FICHA_2006_Abbad, Nogueira e Walter_Capitulo 13 do

)Universidade de Brasília
 Instituto de Psicologia -Departamento de Psicologia Social e do Trabalho
Segundo Período Letivo de 2007
Disciplina: Aprendizagem, Processos Piscossociais e Mudança nas Organizações
Aluno(a): Rodrigo Rezende Ferreira
Matrícula:_____________
Modelo de Sinopse Crítica – Textos Teóricos
Autor(es) do texto
Ano
Gardênia da Silva Abbad
2006
Rommel Nogueira
Amanda Moura Walter
Fonte (Livro, revista, jornal)
Livro
Titulo
Abordagens Instrucionais em Planejamento
de TD&E
Editor(a)
Bookman/Artmed
Local
Páginas
Objetivos
 Discutir os princípios da psicologia instrucional que fundamentam o planejamento
instrucional;
 Descrever o conceito de aprendizagem e distinguir entre aprendizagem natural e
induzida em organizações e trabalho;
 Distinguir teorias de aprendizagem, teoria instrucional e teorias de desenho
instrucional;
 Analisar abordagens teóricas cognitivistas e behavioristas que fundamentam o
planejamento instrucional;
 Comparar abordagens de desenho instrucional e discutir suas aplicações;
 Avaliar as principais contribuições das teorias instrucionais e de desenho instrucional
para o planejamento de ações de treinamento;
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Aprendizagem: mudanças que ocorrem no comportamento do indivíduo, não resultantes unicamente de
maturação, mas de sua interação com o contexto (Abbad e Borges-Andrade, 2004, p.238);
Na prática, ao desenhar cursos, os planejadores instrucionais devem criar situações que facilitem e apóiem
todas as fases do processo de aprendizagem, para que, desse modo, ocorra a tão desejada mudança de
comportamento do aprendiz;
DISTINGUINDO TEORIAS DE APRENDIZAGEM, TEORIAS INSTRUCIONAIS E ABORDAGENS DE DESENHO
INSTRUCIONAL
 Reigeluth (1999): teorias de desenho instrucional fornecem diretrizes concretas sobre como facilitar a
ocorrência de certos processos de aprendizagem (tendo, então, caráter prescritivo), enquanto teorias de
aprendizagem fornecem os princípios subjacentes sobre o motivo por que essas prescrições são úteis (tendo,
assim, caráter descritivo);
 Smith e Rogan (2000): teoria instrucional consiste em conjunto integrado de princípios baseados em teoria de
aprendizagem que possibilita predizer os efeitos de condições instrucionais específicas no processo cognitivo
do aprendiz e nas capacidades aprendidas resultantes;
 Uma teoria instrucional, em geral, é prescritiva e tem como objetivo principal melhorar ou garantir a aquisição
de objetivos de aprendizagem;
 VER QUADRO 13.1 PÁG. 257;
 Condições Externas de Aprendizagem referem-se à definição de objetivos instrucionais, escolha dos modos
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de entrega da instrução (cursos presenciais, a distância, semipresenciais, auto-instrucionais), das mídias
ou meios de ensino (materiais impressos, cd-rom, vídeos, fitas cassete, rádio, vídeo conferências,
simuladores, televisão, intranet, internet, entre outros), das estratégias de ensino (exposição oral, estudos
de caso, dramatização, exposição dialogada, painel integrado, discussão em grupo, modelação
comportamental, simulação, etc...), de seqüências de conteúdos que respeitem os princípios de
aprendizagem subjacentes cada domínio ou resultado de aprendizagem (cognitivo, afetivo ou atitudinal e
psicomotor), bem como a definição dos critérios e medidas de avaliação de aprendizagem (exercícios
práticos, testes de papel e lápis, relatórios, projetos);
Condições Internas de Aprendizagem refere-se ao grau de prontidão do indivíduo para aprender. De acordo
com essa ótica, os aprendizes devem dominar os pré-requisitos (níveis inferiores nos sistemas de
classificação de Bloom ou Gagné), sem os quais não seria possível aprender o que é mais complexo;
As teorias instrucionais preocupam-se em entender de que modo as diferenças individuais interagem com a
instrução e com os contextos para produzir os resultados de aprendizagem;
Reigeluth (1999): as teorias de desenho ou planejamento instrucional são constituídas por, pelo menos, dois
componentes: (a) métodos para facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento humano e (b) indicações sobre
onde e quando utilizar esses métodos (situação);
Por serem situacionais, os métodos devem considerar as condições nas quais a instrução ocorrerá, entre as
quais: a natureza do que será aprendido (conhecimentos, habilidades ou atitudes), o perfil do aprendiz
(experiência e conhecimentos prévios, estratégias de aprendizagem, motivações), o tipo do ambiente de
estudo (independente e em casa, em grupo e no trabalho, em equipe natural no trabalho), o tipo de restrições
ambientais ao desenvolvimento da instrução (tempo e recursos para desenvolver, planejar e executar a
instrução);
ANALISANDO TEORIAS DE APRENDIZAGEM QUE FUNDAMENTAM O PLANEJAMENTO INSTRUCIONAL
 Com relação a teorias de aprendizagem, existem duas principais abordagens: a cognitivista e a
comportamental;
 A abordagem cognitivista (teorias S-O-R) define aprendizagem como mudança de comportamento (R),
resultante da interação do indivíduo com o meio (S), e de processos mentais (O) de aquisição de CHAs;
 A abordagem comportamental (behaviorista. Teorias S-R-C), o foco está na mudança de comportamento (R),
produto da interação do indivíduo com o meio (estímulo – S – e conseqüência – C);
 Royer e Feldman (1984) apresentam diversos exemplos de teorias behavioristas e cognitivistas. Como
behavioristas, apresentam as teorias de aprendizagem associativa (aprendizagem envolve a formação de
associações entre os estímulos/eventos e respostas/comportamentos) e teoria da aprendizagem operante
(aprendizagem governada por 3 princípios: comportamento seguido de reforço irá ocorrer com mais
freqüência; comportamento seguido de punição irá diminuir de freqüência e comportamento antes reforçado
que deixa de receber reforço decresce de freqüência). Exemplos de teorias cognitivistas são a teorias do
processamento de informações (divide o sistema cognitivo humano em uma série de estágios);
 Para Gagné (1985), os processos internos de aprendizagem podem ser apoiados e influenciados por eventos
externos, denominados eventos da instrução. Esses eventos são os seguintes: obter a atenção do aprendiz,
informar o objetivo instrucional ao aprendiz, estimular a lembrança de aprendizagens anteriores e apresentar
os estímulos ao aprendiz, prover guias de aprendizagem, provocar o desempenho, fornecer feedback
informativo, avaliar o desempenho do aprendiz e aumentar a retenção e a transferência de aprendizagem;
 A noção teórica de generalização é relacionada à idéia de que o treinado pode identificar situações nas quais
os conhecimentos adquiridos no ambiente instrucional podem ser aplicados no trabalho;
 Pozo (2002): características mais típicas da aprendizagem: (a) uma mudança duradoura, (b) transferível para
novas situações e (c) conseqüência direta da prática realizada;
 VER QUADRO 13.2 PÁG. 266/267;
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