo , e nós tranqüilamente
prateleiras.
Eles têm uma missão ainda mais transitória interesses indirectos que
estão diretamente ligados com a reação necessária, mas pode servir
indiretamente para fazê-lo . Por exemplo, o caráter da tarefa pedagógica
Thorndike, em que ele pretende usar durante o estudo da química
interesse natural das crianças na cozinha, mas também exige que o novo
emergente interesse na absorção química e submeter o interesse inicial
cozinhar.
A regra geral do desenvolvimento psicológico de interesse é o seguinte.
Por um lado, de modo que estamos interessados em um tópico, deve estar ligado a algo
estamos preocupados com algo já conhecida e, ao mesmo tempo , tem de conter sempre
Algumas novas formas de atividade, caso contrário, será (p. 155) sem sucesso .
216
O que é completamente novo , e que é completamente de idade, é
incapaz de se preocupar , para promover o interesse em um objeto ou
fenômenos . Isto significa que para colocar esse objeto ou fenômeno
relacionamento pessoal com o estudante deve fazer o estudo deste assunto
estudante questão pessoal, então podemos ter a certeza do sucesso.
De criança a um novo interesse juros que é a regra.
Uma ajuda essencial é o método de ensino de trabalho. esta parte
precisamente as inclinações naturais de crianças para fazer as coisas ,
ato, permite que cada objeto é transformada em uma série de ações
interessante, e nada é tão característica da criança e sentir a satisfação de seu
atividade própria . Por sua vez , a actividade da criança permite que cada objecto
colocado em uma relação pessoal com ele , torna-se uma questão de sucesso
pessoal . Aqui é onde vale a pena combinar com trabalhos escolares
vida, a exigência de que cada novo conhecimento está sendo realizado
relacionada com algo já conhecido e esclarecer o estudante algo novo. É difícil
imaginar nada menos psicológico do que o sistema de ensino em que czarista
aritmética ensinada , álgebra, alemão, sem a criança entenderia
bem o que ele quis dizer tudo isso e que eu precisava. quando
veio por aqui e não havia qualquer interesse, que aconteceu por acaso e
independentemente da vontade do mestre .
Há três importantes conclusões [Regras] que são mais pedagógico
ser extraído a partir da teoria de interesse . ( 18 ) O primeiro [norma ] é o
ligando todos os tópicos de um curso , que é a melhor garantia de que
acorda um único interesse , concentrando-se em torno de um único eixo. único
podemos falar de um interesse mais ou menos prolongada , estável e profundo
217
quando não é fragmentado em dezenas de partes separadas , o que impede
capturar a visão única e fragmentário das questões de ensino.
A segunda regra significa que todos devem recorrer à repetição
como um método de recordação e assimilação do conhecimento. E todo mundo sabe
interessante é o quão pouco repetição para as crianças, como eles não gostam deste
faz tarefa, mas não oferece nenhuma dificuldade. A razão é que não há
viola a regra fundamental de interesses e , por isso, é uma mera repetição
marcar o tempo sem se mover de onde e representa o recurso mais irracional e
nada psicológico . A regra [ correta ] é evitar totalmente a repetição
e tornar o ensino é concêntrico , ou seja , tem a questão de como
caminho para que ele seja inteiramente no caminho mais curto e mais fácil possível
uma vez . Depois de o professor retorna ao mesmo tema , mas não para uma
simples repetição do que já foi visto, mas para ir de novo o mesmo tema
ajuste (p. 156) aprofundado e ampliado, com muitos fatos novos ,
generalizações e conclusões , de modo que tudo o que aprendi por
Os alunos se repete , mas implantado a partir de um novo olhar, e este
está ligado ao que já é conhecido , de modo que o próprio interesse surge facilmente
só . Neste sentido, tanto na ciência e na vida, só de novo sobre
de idade pode despertar nosso interesse.
Finalmente, a terceira regra prescreve estrutura interesse utilização
todo o sistema escolar em contato direto com a vida , ensinando às crianças o que
eles estão interessados em com base no que eu sei e naturalmente despertou seu
interesse . Froebel afirma que a criança recebe o seu primeiro conhecimento da
base no seu interesse natural na vida e ocupações dos adultos (19).
Desde seus primeiros anos, o filho de um fazendeiro, um comerciante ou
218
um artesão adquire espontaneamente uma multidão de diversa
conhecimento no processo de observar o comportamento do pai . assim
Além disso, com mais idade deve sempre observar o ponto de partida
para desenvolver um novo interesse, tendo o edifício existente e sobre o que já tem
conhecido e fechar. É por isso que era o ensino tedioso
clássico que começou de repente com a mitologia e línguas antigas , e
questões que não têm nada em comum no que diz respeito à vida da criança. por
Consequentemente, a regra fundamental torna-se a tese de que antes
comunicar à criança reforçar novo conhecimento ou uma nova reação nele,
temos o cuidado de preparar o terreno para que , ou seja, despertar
juros correspondentes . Isto é semelhante ao afrouxamento do solo antes da plantação .
O padrão de interesses das crianças
O desenvolvimento de interesses das crianças está em estreita ligação com
crescimento biológico geral da criança . Interesse é a expressão de
necessidades funcionais da criança. No primeiro período de vida, quando a criança
começa a aprender a governar os seus próprios órgãos de assalariados para mover
mãos, cabeça , olhos, vem a preocupação para todos os estímulos são
som , de iluminação ou de outra . Uma voz forte, uma cor brilhante , uma palpação
objeto , todo esse interesse despertou nele . Durante este período, a criança é um
caçador
naturalmente tudo cai perto de suas mãos, e que para ele tudo é
ligada à comida , o gosto é o gosto de tudo e ser
boca para todos os objetos.
Gradualmente, a criança começa a aprender a andar . O objeto do
interesse torna-se a tradução no espaço , procurando , rastejando (p.
157) rastreamento, objetos em movimento [ de passeio , etc . ] . A criança torna-se
interessado
219
no meio . Os anos seguintes são dedicados a uma orientação mais
seguro no meio, uma compreensão mais sutil de alguns elementos de
ambiente , uma actividade mais dinâmica e a combinação destes ou aqueles
elementos. Independência torna-se o interesse fundamental da criança,
desejo de fazer tudo sozinho guiar seu comportamento. Agora , a criança
é capaz de se envolver em qualquer trabalho até que eu cansado, encontra um
satisfação infinita no processo de repetição de suas próprias ações simples
uma e outra vez .
O período é caracterizado por expandir ainda mais os seus interesses mais
além dos limites do seu meio envolvente imediata, já que agora a criança
sabe tudo o que o rodeia eo total de combinações é
capaz . Aparece interesse em viajar , demora, pelo vapor.
Precisamente corresponde aos anos um interesse particular nas aventuras ,
grandes viagens e explorações . Finalmente, o período da adolescência
caracterizado por um elevado interesse em si mesma , a criança torna-se de
mais uma vez um filósofo e lírico como era antes , quando era uma quantidade
intermináveis perguntas . Experiências pessoais , os problemas de seu "eu " tem
agora chamou a atenção do adolescente, enquanto a juventude
novamente ser substituída por uma vasta ea de elevado interesse no mundo e a
problemas mais profundos da existência que agora assombrá-la
consciência. Nos olhos jovens estão sempre abertos para o mundo e este
denota uma elevada maturidade do seu ser para a vida.
EL significado psicológico do jogo
A ferramenta mais valiosa para instinto educação é talvez o
jogo.
220
A visão popular vê o jogo como uma distração , como um
a diversão que você tem que dedicar apenas uma hora. Por isso, normalmente não é
visto na
jogar sem valor e, no melhor caso , calcula-se que é um
fraqueza natural da infância que ajuda a criança por um determinado período para matar
tempo . No entanto, há muito tempo descobriram que a observação cuidadosa
[ o jogo ] , invariavelmente, exibido em todas as fases da vida
cultura de diversos povos e , por conseguinte , representa uma peculiaridade
insuperável condição humana natural. Além disso , não é apenas inerente à
ser humano, mas também desempenha o cachorro animal e , portanto, este fato
deve ser verdade (p. 158) sentido biológico . O jogo deve ser obrigado a
alguma coisa, você deve ter alguma missão biológica , caso contrário, não teria
uma ampla propagação tal. Foram propostas várias teorias científicas do jogo ,
eles tentaram decifrar o seu significado.
Um destes reduziu o jogo para descarregar a energia armazenada sob a
Jovem não ser vendido nas necessidades naturais. Na verdade , o
jovem animal, como a criança, são separadas da luta pela
existência , a construção da vida, não o que gastar energia
acumulado em seu corpo e , em seguida, executar uma série de movimentos
desnecessária e inútil , correr, brincar , pular isso e saída do
energia armazenada.
Portanto, uma vez que esta teoria perde o jogo por capricho um casual
passatempo , mas uma necessidade vital importância. É um passo em frente
com respeito à opinião popular, mas ainda longe de esgotar o significado
jogo. Por esta teoria, o jogo é apenas uma válvula, somente um canal
221
através do qual flui a energia não utilizada. Mas ainda não responde à pergunta:
O que essa energia é investido ? Existe um investimento sensato é usado ?
Para responder a essa pergunta, uma outra teoria que utilidade percebida biológica
o jogo como uma espécie de educação escolar para o cachorro . se
olhar de perto, você percebe que o jogo sem esforço inclui não só
movimentos inúteis e desnecessárias , mas os movimentos ligados ao futuro
atividade do animal, que irá desenvolver o hábito ea capacidade para isso
atividade , preparando-se para a vida, a criação e exercício da
disposições adequadas . O jogo é a escola natural do animal. O gato,
quando se joga com uma bola de corda ou um rato morto trazido pela mãe,
aprende a caçar ratos vivos . O significado biológico do jogo , como
escola e se preparando para o próximo trabalho, está totalmente confirmado
para o estudo de reprodução humana .
A criança joga sempre , é aquele que desempenha , mas o seu jogo tem sempre
um sentido . Sempre corresponde exatamente à sua idade e
interesses , e inclui elementos tais que levam ao desenvolvimento de
hábitos e habilidades. O primeiro grupo de jogos é
consistindo Criança brinca com diferentes objetos (20) [pág . ex . ] com
chocalhos , e ter de jogar objetos , enquanto a criança
lida com objetos , aprender a ver e ouvir , e para tirar um objeto,
maestria. O período dos jogos, incluindo couro,
É escape, etc . , está relacionada com o desenvolvimento da capacidade de
navegar e orientar no ambiente. Podemos dizer sem exagero
quase todas as nossas reações mais profundas e fundamentais
Eles estão desenvolvendo e criando no processo (p. 159) de jogos para crianças . o
222
componente tem o mesmo significado de jogos de imitação
infantil. A criança brincava e assimilar ativamente o que você vê na
adultos aprendem as mesmas atitudes e desenvolver habilidades
primário terá na sua actividade futura .
Um psicólogo disse: "Se você quer saber o que menina entre dois deles , o melhor
mãe, observar o que se joga mais e melhor com seu pulso. "Com esta
desejavam trazer a importância educativa do jogo para bonecas
desenvolvimento do instinto maternal. Seria errado pensar que , quando você joga o
boneca, a criança aprende a ser mãe no sentido de que o gato no jogo
com um rato morto é treinado para perseguir um vivo. Aqui, a relação
entre o jogo ea experiência é muito mais distante e complexo , e talvez
futura mãe manter ou lembrar de um único movimento que ele fez para
tratar o seu pulso, mas, certamente, de qualquer maneira, aqui estão representados o
linhas de base , as características internas chave da sua forma futura
experiência , o que ajudará a perceber na vida que agora ocupa no
jogo. Ao brincar com bonecas garota aprende a tratar uma criança que vive , mas
mãe sente.
Imitação elementos que entram em jogo a ser considerado
desse modo . Estes contribuem para a absorção ativa de vários aspectos
de vida para a criança e organizar a sua experiência interna na mesma
direção.
Outros jogos, edifício chamado , estão relacionados
trabalhar com um material, precisão e confiança para ensinar os nossos movimentos ,
irá desenvolver milhares de hábitos mais valiosos , diversificar e multiplicar
nossas reações . Estes jogos ensinam-nos a propor determinado objetivo e
223
organizar nossos movimentos de tal modo que eles podem ser orientados
realização deste objectivo . Assim, as primeiras lições de atividade
coordenação planejada e racional dos movimentos , a capacidade de
governar e controlar seus próprios corpos , esses jogos pertencem
[ Construção ] . Em outras palavras, estes são os organizadores e professores
experiência externa e anteriores [ Games] organizou o
experiência interior.
Finalmente , o terceiro grupo de jogos , chamados jogos de regras que
surgem de regras e ações puramente convencionais ligados a estes,
são algo como um jogo de alta escola. Formas organizadas
comportamento superior, frequentemente associada com a resolução de
problemas de comportamento bastante complexos exigem tensões Jogador
palpites , sagacidade e inteligência , uma ação conjunta e combinada da
diferentes habilidades e pontos fortes .
Nenhum jogo repetido com precisão para outro. Cada jogo apresenta
novas situações que exigem de imediato , em cada caso , a nova (p.
160) decisões. Ao mesmo tempo , deve notar-se que este tipo de jogo é o
maior experiência social escolar. No jogo, o esforço da criança
é sempre limitado e regulado pelos esforços de muitos outros
jogadores . Em jogo- cada tarefa é incorporada como condição inevitável
capacidade de coordenar próprio e esse comportamento com o comportamento dos
outros ,
estabelecer uma relação ativa com o outro, atacar e defender , danos e
ajudar a calcular com antecedência o resultado da ação dentro do
conjunto geral de todos os jogadores. Esse jogo é uma experiência social
224
vivo, coletivamente , a criança e, nesse sentido, é um instrumento
insubstituível para educar hábitos e habilidades sociais.
Em geral, deve-se dizer que a questão da educação Flair
social, não todos, longe disso, também na pedagogia atual. a família
Não é todos os estratos sociais muito complexo , com uma pequena quantidade de
bem conhecido e totalmente estabelecida elementos formas
relações entre seus membros . Por isso, é capaz de criar na alma da criança
laços sociais profundas e fortes , mas uma extensão altamente
limitado : a capacidade de se tornar um cidadão de um pequeno mundo social
vínculos muito estreitos e diretos que são gravados no fundo
personalidade. A família ensina apenas o mais próximo , mais íntimo nexo social
Ele vai educar a casa, enquanto o tempo necessário das grandes tarefas
educar um cidadão do mundo em relação a ligações globais
que acumulam no dia a dia . Neste sentido, a escola não consegue [ espaçoso ]
e também compreende numerosos elementos poucos onde as relações
social, adotar formas que são estabelecidos e consolidados em breve, onde
relações em breve também acomodar um ao outro sem causar novo
onde todas essas reações e se desenvolverá de acordo com um certo modelo ,
árido maneira uniforme. A comunidade escolar é um cenário
insuficiente, pouco grande para o desenvolvimento de grandes paixões sociais ,
mesmo que seja uma pequena escola perto demais e significativo para o instinto
social. Enquanto isso , a educação surgem dois grandes objetivos. o
O primeiro instinto é o de educar este grande dimensões, globais. este
tarefa só pode ser resolvida por uma enorme psicologicamente
expansão dos meios de comunicação social. Temos que quebrar as paredes da casa em
nome
225
sala de aula , as paredes da sala de aula , em nome da escola , as paredes da escola
em nome da união de todas as escolas de uma cidade , etc . , atingindo
movimentos das crianças que atravessam o país ou até um movimento
crianças do mundo como os pioneiros ou da Juventude Comunista
[ Komsomol (21). Nesses movimentos , e somente estes , a criança pode
aprender a reagir a estímulos mais distantes , a ( p. 161 ) para estabelecer
uma ligação entre a sua reação eo evento acontece a milhares de
quilômetros, para coordenar , para ligar o seu comportamento com o comportamento de
grande
massas humanas , com o movimento operário internacional .
O segundo objetivo da educação é o desenvolvimento social e
formas particularmente sutis polonês de comunicação social . É
que as relações sociais do nosso tempo tornar-se grande , não só porque
seu tamanho, mas também devido ao seu grau de diferenciação e complexidade . o
relações sociais da era pré -revolucionária estavam funcionando em um pequeno
relações grupais estereotipados e regras cotidianas de cortesia
normalizado que todo o curso do comportamento social humano . Juntamente com o
crescente complexidade da vida , o homem se junta relações
social cada vez mais complexa e diversificada , entra na sua maior parte
diferentes formações sociais e , por essa razão toda a diversidade da
relações sociais do homem contemporâneo não pode ser totalmente
coberto por certos hábitos ou habilidades preparados com antecedência. Aqui está
posou para a educação , a fim de não criar certa quantidade de
habilidades , mas as capacidades criativas para orientação rápida e adequada
social.
226
A partir das relações sociais mais vazios e superficiais decorrentes
entre os passageiros de um bonde para o complexo mais profunda e que
emergem quando as formas de raiz de amor e amizade são dadas , o homem
precisam demonstrar uma verdadeira habilidade criativa nas suas relações
com os outros. Amor e amizade são as relações próprias de construção
social, à educação política e profissional . E o jogo pode ensinar esta
precisão, polonês e diversidade das relações sociais. Colocar em cada
oportunidade para a criança em sempre novas situações , submetendo-a a condições
também sempre novas [ Game] obriga a diversificar a ilimitada
coordenação dos movimentos sociais e ensina a flexibilidade, a plasticidade
e talento criativo como nenhuma outra educação.
Finalmente, aqui parece particularmente visível e clara
última peculiaridade do jogo. Só o fato de que , ao fazer tudo
realizar certas regras convencionais , é o primeiro a ensinar uma
comportamento racional e consciente. É a primeira escola de pensamento para o
criança . Cada pensamento é uma resposta a um problema, como
Conseqüentemente um novo choque ou elementos ambientais difíceis. lá
onde não existe tal dificuldade , em que a profundidade média é conhecido e que
nosso comportamento , pois este processo de correlação , passa facilmente
sem obstáculos , nenhum pensamento e de trabalho em todos os lugares dispositivos
automático . Mas, como a mídia apresenta novas combinações e
também exigem um novo comportamento inesperado do nosso
combinações e reações , uma rápida reorganização do nosso negócio,
pensamento surge como um estágio preliminar de comportamento, como
organização interna das formas mais complexas de experiência , cuja
227
essência psicológica é reduzida , em última análise, a escolha entre o
multiplicidade de reacções que parecem possíveis , só o necessário e
acordo com o objectivo fundamental de que a conduta deve ser resolvido.
Portanto , o pensamento é , em cada caso algo como
resolve um problema novo da conduta por meio da escolha do
As reacções adequadas . Um ponto essencial é a orientação , isto é ,
reação do organismo preparatória com cuja ajuda ele acomoda alguns
forma de comportamento . (22) E todo o mecanismo de seleção é interna, não
manifestar até alcançar um resultado final , que exigem devolução
e adotar outras maneiras . Portanto , surge a colisão pensamento
múltiplas reações ea seleção de alguns deles sob a influência
reações preliminares. Mas é precisamente isto que vai nos dar o
possibilidade , se introduzirmos nas regras de jogo específicas e por isso limitar a
possibilidades de comportamento , levantando a criança a tarefa de alcançar um fim
determinado , forçando todas as suas habilidades instintivas e estimulando o seu
interesse
ao ponto mais alto , [ nós damos-lhe a capacidade ] para forçá-lo a organizar a sua
tal conduta está sujeita a certas regras, que é orientada para um
finalidade única e resolver certas tarefas de forma consciente. (23)
Em outras palavras , o jogo [ regulada ] é um sistema racional e adequada
planejado, coordenado socialmente , sujeito a certas regras. com esta
mostra analogia total, com as despesas de trabalho de energia no
adultos cujas características correspondem os atributos do jogo , com a única
excepção dos resultados, que estão expressos na obra especial
resultado objectivo foi determinado com antecedência , enquanto no
jogo está em uma satisfação emocional convencional que resolve
228
subjetivamente dentro que joga como diversão para o jogo ganho . por
Assim, apesar de toda a diferença objectiva entre o jogo eo
de trabalho , que se consideram opostos um ao outro , nas suas
natureza psicológica coincidem completamente , o que indica que o jogo é a maneira
berço do trabalho infantil, a forma de atividade que é inerente ao
preparação para a vida futura. ( 24 )
A psicóloga relatou que uma das colônias nativos de inglês
observava com espanto para os britânicos que chutou para uma morte
futebol. Eles estavam acostumados aos senhores não ( p. 163)
nada e os nativos usados para cumprir suas ordens por algumas moedas . nesse
chance de um deles se aproximou do jogo Inglês e propôs a
mudança de alguns xelins , jogar futebol para eles, para que eles não fatigado . o
nativo não entender a diferença psicológica entre jogo e trabalho, o que
consiste no efeito subjetivo do jogo e foi enganado pelo completo
semelhança externa de atividade de lazer e trabalho
notas
( 1 ) . Vladimir Mikhailovich Bekhterev (1867-1927) foi um fisiologista e neurologista
psicólogo russo e soviético que , com Pavlov , foi o criador da reflexologia.
Enquanto ele era um cientista de uma perspectiva internalista foi
que teve a responsabilidade final pelos excessos , o mecanismo e
reducionismo deste programa de investigação , se expressar a
Lakatos categorias epistemológicas . Em nossa opinião , a rigor, deveria
chamada reflexologia da escola Bekhterev , enquanto a teoria
maior atividade do sistema nervoso deve ser reservada para Pavlov , que também
estes desvios incorridos, exposição como já dissemos , a preços acessíveis
As teorias de Bekhterev é : W. Bechterev , Objective Psicologia , Buenos Aires :
Polity Press, 1953, pp 425 . A edição russa e muito utilizado para citar Vygotsky
que provavelmente se refere aqui é: V M. Bekhterev , Obshchie
osnovi chielovieka refleksologui ( Princípios Gerais de Reflexologia
homem ] Moscou: GIZ, 1923.
( 2 ) . Atualmente, muitos naturalistas estão dizendo isso. Essa concepção de
instinto é claramente explicado pelo discípulo de Konrad Lorenz , Irenaus
Eibl- Eibeswfeldt (cf. sua etiologia , Barcelona : Omega , 1974 ) : " As tocas de esquilo
229
primeiro andar , em seguida, coloque a ficha [ ...] ; seguir os movimentos
cobrir o buraco com terra e soca -lo , mesmo que você ainda não fez qualquer buraco
chão. Cada um dos movimentos tem um lugar fixo aqui no
sequência total . E cada movimento é em si uma seqüência internamente
programado em diferentes contrações musculares [ 210 ] "" padrões fixos
comportamento são desenvolvidos sem considerar o efeito de preservar a
espécies que possuem a actividade . [ ... ] Assim , p . por exemplo . , o cão esconde um
osso
uma sala feito movimentos com o nariz como se você quiser enterrar , e
este é o seu comportamento inato . E também dar-lhe ao redor da sala
antes de se deitar , mas não há grama achatamento [35 ] "
(3) O regime referido aqui é em Vygotsky : V. A.
Vagner , Biologuícheskie psijologui osnovania sravnítelnoi ( biopsijologuia ) . Vol
II . Instinkt e Razum [ Fundamentos da psicologia comparativa biológica
( Biopsicologia ) . Vol II instinto ea razão ] , de São Petersburgo : Wolf, 1913, p. 282 .
( 4 ) . Esta história é contada em p. 39 da 2 ª ed. , Ampliado e editado por
Francis Darwin , in: C. Darwin, A Expressão das Emoções no Homem e
Animais. London: John Murray, 1892. Citamos essa questão : " [M] qualquer ano
atrás eu coloquei uma pequena aposta com uma dúzia de homens jovens que não iria
espirrar se
Tomaram rapé, embora declarado que todos eles Eles invariavelmente fizeram ;
Assim sendo tudo tomou um beliscão, mas de desejar muito para ter sucesso, não um
espirrou , através theyir olhos molhados , e todos , sem exceção, tinham que me pagar
a aposta. " grifo nosso . Darwin era muito cuidadoso com o dinheiro
e , como se viu , não era uma quantidade "enorme" , como diz Vygotsky , que é
referindo-se a história de memória. Há uma tradução espanhola deste trabalho
(Madrid : Alianza ) . No original russo Vygotsky diz que " doze" [ dvienádtsat ]
juventude
como disse Darwin , no entanto, na edição norte-americana tem
traduzida como " 20 jovens " ( sic, p . 65 ) , como se Vygotsky tinha escrito
" Dvadtsat " .
( 5 ) . Häckel Ernest (1834-1919) foi um importante zoólogo evolucionista
alemão , que introduziu inovações atinadas nem sempre nas teorias de
Darwin. Inventor prolífico de palavras, para ele pertence "ecologia"
" Ontogenia ", " filogenia ", " lei biogenética " , etc . O primeiro, de criação
erroneamente afirma que " a ontogenia é a recapitulação breve e rápida
filogenia "cf . E. Häckel , Antropogenie [ Antropogénese ] , nenhuma trans. Inglês de
5 ª ed . intitulado A evolução do homem, 2 vols , Londres: . Watts, 1905, p. 7 ) .
Para uma discussão crítica desta lei e sua aplicação à psicologia e
pedagogia , cf L. S. Vygotsky , "A Lei Biogenética e Psicologia
Pedagogia " (1927) , no livro: L. S. Vygotsky, o desenvolvimento cultural da criança e
outros textos inéditos , editado por G. Blanck , BA : Almagesto , 1998 , pp 69 78 .
( 6 ) . Mais do que " espécies " diria "espécie" . É difícil
precisamente o início da Lei filogenética sequência. P. por exemplo . ,
Homo sapiens , ele não deve ser iniciada no Auistralopitecus ou mais
volta , p. por exemplo , no Ramapithecus , mas muito mais cedo . desde o início da
vertebrados . Ou seja, neste caso, as espécies cruzadas filogeneticamente
quase todos taxonomia : de subtipo passar a classe , ordem, família
e gênero, para baixo para a espécie. Cf. G. Blanck , The Evolution of Man ,
230
Publicações Departamento da Faculdade de Filosofia e Letras
Universidade de Buenos Aires, 1989-2000 , 12 questões.
( 7 ) . Aqui Vygotsky refere-se a Inglês evolutiva biólogo A. Marshall, que
Dedicado seu discurso presidencial de 1890 e da reunião 60 dos britânicos
Associação para o Avanço da Ciência para o tema da lei biogenética . (P. 165)
no qual argumentava que a lei era "a base da ciência da
Embryology " (cf. A. Marshall ," Desenvolvimento de animais " , na revista do
Sociedade Científica , 1891, pp 826-852 ) . Temos sido capazes de localizar
afirmações Marshall ao qual Vygotsky se refere aqui .
( 8 ) . Konstantin Nikolayevich Kornilov (1879-1957) foi o psicólogo russo
convidou em 1924 para Vygotsky a trabalhar no Instituto de Psicologia Experimental
dirigindo , ligado à Universidade de Moscou. Todos os psicólogos soviéticos
o tempo queria construir uma psicologia marxista. Kornilov criado reactology ,
ele definiu como "a ciência das reações " e gravitava fortemente de
Vygotsky , em sua primeira fase , como é evidente neste texto. A partir de
1928 Vygotsky começou a criar a sua própria concepção marxista da psicologia :
teoria histórico-cultural dos processos mentais . Circa 1930 reactology
consenso perdido e acabou por morrer . Em 1943, Kornilov foi incorporada
Academia de Pedagógico / Psychological Sciences Rússia. É provável que
a citação que se segue, e outro ainda no livro são de texto
Kornilov Ochierk psijologui riebionka doshkólnogo vózrasta [ Ensaio sobre
psicologia de crianças pré-escolares ] , Moscou, 1922.
( 9 ) . Edward Lee Thorndike (1874-1949) foi um psicólogo americano que
destacou-se como um grande teórico da psicologia da aprendizagem. discípulo
James, que foi investigado organizações de aprendizagem por "tentativa e
erro " [ tentativa e erro ] . Aqui Vygotsky está citando de memória . Assim escreve .
" Thorndike [ ...] diz o seguinte a respeito " (grifo nosso ) .
A citação é do livro de E. L. Thorndike, Os princípios de ensino com base em
Psicologia , a primeira edição é de 1906. Esta é a deve ter lido
Vygotsky , que mais tarde tornou-se o prólogo e editor da versão russa (Moscou,
1926). Uma característica de quase tudo o que Vygotsky escreveu prefácios
desta vez é a reprodução de parágrafos inteiros de Psicologia da Educação .
O "Prefácio " ao livro de Thorndike está incluído na t. Eu de suas obras ... , op. cit .
pp 143-162 .
( 10 ) . Nesta referência a peça de Shakespeare Romeu e Julieta , Vygotsky
diz " Veneza" , quando na verdade a tragédia acontece em Verona, cidade vizinha
Veneza. Em Veneza passa , designadamente, a peça Otelo.
( 11 ) . Embora Vygotsky foi muitas vezes à frente de seu tempo, era um filho do
mesma . Pode-se perguntar por que o termo tem a maior parte de sua
concepções de sexualidade e educação sexual , embora não
fazer vários equívocos generalizados na época e nós levantamos
alguns esclarecimentos. Hoje há idéias muito diferentes sobre estes
questões que envolvem a discussão de física catexias concepção
energia, etc XIX sublimação, ou que (p. 166)
bases biológicas para a sexualidade em seres humanos têm tanto poder
Vygotsky de influência como afirma Freud neste período de sua formação. não
Fica acordado que o " instinto ", como diz Vygotsky, tendem a orientar
a pessoa sexualmente com pessoas do sexo oposto : orientação
231
sexo em seres humanos é atribuído principalmente a um modelo de aprendizagem
interação social deve ser notado que a homossexualidade deixou de
anos considerada uma doença pela comunidade científica mundial
psiquiatras e psicólogos clínicos. Nenhuma das alternativas é acordado
castidade que Vygotsky propôs juventude ( para mais detalhes , cf. capítulo
N. º 12) e também prescrito Freud. Deve notar-se que Vygotsky
chamado puberdade " adolescência " , às vezes até diz que " a criança
adolescente " , ou seja, não referindo-se aos atuais meninos grandes , por sua
características históricas e psicológicas hoje são freqüentemente chamados de
"adolescentes" e
que, no momento de Vygotsky e adultos foram considerados ( cf. também notar
N ° 15 ) .
( 12 ) . Platão ( 428-347 aC) foi um dos grandes idealistas filósofos gregos.
Ele foi um defensor da escravidão ideólogo classe social, consultor profissional
modelo de tiranos , e ideal era uma sociedade dividida em três classes sociais :
trabalhadores , os militares que guardam a multidão à distância e
filósofos- governantes que gostavam de lazer e privilégios decorrentes
na exploração dos trabalhadores. Platão legitimada explicitamente o uso de
deitado pelos governantes e educação proposto como o meio
para entrar nas classes dominadas a ideologia da classe dominante :
" Será, portanto, exercício legal de mentir para os governantes da cidade,
que podem usá-lo para enganar [...] cidadãos [ ...] Como é que nós
ingeniaríamos para acreditar em uma mentira nobre ? É não deu
uma boa educação ? " Sim, mas não adulto , acrescenta ele, mas desde a infância,
para fazer as crianças " homens honestos submissa às leis " ( Platão, A
República , Buenos Aires Eudeba , 1968 , p. 193 e segs . )
( 13 ) . Este é um típico Vygotsky citação à memória . Em vez disso , ele não é um
nomeação , apesar das aspas : nestas duas linhas ( banquete de cf. Platão.
Madrid : Planeta , 1995, p. 165 ) . De acordo com Sócrates , que a descrição de Eros
Diotima teve uma conversa com ela. Vygotsky podia ler grego ,
Latina e iídiche. Além disso, ele poderia escrever e falar russo, hebraico , alemão,
Inglês,
francês e esperanto.
( 14 ) . Arthur Schopenhauer (1788-1860) foi um filósofo alemão e irracional
anti- hegeliana . Sua principal obra é Die Welt als Wille und Vorstellung [ A
Mundo como Vontade e Representação ] , 1818. Aqui está Vygotsky (p. 167)
refere-se a esse livro. A seguinte passagem expressa esta idéia : " [ ...] na vida do
animais, o clímax é a procriação ; alcançado este fim, a vida de
indivíduo diminui mais ou menos rapidamente ", cf . Madrid, Orbis , 1985, último
parágrafo do Livro II). Para Schopenhauer a vontade está presente em um pulso
organismos, a partir de plantas para os seres humanos . Essa idéia e sua
pessimismo hipostasiada e suas opiniões sobre os sonhos , o egoísmo , etc . ,
influenciado as teorias de Freud , que "em suas premissas básicas e
como as linhas de determinantes do seu sistema , está ligada à filosofia [ ... ]
o grande pessimista " , os" metafísica idealista da vontade e
representações Schopenhauer " (cf. Vygotsky , funciona ... , t. I, op. cit . p. 299) .
Em vários de seus escritos , Freud reconhece que a influência.
( 15 ) . Vygotsky chamou de " era de transição " da adolescência. Às vezes o
diretamente chamado de " adolescência " : Podrostok ¸ em russo.
232
( 16 ) . Vygotsky referiu-se ao governador da cidade provincial de N. A
personagem do romance Almas Mortas Gogol . Nikolai Vasilievich Gogol
(1809-1852) foi o escritor russo mais importante de comédias do século XIX . isto é
considerado um dos narradores com melhor domínio da prosa russa.
Alguns análise detalhada do que a experiência pode ser visto em : M. Bakhtin, " O
Construção de Enunciação " em M. M. Bakhtin / V. N. Voloshinov , que é
Linguagem e outros textos inéditos , editado por G. Blanck , Buenos Aires :
Almagesto , 1998. De acordo com S. Dobkin , Vygotsky abordada em Gomel
comissionamento
cena da peça do casamento de Gogol .
( 17 ) . Esta é uma referência às obras Greedy Cavaleiro de Pushkin.
Aleksandr . Seguéievich Pushkin (1799-1837) é o Nacional Russa Poeta. seu
" Romances em verso" como os seus dramas subtítulos utilizados , teve uma projeção
nacional e internacional , que continua até hoje. Entre estes Mozart e
Salieri , Boris Godunov , Yevgeny Onegin . De Tchaikovsky a Stravinsky
óperas compostas adaptando seus libretos dramas de Pushkin . Pushkin
Também escreveu obras importantes em prosa. Ele era nobre e mulato . Sua esposa
Ela estava histérica e ele um marido ciumento . Isso levou a armadilha neurótico
desafio corresponder a metade do mundo . Ele morreu em um duelo. Cf. A. S. Pushkin
Works
Selecionado, trans. A. Marcoff , México, 1946 , 468 pp
( 18 ) . Os grifos são nossos.
( 19 ) . Para Froebel escola não é preparação para a vida , mas " uma
os aspectos da vida " (cf. FWA Froebel , Die Menschenerziehung [ A
Educação do Homem ] , 1826 ) . De acordo com Frobel , a actividade espontânea ,
movido
por interesse , é o princípio orientador da educação. Para mais detalhes sobre
Froebel , cf. Nota No. 3 cap . No. 19 .
( 20 ) . A ênfase nas palavras que caracterizam as diferentes classes de
Jogos são nossos.
( 21 ) . Antes do colapso do sistema mundial socialista (c. 1990) , ambos
dentro e fora dos países socialistas , houve esses dois movimentos ,
que organizou o PP . CC . O movimento era típico dos Pioneiros
crianças da escola primária . A Juventude Comunista foi mais amplo e
jovens de inclusos correspondentes aos da média e
universidade -in Cuba , p. por exemplo . , estes movimentos permanecem .
Festas anuais celebradas, com a participação de delegações de todo o
mundo.
( 22 ) . Os grifos são nossos. A palavra russa é ustanovka , que se traduz
Inglês como o conjunto e orientação espanhola. É importante considerar que todos
orientação Vygotsky tempo de conversação ou orientação refere-se à reação
Nesta categoria psicológica , ea menos que o contexto indica o contrário . o
set- orientação - é um processamento de informação inconsciente
dirigido e regido pelo seu objetivo final. Investigação sobre a orientação
foram objeto de estudo em psicologia escolar Georgina , dirigido por
D. N. Uznadze ( 1886-1950 ) . Uznadze levou a categoria de " predisposição para
ação " Külpe , durante seus estudos na Alemanha. Para as investigações
georginana esta escola , cf. F. V. Bassin , o problema do inconsciente,
Prefácio de Marie Langer , Buenos Aires : Doubleday, 1972 , 384 pp
233
( 23 ) . Vygotsky sempre diz "missão" e " compliance, resolução, etc . , The
tarefa. " Em linguagem técnica de hoje de psicologia diz que " o problema e
re / solução de problemas. "
( 24 ) . É altamente provável que esta seção foi baseada em grande parte em
K. Groos , Die Spiele der Menschen [ A armadura do Homem ] , Jena : Fischer , 1899.
Karl Groos (1861-1946) foi um psicólogo alemão que se refere Vigotski
com freqüência. Desenvolveu uma teoria dos jogos , de acordo com o que é um
escola que prepara as crianças para situações críticas de vida . (P. 169)
6.
Educação do comportamento emocional
O conceito de emoção
A teoria dos sentimentos ou emoções (1) é a cadeia atrasada
preparado no antigo psicologia . Descrever, classificar e vincular a certas leis
Este campo do comportamento humano se mostrou mais difícil do que tudo
a outra ( 2 ) . No entanto, também nos critérios de psicologia antigos enunciou
completamente justo sobre a natureza das reações emocionais.
Les encaixar a apontar este primeiro James e Lange . (3). enquanto
emoções que acompanham , Lange focada em modificações vasomotores
que [ emoção ] envolvidos. Independentemente um do outro , tanto
investigadores concluíram que a noção habitual do
emoções é o resultado de um profundo erro e que , na verdade, não emoções
transcorrer de forma alguma na ordem em que aparecem.
Psicologia e de pensamento comum diferem em sentimento
três momentos . O primeiro é a percepção de qualquer objeto ou
evento ou a representação do mesmo ( o encontro com um assaltante , o
lembrança da morte de um ente querido , etc.) [ e é nomeado ] A. o
sensação de que isso faz com que (medo, tristeza ) , [ é nomeado ] B. e
expressões desse sentimento ( tremores, lágrimas ) , [ é
234
designado ] C. ( 4 ) O processo inteiro do curso de emoção mostrado na
na seguinte ordem: ABC
Se observarmos com cuidado qualquer sentido, é fácil ver que
sempre tem a sua própria linguagem corporal. Sentimentos intensos sempre
são como está escrito em nosso rosto, e olhando para uma pessoa , eles podem
entender , sem qualquer explicação , se você está com raiva, medo ou
serenamente feliz.
Todos os parâmetros do corpo que acompanham um sentimento
facilmente divididos em três grupos . Em primeiro lugar , há o grupo de movimentos
imitar e pantomimic , a peculiar de contrações musculares ,
especialmente os olhos, boca, bochechas , mãos , (p. 171) tronco.
Eles são o tipo de reações motoras emocionais. O próximo grupo é o
reações somáticas , ou seja, mudanças na atividade de vários
entidades ligadas às mais importantes funções vitais do corpo ,
como alterações na respiração, batimento cardíaco e
corrente sanguínea. O terceiro grupo é as reações secretoras :
secreções de certa ordem interna ou externa , como as lágrimas,
sudorese , salivação , secreção interna das glândulas sexuais , etc .
Destes três grupos são geralmente formados expressão corporal
quaisquer sentimentos .
James distingue três momentos mencionados , em qualquer sentido ,
mas promove a teoria de que a ordem ea sucessão destes três
momentos são diferentes . Embora o regime em vigor prevê sucessão
ABC das três fases , ou seja , a percepção - sensação - mimetismo ,
235
verdadeiro estado de coisas , como james suposto , corresponde a uma outra fórmula :
ACB , ou seja, a percepção - mime -sensação.
Em outras palavras , James assumido itens têm a capacidade
produz em nós diretamente através reflete várias mudanças
corpo e que o sentimento é secundário após o recebimento
essas modificações . O encontro com um assaltante , diz James , de modo
reflexão sem a mediação de qualquer sentimento , tremor nos faz ,
boca seca, palidez , falta de ar e outros sintomas
medo. O sentimento de medo em si não é nada de se sentir inteiro
essas mudanças no corpo . Sendo meios medo sentindo-se
tremor , sentindo -se palpitações, palidez próprio, etc . Quase a mesma
modo , a memória da morte de um ente querido e próximo ser causa
reflexivamente lágrimas , a cabeça caindo, etc . A tristeza é reduzida a
sentindo triste essas manifestações e os meios para se percebem
lágrimas , postura arqueada , cabeça da gota, etc .
Normalmente diz-se grito , porque estamos tristes , nós batemos
porque estamos com raiva , com medo , porque nós tremer. Conforme
james seria mais correto dizer que estamos tristes porque choramos, são
irritados porque nós greve, medo porque trememos são .
O que já foi considerado , porque é , de fato, uma conseqüência e
vice-versa , o resultado acaba por ser causados.
Você pode ver isso é realmente bem, considerando o seguinte
argumentos . A primeira é que, se provocar artificialmente vários
expressões exteriores de um sentimento, nenhum atraso ocorre possuir
sentimento. Como Tiago diz , tente como uma experiência, subindo
236
na parte da manhã , tomar uma expressão melancólica , falar com (p. 172) de voz
dim , não levante os olhos, suspirar com mais freqüência, apenas o arco para baixo
coluna e pescoço , em suma , todas as características da tristeza e
para a noite , a melancolia que invadem não sabe para onde ir . o
Os educadores sabem muito bem como facilmente uma piada neste campo passa
crianças para a realidade. [ P. ex . ] como dois caras que começaram a luta
em tom de brincadeira , sem animosidade uns contra os outros , de repente , no calor do
lutar, começar a sentir dentro de si a ira contra o adversário não pode dizer
se o jogo é mais ou imóvel. Com a mesma facilidade , uma criança
piada com medo, de repente começa a ficar realmente com medo . E , em
geral, qualquer expressão externa facilita o surgimento de sentimentos
correspondente . A fuga facilmente assustado, etc . Isso eu sei bem
atores quando certa postura , entonação ou gesto levá-los
intensa emoção .
O oposto fala regularmente como ainda mais atraente para
esta tese. Expressões corporais apenas superar a emoção de
que desaparece imediatamente . Se o medo se o tremor é suprimida,
concorda com o coração batendo ritmicamente , com uma expressão confere
normal à face , o sentimento de medo desaparecer suprimir a expressão
qualquer paixão e será extinto. Um psicólogo diz que sempre que
senti uma raiva , palmeiras amplamente esticados das mãos e abriu
dedos para sentir dor. Esta raiva sempre paralisando , porque é
impossível para estar zangado com a mão amplamente aberta, e que a raiva é igual a
punhos apertados e boca . Se privar mentalmente emoção
237
subtraindo todas as mudanças no corpo , é fácil notar que nada resta
sentimento. Retire o medo seus sintomas e parar de temer .
Objeções visível para este ponto de vista são dois fatos que
no entanto, com a compreensão adequada , longe de refutar mesmo confirmar
esta teoria. O primeiro é o facto bem conhecido que a frequência de um ou do outro
As reacções não são obrigatoriamente associado , muito menos com um
emoção. Por exemplo , se a cebola é passado através dos olhos , pode causar
rasga facilmente , mas isso não implica que, após
emergem tristeza. Fácil de entender que neste caso são
causando apenas um sintoma isolado sozinho não é capaz de despertar
uma emoção, mas , certamente, a causa se ele estivesse no
necessária combinação com todos os outros sintomas . Sem causa suficiente
lágrimas nos olhos que aparecem depois de tristeza , porque este
consiste não apenas de lágrimas, mas também através de uma série de
sintomas internos e externos estão ausentes naquele instante . (P. 173)
Finalmente , a segunda objeção é que um ou outro sentimento é
facilmente provocada pela assimilação interna de tóxico introduzido em
sangue. Sem tirar expressões artificiais de sentimento
basta ter uma determinada quantidade de álcool , de morfina ou do ópio para causar um
inteiro
série de sentimentos complexos . Mas , neste caso, é evidente que o
inocular essas substâncias estão agindo [ directamente ] no próprio
base de reações emocionais [ o cérebro ] . Nós modificar a composição
química do sangue, que modificar o sistema de circulação e todos
esses processos internos ligados ao sangue , em particular , a secreção
238
internamente , e por isso , facilmente obter um efeito marcante
emocional no corpo .
Portanto, tudo o que podemos dizer que a emoção é verdadeira
é um sistema de reacções ligados uns com os outros reflexivamente
estímulos . O esboço das emoções de James corresponde totalmente
esquema de comportamento e experiência consciente que começar tudo
tempo . O sentimento em si não surge em um estado normal. sempre
É precedido por certo estímulo , para determinada causa , se
externo ou interno (A). Aquilo que nos impele a temer ou torcer será o
estímulo do qual é iniciado de cada vez que a reacção . depois
segue uma série de motor, secretor e somática (C) reações reflexas.
Finalmente , depois de uma reacção circular [ comentários] o retorno do
respostas próprias para a agência como novos estímulos à
percebida pelo campo secundário representando o proprioceptivo
emoção como antes (B ) é chamado.
É fácil de entender a natureza subjetiva do sentimento, ou seja, o
fato de que a pessoa que experimenta -lo e olhá-la
formas exteriores têm completamente diferentes noções de
mesma . Isto resulta em que os dois observadores registada , neste caso , dois
diferentes momentos de um mesmo processo . Os registros olhando de fora
o ponto C , ou seja, em si reações emocionais . A procura de
registada em excitação proprioceptiva das mesmas reacções
-B- tempo , e aqui, como já foi explicado , são vias nervosas
totalmente diferente e , por conseguinte, para os diferentes processos .
239
Natureza biológica das emoções
Não é difícil ver que as emoções surgem com base em instintos e
ramificações dos mesmos estão nas proximidades . Assim, alguns pesquisadores
considerar o comportamento instintivo - emocional como um todo . (P. 174)
É particularmente evidente após as emoções instintivas no
nos chamados sentimentos inferiores , primitivas , sentimentos elementares .
( 5 ) . Aqui , alguns pesquisadores relatam as mesmas reações tanto o
instintos , seja para emoções. Tome-se, por exemplo, duas emoções
elementar em seu possível significado biológico : raiva e medo. É fácil
note que todas as mudanças corporais que são acompanhadas por
têm uma origem medo biologicamente explicável .
Há muitas razões para supor que , uma vez que toda a
motoras , secretoras e somáticos reacções na composição de
uma emoção como uma forma integral de comportamento, foram uma série de reações
votos adaptáveis caráter biológico. Sem dúvida, o medo era como
top de imediato e vôo impetuoso do perigo e nos animais,
e às vezes também no homem, ainda carrega os traços completamente óbvio
de origem . Reações de medo Mimic geralmente são reduzidos a
alargamento e preparação de corpos receptores , cuja finalidade reside no
alerta absorção , extremamente inquieta de pequenas mudanças
médio. Olhos arregalados, as narinas dilatadas , orelhas em pé
implica uma atitude de alerta para o mundo , um ouvinte atento perigo .
Em seguida, um grupo de músculos tensos aparece, como preparado para
ação, como mobilizada para o salto , vôo, etc . O terremoto, como
medo humano de costume, nada mais é que uma rápida contração do
240
músculos , como se para uma corrida adaptado extraordinariamente
rápida. Em animais , a tremer de medo torna-se diretamente
na carreira . O próprio significado e importância de vôo de perigo também têm
reações somáticas em nosso corpo. Palidez , a interrupção de
digestão , diarréia denota o fluxo de sangue para as massas de água
atividade não é agora uma necessidade absoluta para o organismo e seu
afluxo aos organismos que corresponde dizer a palavra
decisivo nesta situação. Isto parece de fato uma mobilização na
sangue , o prefeito do nosso corpo, fecha e pára
actividade dos órgãos encontrados na parte traseira e são
atividade pacífica relacionada com o corpo e lança toda a força de
alimentar os setores militantes , salvando diretamente ao
perigo . O mesmo acontece com a respiração : no fundo , ofegante,
adaptado para uma corrida rápida . As reacções de secreção ligados ao
boca seca e outros parecem testemunhar o mesmo fluxo de sangue.
Finalmente, as últimas pesquisas em animais mostraram que a
Emoções também causar alterações de secreção interna . ( P. 175 )
Sabemos que um gato assustado quimismo alterações sanguíneas. em
outras palavras , sabemos que mesmo os processos internos mais íntimos vontade
adaptar-se à tarefa fundamental do organismo longe do perigo. Tudo isso,
tomado como um todo , permite definir medo como mobilização
todas as forças do organismo para escapar do perigo como um vôo
inibida, e compreender que o medo é uma base consolidada em
comportamento que surge da auto-preservação em sua forma defensiva.
241
Completamente maneira análoga , é fácil mostrar que a raiva é
auto - conservação , na sua forma ofensivo , que é um outro grupo
reações , uma outra forma de comportamento, agressividade , a raiva é uma luta
inibida . Essa é a origem de mimetismo de raiva, expressa em algemas
apertado e com vontade de bater em maçãs do rosto e os dentes
cerrados remanescentes do tempo em que nossos ancestrais - roeu em
vermelhidão da face e ameaçando posturas.
Mas é fácil ver que tanto medo e raiva no caminho
estão agora no homem , são formas de estes altamente atenuado
instintos e , inconscientemente , a idéia de que no curso da transformação
dos animais para os seres humanos , as emoções estão a diminuir e não aumentar, mas
que atrofia .
O medo ea raiva de um cão são mais fortes e mais expressiva do que a ira de
para [o homem ] selvagem ; esses mesmos sentimentos são mais impulsivos em
mais selvagem do que uma criança , ea criança estão mais fortes do que no adulto. de
aqui é fácil de tirar a conclusão geral de que , no comportamento do sistema ,
emoções desempenham um papel em seus órgãos rudimentares
tempo eram muito importantes , mas agora , como um resultado de
Eles mudaram as condições de vida estão condenados à extinção e
representam um elemento prejudicial e , por vezes, desnecessário no sistema
comportamento.
De fato , o aspecto pedagógico , os sentimentos são uma
rara exceção . Para o professor é desejável para aumentar e fortalecer
todas as outras formas de comportamento e reações . Se imaginarmos que
por alguma forma conseguimos aumentar dez vezes ou lembrança
242
compreensão nos estudantes, que , é claro, que facilitam o trabalho
também dez vezes educacional. Mas se imagine por um momento que
aumento de dez vezes na capacidade de emocional da criança , ou seja,
torna-se dez vezes mais sensível e, devido à alegria mínimo pode
alcançar o êxtase , e por causa da dor que fica menor soluços , por
Claro que temos um tipo de comportamento extremamente indesejável
( P. 176 )
Portanto, o ideal de mentiras educação emocional
Supostamente , o desenvolvimento e o reforço , mas , em contraste , em
repressão e do enfraquecimento das emoções. Desde emoções
formas representam adaptação biologicamente inútil , como resultado de
alteração das circunstâncias e condições do ambiente e da vida.
Eles , portanto, condenada à extinção do processo de evolução e
homem do futuro terá emoções como nenhuma outra noção faria
órgãos rudimentares . O sentimento seria o ceco do homem. sem
Mas este ponto de vista , que fala da inutilidade de
emoções , é profundamente falho .
A natureza psicológica das emoções
Pela observação simples saber como fazer sentimentos
mais complexa e diversa comportamento , e em que medida uma pessoa
emocionalmente talentoso, sutil e educado é , neste sentido,
acima de um ignorante . Em outras palavras , até que a observação
relatórios diários sobre um novo significado para o comportamento que traz a presença
sentimentos . O mesmo comportamento , dotado com uma tonalidade emocional ,
assume um caráter totalmente diferente do incolor. As mesmas palavras ,
243
pronunciadas com sentimento, ato soberano de forma diferente do que nós
pronunciado morto.
O que traz uma nova emoção para o comportamento ? Para responder a essa
questão é necessário recordar a natureza geral da conduta , como foi
descrito acima . Do nosso ponto de vista , o comportamento é um
processo de interação entre o organismo eo meio ambiente. E, portanto,
neste processo são sempre possíveis três formas de essa correlação , em
fatos, alternam entre si . O primeiro caso é quando o
corpo sente o seu domínio sobre o meio ambiente , quando as tarefas e
requisitos que ela representa para o comportamento são resolvidos pelo corpo sem
dificuldade ou tensão quando o comportamento vai sem barreiras internas
de qualquer tipo e ajuste ideal é feita com o mínimo de gasto de
energia e força. Aqui há uma predominância do organismo sobre o meio ambiente .
Outro caso [o segundo ] ocorre quando a preponderância e
superioridade estão do lado do meio ambiente , quando o corpo se adapta
dificuldade média . O descompasso entre o extraordinário
complexidade do ambiente e da capacidade de defesa relativamente fraca
um corpo sente stress excessivo , neste caso, o comportamento
(P. 177) passará para o gasto máximo de energia , com o máximo de
investimento de energia eo efeito será a adaptação mínima.
Finalmente, o terceiro caso, possível e real, é quando o equilíbrio se torna realidade
entre o organismo e o ambiente, ou seja , quando há uma preponderância
para um lado ou para o outro, mas ambos são equilibrados em sua disputa.
244
Estes três casos são a base para o desenvolvimento de comportamentos
emocional. Basta considerar a fonte de emoções a partir da
formas instintivas de comportamento , podemos ver que eles são uma espécie de
resultado da avaliação pelo próprio relacionamento da agência com a
atmosfera . E todas aquelas emoções que estão ligadas ao sentimento de
força , satisfação, etc . , as chamadas sensações positivas , são
localizado no primeiro grupo . Aqueles que estão relacionados com a sensação
oprimido , fracos , sofrimento , a segunda -sentimentos negativos
grupo . Somente o terceiro caso é a neutralidade emocional relativa
comportamento.
Portanto, ser entendido como uma reação emoção
comportamento em momentos críticos e catastrófico , como pontos de
desequilíbrio , como um resumo e um resultado de conduta que, em qualquer
momento impõe directamente novas formas de comportamento.
É interessante que o comportamento emocional tem uma difusão
extremamente ampla e , a rigor, até mesmo em nossas reações mais primitivas
É fácil descobrir o aspecto emocional .
A velha psicologia ensinou que há um tom de sentimento ao longo
emocional , isto é , que mesmo simples experiências de cada cor ,
cada som, cada cheiro possuir ou corante infalivelmente sensível. em
Quanto aos odores e gostos, qualquer um sabe que são
muito poucos sentimentos neutros, emocionalmente indiferentes , que
Eles podem ser encontrados entre eles. Cada perfume , como quase todos, são
infalivelmente agradável ou desagradável , causa prazer ou desgosto, são
ligada à satisfação ou rejeição
245
Ele é um pouco mais difícil para revelar esta em estímulos visuais e
audição, mas aqui é fácil mostrar que qualquer cor, qualquer
formar qualquer som como eles têm apenas um corante emocional única
pertence. Todos nós sabemos que algumas cores e nos molda
tranquilizadoras , outros , pelo contrário , estamos animado . Alguns causam ternura e
outro
repugnância despertado algum elogio , outros causam sofrimento . para
convencido de que isso é o suficiente para lembrar o significado emocional óbvia de cor
vermelho - o companheiro constante de qualquer insurreição , rebelião , paixão ou
Blue- que afastamento legal e sereno e sonhos coloridos.
Sério, só acho um pouco sobre como eles aparecem no
formas de linguagem de expressão , como uma " cor fria " ou " cores quentes ", um
" Som alto " ou " som baixo " a " voz " ou " voz forte". Em si mesmo um
Cor não é nem quente nem frio, eo som não é, em si , nem alta
baixa e geralmente não tem formas espaciais . No entanto , para qualquer
compreensível quando se diz que a cor laranja é quente, ou um
A voz profunda de que é baixa ou " bruto " , como chamavam os gregos . Claramente
que não há nada em comum entre a cor ea temperatura entre o som eo
tamanho, mas, aparentemente, há algo que une o tom emocional
as cópias de cor. Um tom quente ou um tom alto implica que há
alguma semelhança entre o tom emocional de temperatura de cor . cor
laranja por si só não se parece com ele quente, mas seu efeito sobre nós
algo de natureza para lembrar a ação do aquecimento . Recorde-se que , uma vez
nós definimos a reação emocional como uma reação avaliada
secundário, como uma reação circular [ comentários] o campo proprioceptivo . e
o tom emocional do sentimento não significa outra coisa senão o grau de interesse
246
e participação de todo o organismo em cada uma das reações de um
órgão . Agência não indiferente o que preenche o olho : ou simpatiza
essa reação ou se opõe a ela . " Assim diz o Münsterberg ' gosto ' ou
a ' antipatia ' na verdade não precede a ação , mas a ação é
conduzir à continuação ou cessação do estímulo. "
Assim , a reacção emocional , entendida como uma reacção lateral ,
é um poderoso organizador de comportamento . A reacção emocional
executa a actividade do nosso corpo . Temos visto que as emoções
surgiram, via instintiva , dos movimentos mais complexos e animadas de sua
época eram os organizadores do comportamento no máximo
difícil, mais fatídico e importante na vida. Eles surgiram nos pontos
Destaques da vida, quando o corpo triunfou sobre o meio ambiente ou
aproximado para ser destruído por ela . Emoções exercidas em cada
chance de algo como uma ditadura sobre o comportamento.
Agora, sob diferentes condições, as formas externas de
movimentos emoção acompanham enfraquecido e , pouco a pouco,
eles atrofia como um resultado da sua inutilidade . Mas a função interna
organizador de todo o comportamento , que era o seu principal papel , continua a
escritório é agora. E é este aspecto da atividade na emoção que
é o mais importante no estudo de sua natureza psicológica característica.
Quem pensa que a emoção seria uma experiência puramente passiva de
corpo e que não leva a qualquer atividade concebe a questão
erroneamente . (P. 179)
Por outro lado, dado todos os motivos para pensar que é mais
verdadeira teoria da origem do psiquismo , que liga a sua aparência com
247
chamada consciência hedonista , ou seja , o sentimento primitivo
[Original] de satisfação e insatisfação , com um tempo médio
realimentação da reacção , influenciado por frenadora ou estimular de forma
º . Portanto , o endereço de partida das reacções resultantes da
emoções. Relacionada com a reacção , emoção regula e orienta a reacção ,
de acordo com o estado geral do organismo . E sobre o tipo psíquico de comportamento
levantou-se, sem dúvida , com base em emoções. Da mesma forma , há
razões para supor que as formas primárias de comportamento puramente
criança também são reações psíquicas de prazer e desprazer , que
comparecer perante o resto.
Esta natureza ativa de reações emocionais é explicado
melhor , com base na teoria tridimensional de sensação ,
dada por Wundt . ( 6). [ Essa teoria ] pressupõe que cada sentimento tem três
dimensões e também em cada dimensão tem dois endereços . o
sentimento pode fluir em: ( 1) o prazer eo desprazer, (2) a
de excitação e de inibição , e ( 3 ) de tensão e de relaxamento .
Pode ser assumido que a tensão de excitação corresponde rapidamente ,
enquanto inibindo jogo relaxamento. Mas isso não é assim. Se um
pessoa teme alguma coisa, o seu comportamento é caracterizado pelo esforço
extraordinário,
a tensão de cada um dos músculos , de cada vez , através da inibição da sua extrema
reações . Da mesma forma , a expectativa de uma recompensa ou de antecipação
um veredicto [ Pro] leva a uma excitação alegre associado
desaparecimento da tensão .
Estas três dimensões de qualquer emoção envolvida , a rigor, o
natureza ativa de sentimento. Cada emoção é uma chamada à ação ou
248
rejeição da ação. Nenhum sentimento pode permanecer indiferente e
comportamento infrutífera . As emoções são precisamente o organizador
nossas reações internas , [ organizador ] salientando , excita , estimula ou
reações tais e tais abranda. Portanto, o papel mantém emoção
organizador interno de nossa conduta.
Se fizermos algo com alegria, as reações emocionais de alegria não
caso contrário, significa que a partir de agora , também tentar fazer o mesmo ou . se
fazer algo com repulsa, isso significa que temos a tendência de todos
os meios possíveis para interromper essa tarefa . Portanto , este novo
componentes emoções introduzidas no comportamento é reduzido
inteiramente a regulamentação por parte do corpo, cada uma de suas reações.
Assim que a diversidade torna-se perfeitamente compreensível coordenado
com reações emocionais para o processo de incorporação de cada um (p. 180 )
reação singular todos os órgãos fundamentais do nosso corpo .
Estudos experimentais mostram , pelo registro da
movimentos respiratórios , batimento cardíaco e pulso , estas curvas
registos que expressam o curso de processos biológicos mais
importante responder humildemente irritação mínima, como se adaptar
imediatamente para as mais pequenas alterações no ambiente .
Não é por nada é considerado , desde que o coração faz
órgão do sentimento. Neste sentido, as descobertas da ciência
coincidir com o critério de coração de papel velho . reações
reações são principalmente emocional coração e circulação , e se
lembre-se que a respiração eo sangue decisivamente determinar o curso
todos os processos em todos os órgãos e tecidos , entender por que
249
reações do coração pode assumir o papel de organizadores internos
comportamento. Lange diz:
"Nós precisamos de todo o conteúdo emocional da nossa vida espiritual ,
nossas alegrias e tristezas , momentos de alegria e tristeza ao nosso
sistema vasomotora . Se os objetos que influenciam a nossa
entidades externas e não colocar esse sistema em ação também ,
gastaria muito tempo para a vida, indiferente e impassível, O
impressões do mundo exterior iria aumentar o nosso conhecimento , mas tudo
limitado a isso, não despertar em nós nenhuma alegria , nenhuma raiva , nenhum
preocupação ou medo " (CG Lange, As emoções , New York: . Hafner ,
1967 , p . 80 )
A educação dos sentimentos
"A educação sempre envolve mudança. " Se não havia nada para
mudar, não haveria nada para educar . Que mudanças educacionais devem
feita em sentimentos? Anteriormente , vimos que nem todos os sentimentos
é simplesmente o mecanismo da reacção , isto é , uma certa resposta
agência a qualquer estímulo ambiental. Portanto , o mecanismo de
educação dos sentimentos é praticamente a mesma para
todas as outras reações .
Ao ligar vários estímulos que podemos sempre perto
[Form] novas conexões entre reação emocional e qualquer elemento
ambiente . Assim, a primeira influência educativa vai mudar
Estímulos com o que a reacção está ligada . Todo mundo sabe que na
ação não temer o que tememos mais tarde [ quando a ação foi
Estamos de volta e longe dele. ] O que causou (p. 181) e medo
250
medo torna-se inofensivo. Além disso, também aprendem a temer
muitos objetos e coisas que antes de levar com confiança .
Como é que esta transferência de medo de um objeto para outro é verdade?
Aqui, o mecanismo mais simples é a educação de um reflexo condicionado , é
por exemplo, este mecanismo de transferência da reação a um novo estímulo ,
que é realizado em todas as oportunidades que este novo estímulo corresponde
estímulo incondicionado de uma reação inata.
Por exemplo, se o fato que assusta a criança é acompanhada em cada
Para outras circunstâncias , estes só poderão mais tarde
para causar medo na criança. Uma criança com medo de entrar na sala onde tão
ocorreu apenas uma vez , viveu um medroso . Evite itens
estavam presentes no momento em que ele estava com medo. Deste resulta que o
primeira regra de educação do sentimento deve consistir no seguinte :
esforçar-se para organizar a vida e comportamento da criança , de modo que
confrontados com estímulos entre os quais deve criar essa transferência
sentimento, o mais rápido possível . (7)
Inicialmente, a única criança reage com medo com a aproximação de sua
contratempos pessoais, mas suponho que alguma ameaça
assiduamente para seus amigos, sua mãe ou sua irmã . Esta laços
também com a dor pessoal para a criança. Durante um curto
período , uma nova conexão é fechada na criança , que irá reagir com
medo com a aproximação de um revés ou sofrimento que não é afetado
pessoalmente em tudo, mas que ameaçam suas famílias. por
Portanto, o sentimento estreito e egoísta de medo pode acontecer de ser um
poderosos sentimentos sociais amplas e profundas de base.
251
Da mesma forma , podemos facilmente remover o círculo íntimo
todos os sentimentos egoístas , ou seja, ensinar a criança a não reagir com
raiva de uma ofensa pessoal, mas a ofensa ao seu país , a sua classe [ sociais ] sua
causar . Essa possibilidade de tradução mais ampla de sentimentos é
assegurar a sua educação , que se expressa na possibilidade de relacionamentos
completamente nova entre o indivíduo e o meio ambiente . Aqui está o porquê de
professor não deve ter emoções inaceitáveis ou indesejáveis. Por outro lado ,
deve sempre partir das chamadas sensações inferiores , egoístas , como
mais primário , básico e intensa e , com base nesses sentimentos ,
lançar as bases para a construção de personalidade emocional.
Por esta razão , a divisão de sentimentos inferior e superior ,
egoísta e altruísta deve desaparecer , enquanto absolutamente tudo
sentimento pode ser dirigida pelo professor para cada lado e (p.
182 ) ligado a qualquer estímulo . Você pode ensinar uma criança a temer
uma espinha que sai ou uma aranha na parede, e pode ensinar
calamidades gerais medo , derrota a causa favorita, o
Infelizmente isso acontece com o seu. E o que temos dito sobre o medo pode
referem-se igualmente a qualquer outra coisa . Todas as outras reacções
emocional pode ser ligada a vários estímulos diferentes , e somente
possível enfrentar este link por diferentes estímulos em
experiência pessoal do aluno.
Em outras palavras , também neste caso, o mecanismo é educação
reduzida a uma determinada organização do meio . Portanto , o
educação das emoções é sempre , em essência, uma re- educação dos
252
emoções , isto é, uma mudança na direcção da reacção emocional
inata.
Além disso , existe um mecanismo psíquico de educação
sentimentos inerentes apenas às reações emocionais e encontra-se em
as peculiaridades de seu personagem . Este mecanismo não é somente
o percurso pode ser fechada por cima de uma ligação entre uma reacção e
qualquer fato. É também possível que o sentido de, por exemplo , medo
ligados com um estímulo que não foi unido em experiência a um estímulo
medo condicionado , mas na experiência da criança foi associada com
um sentimento de dor , nojo , etc .
Apenas esta chamada reação preventiva é criado. Assim ,
o menino pela primeira vez tende a confiar em suas mãos na direção da luz [ p.
por exemplo . , uma vela ] , mas que tenha sido queimada uma vez , e começa a
ter medo de fogo e reage à sua proximidade com um receio
expressa . Nesse caso , temos uma nova reação de fechamento não via
o estabelecimento de um reflexo condicionado , mas algo diferente, isto é, o
ligação independente entre duas emoções , onde uma emoção de dor
fortemente sobre o seu trabalho faz com que a emoção do medo . Em outras palavras , o
efeito emocional de qualquer um , na verdade, ser outra causa os resultados da reação
para a formação de um certo número de outras conexões emocionais . se
quer a criança a sentir medo em direção a algo , você tem que ligar a aparência de que
dor ou sofrimento para o corpo, de modo que o medo surge por si só.
Por isso, deve ser considerado como um sistema de sentimentos
reações preventivas relatados à agência que o futuro imediato
organizar o seu comportamento e as formas de tal comportamento. Daqui resulta que o
253
sentimentos do professor em uma ferramenta mais valiosa
para a educação das reações . Nenhuma forma de comportamento é tão forte
como ligada à emoção. Então se você quiser (p. 183) resultará na
aluno os comportamentos que precisam, deve sempre se preocupar com
essas reações deixar uma impressão emocional sobre o aluno. nenhum
pregando a educação moral , tanto como uma dor viva , uma sensação viva e em
Aqui , o conjunto de sentimentos é algo como um instrumento
especialmente adaptado e fina através da qual é mais fácil influenciar o
realizar qualquer outra maneira.
Reações emocionais têm uma influência essencial e absoluto
em todas as formas de a conduta e em todas as fases do processo
educação. Se conseguirmos um recall melhor,
estudantes ou um trabalho mais bem sucedido de pensamento, devemos nos preocupar
esta ou aquela atividade de ser emocionalmente estimulados. Experiência e
A pesquisa tem demonstrado que o facto de corante impregnado
é emocionalmente mais forte , segure firme e lembre-se que um
indiferente. Sempre que você comunicar algo para obter estudante ocupado afetar
seu sentimento . Isto não só é necessário como um meio para melhor
recordar e assimilação, mas também como um fim em si mesmo.
Nossa educação nos tempos pré-revolucionários intelectualizaba
ilimitadamente o nosso comportamento , eo resultado foi que terrível secagem "
coração " , que completa falta de sentimento que se tornou o recurso
inevitabilidade de qualquer pessoa que teve essa educação. No homem
Contemporânea tudo foi automatizado a ponto , as suas impressões
singular se juntaram com conceitos como o de que a vida continua
254
pacificamente , sem afetar ou tocar sua psique , e emocionalmente presente
vida sem alegria ou tristeza, sem choques vivas , mas sem grande
aplausos , cria a base para estes sentimentos de armas de pequeno porte no
língua literária russa há muito tempo recebeu a designação de mentalidade
pequeno-burguês ou subtopia .
Como resultado dessa educação , sentimento espontâneo perdido
de vida e , além disso, o método de mortos, materiais didáticos sem alma
desempenhado um não sem importância para levar sua alma para o papel e matar
sentimentos . Quem entre nós não tenha pensado sobre o que primavera
estímulos emocionais inesgotável contém curso de geografia atual,
astronomia e história, todos nós temos que fazer é pensar que o ensino
destas disciplinas deve sair dos limites de esquemas lógicos e agregados
tornam-se não apenas um objeto de pensamento e trabalho, mas também trabalhar
sentimento.
Emoção não é uma ferramenta menos importante que
pensava. A preocupação do professor deve ser não só a sua
os alunos a pensar com cuidado e assimilar geografia, mas também que o
sente. Por alguma razão, essa idéia não é comumente ocorre e nós (p.
184) ensino emocionalmente diferenciada está entre nós um convidado raro.
[ Ensino ] é mais frequentemente associada com amor
o professor se sente impotente para as suas coisas, mas não sei a metade
para transmitir que amam seus alunos e, portanto, muitas vezes é
para extravagante.
Enquanto isso , as reacções emocionais apenas deve ser o
base do processo educacional. Antes de comunicar ou
255
conhecimento , o professor deve levar a emoção correspondente
estudante e temem que essa emoção está ligada ao novo
conhecimento. Você só pode torcer o novo conhecimento que passou
aluno através do sentimento . Tudo o resto é conhecimento morto, o que
mata qualquer atitude viva para o mundo . De todos os assuntos
ensinado na escola , apenas na literatura , e também a um grau aqui ínfimose
reconhecida a necessidade de tempo emocional estavam presentes em
desenvolvimento do processo de educação.
Os antigos gregos diziam que a filosofia começa na maravilha . e
Isto é psicologicamente aplicado a qualquer forma saber , no sentido
que todo o conhecimento deve ser presidido por um sentimento de ansiedade. A
grau de sensibilidade emocional , comprometimento, deve servir
necessário ponto de partida para qualquer trabalho educativo.
O melhor exemplo de que insensibilidade estéril de que falamos é um
Engraçado pequena história por Chekhov (8 ) com um sentido profundo. Note-se que
um velho criado , que nunca havia estudado , lembrado pela experiência
significado de toda a pontuação . Eu sabia que , antes da vírgula
separando o nome e as contagens por outras palavras , na sua vida e
experiência foram sempre momentos tão emocionais cujo significado é
denotado com estes sinais . Mas acho que nenhum jogo uma vez , em toda a
anos de trabalho, o ponto de exclamação . Por sua mulher aprende a
regra, aprendi com ela na escola, segundo a qual sinal é colocado
admiração para expressar entusiasmo , admiração , indignação e raiva outros
sentimentos . Mas esses sentimentos eram aqueles que não existia no
vida oficial, e um sentimento de amargura infinito para a vida
256
viveu tolamente , rebelião e raiva , ele lidera pela primeira vez
estrondo e no livro cumprimentar seu chefe, escrever três
exclamação após a sua assinatura.
Se você não quer que seus alunos com uma vida miserável
oficial como Chekhovian , referem -se da emoção , (p. 185)
raiva e outros sentimentos para fora por muito tempo com suas vidas, que
há nestes mais pontos de exclamação.
Não sei por que a nossa sociedade não formou um critério unilateral
sobre a personalidade humana, ou porque todo mundo tem as habilidades e talentos
apenas no que diz respeito ao intelecto . Mas não é apenas concebível talentoso, mas
também sinto habilidade. O aspecto emocional da personalidade não
é menos importante do que os outros e é o assunto de vigília e
educação , na mesma medida que o intelecto e vontade. O amor pode
feito com tanto talento e até mesmo gênio, como a descoberta do cálculo
diferencial. (9) Em um caso como no outro , o comportamento humano leva
formas excepcionais e grandes .
A outra extremidade , e não é a melhor , a educação emocional é o
sentimentalismo excessivo e falsamente inflado que devem ser distinguidos
rigorosamente sentindo. Devemos entender o sentimentalismo
formas de reacções emocionais em que a emoção não está associado com
e resolve qualquer ação reações inteiramente internos que
acompanhar . Como um exemplo de um sentimento falso , menciona James
aristocratas russos choro sentimental na representação teatral
Estou sem qualquer drama acontece é que eles pensam que seus cocheiros
gelo na rua para quarenta graus abaixo de zero. Na mesma medida em que o
257
emoção é poderoso e importante para a ação, sentimentalismo é estéril
e insignificante.
No que diz respeito à educação dos sentimentos no sentido próprio
palavra, a tarefa essencial é o ensino no domínio da
emoções , ou seja , a inclusão do mesmo na rede global
comportamento de modo que eles estão intimamente ligados a todos os outros
reações que não são expressos em seu curso e perturbadoramente
disruptivo.
Aprenda a dominar os sentimentos não significa outra psicologicamente
coisa a saber dominar suas expressões externas , ou seja , reações
ligados a eles . Assim, o sentimento é superado apenas através do domínio de
sua expressão motora e aquele que aprende a não fazer uma careta ou carranca
antes um gosto repugnante , também supera a própria repulsa. Daqui deriva o
ameixa seca educação especial sobre os sentimentos inerentes ao
desenvolvimento de movimentos conscientes e manuseio.
" O covarde para tomar uma posição e altivo , com aspecto bélico ,
marcha ousada para enfrentar o inimigo e abertamente , isso já tem
superar sua covardia. " Sabemos famoso valente como Pedro, o
Grande ( 10) e Napoléon (11), temia ao paroxismo camundongos ou
( P. 186) insetos. Portanto, sei que o sentimento de medo, foram
suas próprias reações emocionais. No entanto , no combate
poderia ser firme sem tremer debaixo de fogo , porque eles sabiam que seu mestre
medo.
258
Este domínio de sentimentos , que é o objetivo de toda a
educação, pode parecer , à primeira vista, a repressão de todos os sentimentos .
Mas , a rigor, só envolve a subordinação do sentimento, a sua relação com
outras formas de comportamento , orientação racional . maio
dada como um exemplo de uma utilização eficiente do sentimento
chamados sentimentos intelectuais, ou seja , sentimentos como
curiosidade, interesse , surpresa , etc . , que surgem em conexão direta com
orientar a actividade intelectual e forma evidente , embora , por sua vez , em seu
só têm uma linguagem totalmente insignificante e corpo que é executado em
alguns movimentos oculares subtis da face e a maior parte do
vezes.
O jogo, no qual já falamos como o melhor mecanismo
instinto educacional, é ao mesmo tempo a melhor maneira de organizar
comportamento emocional . Um jogo de criança é sempre emocional, sempre
despertam nele sentimentos intensa e vívida , mas também ensina a criança a
não seguir cegamente os sentimentos , mas para coordená-las com as regras do
jogo e seu objetivo final.
Portanto , o jogo é as primeiras formas de comportamento
ciente de que emergem com base no instintiva e emocional . É
melhores meios para a educação de todas estas maneiras diferentes e para
coordenação de sucesso e estabelecer uma conexão entre eles.
notas
( 1 ) . Este capítulo Vygotsky fala sobre as emoções e sentimentos como
se esses termos eram sinônimos. O vasto e rico campo de emoção
humanos -emoções , paixões , emoções, sentimentos , foi reduzida em
psicologia do século XX , a sua denotação de um único termo : " emoção ". No nosso
opinião, os diversos conceitos mencionados afetividade abrangem vários
259
ontologicamente diferentes campos da realidade da psique . emoção
mais perto de biologia seria enquanto sentimento seria um
emoção socializada, um produto cultural. Cf. , p. por exemplo . , cap. No.4 , intitulada
" Emoção, afeto , sentimento, " especialmente o tratamento original de
superior , os sentimentos estéticos da Psicologia Dialética Jorge Thenon
(Buenos Aires : Polity Press 2 ª ed , 1974 , pp 163-186 ..) (P 187)
( 2 ) . A morte não lhe permitir concluir uma monografia sobre Vygotsky
emoções começou a escrever em 1931 e continuou a escrever até 133.
Este ensaio inacabado está incluído na t. VI das suas Obras Escolhidas
(Madrid : Visor, E. P.) . O manuscrito original , como Roza Nóievna Vigódskaia
(Cf. Voprosy Filosofi [ Problemas de Filosofia ] , 1970, n º 6) , tem três títulos : (1)
A teoria das emoções , à luz da Psiconeurologia contemporânea:
A pesquisa histórica e psicológica , (2) Spinoza , e (3) Testes
psicologia : O problema das emoções. O título de trabalho da versão do t.
VI (E. P.) das Obras .... Vygotsky em castelhano , traduzido versão do
faz o Editorial Pedagóguika Moscou não corresponde a nenhum destes três : é
Doutrina de emoções. A pesquisa histórica e psicológica.
( 3 ) . Cf. W. James : "O que é uma emoção " , Mind , No. 9 (1884) , p. 188-205 . em
1890, James ampliou este artigo no capítulo sobre as emoções de sua
Princípios de Psicologia , trans. A. Barcena , México: FCE , 1989, pp 909-943 ;
este é o livro que temos consultado para este capítulo. A versão russa do
Princípios ... , trad. I. I. Lapshin , foi publicado em 1911 em São Petersburgo.
Carl George Lange (1834-1900) foi um médico e fisiologista dinamarquês
emoções e investigado veio de forma independente a conclusões semelhantes
de William James sobre eles , daí a conversa de " a teoria da
emoções de James- Lange " - . Nós usamos uma versão em Inglês do livro
Lange (cf. CG Lange, as emoções, op, cit . texto original dinamarquês é
1885 : Om Sindsbevaegelser ) .
( 4 ) . Os grifos são nossos.
( 5 ) . O fato de que aqui Vygotsky fala de " sentimentos inferiores" e muito mais
Mais tarde, os "sentimentos superiores" não permite inferir - como acontece em
um sentido axiológico , que se refere à futura divisão dos processos mentais
no inferior e superior. Em vez disso, no cap. N ° 7 , pode ser visto um
noção embrionária esta divisão.
( 6 ) . Aqui Vygotsky refere-se a W. Wundt , Grundriss der Psychologie
[ Compêndio de Psicologia ] , como 1ra . ed. é 1896 e em 1911 passou a
dez eds. Verificado , seguidos de cinco reimpressões .
( 7 ) . Esta exigência faz Vygotsky é idêntica em seus fundamentos a
técnicas utilizadas nas terapias comportamentais para o tratamento de
fobias . Apesar de reflexologia e behaviorismo são fundamentalmente diferentes ,
aqui é um ponto de coincidência com o behaviorismo 1 . geração a
Watson . O behaviorismo radical de Skinner- a 2 ª . geração , é mais
bem circunscrita ao comportamento laboratórios de pesquisa
fisiologia animal, farmacologia , etc . Psicoterapias atuais conductualescognitivas
utilizado no trabalho clínico (p. 188) pertencem a uma behaviorismo
3o . geração , de acordo com os períodos demarcadas por Arthur Staats ( cf.
Behaviorismo social , México : Manual El Moderno , 1979). É interessante
260
note que a convergência das correntes comportamentais e cognitivas que
foi dado a partir da década de 80 os EUA, foi antecipado por Vygotsky 60
anos antes que ocorra (cf. seus comentários sobre o que ele chamou
" Behaviorismo psicológico " em seu artigo 1928 " Behaviorismo " , p. 91 , in: L. S.
Vygotsky , The Genius e outros textos inéditos , editado por G. Blanck , BA :
Almagesto , 1998 , pp 87-96 ) . É muito interessante como Vygotsky analisados
alcance e limitações das realizações e as deficiências atuais antes
behaviorismo para se tornar o principal sistema psicológico
mundo de 1930 a década de 70. Para uma visão geral das mudanças no
psicologia atual , bem como as principais tendências , ver M. Carter ,
Introdução à Psicologia Cognitiva, BA: Aique , 1997 , pp 76-78 .
( 8 ) . Vygotsky refere-se aqui a história de Chekhov A exclamação .
( A Christmas Carol ) . Há versão em espanhol : A. P. Histórias de Chekhov
Completa , Madrid : Aguilar , pp 703-9 . Anton Pavlovich Tchekhov (1860-1904) foi
um escritor história médico , dramaturgo russo e curto, um dos mais importantes
contadores de histórias da história da literatura . Chekhov morreu de tuberculose. sua
tumba está a uma curta distância de Vygotsky, no cemitério
Novodiévichi Moscou.
( 9 ) . Os grifos são nossos. Eles continuam chamando atenção afirmações
Vygotsky neste parágrafo, escrito 70 anos antes de eles estavam a começar a
psicologia falar de " inteligência emocional ".
(10) Pedro, o Grande ( 1672-1725 ) czar foi introduzido para a Rússia na esfera
tecnologia européia cultural , constituída e construiu a cidade de San
Petersburg , no estilo das grandes cidades ocidentais , não mudou o
capital russa . No entanto , esse movimento foi inaugurada Pedro
fortemente resistiu até hoje eslavofilia [ slavianofilstvo ] , atual
Rússia considera pertence à esfera cultural asiático e seus males
ter se originado nas importações ocidentais. Neste momento , uma vez que
Solzhenitsyn ao novo Partido Comunista Russo são eslavófilos .
( 11 ) . Napoleão Bonaparte (1769-1821) foi a figura histórica mais importante
século XIX . A Revolução Francesa institucionalizou o poder da burguesia
Napoleão. Napoleão encarnava a mobilidade social , que introduziu o
capitalismo desde sua graduação na academia militar como segundo-tenente
veio em seus méritos o mais alto grau das fileiras militares franceses e mais
Mais tarde em sua carreira política , tornou-se a mais alta autoridade em França (e
até mesmo o imperador, em um gesto grotesco ) . Seus ( p. 189) campanhas
minou as bases militares feudais países invadidos . Além
recuos momentâneos , em termos históricos pode-se dizer em geral que
onde Napoleão saiu finalmente ganhou a burguesia .
( P. 190 )
(P. 191 do livro)
7.
261
A psicologia ea pedagogia do cuidado
A natureza psicológica dos cuidados
Psicologia tradicional define cuidado [ vnimanie ] como a atividade
pelo qual desmembrar a composição complicada do
impressões que nos chegam de fora , separada da corrente na maior parte
importante, todos concentrando-se em que parte da força do nosso negócio e
facilitar a sua penetração na consciência. Isto é conseguido através da
precisão peculiar e clareza com que essa parte está vivendo separadamente.
No entanto , a velha psicologia também sabia que os atos do
atenção , encontramos fenômenos que não são de uma única ordem
"Psychic " , e que a atenção também é iniciado, com mais freqüência ao longo
uma série de manifestações de caráter puramente motor. Basta
os mais simples atos de cuidado de advertir que , em cada caso , estes
atos reações começar com movimentos reduzidos de ajuste
corpos de diferentes destinatários . Assim, quando temos de olhar
algo cuidadosamente , adotamos a postura correta , coloque em uma determinada
posição
cabeça , adaptar e corrigir os olhos do modo necessário. No ato de
ouvindo, o papel dos movimentos adaptativos e conselheiros
orelha , pescoço e cabeça não é menor.
O significado ea função de todos esses movimentos sempre residir na
colocar na posição mais confortável e de suporte para os corpos receptores ,
tem o trabalho mais importante , mas estas reações motoras dos cuidados
Eles estão além das reações acima organismos externos
percepção. O corpo inteiro é penetrado por estas adaptações
motor para a percepção de impressões externas . Mesmo mais atos
262
Cuidado fácil , como a investigação tem demonstrado experimentalmente é
acompanhada por mudanças no layout da respiração e pulso. (P.
191 )
Mesmo esses processos mais íntimos do organismo de se adaptar
atividade iminente. No entanto, essas reações motoras ativas
constitui apenas metade do processo . A outra metade , não menos importante
é a cessação de todos os outros movimentos e reações
ligada à atividade iminente. Por experiência pessoal todo mundo sabe
como escuridão contribui para atenta escuta , o silêncio de um
olhar atento , em outras palavras, como é fácil inação e tranqüilidade do
órgãos não envolveu a concentração da atenção sobre o trabalho do corpo
fundamental. Do ponto de vista psicológico, a interrupção de uma
reacção de inibição ou representa o mesmo que o motor de reacção
qualquer movimento ativo. Portanto , uma vez que o lado do motor , a atenção
movimento adaptativo é caracterizado por órgãos internos e externos
e a inibição da actividade de qualquer outro organismo .
No entanto , a nossa vida vai ser a liderança para atos
cuidados na primeira parte desta tabela é totalmente ausente. este
ocorre na assim chamada a atenção " interna " , isto é, quando o objecto para o
a qual é orientada forçar a nossa atenção não é externo ao organismo ,
mas constitui uma parte da reacção do próprio organismo , de tal
caso assume o papel de estímulo interno .
Do ponto de vista reactológico , fenômenos de atenção
ser consideradas como reacções do sistema de orientação verdadeira
[ Ustanovka ] ou seja reações corporais preparatórias que colocam
263
a postura corporal e estado e prepara necessário para a atividade
espera por você. (1). A partir desse ângulo , reações de orientação não
absolutamente nada para além de todas as outras reações. É muito
fácil descobrir e exibi-los nestes três componentes necessários que
surgir durante todo o curso de qualquer reação .
O primeiro destes é a presença do estímulo apropriado ou
momento em que ele poderá, a qualquer impressão externa ou expressar
excitação -in interno a pronúncia palavra , um desejo, uma
emoção, etc - .. Sem esse ponto de apoio nunca mostra qualquer reação
orientação .
Depois segue-se o processamento [ processamento ] planta componente
Esse impulso , sobre cuja existência sempre podemos julgar pela
várias formas que estas reacções , quer provocados pela
mesmo impulso , de acordo com a diversidade e complexidade dos estados em que
é o sistema nervoso central . Se o mesmo estímulo vai dar uma
focos grupo excitação causar um efeito , mas , se o agrupamento
estes focos é alterada , o efeito de que o estímulo pode ser completamente
diferente .
Finalmente , o terceiro componente da reacção é o efeito de
resposta, que é sempre feito em um ato de atenção, através de uma série
Movimento de órgão interno ou externo , uma série de reações
órgãos internos somáticas ou endócrinas . Reação
orientação , neste sentido , é a resposta mais comum do corpo , somente
conduta do homem será um papel peculiar: o preparador
264
nossa conduta futura . Assim, você pode chamar isso de pré- reação " prereacción " .
As características da orientação
Orientação Reações [ ustanovka ] deve ser descrita a partir de
vários aspectos . O primeiro , o que permite a diferenciação entre reacções
orientação , que é o que se chama a sua capacidade , isto é , a quantidade de
excitações simultâneas num dado orientação , pode ser incluído em
o mecanismo de ação da nossa conduta. Segundo cálculos da Wundt , (2),
nossa consciência pode abranger simultaneamente 16 a 40 impressões
simples, enquanto a atenção é capaz de preparar o nosso corpo para
reagir , simultaneamente, a menos impressões do mesmo
personagem , de 6 a 12 . Totalmente clara a seletividade da reação
orientação , escolhendo a partir de todo o nosso comportamento de uma pequena parte
do
mesmo e , aparentemente , coloca a decorrer em outras condições
todos os outros.
Note-se que a extensão da orientação não pertence ao
magnitudes constantes, biologicamente inalterado. Apresenta-se muito acentuada
variações por sexo, idade e individualidade, mas o resultado final é
isso depende do exercício, hábitos e experiências de cada pessoa.
Mesmo para a capacidade de uma única pessoa não possíveis orientações
é constante , mas pode variar de acordo com o conjunto
O conceito de seus quadros do corpo e limita as possibilidades de criação
corpo é uma das conquistas mais importantes da psicologia
atenção e introduz essa teoria em estruturas econômicas que sempre permitem
calcular e considerar antecipadamente as características de nossa atenção.
265
O segundo aspecto que caracteriza a orientação é a sua duração ( 3 ) .
A orientação revela altamente instável, e pareceria estado inconsistente
oscilante . Isto é ilustrado nas experiências simples . Se definir o
olhos com mais atenção em um ponto ou letra por um longo período ,
É fácil ver que a atenção , intenso no início (p. 193) começa
gradualmente enfraquecido: o ponto inicialmente percebida com a máxima precisão
e clareza , terá início o embaçamento diante de nossos olhos , ficará confuso e
escuro, escapar nosso ponto de vista, ela reaparece , vai tremer ,
piscar vai olhar para a vista, mas todas as condições externas
determinar o curso das excitações mantiveram-se inalterados . isto é
É evidente que a alteração no resultado é atribuível às mudanças
processos internos , em particular o processo de orientação [ ustanovka ] .
Curiosamente o comprimento medido em uma direção
intervalo de tempo extremamente pequeno , e nos casos mais extensos
apenas durante vários minutos depois de começar uma espécie de
flutuação rítmica de orientação . Ele decai e reaparece se o
condições comportamentais exigem mantida por um longo período . por
Por conseguinte , a orientação é como uma série de impulsos com intervalos , uma
linha pontilhada e não lotado , que regula as nossas reações pulsava
permitindo que flua através de inércia nos intervalos entre um pulso e outro .
Assim, o caráter rítmico torna-se lei fundamental da
nossas diretrizes e demanda que nós consideramos tudo
requisitos educacionais que derivam dessa . Experimentos simples
Urbanchich plenamente confirmada. (4) Nestes experimentos
proposto para testar a escuta assunto, os olhos fechados , o
266
tique-taque de um relógio, e nota com as palavras "muito " e " fechar" quando
parece que o tique-taque do relógio estava cada vez mais fraca ou mais forte. para o
assim , em todos os casos , ser inequivocamente obtido o mesmo resultado : o
assunto, em ordem, com alternância correta , disse que " mais " e " mais perto ", já que
Eu estava constantemente sob a impressão de que o tique-taque ora enfraquecido,
ora se intensificou, e parecia que o relógio foi sair e
ele regularmente pelo experimentador , quando na verdade o relógio estava
Ainda pendurado em um quadro e todo o tempo não havia mudado sua posição .
Mais uma vez , é claro que não se deve procurar a causa do enfraquecimento
e intensificação do som em processos externos , mas os processos
orientação interna . Se morrermos , nós temos uma maneira
ritmo completamente puro ou caráter de ondas em nossa orientação ,
que quando dirigida a uma série regular e contínuo de excitações
não são percebidos como uma série de excitações completamente disperso
semelhante , mas, como uma única tudo ondiforme tem os seus pontos de crescimento e
cair. (P. 194)
Consequentemente, também é o último recurso e função
orientação , ou seja, o seu papel como uma unificação e organização de impressões
externo . Graças ao caráter rítmico da nossa atenção é provável que
introduzir a taxa e atribuir a todos os estímulos externos,
se de fato eles têm ou não. Em outras palavras ,
não percebem o mundo como um fragmentado e caótico, mas como um todo
Linked rítmica , juntando-se os itens menores em grupos, estes
grupos em formações novas e mais velhas, e vamos encontrá-lo compreensível
expressão de um psicólogo que , graças à atenção percebemos o mundo
267
como se fossem poesia , onde as sílabas separadas são unidas em pés , estas
em hemistiquios , hemistiches versos, os versos em estrofes , etc .
A orientação exterior e interior
Em termos qualitativos , o caracter5izaba psicologia empírica
como involuntário e atenção voluntária . Considerado involuntário [ externo ]
geralmente atos são respostas a estímulos externos que
atraídos pela sua enorme força , interesse ou expressividade. Se em uma sala
silenciosamente para trás todos os ouvidos ao som de um tiro, este é um claro
exemplo de atenção involuntária . Aqui a causa de minhas reações
Orientação [ ustanovka ] não é encontrado no corpo, mas , em fenómenos
que estão do lado de fora que , no surpreendente força do novo estímulo
posse de toda a área de atendimento gratuito , move-se e inibe todos
nossas reações restantes .
Psicólogos chamam atenção voluntária ou interno para casos
que a concentração não está dirigida para fora , mas para dentro de
corpo e torna-se objeto de atenção da própria experiência , ato ou
Homem de pensamento . Podemos dar um exemplo de tais cuidados
qualquer concentração voluntária pensamiento9 próprio , quando tentamos
lembrar de algo, de entender alguma coisa, ou quando realizar qualquer trabalho ,
ler um livro, escrever uma carta, e completamente
conscientemente e voluntariamente realizada a preparação de todos os órgãos
necessário para este trabalho.
Durante muito tempo, parecia que havia uma diferença radical entre
ambos os tipos de atenção , devido à diferença entre a natureza fisiológica
involuntário e natureza psicológica voluntária. Psicólogos
268
caracteriza-se como voluntário vontade interna , como um puro ato de
esforço volitivo , e não eventos diretamente relacionados (p. 195)
corpo. No entanto, a investigação experimental provou que também
no caso da atenção voluntária que estamos enfrentando as mesmas reações
somática respiração e circulação no tipo involuntário
atenção. Além disso, esses atos são acompanhados por interrupção idêntico
movimentos dos outros, para a mesma atividade de parada que a atenção
externo [ involuntário ] , e que a única diferença entre os dois tipos de cuidados
ausência deve ser considerada nas reacções , adaptáveis voluntários
órgãos externos . aparentes ( 5 )
Mas esta diferença é explicada de maneira clara e totalmente pela diferença na
objeto ao qual a atenção é dirigida ambos os casos. Entende-se que
em atenção despertada por sua impressão de fora da
corpo reage com a preparação dos correspondentes órgãos
percepção através do qual a impressão será feita ao
consciência. E também é entendido que existe uma elevada necessidade de
tais reações quando a orientação concentra-se em estímulos internos , que
perceber a partir dos estímulos proprioceptivos e interoceptivo - campo
perceber externa do campo exteroceptiva .
O idioma atual registrou essa semelhança nas expressões
que atua de cuidado doméstico [ voluntário ] são designados . Quando somos
intensamente e intensamente lembrando de algo é ouvido como se nós pagamos
palavras que ressoam dentro de nós e nos irritam os sons e vozes
fora o caso, por exemplo, quando ouvimos atentamente para falar
alguém ou música. Isso reforça a semelhança linguagem completa que existe
269
movimentos entre os movimentos de ouvido adaptativas e adaptativas
vias nervosas proprioceptivos no primeiro e segundo tipos de cuidados . o
única diferença psicológica essencial é a presença , no segundo caso [ a
voluntária ] atenção, alguma emoção interior que é capaz de causar
a mesma reacção efeito de uma orientação estímulo externo .
Não está errado em tudo , se admitirmos que a diferença entre
ambos os tipos de orientação é reduzida para a diferença entre o reflexo inato ou
incondicionada e condicionada ou adquirida. Concentração em forma
de base , mais simples , é , como já foi demonstrado observação - un
reflexo incondicionado manifesta nos primeiros dias de vida
, ao mesmo tempo absolutamente todas as características típicas infantis e tem de
atendimento de adultos . Mas, como tudo reflexo incondicionado , também reflete
concentração está sujeita a educação e reabilitação. Se o estímulo
faz com que este reflexo é sempre acompanhada por outro estímulo externo , como
resultado desta coincidência repetida em vez dos dois estímulos
fechar [ cria ] uma nova conexão (p. 196) no córtex cerebral entre
segundo estímulo neutro e resposta adaptada ao mesmo . Agora, tem
formou um reflexo condicionado para atuar com regularidade mecânica e ser
causado pelo novo estímulo com o mesmo grau de precisão com que foi
interposto perante o incondicionado .
Suponha-se que a concentração de reflexão é causada em uma criança
fornecidas pelas impressões que vêm para a mãe que o alimenta . Se o
estes estímulos sistema coincidiu em todos os casos com excitações
olhos que vêm das reações correspondentes ou a sua
si lágrimas não intencionais, como resultado de um breve treinamento bastam
270
só sentido da visão ou chorando por todas as reações
a criança a se concentrar na alimentação, ingestão de alimentos, embora
mãe está ausente naquele momento.
Assim, a orientação externa , a qual foi desencadeada por um estímulo externo ,
agora passar para a segunda fase , tornando-se a orientação interna , uma vez que
tem sido objecto de um estímulo interno.
Atenção e distração
Distração é geralmente concebido como o ato em frente ao
atenção. E, de fato , se concebermos de atos de atenção à
preparação do corpo para a chegada de certos estímulos , distração
denota , é claro , o estímulo totalmente inesperado é recebida e o
completar inadequação do corpo para reagir a ela. Se somos
prestar atenção às palavras do outro , reagir a eles imediatamente
resposta atempada e consciente. Se distraidamente , não ouvir
responder a todos ou responder com atraso e
indevidamente.
Mas essa noção precisa de uma grande alteração . Acontece que , a partir de
o ponto de vista psicológico , devemos distinguir dois aspectos completamente
diferente em distração , e também são irreconciliáveis . distração
pode vir de fato, uma atenção fraco, incapacidade de recolher
orientação e foco [ ustanovka ] em nada . Por isso, pode ser
indicando certa detenção e frustração de todo o mecanismo de nossa
comportamento e, nesse sentido, se algumas características marcantes são dadas adota
uma
evidente e é coberta pelo carácter patológico anormal .
271
No entanto , a distracção que tem de tratar a maioria
muitas vezes, o professor, e que se manifesta a cada passo na vida de (p.
197) uma pessoa normal, é um companheiro necessário e útil para a
atenção. Antes de ter esclarecido a importância do aconselhamento para
limitar o nosso comportamento. O senso de direção sempre se resume a
restringir o nosso comportamento para um caminho estreito. Redução
curso das reacções , em detrimento da quantidade, ganha força , qualidade e
clareza . Isto, naturalmente , também significa que uma redução na nossa
comportamento , ao ponto de que um número de estímulos que nos chegam sem
causar qualquer reação.
Preste atenção para algo pressupõe únicas inevitavelmente se distrair
sobre tudo o resto . aqui a relação adquire o caráter completamente
proporcionalidade direta matemático, e podemos dizer sem dúvida que
quanto maior for a intensidade da atenção , quanto maior for a intensidade da
distração. Dito de outra forma , mais precisa e completa é a
orientação para qualquer reacção , ambos são menos organismo adaptado
outro . Em anedotas sabe sobre a distração dos sábios, e em
gerais , pessoal ocupado em alguma idéia , essa lei psicológica
vínculos entre a atenção ea distração é mais confirmação
eloquente . Distração Sage, pesquisador distração fornecido
implica uma concentração extraordinária de seu pensamento em um ponto. a partir de
ponto de vista científico , é correto não para discutir educação
cuidados e da luta contra a distração , mas na educação de sucesso
os dois juntos .
272
O significado biológico da orientação
O significado biológico da orientação [ ustanovka ] melhor vista
se levarmos em conta as necessidades dos que ele emergiu. o mais
complexo é corpo mais diversa e subtil é a forma do seu
interação com o ambiente , tanto são as formas mais elevadas que
seu comportamento. A complexidade fundamental que distingue o comportamento
animais superiores é uma experiência individual ou reflexos de superestrutura
condicionado , que é construído sobre a experiência herdada. O comportamento do
aranha ou borboleta é determinada por 1%, em formas instintivas
herdada e forma apenas 1% - bruto para colocá-lo - e estimado por
ligações individuais estabelecidos pela condicionado [ aprender ] . este
relação [razão ] varia exatamente na ordem inversa quando vamos a partir
inferior para os animais superiores . ( 6 ) ( p. 198 )
Na composição complexa do comportamento humano apenas um
cem reações são inatas , não afetado por influências
experiência pessoal individual. O significado biológico desta
superestrutura reside no " início " ou adaptação "sinal"
corpo para o advento de fatos não agora, mas que ,
por determinadas indicações conhecidas ocorrerá inevitavelmente . Nas suas formas
acima, esta adaptação de sinal ou adiantamento para mudar
futuro do meio torna-se o cuidado de reação ou de orientação, é
por exemplo, está ligado com pulsos reflexivamente essas reações
levar o corpo para a preparação mais completa .
Portanto, de acordo com a definição exata de Karl Groos (7)
orientação pode ser definido , a partir do ponto de vista biológico , tal como
esperanças do futuro, como uma ferramenta na luta pela existência
273
permitindo que o corpo reaja com os movimentos necessários no
momento da ocorrência do perigo , mas antes da sua aparência .
O comportamento do homem, em suas formas complexas , diríamos que
dividida em duas partes . Devido ao grande número de reações
desenvolvido pela agência e da complexidade de sua excepcional
combinações e sindicatos , a necessidade de um endereço especial
Durante essas reações , controle de agência sobre o seu próprio comportamento .
Suponha naturalmente reações controle de papel e da regulamentação, a
todas as excitações internas que aparecem no campo e proprioceptivo
levar agência para combater prontidão antes de cada reação.
Por isso , tudo bem , podemos comparar a atenção
uma estratégia interna do organismo . Na verdade, desempenha o papel de
estrategista , ou seja , guia e organizador , líder e condutor de
combate, mas sem participar diretamente na luta .
Do ponto de vista fundamental, são facilmente explicadas
também todas as características , previamente estabelecido , orientação . É totalmente
Compreensivelmente, para manter a unidade de funcionamento do nosso
órgãos , se torna biologicamente essencial para o corpo para desenvolver um
corte fino para orientar reação e restringir sua extensão a
assegurar a unidade de ação dos diversos órgãos do nosso corpo
É também compreensível a orientação excepcionalmente curto , e
a orientação é algo muito arriscado para o corpo
precisamente por causa da estreiteza de sua extensão . Na preparação do
organização para o combate em um setor, enfraquece e desmobilização para
Combate em outros setores, e se a direção (p. 199 ) não foi tão terrível
274
e expor instantaneamente o corpo muitas vezes para os riscos de um
grande perigo, seria incapaz de oferecer resistência contra eles.
Biologicamente , é necessário que a orientação passar rapidamente
uma reação a uma outra , com a sua acção a organização que abrange todos os aspectos
nosso comportamento. Que a natureza eo caráter rítmico de cuidado, não
nada mais é que uma ruptura do atendimento, é imperativo para
trabalhar um longo período de tempo . O caráter rítmico , portanto , não deve ser
concebida
como um princípio de redução da atenção , mas sim , como um
extensão princípio atenção porque em cima de saturação e corte trabalho
atenção à detenção minuto e descanso, ritmo preserva e fortalece
energia , sem esgotar ou passou inteiramente por um período prolongado
máxima .
Finalmente, a última coisa que você descobre na natureza do cuidado ao
revela a sua importância biológica , é que a reação de orientação deveria
compreendida como um esforço da agência continua inabalável , e
tudo como manifestação instantânea da sua actividade. A este respeito ,
está certo que dizem que , como um motor , a atenção opera
rajadas , mantendo ao mesmo tempo a força do impulso de uma rajada para o outro . de
de modo que o ato de atenção deve ser entendida como algo que se extingue
e sobe de forma constante, como algo que é calma e autoenciende cada
instantânea .
O valor educativo da orientação
Podemos dizer , sem exagero, que a orientação [ ustanovska ] é
a primeira condição pela qual é possível influenciar
ensinar a criança . Alguns professores preferem mesmo reduzir tudo
275
processo de educação para o desenvolvimento de certas formas de aconselhamento e ,
Assim, eles dizem, toda a educação é principalmente a educação de atenção, e
os diferentes tipos de formação são distinguidos uns dos outros apenas pela
caráter das diretrizes a serem elaboradas .
Em certo sentido, isso é completamente correta, uma vez que na
educação nem sempre funcionam com os movimentos e
comportamentos que têm um objetivo e um valor em si, mas com o
desenvolvimento de habilidades e hábitos de ação e atividade futura . E se
por isso , a nossa tarefa não é para provocar certas reações em si, mas
apenas educar a orientação necessária . A educação deve incorporar alguns
coordenação , direção e apreensão no cluster caótico e confuso
( P. 200) movimentos do recém-nascido. Todo comportamento adulto é
Ao contrário do comportamento recém-nascido apenas na presença deste
característica . É por isso que se torna o princípio fundamental da
educação a escolha das reações mais necessárias e importantes ,
deve ser preservado como pedra colocada com base e em torno do qual
deve cristalizar e organizar grupos de outras reações menores
o que significa , em última análise, ao passo que se move
absolutamente inútil para o corpo ter sido inibido e recalcado .
Mas é precisamente estas três funções de separação , agrupando
e atrasar - que cumpre o mecanismo de orientação . Para esclarecer a
importância pedagógica do atendimento, muitas vezes recorreram a assistir
como uma mãe , completamente indiferente a todo o impacto potencial de ruído e
vindo da rua , é despertado por um filho grito fraco como um
moleiro que não pode despertar o trovão mais poderoso ou ruído
276
tempestade despertado pelo menor murmúrio da água . em outra
palavras, geralmente , e para isso citar tais casos, a orientação permite
destacar as influências do meio biologicamente importantes para
corpo , embora elas são menos intensos do que os outros .
O desenvolvimento de atenção
Não menos importante é a orientação, como objeto de educação, por
sua capacidade ilimitada para se desenvolver. Se compararmos os diferentes
capacidades na criança e adulto , em qualquer campo de forma colossal e encontrar
enorme diferença , como no domínio da orientação [ ustanovka ] . atenção
na idade de começar caráter reflexo geralmente quase inteiramente instintivo e
só gradualmente , a formação complexa longo , vontade
tornando-se uma orientação de voluntários , que está orientada pelas necessidades
corpo principal e , por sua vez , dirige todo o curso da nossa
comportamento.
Por sua vez, adquire significado interesse educacional criança excepcional
como a forma mais comum de manifestação da atenção involuntária . o
creche é dirigida e orientada quase exclusivamente por interesse , e assim por
causa natural da distração da criança é sempre a incompatibilidade
duas linhas na tarefa pedagógica : linha interesses próprios da criança ea linha
tarefas que lhes são exigidas como criança obrigatório. (P. 201)
Eis por que o sistema da velha escola, em que a divergência destes dois
linhas foi tomada por base psicológica da sabedoria, ele foi forçado , por
acima de tudo, de recorrer a medidas de organização de cuidados eterno, foi
obrigado a avaliar a atenção dos alunos com uma nota especial e em
277
essência , era absolutamente incapaz de desenvolver formas adequadas de
orientação
Se a criança está autorizada a seguir os seus interesses e desenvolver de acordo com
eles, isso irá inevitavelmente envolver a execução de seus caprichos e
necessidades e levá-lo a tomar essa mesma atitude pelo cavaleiro
para o cavalo . Muitos professores que pareciam dar orientação e
direção do processo educativo e de raciocínio mais ou menos assim : se a criança tem
que
guiado por seu interesse, o que é necessário , em seguida, o professor? Isso é inútil
se você seguir cegamente a criança em busca de seu interesse. [ Mas ] é
prejudicial se , antes de a criança se esforça para rejeitar este interesse e prejudicar o seu
força de ação.
Esta aparente ambiguidade é resolvida , de facto , a forma menos
dolorosa em psicologia educacional , se olharmos para o ponto de vista único
direito : a educação não significa simplesmente seguir as inclinações
natural do corpo nem a luta infrutífera contra estes
inclinações . O ensino de ciências on-line passou entre estes dois
termina , mas hoje temos de combiná-los em um todo unificado. nenhum
A educação é possível de outra forma que não através das inclinações naturais
criança, em todas as suas tendências , a educação deve ter como ponto de
começando precisamente essas inclinações . Mas confirmar o seu próprio
impotência se visse isso só no propósito e sentido de missão . Na verdade , o
Educação está ativamente envolvido nessas inclinações naturais da criança ,
não colidem uns com os outros , os grupos à vontade , quaisquer patrocinadores ,
estimula uma em detrimento de outros, e assim o processo canalizado
278
organizador canal inclinações espontâneas das crianças e treinador
ambiente educacional social.
O mesmo se aplica para o problema sobre o papel da
professor no desenvolvimento de interesses das crianças. Por um lado , o psicólogo
forçado a reconhecer a onipotência da lei e dizer , seguindo
Thorndike, este princípio tem um significado universal e
tarefa menos interessante para fazer , em última análise , o interesse próprio , mesmo
para
um interesse negativo : para evitar uma situação desagradável .
A partir deste ponto de vista, toda a aprendizagem só é possível na medida em
que se baseia em interesses próprios da criança. Não há outra maneira de ensinar.
Toda a questão é até que ponto esse interesse está orientado ao longo da
estudar linha de assunto e não está ligado às mesmas influências externas, tais como
recompensas, punições, medo, desejo de agradar , e assim por diante . Mas esta
admissão
onipotência do interesse da criança , de modo algum condena o professor a seguir
interesse da criança tão indefesa . Ao organizar o meio, e a vida da criança em
a média , o professor interfere ativamente dos processos em curso de
infantil e influencia estes interesses da mesma maneira que afecta a totalidade
comportamento da criança. Mas seu governo é sempre: antes de explicar , interessado ;
antes de forçar ato, preparar-se para que a ação , antes de apelar à
reações , preparar orientação , antes de lançar algo novo, causa
expectativa de que mais uma vez .
Portanto , no lado subjectivo, a orientação do estudante
implantados essencialmente como uma expectativa de actividade iminente .
279
O valor psicológico da expectativa
Ele pode ser facilmente visto da expectativa de vida diária
[ Oyidanie ] facilita a conduta antes do advento de qualquer fato. o
Surpresa muitas vezes denota que a ação não está pronto e que o
reacção é inadequada . No entanto , por causa dos experimentos psicológicos
rigoroso , fomos capazes de descobrir a verdadeira natureza da expectativa e traço
com precisão os limites de seu valor educativo .
A experiência mostrou que a expectativa , na verdade , é sempre reduzido
de alguma preparação antes de os órgãos funcionais correspondentes , que o
expectativa é de algo como uma manifestação do organismo para a ação
posterior , o que é uma ação já iniciada , mas não levado para o
acabar . Esta ação é iniciada é chamado por Binet (8) " estado
psíquica " .
Similarmente atitude que surge como um resultado de certos
movimentos e serve para mais tarde, em local , esses estados
expectativa psicológica aparecer como um resultado de certos
reações e criar as bases para o surgimento do seguinte.
Ao medir o comprimento de uma simples reacção foi capaz de estabelecer um
fato muito interessante que é que todas as pessoas ,
simples reação a uma única excitação são três possíveis
completamente diferentes reações do tipo , notadamente diferentes, em
acordo com a orientação [ ustanovka ] Preview.
O tipo mais comum de reação foi acordado para chamar reação
natural. A reacção que ocorre quando o movimento é efectuado na
caso da orientação habitual , comum e adequado (p. 203)
determinada pessoa . Isso ocorre nos casos em que não intervêm ativamente na
280
a orientação do sujeito do experimento ou organizar nosso modo de
De acordo com os fins do ensaio . A experiência mostrou que, nestes casos
têm um tempo de reacção típico média de cada pessoa , isto é, o
magnitude média de sua orientação habitual , que se manifesta na taxa
regular e naturais movimentos de caminhada, conversa, escriturade
essa pessoa. Em outras palavras , nestes casos, é como se os provocáramos
orientação natural que tem sido desenvolvido e forma pessoalmente no
ao longo de muitos anos e é uma parte inseparável de seu
temperamento e caráter.
Todo mundo sabe que cada um de nós tem a sua maneira habitual de
falar a sua velocidade de caminhada habitual eo seu ritmo normal e gesticular
falar . Esta orientação natural pode ser nitidamente separada de seu
tempo médio em ambas as direções se com instrução prévia dada
o assunto, provocar nele uma nova direção.
Se antes o teste de perguntar o motivo não reagir da maneira
que é habitual , mas tão rapidamente quanto possível , logo que ele percebeu a
impressão
externa e, simultaneamente, convidado para dirigir toda a sua atenção para o corpo
reage mais , por exemplo , o dedo e o movimento deve ser realizada
resposta , em todas as oportunidades que obter um efeito muito perceptível
[ Este efeito ] é expresso em uma redução significativa no tempo de reacção
devido ao movimento de orientação induzida correspondente antes
Nós já produziu todas as excitações nervosas necessárias e
essencial para fazer esse movimento , e só ter o bom
movimento até que a ocorrência do sinal . Com o aparecimento do sinal ,
desaparece imediatamente e a reacção é conduzida de forma vigorosa e intensa .
281
Esta lei é levada muito a sério pela pedagogia militar, quando ,
tentar desenvolver durante a instrução para movimentos rápidos e precisos
receitas máximas para dividir uma ordem, ou seja , dividir as excitações [ o
estímulos ] essencial em duas partes: comando de voz preliminar e de voz
controle executivo . Ao mesmo tempo, no processo de aprendizagem , ambas as partes
são
separadas uma da outra por um intervalo de frequência de vários minutos a
para educar o soldado de um movimento absolutamente precisa da
orientação precisa e movimento da própria reacção . Quando for dada a
por "Front" , os soldados permanecem no local , mas eles sabem
deve ir , correr, de acordo com a ordem, apenas a orientação , preparar
grupos musculares necessários para o movimento, mobilizar e
esta é expressa exteriormente em que a tensão peculiar em que peculiar
vontade de começar a cada momento, que é transformada
movimento ativo imediatamente uma vez que a parte executiva é ouvido (p.
204) da " marcha " da ordem. E só com essa orientação divisão consciente e
movimento vai desenvolver uma reacção forte e perfeito.
Uma pergunta: de onde vem esta aceleração que ocorre em
a reação muscular ou, em outras palavras, na condução do partido
movimento muscular ? Claramente , é obtida em detrimento da parte
processos que conhecido anteriormente sob a mesma orientação e, no caso
orientação do motor reduz o tempo em que a reação se processa musculares ,
significa que uma parte deste trabalho e fez esta mesma reação
músculo passarão a funcionar sob o controle ea direção de que a orientação .
Confirmação completa disto é encontrado no caso contrário , quando
orientação leva caráter diretamente oposto. Isso acontecerá
282
onde a instrução exigido o assunto para direcionar toda a sua atenção não
o corpo reage , mas os receptores de órgãos , quando pedimos ao
teste sujeito ouvir ou assistir com atenção, e não reage antes
que percebe de forma clara e consciente da excitação. com o
orientação sensorial que dirige todas as operações de preparação para o primeiro
componente de percepção da reação , temos um efeito excepcional
Claramente um atraso global da reacção em função do tempo
média de sua forma natural.
Este atraso movimento é causado , sem dúvida, pela ação
reação dilatória que contém qualquer orientação secundário. Para
dada a atenção foi dirigida inteiramente aos receptores de órgãos ,
naturalmente mais lento e retardado mão reação.
Assim , as investigações experimentais mostraram a
influência completamente real de orientação no percurso do
reacções subsequentes . A psicologia experimental observa que o tempo,
a força e a forma de qualquer movimento são completamente determinada
o projecto de orientação.
O experimento com dois halteres com o mesmo peso , mas tamanho diferente
de forma simples e eloquente mostra orientação de ação . Se você acordar com
a mesma mão sobre os dois halteres de peso igual , o primeiro
grande e , em seguida, letras menores sempre nos diz que o
parece mais leve, embora diante de nossos olhos estes dois pesos
equilibraram repetidamente as escalas . Em outras palavras , mesmo aqui
conhecimento preciso é impotente para refutar a ilusão e ,
Por isso , não olhe para a raiz desta ilusão no processo de
283
medir o peso , mas na orientação anterior, que é feito inconscientemente
sob um hábito adquirido , ou seja , antes de o processo de medição de peso.
( 9 ) (página 205 )
Esta orientação é reduzido , vendo um objeto grande , realizamos o
orientação para levantar um peso pesado, vamos atribuir um motor de impulso e
realizar uma entrega de energia mais significativa quando vemos um objeto
pequeno . Deste modo , o mesmo peso é distribuído , num caso, uma
menos esforço muscular e , no outro caso , mais uma . E , sem ser
alterar o seu tamanho , o mesmo peso pode parecer cada vez maior
menina e, novamente, como nossa orientação.
Todas estas experiências nos dizer apenas uma coisa , ou seja, que todos os
comportamento é determinado e regulado pelas reações de orientação
precedendo-o completamente real , mas a influência destes
reacções nem sempre são expressos directamente , mas , por vezes, de modo
indirecto , nas reacções que se seguem .
Conclusões pedagógicas
As principais conclusões pedagógicas a serem extraídas da
teoria orientação [ ustanovka ] consistem principalmente na fórmula geral
Professor necessário atenção não só para as reações dos alunos
ocorrer e são evidentes , mas também as orientações e invisíveis
águas subterrâneas que precedem estas reacções. Então, o professor não
só deve observar o aluno , mas também acho que , em todas as oportunidades ,
tão visível , invisível nele opera .
Para garantir o sucesso do ensino e da aprendizagem , o professor não
só deve garantir as condições necessárias para o curso correto de
284
reações , mas , o que é mais importante , garantir o bom
orientação . Podemos dizer , em plena conformidade com a teoria psicológica que
foco central da educação deve ser precisamente o
orientações . O professor deve sempre considerar se os presentes materiais
corresponde às leis fundamentais da atividade de atendimento.
Primeiro de tudo, este item deve ser organizada e apresentada de forma
respondendo às reações de extensão estreitas e orientação para o
de seu efeito, não deve contradizer a duração de seu curso. mais
regras simples e triviais cortesia pedagógico sem necessidade de lição
também estender ou proferida com pressa, na verdade, expressam
mesmo requisito do material corresponde às reacções adaptativas
aluno na sua forma mais primitiva.
Ao mesmo tempo , é muito importante que o material está organizado de tal
Assim, também corresponde à velocidade de funcionamento do nosso
orientação . A simples observação dos erros crianças em
ditames , sob a influência da distração e não por ignorância de ortografia,
ondiforme mostram o ritmo , como se o ditado é dividido em
intervalos iguais , cada uma destas fases é caracterizada por , sucessivamente
aumentar ou diminuir o número de erros .
Ele tem uma grande importância para organizar lição didática, dividir a
material, de modo que os momentos de aumento da força de atenção
Combine-os com as partes mais difíceis e importantes , ea
tempos de peças em declínio correspondentes onda menos atenção
exposição principal .
285
Além disso . O material em si deve incluir flexibilidade e capacidade de
tomando uma forma rítmica, ou seja , deve ser apresentada de uma forma tão
permitindo consistente perceber todas as partes como um todo .
Finalmente, a última e mais importante professor exigir o mesmo padrão
atenção e preocupação com a atenção à distração. você está errado
profundamente o professor que vê o seu amargo inimigo e distração
não entendo a simples verdade de que ele pode estar mais atentos precisamente
aquele que é o mais casual de seu tipo.
O segredo da transformação de distração em atenção é , estritamente falando,
o segredo de mudar a atenção agulhas de uma direcção para a outra , e é obtida
com o método de ensino geral para transferir o interesse de um objeto para outro ,
ligando os dois. Aqui reside a tarefa fundamental para
desenvolver a atenção ea atenção involuntária convertido voluntariamente .
O educador deve se preocupar sobre como criar e desenvolver nos alunos uma
excitações internas suficientes associada com certas reacções
orientação, e quando você tiver feito isso, você pode ter certeza que o
é inserida a atenção para o funcionamento interno do nosso comportamento e
funciona de acordo com estes.
Neste contexto , é absoluta necessidade de ter em conta o
orientação fundamental da formação , o que , na literatura
ensino nos últimos anos, tem sido chamado de orientação para
objetivo de cada ato educativo . Porque as novas transferências psicologia
processo educativo nas mãos das mãos de mestre das demandas estudantis
consciência também se movem objetivo deste ato do mestre para
aluno. Não apenas exigir que os alunos sejam educados se com o
286
acções próprias , enquanto o professor orienta e regula os fatores
determinar esses atos , também exigem que não só o professor, mas
os alunos também acreditam que o propósito desses atos .
O exemplo mais simples da importância desta fundamentais
orientação para um objetivo no processo educacional pode ser ( p. 207)
exames de orientação, a escola comum em czarista psicologicamente
pedagogicamente absurdo e prejudicial. Testes relacionados
geralmente com o fim de a prazo, a sua posição temporal na
sistema de ensino e as conseqüências envolvidas para
estudantes , foram transformados , contra a vontade ea idéia de professores é
a orientação natural em direção a um objetivo. E quando eles viram os melhores
professores
com profundo pesar que no ensino médio foi estudada para testar
exames e testes são aprovados por um diploma, eles se sentiram
impotente para combatê-la , porque não poderia promover este lugar
Natural nenhuma outra orientação e , como resultado, eram indefesos contra o
força natural e espontâneo desta orientação .
Ao mesmo tempo , é muito importante notar que, mesmo em processos
diria mecânico e " passivos ", tais como a memória ea aprendizagem ,
orientação desempenha um papel decisivo. A experiência tem mostrado que o
aprendizagem ocorre de uma forma completamente diferente e dá resultados
completamente diferente , de acordo com o teste que é submetido a
subsequentemente, o objecto da experiência . Se os temas saber quem os desempenha
e prestação de contas de aprendizagem , reproduzir integralmente todos
aprendizagem de uma forma , se eles sabem que para ser reproduzido apenas reconhecer
diante deles , o estudo é feito de forma [ diferente ] completamente . por
287
Consequentemente, um ponto de viragem no processo educacional é o conhecimento
do que ocorre ou ação, o que um material é estudado, e
este último propósito , através da orientação anterior, exerce ação de orientação
mais importante no processo educacional.
O valor pedagógico da expectativa é resumida e menos em fluff
preparar o terreno para a cobrança de novos conhecimentos , mas de uma
mais do que isso , ou seja, para desenvolver a direção certa que será comunicada ao
recentemente surgiu reação. É claro que o processo de educação,
poucas palavras, é o desenvolvimento nos alunos de uma certa quantidade de
As reacções e as formas mais complexas de comportamento . E o fato crucial
para que este processo ter sucesso ou falhar é a falta de coincidência ou
endereço de correspondência com tais reações é aquele em que
destina-se a actuar . Se eu continuar na minha mente milhares de conhecimento útil ,
mas eu não posso usá-los quando necessário e adequado , estes
mentira conhecimento sobre mim como um peso morto , não só são inúteis
comportamento do sistema, mas causa danos porque eles acontecem e não
outras reações estabelecidas e desenvolvidas para permitir que , menos rico mas mais
seguro para o seu endereço.
O que na literatura pedagógica chamada falta de divulgação
vitalidade da escola, significa , na verdade, a mesma impropriedade em (p.
208 ), a orientação fundamental em direção a uma meta da educação . pecado
maior escola czarista era que nenhum dos participantes
Você pode responder à pergunta de por que estudar geografia e história,
matemática e literatura. Eles estão enganados que acreditam que a velha escola
era pouco conhecimento . Pelo contrário , muitas vezes transmitida uma
288
extraordinária quantidade de conhecimento , particularmente a escola europeia .
Só que era , na maioria das vezes , um tesouro no deserto, uma riqueza
ninguém pode dar o uso adequado , porque a orientação básica destes
esmagado de lado o conhecimento da vida e sempre em
fim discordar. Como um diamante no deserto, estes
conhecimento não foram capazes de satisfazer as demandas mais simples vitais
o aluno mais comum.
Por experiência pessoal , o leitor iria encontrá-lo fácil de lembrar que quase
o único uso que ele poderia fazer com o conhecimento adquirido no
escola era para dar uma resposta mais ou menos correta em um teste, mas ainda
qualquer conhecimento da geografia ajudou a se orientar no mundo, nem
ampliou o conjunto de impressões recebidas em uma viagem, nem o
conhecimento de astronomia permitido experimentar o mais intenso e brilhantemente
a grandeza do céu.
Disto se segue que a exigência de ensino básico é que
absolutamente todo o material de treinamento e educacional está totalmente penetrado
e imbuído esta orientação em direção a um objetivo, e que o educador sabe
sempre exatamente a direção em que a reação tem de agir é
conjuntos.
A atenção eo hábito
Hábito e atenção estão em posições antagônicas e não
onde hábito tem raiz , a atenção desaparece. Todo mundo sabe como nós
Surpreenda tudo incomum e novo , e quantas vezes não somos
posição de dizer qual a cor do papel de parede no quarto ou
olhos de uma pessoa que nos deparamos diariamente .
289
Da mesma forma, o trabalho de cuidado deve ser particularmente
tenso e sério quando o comportamento ultrapassa os limites de hábito e nós
representam tarefas que exigem um modo de reagir particularmente complexa e
difícil. Neste contexto, tem sido chamado de o hábito " o inimigo ea trégua
de cuidar " e psicologia educacional prevaleceu até recentemente
vez que uma atitude contraditória para ambos. (P. 209)
Na verdade, o valor educacional de ambos os processos é tão clara e
Claramente , a propósito , você não deve desistir de um para o ouro,
mas deve encontrar uma maneira de conciliar as duas coisas. Assim, é
elucidação psicológica inter-relação correta entre o verdadeiro
atenção e hábito. Atenção realmente atrapalha o seu trabalho na
comportamento se torna habitual , mas isso não implica um enfraquecimento da
importo, mas , pelo contrário , muitas vezes ligada à intensificação da sua
atividade.
Isso é compreensível se recordarmos a estreiteza básica do
e atenção o facto de que , em cada caso, aumenta em intensidade como perdido
amplitude . Hábito, automatizando ações integrais, para subordiná-los a
operação autônoma dos centros nervosos inferiores, divulgados pela
Download completo eo trabalho da nossa atenção e isso faz com que
algo de uma exceção à lei relativo ao diferencial de inibição ( 10)
reacções secundárias quando uma orientação básica é dado .
Dissemos anteriormente que qualquer orientação [ ustanovka ] inibe o curso
de efeitos alienígenas. Seja correta a acrescentar, exceto automática e
habitual . Podemos falar com muita atenção à medida que continuamos
andando pela rua , podemos iniciar um bate-papo enquanto continuamos
290
um trabalho manual complexo . O significado psicológico mais importante
Essa exceção à lei da inibição é evidente quando se leva em conta
como nosso comportamento ganha diversidade e amplitude quando paralelo
o impulso principal surge em nós uma série de orientação parcial
paralelo a ações comuns.
Embora , a rigor , esse fenômeno não deve ser entendido como um
Exceto por uma lei psicológica geral , mas sim como uma extensão
o mesmo princípio . Ambas as ações habituais como atos
totalmente automático exigem , para iniciar e parar , a participação de
diretrizes e relevantes se o fizermos sem costura
reparar em tudo sobre ele , de qualquer maneira o cuidado necessário ir [ buscar
trabalho ] , assumir o cargo , parar, pegar e sair por um tempo, ou seja, que
o início eo fim de ações automáticas não pode de maneira
sem a orientação apropriada .
Além disso, esta orientação de direção anteriormente tomada e que o ritmo de
reacções a serem expressos ao longo do curso da acção
habitual . Nós, portanto, não tem o direito de se referir a um único
orientação em nosso corpo, mas também a uma série de orientações
simultaneamente , um dos quais é dominante , enquanto que o outro é
subordinar a isso. E esta observação psicológica concorda plenamente (p.
210 ), com os surtos de teoria fisiológica de excitação nervosa
dominante e subdominante no sistema nervoso central ( 11 ) .
O correlato fisiológico de atenção
Somente nos últimos fisiologistas período conseguiu descobrir no sistema
fenómenos nervosos que , sem dúvida, pode ser posto em ligação com o
291
atenção. Refere-se ao campo da teoria chamadas excitações
sistema nervoso dominante , desenvolvido nos últimos tempos.
A essência desta teoria reside no estabelecimento do facto
excitações do sistema nervoso decorrentes alguns provar como
intensa atuação excitações como dominantes, que reprimem tudo
outros ou desviar do seu endereço ou , finalmente , atrair para si e
aumentar à sua custa. Esta excitação básica foi acordado
chamá-lo dominante , e todas as outras fontes no sistema nervoso ,
subdominante .
Ao mesmo tempo , ficou claro um evento de extraordinária importância ,
ou seja, que quando há uma dominante ligada a um ato instintivo ,
foco principal da excitação é reforçada cada vez que o sistema entra
qualquer excitação nervosa garantia. O ato de reflexão carinho no sapo,
o ato de engolir e defecar no cavalo, a excitação sexual no gato
isolado de machos na época de acasalamento , representam estes dominante
laboratório natural estudado com precisão.
Acontece que todos esses atos são reforçadas na presença de
estranha excitação . Assim, se durante o abraço pitada reflexo do sapo é
o clique, é aplicado como um ácido ou eletricidade irritante, a emoção
estranho , longe de enfraquecer o reflexo do abraço , mesmo fortalece. por
Portanto, nas organizações mais simples nervoso , o ato de
cuidado é estruturado de tal forma que não só provoca a inibição da
reações ligadas a ela , mas até que possa ser reforçada para
despesa do mesmo.
292
Talvez o fato mais importante para os psicólogos apropriadas
extremamente interessante desde a criação experimental de um sapo
dominante sensorial e motora dominante separadamente. Esta análise
penetrar fisiológica tão profundamente no sistema nervoso parece
tentativas para diferenciar as raízes -it- inclusive nos dois tipos de atenção :
sensorial e motor.
Verificou-se que se um meio artificial , por exemplo , o fenol ( 12 )
no rã provoca uma excitação dominante dos centros do motor (p.
211) a pata traseira direita , o sapo vai reagir precisamente este corpo
excitação tudo vir de qualquer lugar no corpo. Por outro lado , se
excitação dominante faz com que os centros de automóveis da mesma perna ,
quando os estímulos são aplicados nas mais diversas partes do corpo , a reflexão
fricção vai manifestar-se com precisão mecânica , mas será sempre
dirigida para o local ligada a centros de excitação dominante , por exemplo ,
pata traseira direita , embora animado no abdômen do sapo, para trás,
pescoço etc
Assim, ficou estabelecido que as conservas sensoriais dominantes
todas as outras reflexões, mas mudou seu curso e desviados para o lugar
estava mais animado , enquanto o motor dominante irá encaminhar o corpo do motor
ligado a este , em todos os casos em que , de acordo com o funcionamento normal de
uma reflexão ,
deve tomar medidas em outros órgãos.
O estudo translacional homem de tais fenômenos , certamente não
pode se orgulhar de tal idéia de precisão só é possível e alcançável em indivíduos
laboratório experimental. Superficialmente , pode parecer que os resultados
obtido por fisiologistas se opõem aos fatos que são estabelecidas
293
pela psicologia . parecer paradoxal a admitir a possibilidade de um ato de
cuidado que não só não é enfraquecida pelas excitações estranhas , mas
contraste é reforçada em detrimento destes. No entanto , uma série inteira de
observações , ainda não reuniu qualquer lei psicológica , confirmar o que
corrigir esse critério.
Um fato curioso é que a história faz Professor M. M. Rubinstein ( 13 )
na construção de um centro para o ensino superior em um
grande cidade europeia. De acordo com a idéia dos construtores era para ser um edifício
ideal para fins de ensino e, portanto, esforçou-se para
remover tudo o que poderia servir de estímulo estranho durante a aula.
A partir da abordagem tradicional dos cuidados sentiu que a remoção
tudo supérfluo , ajudaria a estimular a atenção .
De acordo com esta finalidade , a construção foi construída sem qualquer
formas de saída e angulares, para os cantos em cada quarto foram
deliberadamente escondido, pregado na parede e imperceptivelmente
continua na próxima parede para evitar qualquer elemento de influência
espacialmente mais alunos. Da mesma forma , os outros foram feitos
detalhes, todas as partes do edifício foram pintadas de maneira uniforme , uma vez que
primeiro passo para a cúpula , incluindo todos os acessórios , tanto
objetos, como estudantes de roupas eram de um cinza suave , neutro e
uniforme.
Mas descobriu-se que o edifício , que era para responder a última palavra
teoria psicológica de atenção, deu resultados bastante (p. 212)
ao contrário das expectativas . De acordo com o reconhecimento geral e unânime de
alunos e professores, este clima , longe de ajudar a estimular a
294
atenção , caso contrário, agiu tão deprimido e até mesmo o
palestras interessantes e aulas de estudantes deu sono
poucos minutos depois de tomar uma posição ainda e atencioso.
Obviamente , a ausência de estímulos estranhos é fatal para o
ato de atenção ea correlação foi estabelecida por fisiologistas é
verdadeiro também para a psicologia, porque o ato de atenção, aparentemente , requer
subdominantes certas excitações , dos quais se alimenta. Em outras palavras , o
Você pode assistir apenas quando estímulos distração que são colocados em
um subordinado posição para a tarefa fundamental na mão,
mas não são eliminadas totalmente o campo de nossa consciência e continuar
agindo sobre nós.
Os psicólogos sabem há muito tempo como a influência essencial no
o sistema de trabalho em geral exerce a atmosfera , que marcha e
sentido das tarefas podem e devem manter-se imperceptível para
os alunos no processo de trabalho. Basta tão completamente
despercebida enquanto uma pessoa está ocupada e absorvida por qualquer
tarefa conversa, leitura ou escrita- a cor das paredes é alterada
Quarto de azul para amarelo e , mesmo que ele suspeita sobre
No entanto, uma vez que você pode encontrar sinais objetivos de
alterações introduzidas na natureza do seu trabalho. Uma pessoa fala uma
por isso, quando é cercado por paredes de azul e de outra forma quando
paredes amarelas cercam .
Meumann poderia demonstrar que o processo de audição não procede
melhor meio de uma absoluta e silêncio, mas nos corredores
que vem um ruído abafado e quase inaudível. Influência Excitatory
295
fracos estímulos rítmicos sobre a nossa atenção foi estabelecida pelo
prática enquanto . A este respeito, Kant diz o estudo psicológico de um curioso
advogado que tinha o hábito de continuamente enrolando um longo fio de tê-lo
mãos, como ele deu um discurso jurídico complicado . percebendo
esta pequena fraqueza, o advogado da parte contrária que retirou furtivamente
rosca antes do julgamento e , de acordo com o testemunho de Kant, esta manobra
inteligente
totalmente privado o adversário a capacidade de aconselhamento, porque ,
pronunciar seu fundamento, saltando de um assunto para outro (14).
Titchener (15 ) estabeleceu que o atendimento voluntário ou secundário surge
conflito de cuidados involuntária ou primária e consequente
situações inconsistentes automóveis. Portanto , o mecanismo ( p. 213 ) um
luta pela maneira fundamental está na base do atendimento e na
em geral todas as formas conscientes , mais elevados de comportamento que
derivada da necessidade biológica para resolver conflitos entre as reações
e conferir o comportamento unidade.
A conclusão pedagógica é desenhada aqui se torna ainda mais complicado
preocupações de professores e demandas não só a organização da tarefa
diretor que agora dirige o estudante, mas também de todos
circunstâncias estranhas , o ambiente , a posição eo vestido estudante,
a vista fora da janela é exibida , como excitações
subdominante , longe de ser indiferente ao funcionamento geral do
atenção. Um escritor disse que o homem russo tudo depende do meio ambiente,
você não pode deixar de ser um bastardo na taberna e ser completamente
incapaz de vilania em meio a arquitetura séria e grave. Isto é,
296
certamente uma observação da mesma ordem , apenas expresso como
aproximados e exagerado.
O trabalho de assistência como um todo
Para caracterizar o valor pedagógico do cuidado como um todo, é
devem indicar a natureza abrangente que distingue . Podemos dizer , sem cair
exagero, que o trabalho de toda a equipe é absolutamente dependente
imagem do mundo que percebemos. Um pouco de atenção neste modificado
mudar de direção imediatamente e radicalmente a imagem, apesar de não
produziram mudanças físicas de qualquer espécie a médio
ao nosso redor.
Costuma-se ilustrar essa tese com esses números , que mostram
demonstrou claramente a existência de flutuações de atenção . se
imaginar um quadrado dentro de um quadrado , dispostos de tal modo que
os vértices de ambos estão ligados entre si , e que fixa o olhar este desenho
observa-se que o maior tempo possível , para os efeitos do nosso
atenção, atraindo-nos entrar apresentar diferentes formas [ Figura 1] (16).
De repente, nós olhamos para a superfície anterior é representada pelo
pequena praça em frente de nós com uma pirâmide seccionada
Pequeno avião se virou para nós , Mas, ainda que nós nos esforçamos para
manter a luz desta posição , se transforma de atenção , depois de alguns minutos ,
e ele vai mostrar a mesma imagem na perspectiva inversa. Nós olhamos como um
quarto ou uma caixa de nós , sendo que o plano anterior
Praça Grande, enquanto o menor será reinterpretado por nós como
o muro é ainda mais reduzida com a perspectiva . ( P. 214 ) . Finalmente ,
o terceiro caso todo o valor seria de volta para nós em sua verdadeira
297
aspecto : todos aparecem no mesmo plano como um quadrado fechado
dentro de um quadrado .
figura
Se no caso, antes de nós, porque a flutuação natural
cuidados e modificações naturais da tabela vemos, como
continua a ser verdade quando deliberadamente incentivar o intercâmbio de
atenção. E, consequentemente , modificamos os meios de mesa
que percebemos. Assistindo a mesma orientada a coisa cuidados
diferentemente, é vê-lo em um olhar completamente novo .
Uma observação de extraordinário valor para a psicologia tornou-se
quando a atenção rara e extraordinária foi pago caixa ter um
sala ou local conhecido por nós de estar, de repente , se olharmos
jogando a cabeça para trás , adotando uma visão inteiramente nova
e inesperado . Portanto, há uma verdade psicológica na história popular de
sábio afirmar que as almas humanas reencarnar em outros corpos ,
após a morte, vai viver em um mundo diferente. Ele disse ao seu vizinho :
" Uma vez que você ver o mundo como um comerciante, another'll vê-lo como
navegador, eo mesmo mundo com os mesmos navios você será apresentado
completamente diferente . "
A atenção e apercepção
Como resultado de um extenso trabalho de orientada para o cuidado
consistentemente na mesma direção , é organizado e como o todo (p. 215)
nossa experiência neste sentido. Este fenômeno é chamado
298
apperception ( 17 ) . Este termo deve ser entendido de todos os elementos
experiência anterior , introduzimos na percepção externa e
determinar como um novo objeto será percebido por nós.
Em outras palavras , apperception há nada que a participação de
nossa experiência anterior na formação do presente , a olhar Se o
objetos antes de mim , eu vejo e não só tomou conhecimento de suas qualidades
sensível , cor, forma , etc . - Mas agir sobre mim com a força direta
coisas que eu tenho antes, mas acima de tudo entendo que este é claramente
um chapéu, uma pasta e um tinteiro . Isto ocorre sob a
apercepção , ou seja , sob a experiência já acumulada e atenção.
Apercepção é justamente em relação à agulha
mover o trem de uma faixa para outra . O curso de nossos pensamentos e
percepções é inteiramente determinada pela ordem dos objetos
estão diante de nós, por um lado , e as leis de nosso
associações , por outro. O papel decisivo de uns e outros é comparado
corretamente com os trilhos que definem o movimento de nossa psique .
Mas a atividade livre da nossa apercepção e atenção é
apenas a agulha que permite que pensamentos para escolher um entre o
pluralidade de caminhos de existir . Por conseguinte , a atenção é definida
justamente como a relativa liberdade de nosso comportamento , como a liberdade
escolha e restrição.
Apercepção , por isso, parece -nos , como se fosse de capital
atenção acumulada. Mas que , por sua vez, se acumula e forma do tipo peculiar
o nosso comportamento que tem sido chamado de caráter. por
299
Assim, nesta experiência de formação de três níveis que
sucessivos níveis : atenção, Apercepção e caráter.
Para um professor , isso equivale a um papel ainda maior de atenção em
formação , uma vez que aqui a atenção não é considerado como um meio para
fornecer algumas atividades educacionais ou de ensino , mas acaba por ser
extraordinária
importância como um fim em si mesmo. Nunca passa sem deixar vestígios, mas em
toda a
casos resultam folhas para trás. Uma multidão de resultados serão
acumular na apercepção que tende a dirigir a nossa conduta. A
apercepções muitos estão a moldar o caráter e até mesmo sutil
influências educacionais são muitas vezes impotente para combatê-los . por
Portanto, guiando a atenção , levamos em nossas mãos a chave para o
formação da personalidade e caráter. (P. 216)
notas
( 1 ) . Na leitura deste capítulo é importante considerar o que foi dito na
Nota n º 22 do cap . N ° 5 .
( 2 ) . A fonte destes dados é o quinto . 1902-3 ed. W. Wundt ,
Physiologische Psycologie [ Psicologia Fisiológica ] . Se Vigotski não marcou
directamente a partir deste livro, pode tê-las encontrado em revista
Philosophical Studien (1881-1903) , que percebeu 100 pesquisas
Experimental feito em 20 anos de trabalho de laboratório , ou são citados por
alguns autores . Wilhelm Wundt (Alemanha, 1832-1920 ) foi o fundador da
psicologia experimental e que conseguiu estabelecer a psicologia como uma matriz
disciplina independente. Fundada em Leipzig o primeiro laboratório experimental
World of Psychology ( 1880) . Ele foi o autor do texto 491 pp com 110. de
média, o que excede 50.000 pp escrito .
(3) Todos ênfase , uma vez que esta palavra para o próximo subtítulo, são
nossa .
(4) Aqui Vygotsky refere-se a V. Urbantschitsche , " Über eine Eigenthümlichkeit
der Schallenpfindungen geringster Intensität [" Em uma peculiaridade da
apreensão de som de baixa intensidade "] , Centralbt . Wissensch Med .
(1875) , 13:37 , pp 625-9 . Na edição americana deste livro
Silverman mal traduzido o nome desta importante pesquisa . ele
transcrito literalmente do russo como " Urbanchich " . Viktor foi Urbanchich
um psicólogo experimental alemão conspícuo. Ele descobriu a imagem " intuitivo
opinião " [ Subjektive Anschauunsgsbilder ] chamado " eidética "por alguns (cf.
Über Subjektive Optische Anschauungsbilder [ Sobre as imagens intuitivas
300
visual subjetiva ] , Viena, 1907) . O nome é Urbanchich
extraordinariamente difundida na literatura psicológica e psicopatológica . Será que
encontrado , p . por exemplo . , em livros de autores tão variados como Charlotte Bühler
(cf.
Crianças e Jovens [ Kindheit und Jugend ] , New York: Oxford University Press. Calpe
Argentina, 1946 , p. 323 ) , S. L. Rubinstein (cf. Princípios de Psicologia Geral
[ Osnovi Obshchei psijologui ] , México: Grijalbo , 1967, p. 324), Karl Jaspers (cf.
Psicopatologia Geral [ Allgemeine Psychopatologie ] , Buenos Aires : O
Ateneo , p. 99 ) .
( 5 ) . Desde 1928, Vygotsky estabelecer um difere fundamentalmente
involuntário e atenção voluntária . O primeiro é inato , biológica , e
Você pertence aos processos mentais elementares ou inferiores comuns a
os animais eo homem . O segundo tem um fundo cultural e ser
paradigmaticamente um processo mental superior. Funções psíquicas
superiores, cujo estudo foi dedicado especialmente Vygotsky , são exclusivos
(P. 217) e especificamente humano social, a fonte "artificial",
cultural , internalizada , construída sobre a reestruturação do menor ,
dialeticamente são subsumidos no alto- Aufgebund como
Hegel.
( 6 ) . Este parágrafo é , em nossa opinião, de fundamental importância para
estabelecer uma característica essencial e distintiva da psique humana , se
Enquanto Vygotsky fala aqui dos animais superiores em geral. No nosso
opinião, a afirmação feita no final deste parágrafo, no período inicial
sua obra e no livro que parece enfatizar o papel dos processos
certo biológica inata fornece a proporção correta de sua
participação na psique humana , em relação aos processos mentais
aprendido, internalizado culturalmente .
( 7 ) . É provável que isto é uma referência a K. Groos , Das Seelenleben des
O kindes crianças ] vida interior, Berlim: Reuther und Reichard, 1922, Cf.
Além disso, note No. 24 para tampar . N ° 5 .
( 8 ) . Alfred Binet (1857-1911) foi um psicólogo positivista francês que estudou o
pensamento das crianças , a inteligência e as diferenças individuais. mais
detalhes de sua vida e sua obra são dadas no Capítulo 18 e Nota Explicativa n º 1 e n º
No. 2 deste capítulo.
( 9 ) . O primeiro a escrever sobre a ilusão de peso foi de Fechner em 1860. para
final do século XIX , Charpentier publicado na chamada " ilusão de
Charpentier " : dois cilindros de madeira com o mesmo peso levantado por
corda , maior é percebida como mais leve. Para explicar este
ilusão, Müller e Schumann publicou um estudo experimental em que
tentou uma interpretação teórica deste fenómeno , uma vez que
universalmente aceito como a teoria da " ilusão de peso " em geral.
(10) Ver a primeira parte do cap. No. 3 .
( 11 ) . Teoria e explicou a excitação dominante na Ujtomski em Vygotsky
cap . No. 3 .
( 12 ) . O fenol é um corpo que é destilado óleos alcatrão
301
( 13 ) . Moséi Matvéievich Rubinstein (1878-1953) foi um psicólogo educacional e
pedagogo russo e soviético. É provável que se refere à sua Vygotsky
Livro: M. : Rubinstein , Ochierk poedagoguícheskoi psijologui v sviasi
óbshchiem pedagóguik [Teste de psicologia educacional em relação ao
pedagogia Geral], Moscou, 1916. Evite a confusão comum deste
autor Lenídovich Sergey Rubinstein (1889-1960) , um dos mais
psicólogos soviéticos proeminentes , como aconteceu na edição
norte-americana do livro. O seu trabalho está publicado na íntegra em
espanhol com a soletração " Rubinstein " (Montevidéu : Povos Unidos e México :
( P. 218 ) Grijalbo ) . Rubinstein lutou obra de Vygotsky, embora isso não
impediu-o de roubar ideias , sem nomeá -curso este foi relatado
publicamente para Kolbanovski no 40 - . Hostilidade de Vygotsky por
S. seguidores L. Rubinstein expressa , p . por exemplo . , no livro de K. A.
Abuljánova , ó subiekte psijíchieskoi diéiatielsnosti ( Moscou: Nauka , 1973) [ O
sujeito da atividade psíquica (México : Roca, 1980) ], onde Vygotsky aparece
insignificantemente mencionado apenas algumas vezes em suas pp. 360
( 14 ) . Esta é uma história que Kant sabia ler o jornal Inglês The
Espectador, n º 77, liderado por Joseph Addison, e narra e se refere no seu
Anthropologie em pragmatischer Hinsicht [ Antropologia de um Ponto de Pragmatic ]
1798. Usamos a tradução espanhola de José Gaos (cf. I.
Kant. Antropologia de um Ponto de Pragmatic , Madrid : Alianza , 1991, p. 80 ) . isto é
probabilidade de Vygotsky , que se formou em Direito, conheceu a história
balas ou li na tradução russa do livro de Kant. (Cf. seu
Antropologuia pragmatíchieskoi tochki zrenia , São Petersburgo , 1900) .
( 15 ) . Esta é uma referência a E. B. Titchener , Uchiébnik psijologuia [Manual
psicologia] , Parte I, Moscou: Mir, 1914. Vygotsky também se refere a este
manual em sua Psicologia da Arte . Edward Bradford Titchener ( Inglaterra, 1867 1927, EUA ) foi um psicólogo que acreditava que o objeto da psicologia
foi a mente eo método de introspecção , concebido de forma diferente para
tendo no seu sentido habitual. Titchener fundou a psicologia estruturalista
não deve ser confundida com a " psicologia Gestalt " , também chamado de
" Psicologia estruturalista ou estrutural " como costumava Vygotsky. Titchener
estudou dois anos com Wundt na Alemanha e foi o seu mais fiel representante no
EUA, onde dirigiu o laboratório de psicologia da Universidade de Cornell.
Tem-se dito que Titchener era um cidadão britânico que trabalhou em psicologia
Alemão em os EUA Chato escreveu o livro de Psicologia Experimental
Titchener era " a obra mais erudita em Inglês " (cf. EG Boring, História
Psicologia Experimental , trans. R. Ardila e E. Ribes INESTA , México: Trillas ,
1983) . O clássico livro monumental e chato é dedicado precisamente ao
Titchener .
( 16 ) . A Figura 1 foi adicionado por nós : não é na edição original
Livro.
( 17 ) . A teoria da apercepção de W. Wundt acreditava que havia dois
graus de consciência . Os processos devem estar dentro de campo consciente
[ Blickfeld ] , mas apenas alguns deles chegou a ser dentro do seu ponto de
veja [ Blickpunkt ] . Os últimos são preparados contra processos . O âmbito de
aplicação da
Blickpunkt é a atenção e é sempre menor do que a consciência . Cf
sua Physiologische Psychologie , 5 . Ed 1902-1903 .
302
8.
Fortalecimento e reprodução reações [ memória e
imaginação ]
O conceito da plasticidade do material
A plasticidade é uma das propriedades fundamentais e
primário de toda a matéria . Cada substância é mais ou menos conversa , ou seja,
propriedade mudou sob a ação de influências, muda a
estrutura e arranjo das moléculas e preserva vestígios de estes
mudanças . É ferro plástico , cera e ar , mas ceder à influência
diferentes graus e em diferentes graus reter traços de que
influência. Esses fenômenos são comuns nas propriedades
primário de qualquer material e estão enraizadas nos processos inerentes à
natureza inorgânica . Então , você poderia dizer que um caminho se lembra
ele passou as rodas porque preservou os vestígios das mudanças
no arranjo das suas partículas , que ocorreram na sequência da
pressão dos pneus , nesse sentido , poderíamos dizer que também lembrar
pedras e plantas. Assim, indica três propriedades plasticidade
Material básico : (1) a capacidade de modificar o layout do
partículas , ( 2 ) a preservação dos vestígios de tais mudanças , e ( 3 )
predisposição para repetir essas mudanças. Assim , o novo pegada facilita
passo rodas igualmente , uma folha de papel , dobrada em certa
Em vez disso , ele tende , ao menor impulso de repetir a curva
o local . Nosso substância nervosa é certamente a mais
Plastic todos sabemos na natureza. Portanto , ele pode
desenvolver, como nenhum outro, a capacidade de mudar , por
303
construir as suas faixas e com a predisposição , que constituem a
memória base. (P. 221)
A natureza psicológica da memória
Quando nos referimos à memória [ Pamyat ] no sentido usual da
palavra apresentamos dois processos completamente diferentes. E o velho
psicologia distingue dois tipos de memória , memorização e
memória lógica ou associativa. Memória mecânica foi entendido pelo
a capacidade do corpo para manter as reacções pegada repetidamente
repetida, para produzir mudanças correspondentes nas vias nervosas . o
psicólogos justamente comparou este processo com rolou Estrada
e falou de um caminho batido como base para a acumulação de
experiência individual. Valor total de hábitos, habilidades, movimentos e
reações individuais que temos, nada mais é que o resultado
da debulha . Um movimento repetido várias vezes deixa algo como um
pegada no sistema nervoso e facilita a passagem por estas mesmas vias para
novas excitações .
O significado desta vias nervosas debulha fornece
facilmente por uma simples experiência de um cronoscópio ou seja, um
relógio especial que é utilizado na psicologia para medir a velocidade da reacção e
dá uma exatidão de 0,0001 de segundo. Vamos tentar medir o tempo
necessária para reagir com qualquer número que se segue. Ex.
mostrada para o objecto da experiência e o número 17, deve ser mencionado [ a
Próximo número] 18 . Depois, surge a experiência de modo a que o
sujeito , quando apresentados com o número 17 , a não reagir a nomenclatura
304
abaixo , mas o primeiro , isto é, 16 . Acontece que , no primeiro caso , o
tempo necessário para a reacção que foi de 1 ½ vezes menor do que no segundo caso .
Isto é porque a reacção em que a ordem é mais comum para
corpo e é feito por um caminho mais conhecido , enquanto se faz reagir na
inversa é menos comum do sistema nervoso e é realizada mais
dificuldade , de modo a que o objectivo desta dificuldade é o índice
aumentando o tempo que leva o curso da reacção .
A outra forma de memória é chamado de memória associativa . o
teoria das associações foi, durante muito tempo, a fundação de
psicologia e muitos psicólogos chamados qualquer ligação ou associação
combinação de reações. Mas ele sempre tinha em mente apenas a associação
representações. Com o mesmo direito , poderíamos falar também de
associação de absolutamente todos os movimentos . Por isso , vamos
compreender um vínculo de reações de associação de tal forma que o aparecimento de
um destes infalivelmente leva ao aparecimento do outro . Em mais uma
simples , a teoria de associações antecipou a teoria dos reflexos
condicionado, o que , na verdade , são um caso particular e uma variedade
Associação . Ao mesmo tempo , pode muito bem ser considerado como o reflexo
condicionado
um processo de associação incompleta , em que a ligação não está totalmente fechada
entre duas reações , mas entre um estímulo e uma parte de resposta
a outra reacção . Psicólogos diferenciados três tipos de parceria : por
semelhança , contigüidade e contraste. Não há necessidade de estes
diferenciação, e expressando diferença lógica no curso de nossa
pensei que peculiaridade psicológica de cada processo. Em qualquer caso , o
psicologia idade conhecia a formação de uma associação depende da
305
experiência e que a associação não implica outra coisa senão uma conexão nervosa
reações foi fechado [set] , com base em um link
dado na experiência . Portanto, também sabia que o velho psicologia
que toda a riqueza do comportamento pessoal que advém da experiência.
São experiências psicológicas extremamente interessantes
realizou -se na comparação dos dois tipos de memória , para lançar alguma luz
Qual destes era mais necessário e útil. Os testes foram conduzidos de modo
Foi proposto estudar o mesmo material de duas maneiras diferentes :
em primeiro lugar, de forma mecânica, então por que institui a
ligação lógica entre os elementos estudados. Mais tarde, ele fez o
avaliação comparativa do sucesso de ambos os métodos. Ao fazer isso, ele conseguiu
esclarecer que a unidade lógica é uma memória mecânica quantitativamente
e 22 é um 1 . Em outras palavras , o trabalho experimental mostrou que se
outras coisas sendo iguais , o material é assimilado e lembre-se 22 vezes
melhor e com mais sucesso , se o estudo que ocorre naturalmente ,
ligando o novo com o anteriormente assimilada.
A experiência pode ser facilmente preparados como se segue . ele
ter 100 palavras , sobre a mesma dificuldade , são apresentados
escrito ou oralmente , em seguida, quantas palavras é que, após
única leitura que é realizada pelo sujeito. Normalmente , no caso de
palavras de dificuldade média, são retidos cerca de 10 palavras , e até mesmo
assim, sem a reprodução adequada em sua ordem e seqüência. Em seguida ,
apresenta uma segunda série , também composta por 100 palavras , apenas
dificuldade , com os mesmos intervalos de tempo , mas também visa submeter
antecedência escolher qualquer número que você conhece bem, compreendendo 100
306
palavras em uma seqüência que é conhecido . Por exemplo , são bem
conhecido sucessão geográfico conhecido os nomes dos
colegas , figuras históricas , escritores , etc.
Assim, sugere-se que mentalmente (p. 223) estabelece uma parceria
entre qualquer palavra ea palavra que corresponde, em
sistema de pedidos que você escolheu.
Por exemplo , suponha que o sistema foi baseado
escritores russos , de Lomonosov ( 1) Maiakovski (2). o primeiro
palavra , dizer " peixe " corresponde a Lomonosov . O sujeito procura
uma ligação entre as duas palavras e que reside no fato de que Lomonosov
era filho de um pescador . Em seguida, basta uma ligação é estabelecida
entre o segundo nome e a segunda palavra , etc . até ao fim . em
Em geral , parece que o sujeito é capaz de reproduzir em seqüência exata 100
palavras apresentadas do início ao fim . ( 3 ) Uma vez que o número do lugar que você
pode
chamado a palavra , ea palavra dada , você pode designar o número do lugar.
Acontece que 100 palavras são lembrados , sem qualquer tensão e retidos
na memória completamente e totalmente sequenciar exatamente quando
cometer erros , geralmente não mais do que 2 ou 3 em toda a série. este
experiência pode me lembro realmente denota duas coisas
diferente: metro envolvendo diretamente em reações de frente
-road espancados ou em cada caso, para estabelecer uma nova ligação entre a
já estudado e que deve ser estudado novamente. E o último é
particularmente importante para o professor. Para cada tipo de memória deve
conclusões pedagógicas desenhadas separadamente .
307
A estrutura do processo de memória
O que comumente chamamos de memória não é de forma algo
homogénea , que , na verdade, inclui um número de componentes
complexo . A velha psicologia considerou que estes componentes eram quatro
e chamado pela primeira vez para o auto-bloqueio da reação , ou seja, o
presença de estimulação do nervo de uma determinada pegada . Este componente é
inerente a toda a probabilidade todos os sentimentos que passam por nossa
cérebro .
A investigação da esfera inconsciente de nossos sonhos, fantasias ,
etc . , demonstrou que nenhuma das representações e impressões
percebemos desaparece sem deixar vestígios , mas é como se tudo
retida nas áreas subconsciente e com uma estrutura modificada ,
retorna para penetrar a consciência . É conhecida a história , muitas vezes citado
por psicólogos , uma mulher ignorante num delírio começou
enunciar longas citações em hebraico e línguas do grego antigo para o qual não
tinha a menor noção [ quando ele estava consciente ] . (P. 224) Foi o que aconteceu
esta mulher até sua doença ele tinha servido como uma empregada em casa
pastor protestante e varrer a sala , por vezes, ouvir , ignorando
alguns, como o pastor ler a Bíblia nessas línguas. No estado normal, nunca
Eu poderia ter , é claro, repetir uma única palavra seguinte o pastor,
tanto os passos de esses sentimentos eram fracos e insignificantes
aí . Mas de qualquer maneira , foram retidos e foram encontrados para ser o
suficientemente forte para exteriorizar e manifestar delírio. este
exemplo mostra que qualquer sensação que entram em nosso sistema
desaparece nervoso , todo preservado e, em determinadas circunstâncias e
condições pode ser reproduzida (4).
308
O segundo componente da memória é que ,
com um sinal conhecido , o sujeito produz o movimento aprendido ou
pronunciar a palavra necessária . Então, se o sujeito pronunciar várias vezes para
poema, tendo diante dos olhos o livro, chamamos de tempo de reprodução
estas reacções , quando estas reacções pode surgir nele
sem a presença de estímulos apropriados , isto é, quando o poem
pode-se dizer , sem ser livro adiante. Mas sabemos que não é
qualquer eventual reacção na ausência de estímulo , assim
Replica também indica realmente uma reacção sempre
requer certos estímulos a surgir. Quais serão esses estímulos , no caso
dado ? Toda a questão é reduzida , obviamente, no processo de
reprodução da reação , como o impulso fundamental , é subordinado ao
excitação interna . Em seguida , todas as partes das reacções foram reproduzidas
ligados entre si de modo a que a resposta a uma reacção torna
estímulo para a próxima. Isto é visto com muita facilidade no exemplo simples
o que acontece quando , depois de ter esquecido um verso, começou a dizer
o poema desde o início e , em seguida, o versículo acima parece
em falta . Portanto , o segundo componente é constituído pelo
estabelecer a ligação entre a excitação interna e reações de grupos
dado que, por um lado , e alguns membros do grupo , por outro .
O terceiro componente, o processo de memória é chamado
momento de reconhecimento , o que ocorre quando percebemos
e reproduzido, como ocorreu a reacção . Neste caso , é o
reprodução de reacção junta-se a nova reacção , o que a reacção seria identificar
reproduzido com uma previamente existente.
309
Finalmente, deve ser localizado no quarto último componente que
novamente , na verdade, representa uma nova reação -upon
localização , ou seja , a descoberta do local e tempo , bem como a ligação
circunstâncias em que essa reacção é expresso . ( P. 225 ) .
Devemos entender claramente por que cada uma delas
componentes podem ser completamente separados do resto , a causa
é que aqui diante de nós muito diferentes tipos de
atividade de memória.
Os tipos de memória
Longa foi considerado como uma memória propriedade
geral do sistema nervoso que funciona da mesma forma em todos. a observação
ainda demonstrado que , em geral , a função da memória em
cada pessoa se aproxima de um tipo ou outro , de acordo com as formas mais freqüentes
de que vale a pena em sua vida. Os psicólogos começaram a se diferenciar vários
tipos de memória ; começou a se referir à memória visual, onde
a pessoa mais frequentemente usado suas reações visuais durante
reprodução . No mesmo sentido, a memória auditiva estabelecida , motor,
e falou de tipos mistos de memória visual-motora , visual, etc - .
A maneira mais fácil de esclarecer essa diferença entre os tipos de uso de memória
o último exemplo , o aprendizado de qualquer poema. pessoas
a partir de vários tipos de memória pode aprender o mesmo poema
com os vários métodos . Alguém poderia achar que é mais fácil de ler o estudo
livro em voz baixa. É assimilar com a ajuda da visão e , em seguida, no
reprodução , lembre-se que a página foi escrita. Algumas pessoas,
depois de dez anos , eles podem indicar em que ângulo de uma página
310
uma determinada palavra foi impressa em um manual - isso é chamado
visual. Memória Outros para estudar, deve ouvir o poema. Procurar
fácil de aprender de ouvido e jogá-los parece que ouvir algo
como a ressonância interna da palavra e vai se lembrar com a entonação que
foi emitida , o tom de voz, etc . Uma característica curiosa é que, apesar de
a primeira , durante a reprodução, irá apertar os olhos e
olhar examinando , eo último para lembrar os esquecidos , conduta
movimentos semelhantes àquelas feitas para ouvir . Recurso de
Mozart, como outros grandes músicos que possuía uma memória incrível
Tipo de ouvido. Quando ele tinha 14 anos , ele ouviu uma única vez
sinfonia complexa e isso foi o suficiente para escrever completamente a memória . ( 5 )
Finalmente, o terceiro tipo é estudado com nenhuma visão nem audição ,
mas pelos próprios movimentos , com o auxílio de sensações
cinética muscular e aparecendo para realizá-las . As pessoas (p. 226)
tal , estudando o mesmo poema, não pode escrever ou fazer sem
eles vão dizer , mesmo sem som. Esforçando-se para lembrar os esquecidos ,
irá realizar reações fonomotoras , eo ato de lembrar -se que eles vão
passar sobre a ponta da língua e dos lábios . Nós dizemos "nós
palavra na ponta da língua " , ou quando tentamos lembrar a ortografia
de qualquer palavra , você confiar isso ao nosso lado e , de acordo com o
movimento da mão e dos dedos , lembre-se que sua ortografia.
Dizemos que cada tipo de memória é raramente
na forma pura , na maioria das vezes os seus tipos são geralmente misturados . não
tipo de memória atrapalha o trabalho da memória de outros tipos , a
De outro modo , estes tipos podem ser utilizados em caso de necessidade . mas também
311
É raro encontrar um tipo neutro puro , ou seja , um trabalho de memória
decorrer igualmente pelos três tipos . Geralmente , a combinação é
onde todos os dois tipos de memória predominar em combinação e
são predominantes. Escolhendo um tipo de memória é explicado
Obviamente , para um número de razões , mas principalmente pela estrutura
Visão geral de nossos corpos receptores ea forma como se lembra
Mais comumente .
As conclusões teoria pedagógica sobre os tipos de memória
consistem na regra que prescreve o professor cuidar de memória de
diferentes rotas. Quanto mais são as diferentes maneiras em que
a reacção penetra no sistema nervoso , o mais ser firmemente
retida nele . A forma mais utilizada para aplicar todas as formas de
recall é um após o outro : assim, durante o estudo de uma língua estrangeira ,
estudantes vêm a eles uma palavra escrita , ouvir pronunciar a repetida e
esta pontuação , com precisão e facilidade de assimilação garantida. de
De qualquer forma , é útil para o professor saber o tipo memória individual
cada aluno e, muitas vezes apelar para precisamente desse tipo.
As peculiaridades individuais de memória
Fortalecimento e reprodução reações , como todos
outras formas de comportamento , não uma magnitude constante, mas
varia muito de acordo com a idade, sexo e individualidade. Em particular ,
concordou distinguir memória do ponto de vista da velocidade e
estabilidade de recordação. James compara , nesse sentido , a memória do
Diferentes pessoas com cera e geléia , como ( p. 227) um ou ambos
por outro lado, graças à plasticidade do material , obtém-se facilmente e
312
rapidamente a pegada desejado, mas enquanto conservas cera, em
geléia desaparece tão rapidamente. Além disso , a memória varia no sentido
extensão , ou seja , a quantidade de reacções fixos , duração, ou
é o período durante o qual a reacção registada é conservada , a
exactidão , etc . Todas estas questões , dado os diferentes tipos de fixação -no
são igualmente importantes.
Em uma ocasião, nós precisamos ter uma recordação estendida
mas não particularmente precisas, em outro , no entanto, precisamos ter
o mais preciso, mas não particularmente longa memória. para
professor é de particular importância em realizar mais tarde -de
isso depende da natureza e os resultados das memórias.
Em crianças , a memória não se desenvolve de repente , no primeiro
fase , a criança é , nas palavras de Sterna - um ser desta . (6) Pequena
mais tarde , a memória começa a se desenvolver na criança , mas mesmo assim
memória de longo prazo é mais fraca nas crianças do que nos adultos.
Ebbinghaus , (7) fez uma pesquisa experimental de memória
aprendendo sílabas sem sentido , concluiu que as crianças de 8 a
10 são capazes de jogar 1 ½ menos sílabas diretamente após
Você aprendeu -os de pessoas de 18 a 20 anos de idade . disso
resultados obtidos por Binet estudando a memória de três anos escolares. o
baixo curso tem 73 % de respostas erradas a nível médio , um
De 69 % e superior , 50 % . De acordo com dados disponíveis,
acho que a memória cresce e se desenvolve na infância , atingindo o seu ponto
máxima , dependendo Meumann , aos 25 anos, mas , em seguida, começa a diminuir
lentamente . ( 8 ) .
313
Educação limites de memória
É natural que a questão de saber se é possível melhorar o surgimento
natureza ea força da memória humana por influência educacional.
Como a base da nossa memória é determinada plasticidade
nossa substância nervosa, entende-se que os poderes naturais do
memória não pode ser aumentado ou diminuído por outros meios , excepto
levando diretamente para relaxar e restaurar o sistema nervoso. A
anemia profunda , a presença de materiais tóxicos no corpo , enfraquecendo
geral do sistema nervoso estão ligados , é claro , com a
comprometimento da memória . E tudo nutrição, (p. 228 ) eo reforço
fortalecimento do sistema nervoso restaura memória. Então, james, para
exemplo, considere o fato inegável de que as qualidades naturais de
nossa memória não pode ser melhorada com qualquer exercício. (9).
No entanto , é evidente que a recolha possa ser facilmente
melhorada com a ajuda de exercícios e educação . Encontrado Meumann
o sujeito do teste como um resultado de várias semanas de exercícios no
estudo de sílabas sem sentido , reduziu o tempo para aprender 12 de 56 sílabas
25 repetições , e outro [assunto ] de 18 1 6. O recall é uma atividade e
como tal, pode ser melhorada pelo exercício . Eles podem desenvolver
hábitos e habilidades especiais para se lembrar. E o efeito do primeiro
educação e memória consiste precisamente em melhorar
lembrança. Além disso , em aspectos particulares irão memória pode ser sempre
melhorado e reforçado , mesmo que isso signifique não levantar a capacidade natural
memória. Lembre-se que , psicologicamente , a memória denota um link
estabelecido entre uma e outra reacção . Quanto maior a quantidade de
associações que temos, o que é mais fácil de estabelecer uma nova
314
associação e, portanto, a qualidade dos nossos aumentos de memória
Especial .
Note-se que o que é chamado , antes de memória é uma forma de
comportamento complexo e combinados a partir de uma reacção simples para o
reflexos mentais complicados . A partir deste segue-se que , através de exercícios
especial , podem ser melhorados os dois aspectos desse comportamento,
como os laços mútuos mais importantes de suas diferentes partes . tal
modo é elaborado em uma pessoa de memória especial, isto é , o
capacidade de definir e reproduzir esses tipos de reacções que resultam no primeiro
Em vez disso , a maioria necessária para a vida e, por outro , aqueles que são exercidas
com
maior freqüência . Nós sempre espanta bibliotecário memória
conhecida pelas dezenas de milhares de livros de volta e conhecer o lugar de cada
estes nas prateleiras, memória farmacêutico em espécimes e
frascos, médico memória sobre os sintomas de uma doença .
Mas em todos esses casos , estamos lidando com um fenômeno novo.
Juros e tom emocional
As investigações mostraram que essa memória trabalha com o
máxima intensidade e eficiência no alvo e atraiu algum interesse.
O que procuramos com grande interesse que assimilar o (p. 228) melhor
maneira. Nós consideramos [ interiés ] interesse como uma inclinação interna
forças orientadas para a investigação de um objeto . Psicólogos
apropriadamente em relação ao papel dos juros na lembrança
Appetite papel na assimilação dos alimentos. Experimentos com um cão
mostrou que , nos casos em que a ingestão de alimentos foram acompanhados
excitação com um apetite intenso, com a participação de visão e olfato
315
cão foi juntar secreção rápida ingestão do suco gástrico , a um
rápida digestão dos alimentos e sua assimilação completa. Em casos
que sob excitação de apetite foram excluídos , em que os alimentos foi
introduzida directamente no estômago do cão através de um orifício , o
assimilação progredia lentamente e languidamente , mas manteve a sua
poder nutritivo . É evidente que o apetite desempenha um grande papel na
preparar a digestão e estimular sua atividade. Os psicólogos dizem que o interesse
produz exatamente a mesma acção preparatória em nosso corpo
quando é um novo assimilar reacção . Todo mundo sabe que ação
exercido extraordinariamente estimular o interesse sobre a psique . uma Pessoa
que dificilmente é capaz de problemas científicos na escola , o que é
incapaz de aprender todas as regras , é extremamente talentoso e capaz de
a esfera de atividade que desperta seu interesse .
É curioso que, na vida, por exemplo, em negócios ou
colecionar selos , um estudante é totalmente capaz de executar a
combinações e cálculos que não conseguiram resolver na escola . Aqui, estimulada
o interesse , lembre-se muitos nomes geográficos ou um conjunto de
desenhos . Em vez disso , a escola tem sido incapaz de aprender o nome do
de capitais de qualquer país. Neste caso , a chave é a exigência de que
prescreve que , para uma boa assimilação sempre deve coordenar
lembrança de juros. Se o professor quer algo para ser bem assimilado,
deve tomar cuidado para torná-lo interessante. A partir deste ponto de vista,
escola anti- psicológico czarista era porque não era interessante.
O próximo papel de interesse é o papel unificador
conformidade com o que se refere aos vários elementos do material é assimilado . o
316
interesse cria uma orientação constante no sentido da acumulação de
memória e , em última análise , é o órgão de escolha sobre escolha
impressões e para uni-los em um único conjunto . Por isso, é extremamente
papel importante no interesse da orientação de alvo
estudo. A pesquisa tem demonstrado que qualquer retirada é realizada sob
Alguns controlo do processo de orientação . Os psicólogos chamam a
Esta influência da orientação ( p. 230) experimentos diferenciais
lembrança. A experiência tem mostrado que os resultados do
recordação depende muito da instrução dada no início
Teste .
Esta afirmação explica o assunto é exigido dele , quais são os
objetivos que devem aumentar o seu recolhimento, o que prova será submetido
mais tarde . Deste modo , a instrução define uma série de reacções
orientação expressa na adaptação das memórias para os fins de
aprendendo. Isso nos convence mais que a memória é apenas um dos
tipos de actividade, uma das formas de comportamento.
AALL experiências ( 10) demonstraram que a duração da nossa
Lembro-me das influências de empuxo , ou seja, algo como intenção
para reter o que foi aprendido ao longo do tempo . Este autor estava dizendo a seu
sujeitos experimentais aprender um material de memória , alertando
aquela parte que iria questionar no dia seguinte, enquanto a outra parte
Quatro semanas mais tarde . Em seguida, adiou o interrogatório de um eo
uma a quatro semanas , e os resultados mostraram que as crianças
retinha muito melhor quando aprender é levantada
para ser jogado naquela época, o que havia sido proposto para verificar
317
no dia seguinte, tinha sido pior assimilado. Experiências de outros cientistas
mostrou que , dependendo da orientação , o mesmo material pode ser
assimiladas em termos de significado sem lembrar palavras isoladas , ou apenas
aprender as palavras , sem o significado de tudo isso é levado .
Por isso, é necessário tirar uma conclusão de crítica
ensinamento sobre a necessidade de os alunos a ter em conta
dos objetivos do estudo e os requisitos que mais tarde eles iriam fazer.
O maior pecado da escola czarista não era em que é
lembre-se pouco, mas que o recall ocorreu em uma direção
desnecessária e estéril , isto é, que o alvo era sempre recordação
resposta para o mestre sobre o exame , qualquer lembrança foi apenas adaptado
Portanto , e , assim, foi inadequado para outros fins .
Recentes orientando memória emocional é o corante que é
lembra. As experiências mostraram que as palavras são ligados a
certas experiências pessoais são lembrados com muito mais freqüência do que
afetivamente indiferente. Peters e experiências Nemecsek , ( 11 )
15.000 respostas reunidas mostrou que o que retém mais
freqüentemente em nossos elementos de memória são impregnadas por uma
emocionalmente reacção positiva . Nada é lembrado tanto como o que ,
por sua vez, estava ligado ao prazer. Isto parece expressar a
tendência biológica do corpo para reter e reproduzir ( pág. 231 )
experiências relacionadas ao prazer . Daí torna-se regra
ensina a necessidade de uma certa experiência emocional , através do qual
deve passar todo o material didático.
318
O professor deve estar preocupado , em todas as oportunidades não só para preparar
as forças correspondentes de inteligência , mas também a
forças de sentimentos correspondente . Não se esqueça de estimular
estudante sentir-se cada vez que querem algo para se enraizar em sua
mente. Costumamos dizer : " Eu me lembro disso porque eu estava surpreso com a
infância. "
Esquecer e lembrar errado
Esquecendo-se , ou seja , o desaparecimento das ligações que foram estabelecidas
nos laços temporários , é um fato biológico e psicologicamente
muito útil , porque é justamente por isso formas emergentes
extraordinariamente diversificada e flexível em nosso comportamento . Capacidade
esquecer o desnecessário descartando o supérfluo , desconectando as ligações
depois de terem servido o seu propósito , é, portanto, uma necessidade de
nosso comportamento , uma vez que é o de estabelecer novas conexões. Um
frequentemente citado
Themistocles disse , (12) que , em resposta a uma proposta para ensinar
Lembro que ele disse : "É melhor ensinar -me a esquecer. "
Infelizmente , os professores nem sempre apreciar a importância
esquecimento útil e higiênico. Ao fazer isso, eles perdem de vista a memória
é simplesmente um armazém ou de armazenamento do sistema nervoso para conservar
reações adquiridos na forma como eles foram assimilados . É um processo de
desenvolvimento criativo de reações percebidas e nutre todas as áreas
nossa psique . Isso exige uma abordagem de higiene para a memória da criança
não sobrecarregar com o peso excessivo do material, com muitos detalhes, com
recordação exagerado de trivia que vai além
necessário, com o entupimento adverso da memória.
319
Por isso, perder o poder sobre recall e ela adquire poder sobre
nós. Um padrão de educação básica requer colocar a memória
uma posição subordinada a serviço da nossa conduta em sua totalidade, e
essa condição é necessária para ejetar as reações de memória
desnecessária e perderam seu vínculo . O professor precisa se livrar de todos
o que a nossa memória não é usado tudo o que representa activamente uma
carga prejudicial e morto, um fardo.
Assim, o esquecimento não é sempre ruim, mas às vezes é uma boa ,
e é uma função do tato pedagógico encontrar os limites dentro dos quais o (p. 232 )
lembrar e esquecer , como duas funções opostas mas cooperar uns com os outros ,
trabalhar em conjunto e compromisso. Um perigo muito maior do
ponto de vista pedagógico , é o caso da recordação errônea , ou seja , o
ligações e reações falso e inútil. A história em quadrinhos
sobre o nome que evocava um cavalo , contada por Chekhov (13) ilustra
melhor do que qualquer outra coisa nestes casos de recolhimento enganado. o
associação por acaso ou ligação estabelecida entre o sobrenome Ovsov (14 ) eo
palavra " cavalo " levou a que, quando era imperativo lembrar que
nome havia sido esquecido, me veio à mente as mais diversas palavras
derivados de todos os objetos relacionados a um cavalo , mas o sobrenome
Procurado não apareceu. Em vez disso, casualmente surgiu quando ele deixou a sua
pesquisa. Este erro cômico foi o resultado da
aparência do nome foi estabelecida num plano completamente diferente
memória. E se você quiser se livrar de tais eventos em quadrinhos , nunca devemos
confiar na sorte , permitindo estabelecer uma associação causal.
320
A escolha de uma destas associações deve ser realizado sob a
dominar o controle e deve sempre ser orientado para que a atividade futura
recordação em que associações reações terá de
manifesto. Podemos dizer sem exagero que , onde o conhecimento
escola não são direcionados para a vida , sempre laços ocorrer
falsa e enganosa , e embora o conhecimento é adquirido , estes são sem
utilizado no processo da acção . Se descobrirmos como realizar em
nosso comportamento todo o conhecimento que adquirimos na escola,
poderíamos facilmente paralisar a imperfeição da educação. mas o que
tragédia da situação é que o nosso conhecimento será sempre
simultaneamente com formação mecanismo que , em seguida, coloca em
ação. Em outras palavras, cada vez que se lembrar de algo , temos
perceber como podemos usá-lo e, assim, produzir
o reforço da reacção . É diferente de uma maneira de lembrar
exame para a vida. Nesses mesmos casos de recolhimento é equivocada
relaciona todo o escopo do mnemônico [ mnemônico ou mnemônico ] é
os sistemas de recall artificiais através da conexão
palavra necessária com números ou outros sinais convencionais. Literatura
psicológico foi estabelecida uma atitude extremamente negativa para
tais mnemônicos [ mnemônico ] recursos, por causa de sua artificialidade ,
enorme complexidade e caráter.
No entanto, estes devem ser valorizados por suas regras mnemônicas
grau de racionalidade e economia de contribuição. Entende-se que
com freqüência ( p. 233) sistemas mnemônicos são completamente aleatórios ,
frágil e acessórios , e você não pode contar com estes para fortalecer a
321
reacção . Mas não podemos esquecer o fato de que todos os sistemas
alfabética , numérica, noção notação musical , etc , representam de fato, a
mesmas regras mnemônicas para a ligação de uma série de sinais com
reacções internas . Os inventores do alfabeto , números, a
notas musicais eram grandes criadores no campo mnemônico. o
mnemônico é baseado , sem qualquer dúvida, a lei psicológica geral
associação , em que a estrutura , de um modo geral , todo o ensinamento
leitura, escrita , matemática , linguagem e assim por diante.
Münsterberg diz , com razão, que a vida intelectual
homem é rico , é muito mais necessária a capacidade de anexar facilmente
conceitos que têm uma vasta riqueza de conceitos. As 26 letras do alfabeto
Inglês (15) o suficiente para que, com todos estes dramas eram compostas
Shakespeare. Portanto, o princípio econômico da nossa memória
é infinita variedade de sistemas convencionais de tal forma que
permitir em breve e confortavelmente segurar e transmitir valores espirituais
tão complexo como os dramas de Shakespeare. (16) É tudo na forma como
econômica e racionalmente atende mnemônico este trabalho. é claro
por todo o alfabeto criado uma grande economia de pensamento. no
mneumônico popular é muito comum que a complexidade das associações
necessário não apenas encurtada , mas para retardar o percurso dos
lembrança. Em vez de uma única ligação , muitas vezes simples cria grande quantidade
caminhos indiretos e sinuosos que só dificultam a memória . o dano
tal mnemônico é completamente claro para qualquer um .
Funções de memória Psychic
322
Na economia global de nossa psique corresponde à memória
o papel na economia global tem o capital. Como capital , ele
envolve uma certa quantidade de produtos acumulados , não foi criado para consumo
directa , mas para a produção subsequente . Em outras palavras , a memória levando
implicava o uso ea participação de experiência anterior na condução
presente. Deste ponto de vista , a memória , tanto no momento da
Fixação a reacção como no tempo de reprodução , é um
atividade , no sentido estrito da palavra. No cenário , a atividade
expresso nesta inclinação corpo deliberada em direção a um ou outra reação ,
que permite que a reacção ( pág. 234 ) , em condições tais
orientação para assegurar que o mesmo está fixo . Se de repente
percebemos a memória, o nosso comportamento e caráter assumir uma descontínua
fragmentário. Um dia não estar ligado a um outro , ou um ato com o outro. nosso
comportamento atual , no sentido pleno da palavra, um caos de reações
isolado e não está ligado de alguma forma comum .
No entanto , a presença da memória não só cria riqueza
vida espiritual , e muitas vezes as crianças com retardo mental ou
completamente anormal , distinguem-se por uma memória colossal , sem
no entanto, não está sendo usado , é completamente sem aplicação. tais exemplos
constituem um tipo de experiência , especialmente montado pela
natureza , para mostrar o quão pouco a sua própria memória. lá
oligofrênicos que podem lembrar milhares de diferente , sucesso, etc . dados , mas
mostram totalmente incapazes de ler todas as palavras . ( 17), que é um
memória pedagógico básico princípio de vinculação a trabalhar com
outras formas de nossos negócios. Vimos que na base de tudo
323
principais processos do nosso comportamento é o processo de
associação , que essencialmente determina a memória também .
Através da parceria , a memória deve ser vinculado com
outros aspectos de nosso comportamento .
Técnica de memória
A memória é a área de actividade em que é mais fácil
avaliar a produtividade. Assim, a pedagogia tem todo um conjunto de
regras relativas à profilaxia e técnica de memória . Em primeiro lugar , o
condição fundamental para o fortalecimento das formas complexas de
reações é a exigência de que todos os alunos aprendam como um todo,
que capta o significado como uma unidade integrada, e não para estudar tópicos
isolado . Meumann promove a importância de um método com intervalos ,
que todo o material é dividido e , em seguida, cada um recebe uma
recreação. Simultaneamente, unifica todo o conteúdo em um mais unidades
pequeno, aqui é extremamente importante a distribuição de
repetições . O que acontece é que a repetição é o método par básico
aumentar a reacção .
Primeiro de tudo , interessante notar que se repete tem um limite ,
depois que deixar de agir , eles são inúteis e até prejudiciais , enquanto
esgotado toda a força de qualquer reacção significativa e tira o (p.
Significado 235) material. Ele também tem distribuição importante
essas repetições . É absolutamente irrelevante se o aluno vai fazer
repetições seguidas uma após a outra ou com pausas entre as repetições .
Resultados psicológicos exigem uma distribuição de repetições ,
em que uma parte da mesma é transferida para um intervalo de tempo mais
324
isolado , distanciado do primeiro por uma determinada pausa . Note-se também
cada pessoa tem o seu ritmo habitual de reagir e mudar
Essa taxa , no sentido da aceleração ou atraso poder enfraquece
lembrança. Finalmente um papel decisivo no objeto de estudo é jogado
ritmo , que é a união das partes do material, dão -lhes um
lógico consistente e , finalmente, para organizar os elementos em conjunto
integrado . Se lembramos que todo o papel de memória é reduzido a um
atividade de ligação é fácil de entender os benefícios que você ajustar o ritmo,
Dando formas avançadas deste vínculo .
Os dois tipos de reações de recall
A lembrança das reações é exatamente como o ajuste
[ esforço ] de uma atividade, o que representa apenas um momento posterior
o mesmo processo . Na psicologia tradicional geralmente diferiam
dois tipos de recordação . A imaginação reprodutiva foi chamado e
que abrange todos os casos em que as reações reproduzidas [ lembrado ] tudo
o que realmente aconteceu com o corpo. Chamado imaginação criativa ou
construtivamente para reproduzir algum tipo de experiência na unlived
Na verdade . Ao mesmo tempo , precisamente o critério efectivamente permitido
distinguir memória da fantasia, recordar as reações do
reações imaginação. No entanto, este deve ser classificado como
completamente errado pelas seguintes razões . lá
nenhuma lembrança exata da experiência do passado, sem memórias
totalmente precisos, o recall envolve sempre algum elaboração do que
percebida e , por conseguinte , alguma deformação da realidade . Por outro lado , o
imagens da fantasia , por mais complexo que pode ser , sempre incluir elementos
325
feita a partir de realidade . Portanto, não há diferença essencial entre a fantasia ea
Eu me lembro. Aqui falamos sim uma diferença quantitativa de
qualitativo . As imagens da fantasia também pode ser orientada
à realidade, por exemplo, quando eu imagino o que vai acontecer hoje pelo
tarde, ou quando se formou na minha imaginação um retrato do Sahara , que nunca
(P. 236) Eu vi , em todos esses casos, o comportamento criativo é dirigida
objetos não menos reais quando eu me lembro da passagem da minha cidade natal ou
Eu olho para trás sobre o que aconteceu ontem.
Portanto, não deve ser considerada como uma distinção única entre outras
reações se eles são reais ou não, mas apenas a sua relação com a nossa
experiência. Algumas delas são áreas que existiam em nossa
experiência , a outra que não existia . Qualquer erro de memória
é um fenômeno sem justa causa ou é fortuita , mas é sempre
motivado por algum impulso interior extremamente importante. Portanto , agora
diferenciar memórias distorcidas tudo luzes , fantasia servindo
cobertura para certas memórias indesejáveis, deslocadas pelo limiar
consciência. Em geral , podemos dizer que a memória está relacionada
em estreita colaboração com inconsciente e , na verdade, representa os aspectos da
que tal comportamento não é determinado apenas na esfera da consciência;
assim são as nossas memórias de infância , como evidenciado pela teoria
psicanalítica , são formas de semifantasía , semimemoria .
A realidade da fantasia
Fantasia [ fantazia ], que são geralmente definida como uma experiência
oposição à realidade , de facto , tem as suas raizes inteiramente na experiência real
do homem. A investigação de produtos mais complexos de criação
326
mitológicas, religiosas tradições, crenças e lendas das imagens
e invenções fantástica mostra que, embora o homem endurecer o máximo
potencial de sua fantasia, você não pode inventar algo que não foi vivido por ele
em sua experiência . Quando imaginamos um ser fantástico, um centauro ou
sereia , é claro , estamos operando com imagens semicaballosemihombre
ou semipez - semimujer . Mas aqui irreal é devido ao
combinando os elementos destas imagens . Estes mesmos elementos ,
que são compostos cavalo e homem , peixe e mulher são
dado na experiência real . No entanto, ninguém foi capaz de criar um nunca
representação de um personagem que não tem qualquer relação com a realidade.
Mesmo assim as imagens distantes e irreais , como imagens de anjo ,
Kaschchéi diabo ( 18 ) , etc , essencialmente consistem de combinações
complexo de elementos retirados da realidade. Assim , todos
material de fantasia, sem exceção, tem sua origem na realidade. o
segunda fonte de realidade em fantasia é o sistema de nossas experiências
internos, especialmente , as emoções (p. 238 ) e desejos cujo curso é
determinado pela combinação dos elementos reais da
performances fantásticas .
Apesar de fantasia é muitas vezes apresentada como o caminho para realizar mais
caprichoso, inexplicável e desmotivado , porém, é tão severamente
condicionado e determinado em cada um de seus pontos , como todos os outros
funções de nossa psique O único problema é que as causas
condicionar sua mentira trabalho profundo dentro do homem e muitas vezes
permanecem ocultos da consciência. Daí a ilusão de que o
operação da imaginação ser espontâneo e desmotivado . Mas isso é
327
apenas o resultado da ignorância das razões para esta condição
operação . Aqui vale ressaltar , principalmente para o nosso
inclinações que continuam por cumprir na vida . São estes
verdadeiras fontes de fantasia e determinar o segundo princípio da
a realidade da fantasia . Esta lei pode ser formulada da seguinte forma:
independentemente de
a causa é real ou irreal , a emoção ligada ao que é sempre real. se
Eu choro para o herói de um romance ou imaginado me assustado com a terrível
monstro que apareceu-me em sonhos ou enternezco me para falar em um
Fantasia meu irmão morreu há muito tempo (19), em todos esses casos, o
causas de minhas emoções , certamente não existe na realidade , mas o meu medo ,
minha dor , minha compaixão permanecem, para além de que , as experiências
completamente real. Portanto , a fantasia é real de duas maneiras :
um lado, pelo material de que é feita, e em segundo lugar , por emoções ligadas
mesma.
As funções da imaginação
Como tal , é fácil entender que a função básica do
imaginação [ voobrayenie ] encontra-se em organizar formas de comportamento , como
não
ainda foi encontrado uma vez com a experiência do homem, enquanto
a função de memória é a de organizar a experiência para formas
de tal forma que repita aproximadamente já existia. Por conseguinte ,
várias funções no imaginário da natureza são descritas totalmente
diferentes , mas intimamente relacionados com a função de base para encontrar o
comportamento correspondente às novas condições ambientais.
A primeira função do comportamento imaginativa pode ser chamado
sucessivamente, e é extremamente importante para um professor. Tudo o que sabemos
328
o que ocorreu em nossa experiência , sabemos que com a ajuda de
imaginação. Especificamente : se você estudar geografia, história , física ou (p.
238) química, astronomia ou qualquer ciência , estamos enfrentando sempre a
conhecimento dos objetos que não são dadas diretamente na nossa
experiência , mas eles são a principal experiência de aquisição
humanidade coletiva social. E se o estudo de tópicos não se limitando a
representações simples do relato verbal destes, mas ele tende a penetrar
descrição verbal embrulhe em sua própria essência , inevitavelmente
deve contar com a função cognitiva da imaginação. Ao mesmo tempo , deve
usar todas as leis da atividade da imaginação.
Isto significa , em primeiro lugar , que toda a construção do
fantasia deve ser interposto perante o professor tem assegurado
presença na experiência pessoal do aluno, de todos os elementos
que deve ser construído compreensão adequada do novo tópico. se
Queremos inspirar nos alunos uma representação viva do Saara ,
encontramos na experiência real absolutamente todos os elementos
a partir do qual esta representação deve ser construída . Por exemplo , a
esterilidade , a areia , a imensidão , a falta de água , calor, tudo isso
devem ser unidos , mas em última análise, deve contar com
experiência direta do aluno. Isso não significa , é claro, que cada
estes elementos devem ser levados diretamente de uma percepção
imediatamente . Pelo contrário , muitas coisas pode ser feita a partir do
experiência do aluno , desenvolvido e reformulado em pensamento, mas
De qualquer forma , para tratar a construção de um novo tipo de representação
329
deve se preparar com antecedência todos os materiais necessários para que
edifício , qualquer que seja sua proviniere .
Aqui está o porquê o saber da experiência que o aluno tem
é um pré-requisito do trabalho educativo . Você tem que saber
sempre desligado eo material sobre o qual temos de construir sobre o que
Caso contrário, corremos o risco de criar um edifício frágil na areia . Assim ,
a maior preocupação do professor torna-se a tarefa de como traduzir
novo e não existente no material de experiência do estudante para o idioma de sua
própria experiência. James dá um exemplo interessante que pode esclarecer ou
o que queremos dizer .
Suponha que estamos na aula explicando a distância da Terra
Certamente, a Sun tem vários métodos . Podemos nos comunicar
apenas o aluno a quantidade de milhas que separam a Terra do Sol,
mas ao fazê-lo , devemos lembrar que este método consegue a difícil
objetiva. Em primeiro lugar , o resultado é simplesmente uma resposta verbal ,
ou seja, uma descrição verbal, nós não temos um conhecimento vivo sobre o
fato de que precisamos , mas apenas o (p. 239 ) O conhecimento da fórmula
que isto está relacionado . Portanto, não penetrar na própria essência
o fato . Ele serve como uma confirmação eloquente deste o seguinte caso .
Durante o período de desvalorização da moeda Soviética, quando as crianças
acostumados a lidar diariamente com enormes figuras " astronômicos ", muitos
professores notaram que quando eles tinham de se comunicar com as crianças a
verdadeiras cifras astronômicas , que ele trabalhou um efeito completamente
inesperado . Por exemplo, uma criança ao saber que o comprimento do Equador da
Terra é
igual a 40.000 verstas (20) disse: "Até pouco ! A mesma quantidade de rublos custa
330
um copo de pequenas sementes de girassol " . O significado de um grande número foi
de
desacreditado a tal ponto na experiência pessoal do aluno
crianças não conseguia entender por qualquer forma, quando você queria
representam enormes distâncias , operando com números que são
tinha criado a impressão de que eles estavam magnitudes insignificantes . Ao longo
caso, embora este efeito negativo é contornado , a figura em si não diz nada
imaginação do aluno , a não ser deixado no número de memória . o
professor que deseja levantar uma verdadeira noção da magnitude desta
distanciar mais precisamente proceder se preocupou em traduzir o
linguagem própria da criança. James oferece esta explicação psicológica e
pedagogicamente mais racional. Diga aos alunos : "Imagine que disparam
contra -lo do sol , o que você faria ? " O aluno , é claro, respondeu que
saltar para o lado. A réplica mestre que não tem necessidade de
fizer isso, você pode:
" Vá dormir tranquilamente em seu quarto e se
no dia seguinte, para viver sem preocupação para a maioria ,
escola acabamento Trading, chegar à minha idade, apenas
em seguida, a bala iria começar a se aproximar de você , e você deve
Afastando-se . Você percebe o quão enorme é a distância
Terra ao Sol ? "
Esta representação se formar no aluno com base em noções
completamente real , existente em sua experiência pessoal , e impulso
para medir a magnitude em unidades que são totalmente acessíveis e
compreensível. Tanto a velocidade de vôo do projétil , como a enorme
a duração do tempo que cobre toda a vida , em comparação com o segundo
331
sobre a necessidade de se afastar da direção da bala, de modo que este aluno
conhecido com precisão absoluta eo conceito será construído sobre este item
para ele um conhecimento totalmente preciso , uma visão sobre o fato.
Este exemplo mostra como as formas gerais devem traduzir imaginação
que conduz ao conhecimento do ( pág. 240 ) , na verdade . sempre
a partir da conhecida e conhecida para compreender o desconhecido e ignorado .
Além disso, a segunda lei da fantasia requer não apenas se preocupar com a
material, mas também a combinação certa destes. A lei da
a realidade da fantasia diz que é sempre verdadeira emoção ligada à nossa
construção. Então nós temos que provocar emoção e transmitir ao aluno
noções diferentes , não só sobre o material em questão , mas o aluno
a emoção correspondente surge.
A outra função da imaginação é chamado emocional. consiste
absolutamente todas as emoções que não só tem a sua expressão externa , mas
Também interno e , por conseguinte , é aparelho fantasia corporizando
dirigir os trabalhos das nossas emoções . A partir da teoria da luta pela
campo motor final saber que nem todos os impulsos e inclinações que
encontrar em nós vir a ser concretizadas . Uma pergunta : qual é o
destino dos estímulos nervosos decorrentes de maneira absolutamente real
no sistema nervoso , mas não conseguem tomar forma ? Entende-se que
adquirir o caráter de um conflito entre o comportamento da criança e do meio ambiente
circundante . Em que a doença ou neurose psicosiscuando derivadas de conflitos
a tensão é forte , mas é uma outra extremidade , isto é , se não houver
sublimada ou convertida em outras formas de comportamento .
332
Esta é a razão pela qual a sublimação , ou seja, a realização
socialmente superiores às possibilidades que ainda não foram atendidas , também é
responsabilidade da imaginação. No jogo ou mentira, ou em
contos , a criança é uma fonte inesgotável de experiências , e que
Moda fantasia abre novas portas para as nossas necessidades e
aspirações continuar vivendo. Neste sentido , a criança está mentindo
implicou um profundo sentido psicológico que o professor também deve
atenção especial.
Esta função torna-se fantasia emocional inadvertidamente
o jogo em uma nova função , ou na organização de tais formas de
ambiente para permitir que a criança a desenvolver e exercitar suas inclinações
natural. Podemos dizer que o mecanismo psicológico é reduzida pelo jogo
inteiramente ao trabalho da imaginação , e que entre o jogo eo comportamento
imaginativo , você pode colocar um sinal de igualdade. O jogo não é nada mais
fantasia de ação, e da própria fantasia é apenas um jogo e inibiu
reprimida não exteriorizado . Por esta razão, na infância corresponde à
imaginação de uma terceira função que vai chamar a educação, e cuja
significado ea missão é organizar o comportamento diário da criança , de tal forma que
Você pode exercitar e desenvolver para o futuro. A partir de ( pág. 241 ), de modo que o
Fantasia três funções concordo inteiramente fundamentalmente com a sua
propriedade psicológica , ou seja, ele é direcionado formas de comportamento
ainda não existia na nossa experiência.
Educação de comportamento imaginativo
O critério atual considera que a fantasia é na criança
um muito mais vivas e mais rico do que na forma adulta . devemos
333
errado considerar essa abordagem por muitas razões, uma das quais é que ,
como vimos , a principal fonte de comportamento criativo é
rea experiência. Porque o livro é representações reais
extremamente pobres em que a criança , na mesma medida de sua imaginação,
certamente funciona mais fracamente e pior do que no adulto. A partir disto
conduta que inclui o desenvolvimento imaginativo também precisa de educação
como todos os outros.
A primeira tarefa desta educação é que , como temos
que correspondem aos imaginação as mesmas funções como memória, e
por que uma peculiaridade da imaginação da criança é a fantasia da criança
Ainda não é diferenciada da memória. Ambos estes surgem da
recordar a condição de que as duas reações e derreter a criança,
de uma forma ou de outra. A primeira é que cada criança tem a experiência ainda
uma natureza instável , e não de acabamento elaborado, e, portanto , todos recordação
ele vai ser distorcida e imprecisa para um determinado ponto. Por toda a sua boa
intenção e desejo , a criança não é capaz de reproduzir exatamente
todos os detalhes de sua experiência real . Sempre produzir um involuntário
deturpação dos detalhes, isso depende se a criança não percebeu,
qualquer um que inventou sob a influência do sentimento.
Essa invenção , que mentira sincera estar sempre presente , mesmo na
lembrança de Adultos. Neste sentido , eles são muito eloquente e instrutivo
experimentos testemunho de adultos e crianças. em
Nestes casos , ficou claro que é impossível obter uma descrição precisa e
detalhes de qualquer testemunha , no entanto você tem observado exatamente
o fato de que honesto e se esforçam para estar expondo o que viu. na sua 334
testemunho de que ele traz muitos elementos para estar presente a sua própria
colheita e na qual ele acreditar cegamente . A título de prova é muitas vezes
apenas qualquer patrimonial apresentado às crianças ou que está sendo lido uma história
omitindo
detalhes, e depois, quando perguntado sobre a história , por isso,
Em geral eles inventam ( p. 242) detalhes . O mesmo se aplica para o
adultos quando a correspondência de qualquer testemunha escândalo, fizeram uma
propósito e , em seguida, questiona -los sobre os detalhes do que aconteceu . Em
seguida ,
é que não apenas a intervalos normalmente aparecem na memória de cada um e ,
Assim, os fatos e as provas obtidas em uma aparência um tanto
deformado, mas também cada uma das testemunhas inventa alguns detalhes
que não existia e, portanto, deturpa os fatos.
Tais deturpações intencionais de nossa memória se manifestam
particularmente clara em crianças e , embora a natureza psicológica de
ambas as formas de comportamento é o mesmo , o comportamento real encontra-se com
cada
destas funções especiais e por isso é a tarefa do professor para desenhar a linha mais
deve estar entre fantasia e realidade. Trata-se sobretudo
para combater a mentira da criança que, em geral , não deve haver
entendida como mentir adultos , ou seja , como um crime moral.
A mentira criança tem a sua origem na verdade interior da experiência
emocional. Crianças mentem e esta é uma lei geral de comportamento da criança ,
pois mesmo quando eles não representam ou constituem uma vantagem
necessidade , de acordo com a vida emocional das crianças tem um caráter
elevadamente animado , em conseqüência da paixão, como observado
Sechenov , é uma característica da idade da infância , porque nessa idade
ainda não é desenvolvido na força moderadora criança que governa o seu
comportamento.
335
Sua imaginação não conhece repressão ou auto-controle e é extremamente
impulsivo no sentido de que humildemente bate cada desejo emocional
criança . Então, muitas vezes a criança não contar o que aconteceu em
realidade , mas o que eles queriam ver na realidade. Portanto, qualquer coisa que
Verifique ambos os desejos, aspirações e desejos como seus filhos se encontram.
James , com total confiança , chamado de criança encontram-se " ilusão sincera " e
Hall ( 21 ) observaram que as crianças se encontram é mais fantástico, heróico e
raramente egoísta. Na verdade, cada criança encontram-se derivado de estado
alta criança emocionalmente e ele naturalmente se esforça para exagerar a
peso emocional de um evento, para fazer tudo o que acontece parece
" Heróica " , de acordo com o seu alto paixão. Outras mentiras infantis
são um eco directa dos desejos , como é comum em adultos . a criança
deitando-se com a mesma facilidade e parece tão natural quanto um sonho. isto é
deve encontrar e decifrar a base de toda criança mentiras e só então
Podemos avaliar este ato e reagem de maneira correta diante dele. exatamente
A mesma situação é a fantasia de infância , a crença em vários
seres fantásticos que assustam babás, [ crença ] no
qualquer bobagem que diz um adulto. (P. 243)
Referimo-nos em detalhe no capítulo sobre a educação estética
[ Ch . 13) , os danos [ pode causar ] que fantasiar . É, portanto, necessário
maior e incansável luta contra esse sentimento de subdesenvolvido
a realidade ea fantasia educação deve ser dirigida principalmente por linha
o desenvolvimento do respeito pela realidade. A criança deve ser educada no
maior respeito para o real, mas de verdade você não deve entender o pequeno mundo
em torno da criança . Aqui está a grande realidade que nos rodeia , se não
336
pancista deseja criar um pequeno e medíocre. Temos de admitir que o
confinamento no círculo estreito de interesse imediato está se formando em
crianças e adultos uma maneira de ver a vida de pequena escala , a autopardal, limitado e vaidoso .
Respeite a grande realidade de forma alguma pode ignorar saída
os estreitos limites da experiência pessoal e esta saída é descartada pelo
realmente não deve envolver a destruição de fantasia, mas apenas a exigência
que a fantasia é colocado no lugar , no curso de seus próprios papéis e
que o comportamento criativo é estritamente condicionado e determinado.
Em outras palavras , é necessário que o trabalho de fantasia, mas não se esqueça
um está apenas fantasiando . Um comportamento imaginativo é perigoso quando
em todo este conflito entre a realidade e os sonhos são reconciliados , e
é arriscado para dar a luta real e ceder à tentação de que qualquer
situação difícil pode ser resolvido no sonho. A entrega para a excessiva
sonhar longe do mundo real, enfraquece e paralisa a possibilidade de influenciar
ativamente no mundo, perturba a escolha correta das reações
necessário no corpo que ajuda a desenvolver e persistir
reações socialmente prejudiciais como senhor e servo , porque, de acordo com
expressão de um psicólogo , parece que o fogo.
A outra tarefa da educação é desenvolver a imaginação
funções positivas que se encaixam na fantasia . Brincadeira é a área em
fantasia que encontra sua plenitude manifestação e onde flui inteiramente
dentro de seus próprios canais. E não só não põe em causa a menor sentido
na realidade , mas, pelo contrário , desenvolver e hábitos de exercício , e todos
As reacções que são utilizadas para fazer este . Nós todos sabemos que os papéis
337
infinitos que pode jogar no jogo das crianças
objetos diferentes . O quarto pode ser uma floresta, ou no convés de um
navio, ou um quarto , a mesma cadeira pode representar sucesso idêntico
cavalo ou um trem, ou uma tabela (p. 244) comum. Mas o jogo é
Facilmente se reuniram com o fato de que , para despertar emoções
absolutamente real , para reproduzir os elementos da experiência totalmente
real, de qualquer maneira , francamente ainda jogar e não longe da criança a partir do
vida no menos importante, mas , pelo contrário , desenvolve e exerce o
habilidades que serão necessárias na vida . Curiosamente , o
jogo é tão fortemente ligada à fantasia de que as crianças preferem
simples e cru de brinquedos caros e luxuosos que não deixam lugar
para a obra de fantasia da infância e precisam ser tratadas com muita
prudência . Uma criança de brinquedo caro requer passiva e não é um
objeto que pode servir como um material adequado para o desenvolvimento de fantasia .
Gaupp diz: " Em nenhum outro período de sua vida a criança aprende tanto quanto
os anos de seus jogos de infância . " (22)
Não admira que o Professor K. N. Kornilov tomou como epígrafe para
pesquisa em psicologia do infantil com bonecas, palavras
Rabindranath Tagore (23):
" Perguntei a uma criança à sua mãe :" De onde vim , onde eu
encontrar ? " , respondeu ela , com lágrimas e sorrisos , agitando o
pequeno contra o peito dele : ' Você estava escondido em meu coração como
quiser, minha querida. Você estava nas bonecas de meus jogos
Child ' "
338
notas
( 1 ) . Mikhail Lomonosov Vasilyevich (1711-1765) foi o mais importante científica e
estudioso russo do século XVIII . A principal universidade russa em Moscou leva seu
nomear.
( 2 ) . Vladimir Vladimirovich Mayakovsky (1893-1930) foi o principal poeta
avant -garde Soviética e um dos maiores do silo. Era um
revolucionário bolchevique de seus 13 anos de idade. Ele cometeu suicídio por razões
caindo exclusivamente dentro da esfera da sua vida privada, como
amplamente provar todas as provas, e não porque ele estava decepcionado
da situação política na URSS, como é geralmente afirmado. sua
túmulo está a poucos passos de Vygotsky. A Platina Publishing
Buenos Aires publicou quatro grandes tomos que coletam o essencial da sua
funciona.
(3) Vygotsky poderia fazer isso facilmente , com o que se usou para ilustrar suas aulas
na memória. Aqui caiu uma revelação pessoal : precisamente na sua
próprio processo mnemônico ele usou uma lista (p. 245) cronológica
escritores previamente memorizada. Um perito na arte
250 palavras consegue lembrar sem erros significativos . este ano
jogos Mnemonic foi bastante difundida no século XIX . como
curiosidade, o poeta nacional da Argentina, José Hernández , destaque na
o mesmo .
(4) O caso citado e os brotos de parágrafo de conclusão foram tomadas pela
Vygotsky W. James
(Cf. seus Princípios ... ob . Cit. Pp .. 546-7 ) . Este exemplo é um compromisso
que Jameshace Coleridge : " Biographia Literaria, 1847, I, 117 "; por sua vez,
citado por " Carpenter , Fisiologia Mental , cap. X " . Estes dados são todos
dando James . James estava ciente de seu descuido em relação
339
referências. Ele diz no Prefácio de Princípios ... " A literatura - Lamento
dizer - não é nada sistemático " ( p.4 ) . Os autores que James faz
referência são o Inglês poeta romântico Samuel Taylor Coleridge (1772-1934)
e anatomista W. B. Carpenter , Fisiologia Mental , cujo trabalho foi publicado em
1881.
( 5 ) . Embora esta afirmação é válida para muitos músicos , não temos
É adequado para o caso de Mozart. Aqui estamos a falar de músicos
desenvolvido memória musical, e há muitos músicos que não memoriosos
desviam da norma . Mas, precisamente Mozart não é um bom exemplo,
e ele era um gênio, ou seja, uma pessoa que processou a informação em seu
cérebro de uma forma única , além da norma e de uma forma ainda
desconhecido pela ciência psicológica. De acordo com este critério não eram gênios ,
então , Kant , Beethoven ou Wundt . Sim, eles eram Ramanujan , Charlie Parker e
Vygotsky. P. por exemplo . , como Luria , " Vygotsky ler na diagonal ", com velocidade
Excepcional qualquer texto , era complexa. Também existem
"Grandes deficiências mentais ". A vimos retardado mental estava incorreto
multiplicação matemática e divisão de vários dígitos mais
mais rápido do que qualquer pessoa com uma calculadora. O leitor pode ter
apresentar o autista filme Rain Man (1988), com precisão retratado por
Ator Dustin Hoffman. Nossa concepção de gênio não corresponde
exatamente para Vygotsky ( cf. seu artigo " " Genius " (1929) , em LS
Vygotsky , The Genius e outros textos inéditos , ed. G. Blanck , BA :
Almagesto , 1998) .
( 6 ) . É provável que esta é uma referência ao livro de W. Stern, Psychologie
der frühen Kindheit [ A psicologia da infância ] Leipzig: Quelle 340
Meyer, a versão russa é 1922. William Stern ( Alemanha - EUA de 1871. ,
1938) foi um filósofo e psicólogo que estudou aspectos da psicologia
diferencial das Crianças. Ele fundou a escola de psicologia personalista , que distingue
entre as pessoas e as coisas : "O fato fundamental do mundo [ ...] são os
pessoas reais. " Sua teoria tem ligações com Piaget ea
Vygotsky, na consideração de toda a pessoa e não processo
isolado . Stern e sua esposa emigrou para os EUA quando os nazistas tomaram
poder na Alemanha .
7 ) . Vygotsky refere-se aqui ao livro de H. Ebbinghaus Über Das Gedächtnis :
Zur Untersuchungen Psychologie experimentallen [On memória : Um
contribuição para a psicologia experimental ] , Leipzig : Duncker und Humboldt,
1885. Temos usado a tradução em Inglês : Memória. Uma contribuição para a
psicologia experimental , New York: Dover, 1964 , 126 pp, Hermann
Ebbinghaus (1850-1909) foi um psicólogo alemão que , em um famoso
Wilhelm Dilthey controvérsia em 1894 , defendeu a psicologia experimental
contra a " compreensão da psicologia " [ verstehende Psychologie ] , um dos
"Ciências humanas " criados por Dilthey sua pesquisa sobre memória
são considerados entre os melhores da história da psicologia. por
Boring, op. cit . , Ebbinghaus foi para a Alemanha o que James era para
EUA Quando Ebbinghaus morreu repentinamente de pneumonia foi considerada
psicologia que o alemão havia sofrido uma perda irreparável .
( 8 ) . Esta é uma referência a E. Maumann , Ökonomie und Technik des
Gedächtnisses [ Economia e técnica de memória ] , Leipzig : Klinkhardt de 1912.
Todos os horários Meumann Vygotsky menciona neste capítulo refere-se
este trabalho.
( 9 ) . Esta é uma referência a W. James , Princípios ... ob . cit . , subcapítulo " O
todos retentiva é imutável ", p. 531 e segs .
341
( 10 ) . Anathon Aall (1867-1943) foi um filósofo e psicólogo norueguês que concebeu
psicologia como uma ciência empírica .
( 11 ) . Aqui Vygotsky se refere à comunicação no Peters e Nemecsek
relação entre evocação e dis / satisfação na revista Fortschritte
der Psychologie und ihrer Anwendungen [ Progress em Psicologia e
aplicações ] No. 2 p. 226 et seq . , 1914. Peters já havia publicado em 1911 o seu
artigo " Gefühl und Erinnerung " [ Sentindo e lembre-se "] , em Psychol Arb . ,
No. 6 , p . 197 e segs . Wilhelm Peters ( Viena, 1880-1963 , Würzburg ) foi um
psicólogo e educador de saúde experimental alemão. Peters foi expulso
seu trabalho na Alemanha, quando Hitler chegou ao poder , porque ele era judeu. Ele foi
para o exílio em
Londres e, mais tarde , em Istambul. Ele retornou à Alemanha em 1952 , onde
continuou
trabalhar até sua morte. Não foi possível encontrar detalhes co-autoria
esta referência. Nemecsek é um sobrenome de origem húngara e
pronuncia-se " Nemechek . " Na versão original russo é lido literalmente
" Nemechka " , genitivo de " Nemechok " . Isso explicaria por que foi tão
transliterado , como se fosse um nome russo erroneamente em
edição americana de Silverman, que, obviamente, não poderia encontrar este
referência . (P. 247)
( 12 ) . Temístocles ( 528-462 ) aC) foi um dos estadistas mais eminentes
atenienses .
( 13 ) . Vygotsky refere-se a Chekhov Um conto satírico nome do cavalo (cf.
A. P. Chekhov , histórias completas , ob . cit . pp 329-334 ) .
( 14 ) . O nome Ovsov é derivado de " aveia " em russo.
( 15 ) . Aqui vamos ter corrigido um erro. No original diz que " as 22 letras do
alfabeto Inglês " , quando na verdade ele tem 26 letras. Na Seção n º 10
repete exatamente o mesmo erro, há também ter corrigido . estes
Vygotsky uma supervisão sabia o suficiente Inglês . Além disso , a sua
Zinaida irmã , a quem era muito apegado , era um especialista em
Lingüista Shakespeare e co -autor de vários dicionários de Inglês (por exemplo , cf.
O. S. Achmanova e Z - . S. Vigódskaia , Rusko - Angliski Dicionário Slovar - russo
Inglês], Moscou: GIZ, 1962).
( 16 ) . William Shakespeare (1564-1616) é o escritor mais importante do cânon
Ocidental literária. Tive uma gravitação significativo sobre Vygotsky, que
escreveu três versões - uma em 1915 e duas em 1916 - uma monografia intitulada
Traguiedia ou Gámlietie , printsie Dátskom , U. Shiekspira [ A Tragédia de Hamlet,
Príncipe da Dinamarca , w. Shakespeare ] , antes de chegar aos vinte anos .
A versão 1916 deste trabalho foi publicado pela primeira vez em 1965 como
"Apêndice" à 1 ª ed. Psicologia e arte, Moscou: Iskusstvo . O Hamlet
Shakespeare e Ética de Spinoza foram os livros favoritos de Vygotsky.
Quando você foi para o hospital, onde ele sabia que iria morrer , Hamlet era o único
livro que ele trouxe cf . G. Blanck ", Vygotsky e Hamlet. Toward a Psychology
Arte " Swaps . Jornal de Psicologia e Cultura , No. 3, 1995 , Buenos
Aires, Almagesto , pp 76-78 .
( 17 ) . Cf. nota 5 deste capítulo.
( 18 ) . Kashchei é um personagem dos russos , ganancioso , média e contos populares
imortal.
342
( 19 ) . Vygotsky escreve no texto literalmente " alucinação " , mas
" fantasia " favorito pelo contexto e evolução semântica que levou a
prazo. É provável que esta amostra bate em sua própria experiência
Biográfica : seus irmãos mais novos David (apelidado Dodik ) e Isaak ativo
ativista Komsomol, morreu em 1919 e 1920 , respectivamente ( G.
Vigódskaia , comunicação pessoal , 1988) .
( 20 ) . Medição itineraria russo igual a 1067 metros .
( 21 ) . Aqui Vygotsky Aplica-se a G. S. Hall, " O conteúdo da mente das crianças "
Revisão de Princeton, 1883, vol . XI , p . 249-272 . Há tradução espanhola J.
M. Gondra [ed.] A psicologia moderna [ antologia ] , Bilbao : DESCLE
Brouwer , 1982 , p . 87-106 . Granville Stanley Hall (1844-1924) foi um dos
criadores da psicologia americana e tem sido considerado o fundador
da psicologia do desenvolvimento e da educação. Ele relatou toda a sua psicologia
tempo, publicou 489 artigos e fundou a Associação Americana de Psicologia .
( 22 ) . A referência a Robert Gaupp , Psycghologie des Kindes [ Psicologia da
crianças ] , Leipzig, 1908 ( edição russa : 1909) obra citada em outros textos de
Vygotsky.
R. Gaupp era um psiquiatra que escreveu sobre alcoolismo , os assassinos em
massa e outras questões de que especialidade médica .
( 23 ) . [ Sir ] Rabindranath Tagore 81861-1941) foi um poeta indiano formado
Inglaterra. Ele foi agraciado com o Prêmio Nobel de Literatura em 1913. Ele aplicou
seu
idéias filantrópicas de educação na sua escola Santiniketan perto de Kolkata .
Esta citação é de seu livro Tagore Personalidade , cuja edição russa é 1922.
9.
Pensar como uma forma particularmente complexa de comportamento
A natureza do motor dos processos de pensamento ( 1 )
O processo de pensamento entre os problemas mais psicológicos
(2 ) Psicologia difícil e menos estudado . abordado apenas recentemente
estas questões e se esforçou para esclarecer, pela experiência, tudo
distinguir características específicas que permitem que outras formas de
comportamento. Até as últimas décadas, a crença predominante de que
pensamento é essencialmente apenas uma combinação mais complexa e de alta ordem
processos associativos comuns , isto é, uma ligação simples de
reacções verbais .
No entanto , uma vez que um auto - observação cuidadosa , colocado sob o controle
Experiência e medição precisa , mostraram que a composição do acto
pensamento é infinitamente mais complexo , que inclui muitos
343
apenas os componentes que são inerentes às mesmas e para reduzi-la para não permitir
fluxo simples e livre de imagens. Em paralelo com estes sutil
auto-observações , e elaborar levantada principalmente por escola
motor de Würzburg psicológica (3) o estudo da natureza foi desenvolvido
mentais , ou processos, capturando os sinais objetivos de
pensam que podem passar por verificação externa e cálculo. assim
algumas pesquisas como outros chegaram a estabelecer nos mesmos factos, só
que diferentes abordagens , e deixou-se estabelecer um novo critério
processo de pensamento , que começa hoje ponto de psicologia
jogo.
Primeiro de tudo , é completamente claro para o psicólogo atual
aspecto do processo do pensamento , através da qual ele entra no sistema
comportamento como um conjunto de reações motoras do corpo. Todo ato
de pensamento, ligado a um movimento, faz com que alguns pré-esforço
os músculos correspondentes , expressando a tendência a ser realizada em
movimento e, se deixados sozinhos no ato de pensar, (p. 251) que se movem
é sem ter chegado ao fim , não expressa completamente e permanece em
forma latente , embora visível e ativa.
As observações indicam que o mais simples pensamento intenso
um acto ou qualquer acto posterior manifesta assim
completamente involuntário, na pose ou um gesto , como se o esforço
preparatória e preliminar para que façamos . Uma experiência muito
simples é que o assunto de teste está sentado com os olhos
fechado entre dois objetos , localizados um à direita e outro à sua esquerda.
Propõe-se a sujeitá-lo a pensar muito sobre qualquer um desses objetos e
344
então, se esta condição for cumprida escrupulosamente há prêmios para adivinhar ,
pelo movimento dos olhos sob as pálpebras , pela tensão da
músculos do pescoço com precisão quais os objetos que você pensou . o
o movimento dos olhos e tensão muscular sempre coincidem com o
direção em que o ato de pensar estava apontando. É como se
trair os pensamentos secretos e permitem adivinhar a infalível
precisão que temos quando lemos .
A mesma experiência , realizada geralmente no ambiente
escola exige que o sujeito , com os olhos fechados , segurando-o na mão um
peso suspenso por um fio, e também se esforçar para pensar e representar
que o peso oscila da direita para a esquerda. Depois de vários minutos , a
efeito é geralmente expressa como o peso realmente começa a se mover e
precisamente nessa direção , embora o assunto em si , geralmente não
pode perceber o movimento está produzindo. contínuo
afirmando que mantém a mão perfeitamente ainda , e de fato o
movimentos não são feitos pelo esforço "voluntária" da mão, mas
especialmente por Asuntas dedo apertando o fio, e esta pequena
movimento pode realmente passar despercebido pelo próprio sujeito .
Sobre eventos desta natureza , mas mais complexo, é construído o
ler os pensamentos dos outros , que foi tomado por psicólogos de
malabaristas e artistas de vaudeville , mas como muitas coisas
do campo, ganhou reconhecimento e significado
absolutamente inquestionável para a ciência. A essência desta leitura é
você será solicitado a qualquer um que pensa que um movimento ou uma
série de movimentos mais ou menos complicadas , por exemplo , escolher uma nota
345
no piano, tomar um objeto de qualquer uma das centenas de participantes ,
dá-la a outra pessoa , escreva uma palavra , movendo-se uma coisa ,
abrir uma janela , etc . Ao mesmo tempo , como um controlo , o pensamento é escrito
anteriormente no papel. O leitor de pensamento (p. 252) , muitas vezes propor
pensando em fazê-lo com a máxima intensidade e tensão,
actividade de pensamento estimulante , e em seguida , por um processo de
simples, geralmente sem erros ou problemas , o que leva o pensamento assunto.
O que acontece aqui é algo como um processo de leitura de músculos
Pensando que se assemelha completamente a verdadeira leitura , ou seja , o
percepção Sistema de certos sinais externos , que são conhecidos
interpretada de acordo com o seu verdadeiro significado . O leitor enfrenta o assunto
e manter as mãos sobre os ombros de pensar, faz o seu movimento
aí sem dificuldade determina a direção em que deve ser feita a
ação que tem pesado. Se o jogador se move para o lado errado ,
colide com a força dos músculos , e, inversamente , quando se verificou a
direção certa revela uma docilidade musculatura óbvio, como dar
cumprido de acordo com suas ações. Da mesma forma que se manifesta no
tempo de detenção ou dinheiro, porque essa docilidade está concluído e , junto com
novos movimentos orientar o leitor escolhe a ordem ou detenção.
Através de tais testes e palpação dos grupos musculares tensas
o leitor reconhece o que os movimentos com precisão são preparadas em
músculos do assunto , e geralmente atingem formas mais completas e
complexo , tornando estas técnicas mais detalhadas . É suficiente dizer que tais
Assim , a partir dos músculos , é possível reproduzir uma peça inteira no piano ,
escrever uma aritmética complicada , no momento da entrega dos itens em
346
uma sala de teatro lotado. Em todos esses casos que têm uma leitura
muscular real que justifica completamente a afirmação de um psicólogo
americano que pensou com músculos. Com isso, o único psicólogo
significa que absolutamente nenhum pensamento é realizado em
tensão muscular e os movimentos sem tal não existe
pensava.
Ao mesmo tempo , verifica-se que quanto mais concentrado
pensamento tenso é clara e complexo motor é a sua natureza .
A pessoa que pensa intensamente Não contente com essas palavras
proferindo em silêncio para si mesmo. Começa mover os lábios , às vezes passando
o murmúrio e às vezes começa a falar em voz alta para si mesma. o
atores estão bem conscientes de que psicologicamente equivalente ao interpretar um
monólogo
anteriormente a cena em profunda e intensa reflexão. Assim, a meditação
e, inadvertidamente, se para fora , em um discurso em voz alta. este
geralmente observada em crianças , quando absorto na resolução de um problema
difícil pelo pensamento, começa a ajudar com os seus lábios , eo
operações (p. 253) multiplicação e divisão começam a participar
também ativa a testa, bochechas e língua.
A este grupo pertencem de fato todos os fenômenos
escrita automática , que surpreendeu muitos observadores em
chamado sessões . Após verificação completa
por muitos cientistas , não há dúvida de que nestes
evocações dos espíritos dos mortos estão diante da presença indubitável
escrita automática permanece inconsciente para a própria
participantes da sessão . Aqui a mesma natureza do motor é manifestada
347
do processo de pensamento pode também ser revelada pela
experiências simples . Simplesmente durante uma sessão espírita ,
decorrido sem qualquer dificuldade , é feito para "espírito" - na verdade, a
próprios participantes , uma questão em relação à qual o desviam
ou um dos comentários que existe no momento uma falsa noção de que, em
o primeiro caso de uma resposta confusa e contraditória , ea
segunda resposta , obviamente, errado .
Se você já informou a reunião de que sua esposa morreu em
Canadá , há dois anos , mas está feliz desfrutando de boa saúde
Europa pode ter certeza que na sua pergunta sobre a esposa , o disco
ou mesa espírita vai golpetearán " Canadá " e " morte". numeroso
estas experiências demonstraram que as respostas são em
dependência direta da expectativa de que prepara e executa . o próprio
o processo de transe espiritualista consiste apenas em estresse extraordinário
dos músculos dos dedos e dormência permanente , de modo que
que não está sujeita a nossa consciência , mas , pelo contrário , se tornar
altamente receptivo à estimulação automático de pensamento . Ao mesmo tempo ,
mãos dos assistentes são muitas vezes entrelaçadas , de modo que
tremor ou movimento começa numa extremidade , é fácil e é
como se transformado num movimento generalizado .
Há muito tempo estabeleceu-se em psicologia do fato
pensamento preocupante que qualquer movimento faz com que o mesmo
movimento . Na verdade, se qualquer pessoa normal, que tem a intenção de passar
por uma tabela deitado no chão da sala , com certeza ninguém vai
dificuldade de concordar com a proposta e irá testar sem a
348
mínimo risco de fracasso. Mas apenas imagine que mesmo
mesa é colocada a partir do sexto andar de um edifício no sexto andar de um outro , ou
em qualquer lugar ao longo de um abismo nas montanhas, de modo que a quantidade de
Tabela passagens felizes é minimizado. A diferença de ambas
casos é porque , no segundo caso ( pág. 254 ) que passaram a
idéia profundidade totalmente viva e clara da possibilidade de cair , o
na realidade, é verdade , em nove de cada dez casos .
Esta baseia-se no sentido psicológico do carril em
estabelece pontes sobre um rio , o que foi esclarecido mais de uma vez por
psicólogos. Na verdade , quase ninguém tocou -lhe que o trilho
Bridges salvar as pessoas de cair , ou seja, uma pessoa
que está em um equilíbrio ponte fora e que o retorno para o transporte ferroviário
posição segura . Normalmente, as pessoas vão ao longo dos trilhos , quase
tocá-lo com o ombro e não inclinar-se para o seu lado em tudo, mas simplesmente
para remover o muro ou abrir caminho para a ponte inacabada
infalivelmente tem acidentes. E o mais importante é que ninguém se atreve
ir tão próximo da extremidade da ponte . A acção dos carris , neste caso , é
puramente psicológico. Consciência removido a idéia ou representação de
e solte-o impresso direção certa para o nosso movimento.
Este fenómeno é da mesma ordem da vertigem e do desejo de jogar
quando olhamos para baixo de uma grande altura , ou seja , a tendência a fazer
pensamento, a idéia de que , em seguida, aproveita com particular clareza
consciência e força.
É por isso que o pior método de ensino é inculcar
tackles e ênfase na conscientização do aluno atos que não
349
realizar . O preceito "não faça aquilo " já é um incentivo para
esse ato , porque introduz a idéia na consciência do ato e, portanto,
a tendência para a tornar eficaz .
Thorndike aponta com razão, quão prejudicial são os preceitos
moral comum em manuais morais de escolas secundárias
francês. A descrição detalhada de imoralidades , dos quais o
professores querem proteger seus alunos realmente leva a gerar apenas
na consciência destes verdadeiro desejo e tendência para realizá-las . Aqui
por este autor conclui , seria extremamente prejudicial , visto que os autores
destes manuais , esclarecer e descrever em detalhes por que é errado cometer suicídio. o
literatura fornece inúmeros exemplos de situações e casos
que o medo intenso ou apreensão antes que algo faz precisamente o
ação que foi ligada perigo. No romance O Idiota , o
Dostoiévski , (4) o medo do príncipe Mishkin quebrar um vaso caro
leva uma dança, com a garantia de um sonâmbulo , para que isso aconteça , ou seja ,
a idéia de que é continuamente na consciência acontece na ação. não
há melhor meio de forçar uma criança a quebrar um vidro para contar vários
vezes : " cuidado, não quebrar " ou " certamente vai quebrar . " (P. 255)
Se passar para formas mais amplas de comportamento complexo , podemos dizer
que a natureza do motor do processo de pensamento não se limita a este grupo de
fatos . Nós temos o que em psicologia se chama atos ideomotor , ou
representações do movimento é de uma natureza que é realizada imediatamente
no próprio movimento . Faça -se um outro grupo de fenômenos do mesmo tipo
chamado sensações cinestésicas descobertos e estudados
dedicação especialmente nas últimas décadas, especialmente em psicologia
350
EUA . Os psicólogos chamam as excitações e cinestésico
experiências que se relacionam com os movimentos de vários órgãos do homem e
que parece o homem responsável por suas próprias ações. Todos os nossos
músculos, articulações e tendões , assim como de quase todos os tecidos são
cruzou para mais profundas camadas internas por ramificações muito finas
nervo comunicamos o movimento ea posição dos órgãos com o
mesma precisão com a qual nos comunicamos com organismos externos ea posição
movimento de objetos no mundo externo . Simultaneamente, as sensações
cinestésica são quase sempre associado ao campo proprioceptivo em
que falamos [ cap. No. 3 ] .
Estas sensações cinestésicas , como mostrado pela análise psicológica ,
são um componente essencial do nosso processo de pensamento e até mesmo
ato volitivo . Para qualquer movimento deve estar presente
anteriormente em nossa consciência a imagem ou a memória daqueles
estímulos que foram ligadas a estes movimentos . Portanto , o
opinião geral dos psicólogos concorda que todos os movimentos voluntários
inicialmente, ser produzida como se involuntariamente , a
causa cinestésica de reacção correspondente , isto é, o correspondente
excitação interna . E só mais tarde , através da renovação dessa reação é
possível repetição do movimento como um ato voluntário . no
composição inexprimível e complexo que determina o nosso pensamento ou
representação de qualquer objeto , experiências cinestésicas desempenhar um
papel decisivo. [ As experiências cinestésicas ] não estão localizados precisamente
Nós olhamos qualquer coisa como algo interno a outros estados , porque, de fato, têm
351
uma natureza completamente diferente e percepção nervoso materiais
também diferente .
A presença destes componentes em qualquer cinestésica
movimento consciente é confirmado por experiências Ber , ( 5 ) que
sujeitos experimentais ensinaram a mover as orelhas e executar outra
movimentos involuntários normalmente , movendo-os ouvidos por meio
reação cinestésica mecânico criado -los mais tarde permitiu-lhes
executar essa ação por sua própria iniciativa e desejo. ( P. 256 )
Finalmente , o terceiro grupo desses mesmos fenómenos pertence
domínio do pensamento e da representação de objetos, coisas e relacionamentos,
à primeira vista, é difícil de ser capturado em um movimento . em outra
palavras , o desafio é estabelecer a natureza do automóvel
pensamentos que não são dirigidos para um movimento , mas , por exemplo , um
alta torre quadrada , ao azul, a um peso enorme . No entanto , é fácil
convencido de que , nestes casos, ter uma série de
exteriorizables rudimentar e quase não se move , embora , sem dúvida,
existente. Na maioria das vezes se trata de movimentos dos órgãos
assalariados que , na época, acompanharam a percepção de qualquer
objeto. Por exemplo , pense em algo muito forte ou suave , realizado em
estado rudimentar os mesmos movimentos que eram necessárias para
adaptar o ouvido e de cabeça para a percepção de tais sons em nosso
experiência de vida. Ao pensar em um círculo , grande ou pequeno , nós fazemos o
músculos dos olhos os mesmos movimentos adaptativos [ que são
necessário ] para focar os objetos que , em algum momento, foram
realmente recebido por nós.
352
Mesmo mais abstrato relacionamentos e pensamento duro
traduzir a linguagem do movimento, certas fórmulas matemáticas ,
afirmações filosóficas ou leis lógicas abstratas estão ligados em último
exemplo, restos de tais e tais movimentos que existiam e estão
reproduzida novamente agora. Se alguém imagina que a cessação absoluta de todos
musculatura , a conclusão natural disso seria interrupção completa
qualquer atividade do pensamento.
De particular separar um grupo de movimentos internos
pensamentos que são feitas e têm a importância substancial
no comportamento humano. É o conjunto de reações chamada
fonomotoras , ou seja, nenhum aparato movimento evidente reprimida
fonação constituído por elementos complexos de reações respiratórias ,
muscular e audível, que, juntos, formam a base de todo o pensamento
Homem [ ...] e seria correta nomenclatura do sistema de discurso interior ou
discurso silencioso.
É curioso que o homem primitivo e [as pessoas] nos estágios iniciais
da civilização identificar pensamento e de expressão , em plena conformidade
dados científicos , definindo o pensamento como " conversa com
nosso abdômen ", ou, como a Bíblia ," conversa com o nosso coração . " (6)
Esse pensamento é uma conversa , mas apenas em um escondido
órgão interno , e não levou ao fim e dirigida a ninguém, mas um
é uma definição que se inscrever (p. 257 igual a [ homem ]
selvagem e ciência moderna. Precisamente este referido Sechenov
quando definiu pensamento como os primeiros dois terços do reflexo
353
psíquica ou como reflexo de dois terços cortar : uma reflexão tinha em mente
não conduziu ao fim , inibido na sua parte exterior .
A observação mais fácil e todos os dias mostra que isso é realmente
bem . Tente lembrar valentemente qualquer melodia e ver que eles são
cantando para si mesmo . Tente se lembrar de toda a concentração de palavras
qualquer poesia e observar que , mantendo o silêncio, profere para si mesmo.
Essa restrição do discurso em um órgão interno , e não ir até o fim ,
obtido um significado particularmente grande e importante na comunidade
humano , por causa da extraordinária complexidade das inter-relações
surgem na presente , mesmo nas fases iniciais da cultura .
Inicialmente, qualquer reflexão é realizada em toda a sua plenitude , em toda a
peças. Temos o esquema completo do movimento , a criança antes de
aprender a falar e depois pensar . É extremamente importante para um
professor sabe que, na verdade não acontece tal como foi concebido
normalmente , ou seja , é como se a criança começou a pensar e
em seguida, aprender as palavras para expressar seus pensamentos. (7). o primeiro
pensamento da criança está relacionada com os seus primeiros sons ainda não está bem
articulado . Seu pensamento tem uma origem secundária. Surge apenas quando o
criança , suprimindo sons , aprender a cortar o reflexo antes do último terço
e para mantê-la dentro de si mesmo .
Neste caso , é extremamente importante lembrar o
conseqüências psicológicas essenciais deste . Seria fácil
representar coisas como o corte de reflexão em dois terços
distinguir a reflexão completa apenas quantitativamente , porque não foi
realizada . Mas acontece que , junto com isso, também modificou
354
natureza radicalmente psicológico e , junto com ele , o seu propósito
biológica e social.
Se é verdade que cada pensamento é discurso , é igualmente verdade que o
discurso interno é diferente do externo , pela sua natureza psicológica Este
diferença pode ser reduzida a dois pontos fundamentais : o primeiro é
reflexão sobre você em tudo tem algo parecido com três pontos de apoio no
arco reflexo que é suportado e em que a descarga é operada intensivo e
gasto de energia nervosa. Este download começa normalmente em qualquer
órgão periférico devido a um estímulo ou impulso externo , um raio de luz, um
onda de ar, etc . Depois que é gerada no sistema nervoso central e o
efeito de resposta do periférico . ( P. 258 ) .
Ao mesmo tempo , os psicólogos foram capazes de estabelecer que a despesa de energia
no
ponto central do sistema nervoso e do órgão executor é
relação inversa . O mais forte e maior o gasto de energia do núcleo,
o mais fraco e diminuir sua manifestação externa , e, inversamente, quanto mais
intensidade do efeito externo da reacção , o componente mais fraco
centro. O corpo parece ter algum fundo de energia nervosa .
Cada reação é como se realizada dentro dos limites de um orçamento
energia determinada. E qualquer intensificação e aumento da complexidade
componente central é pago com um enfraquecimento correspondente da
resposta órgão efetor movimento . Este princípio foi nomeado por
Professor K. N. Kornilov " princípio do gasto de energia unipolar" e foi
formulados com base em experiências com diferentes tipos precisos de
reacção ( 8 ) .
355
A essência da experiência consiste professor que Kornílov
mede a quantidade de energia gasta durante a reação , indo
ato mental gradualmente mais complexo. Propõe-se o sujeito
prova que reage a um sinal acústico , pressionando a chave.
Em seguida, você será solicitado a não reagir antes de reconhecer um sinal de que é
mostrou antes do inicio da experiência . Está , então, pediu para reagir a uma
sino com a mão direita e esquerda timbre . Em outras palavras ,
introduzida para a reacção entre os componentes do percebida
a excitação eo corpo resposta efetora movimento , um processo mental
reconhecimento , diferenciação ou escolha , como eu tive
investigações wundtiana mostrados , expressa no aumento da duração da
reação ou , como mostram as pesquisas mais recentes , no outono de
intensidade .
Em outras palavras, se fizermos um movimento só depois
podemos entender muito bem o sinal ou a fazer a escolha entre um sinal e
outra , nesses casos , o nosso movimento é mais fraco e menos energética
se temos que reagir imediatamente após o sinal de chegada.
Além disso, o inquérito revelou que esta diminuição de gastos
energia periférica é em relação matemática direta
quantidade total de energia consumível de uma reação e , portanto, pode
usado para medir a energia gasta durante um processo mental particular.
Se admitirmos que , durante a reação a um sinal simples , passamos o sujeito tem
A unidade de alimentação , e para a reacção de escolha entre dois sinais ,
uma quantidade B, em seguida,
A-B
356
A
( P. 259 ) será a medida da energia psíquica , que neste caso tem
consumiu o ato de escolher entre dois sinais .
Também as observações demonstram que a mais simples é difícil
algum trabalho físico duro combinado com operações mentais complexas , não
é possível resolver problemas complexos durante a execução rapidamente
o quarto. Incapaz de se concentrar e pensar , enquanto axing
lenha. Cada membro traz uma espécie de espasmo , dormência e
inerentemente paralisa e impede o movimento . É por isso que um
pessoa foi pensativo sempre tem a aparência de ter
preso , e se, se algo nos parece difícil , com certeza
parar o nosso movimento . Assim , estabelece-se que, embora o
acho que é o movimento , também, e por incrível que pareça , é igualmente
a paragem do movimento , ou seja , o movimento de uma maneira que o
maior complexidade dos componentes do núcleo da reação enfraqueceu e
tendência para invalidar qualquer manifestação exterior da mesma.
Assim , psicólogos extraída , entre outras coisas , uma conclusão
extremamente importante na pedagogia : a combinação de trabalho
física e mental , que é considerado o fundamento da pedagogia do trabalho, não
absolutamente ser entendida como uma síntese simultânea de ambos. escavação
um patch no jardim e ouvir ao mesmo tempo uma lição de botânica,
escovar uma mesa na carpintaria enquanto estudava Direito
composição e resolução de forças, professor equivalente , como demonstrado
K. N. Kornilov - escavação e assimilar errado botânica igualmente ruim remendo, para
deturpar a lei do paralelogramo de forças e também arruinar a mesa.
357
Desde até Psicologicamente , a combinação de teoria e prática
educação não deve envolver nada além de alternância planejada e consistente
o objetivo de tais e tais tipos de trabalho realizado e harmonicamente
o gasto de energia e rítmico em um como no outro pólo do nosso corpo .
O ritmo é precisamente porque denota a mais elevada forma de atividade
vida orgânica e representa uma espécie de alternância de movimento e
descansar , e assim garante a perfeição ea continuidade do movimento. a partir de
o ponto de vista psicológico , o ritmo é apenas a forma mais perfeita de
síntese de movimento e repouso . Aqui está o porquê o único e surpreendente
trabalho incansável em nossos músculos do coração só é possível porque
a natureza rítmica de seus lábios. Vida atrasada indefinidamente só porque
pulso bate e descansa depois de cada golpe. Por isso, o princípio
determinada atividade rítmica na educação torna-se
psicologicamente inevitável para a teoria ea prática do trabalho escolar .
(P. 260)
Se for aplicado à explicação psicológico da actividade de pensamento , esta
o início do gasto de energia unipolar explica que quebrar o reflexo no
dois teimosos , é compensada pelo aumento da complexidade e esforço de sua parte
centro , isto é , com o desenvolvimento do qual é submetida no sistema nervoso
excitação central em todo o interior . Isto significa que, devido à
ruptura e supressão de reflexão , isto é, devido à interrupção da reacção
completa em pensamento, nosso feedback ganha em flexibilidade, precisão e
complexidade de suas relações com os elementos do mundo, enquanto
nossa ação pode ser cumprida em formas infinitamente mais elevados e
sutil.
358
A outra diferença entre pensar e de viver em reação completa
que, agindo no papel de movimento interno somente , esta reação
perde todo o significado da reação como um movimento em direção a
e assume um novo organizador interno significado
nosso comportamento. Na verdade, a palavra dita em voz alta , como
qualquer movimento do organismo e para criar ou produzir uma mudança na
os elementos do meio . A reacção não se manifestou até ao fim , resolvido
dentro da própria organização , é claro, não pode ter essa missão ou
deve ser biologicamente desnecessários e resíduos , juntamente com médiuns
ele vai atrofiar e destruindo no processo de desenvolvimento , ou deveria
obter um novo significado e um novo sentido . E é por isso
que, por causa dessa reação é completamente resolvido dentro da agência
assume o significado eo papel do nosso novo controlador interno
reações . É como se o sistema de organizar nossos pensamentos
anteriormente o nosso comportamento , e se você pensar primeiro e agir , este
não implica outra coisa senão que a duplicação e maior complexidade do
comportamento ,
quando a primeira reacção interna do pensamento tem desenvolvido e adaptado
o corpo e, depois de reacções conduzidas fora do que
avanço foi estabelecido e disposições de pensamento. Os atos de pensamento
como o organizador antes da nossa conduta.
Comportamento consciente e vontade
Superficialmente , pode parecer que , com o estabelecimento do
motor nave e reflete nossos processos de pensamento , é excluído
qualquer diferença entre o tipo de comportamento e tipo (p. racional ou consciente
261) ou reflexo instintivo. Em si, surge a idéia de que a psique eo comportamento
359
Humanos estão sujeitos , nessa concepção , uma interpretação mecânica;
que é a determinação de critérios no organismo humano como autómato
reagir com ações tais e tais ou alguns outros estímulos ambientais .
Como Descartes ( 9) que define os animais como os mecanismos de movimento e
Ele negou ter qualquer animação ou psique, psicólogos contemporâneos são
propensos a entender e interpretar o homem da mesma forma. No entanto ,
a enorme diferença entre a experiência humana e animal experiência refuta
obviamente este critério.
Quando você define as peculiaridades do trabalho humano , Marx observa o
extraordinariamente grande diferença psicológica que distingue o trabalho de
Homem animal de trabalho . Na análise do comportamento racional ou
ciente de que é melhor a partir de [ o seguinte ] :
" Uma aranha executa operações semelhantes às de um tecelão, e
uma abelha confundem os , para a construção das células do favo de mel
mais de um mestre pedreiro . Mas o que distingue vantajosamente
pior do melhor mestre pedreiro abelha é que o primeiro moldou o
celular em sua cabeça antes de construí-la na cera . No final do processo
trabalho que você obter um resultado que já antes deste
processo foi idealmente , ou seja , na consciência do trabalhador. " [ K.
Marx , Capital , op. cit . , p. 216 )
A construção do tecido ou da célula ainda integral
a formas de comportamento instintivo , ou seja , a adaptação passiva
organismo para o ambiente , que não se distingue de qualquer forma de mecanismo
digerido de forma semelhante comida no estômago ou intestino humano . o
comportamento do homem , na verdade, inclui um novo componente essencial , é
360
, a presença de pesar resultados preliminares do trabalho , como
estímulo orientando todas as reações . É fácil de ver que aqui é
nem mais nem menos do que uma certa duplicação de nossa experiência.
Construção humana difere da abelha , apenas porque o
O homem constrói como se duas vozes : a primeira em seus pensamentos ,
em seguida, na verdade . Daqui deriva a ilusão de livre-arbítrio e
consciente. No homem agindo a impressão de que suas ações têm surgido
duplo: primeiro queria então fez. A ilusão é acentuado ainda
pelo facto de o primeiro componente pode ser rompido com
segundo e ser realizada de forma independente deste . Tem-se a impressão de
a vontade ou desejo, esforço volitivo livre (p. 262) são
absolutamente independente e não está subordinado ao movimento real .
Eu posso querer levantar a mão e ao mesmo tempo tem consciência de que
ligado e, portanto, o movimento não pode ser efectuada . Em todos esses
casos , esta é uma ilusão psicológica definitiva cuja natureza
completa e abrangente clarifica o papel que eles interna para
nossos pensamentos .
Descobrimos repetidamente o facto de a parte de
responder a qualquer de nossas reações podem se tornar estímulo
de uma nova reacção , como no mecanismo de corrente da pulsão .
Um cão , em resposta a uma excitação com carne , segrega a saliva , e sob o
influência de um novo estímulo apareceram ao mesmo tempo , ou secretado
cuspir ou engolir , de modo que a porção de um reflexo de resposta do
secreção salivar torna-se o seguinte estímulo .
361
Esta tradução das reflexões de um sistema para outro é precisamente
este mecanismo básico que opera chamada nosso
vontade consciente . Uma vontade infalivelmente pressupõe
antes de nossa consciência de alguns desejos, desejos, tendências relacionadas ,
primeiro , retratando o objetivo final a que aspiramos , e em segundo lugar com
representação de eventos e ações que precisam ser executadas para o nosso
parar para atender o nosso objetivo. Assim, a dualidade está na
a própria base da vontade, e essa dualidade torna-se particularmente visível
e claro quando a nossa consciência colidir várias razões , vários
tendências opostas e cabe à consciência fazer uma escolha entre estes
várias tendências e padrões.
Precisamente esses momentos de luta entre motivos desdobrar
nossa observação como a evidência mais convincente e direta do
existência de livre escolha. O homem nunca se sente tão livre para prosseguir
por meio de arbitragem , como quando vistos em simultâneo com vários
possibilidades e comportamento, e ele , como se fosse por um ato livre da
vai escolher entre eles. Mas nenhum dos atos de nossa psique
é tão necessário, fazer uma análise objetiva , para descobrir o verdadeiro
determinação e falta de liberdade como o ato de luta entre a razão . isto é
muito fácil de entender que , de um ponto de vista objetivo , a presença
um motivo volitivo não é nada mais do que uma excitação interna determinada
que nos impulsiona em direção a uma ou outra ação. Vários choques simultâneos
razões implica o surgimento de várias excitações internas lutando por
caminho crítico com a força espontânea de processos nervosos . Ao mesmo tempo ,
o resultado da luta é sempre padrão , de um lado , pelo
362
força relativa das partes em conflito e , por outro, as condições do
luta que é criado a partir do equilíbrio geral de todas as forças dentro do
organismo . (P. 263)
A história filosófica antiga sobre asno de Buridan (10) que morreu
fome entre dois montes de feno , só porque ele não conseguia decidir qual dos dois
era mais conveniente ter um significado psicológico profundo. no
realidade , evidentemente , nesse caso, é completamente impossível , uma vez que na
fez um balanço total de duas excitações dificilmente acontece. Além disso , em
Em seguida, exercer uma influência decisiva Ass experiência anterior que
é usado para encontrar comida do lado direito ou do lado esquerdo. mas
teoricamente neste caso, expressa a idéia de que certas psicológico , antes de um
completo
e equilíbrio ideal de todas as razões , orientados em direções opostas,
obter uma inércia total da vontade, e , nesse caso, o mecanismo de
trabalho mental por todas as leis da mecânica exatas que deixam
descansar o corpo está sob a ação de duas forças iguais
direções opostas .
Assim, você deve entender o ato volitivo integral como
o comportamento do sistema , que surge a partir de unidades e instintivo
corpo emocional e é totalmente pré-determinada por
mesma . Na verdade , a ocorrência de qualquer um desejo sempre consciência
certa alteração é causada no corpo . O que geralmente
desejos chamar sem motivação são tais apenas na medida em que a sua causa é
escondido de nós e escondido na esfera inconsciente. Além disso , esta
inclinação geralmente refrata em complexos processos mentais : é
dominar nossos pensamentos porque o pensamento é o acesso à 363
comportamento e que controla o acesso também possuem forte. por
Portanto , pense em algo como um mecanismo rudimentar entre
desejos e comportamento, e orientar a conduta na dependência de móveis e
inovações a partir das fundações profundas de nossa psique . Aqui
porque a determinação completa da nossa vontade é para a psicologia
devidamente fundamentada e principal premissa para a análise científica
processos . Os fenômenos desmotivado e indeterminado não pode ser
objecto de um estudo científico ou afirmações científicas . (P. 264 do livro)
364