FICHA_Romiszowski_Design e Desenvolvimento

Equipe de Pesquisa IMPACTO
Membro: Karen Weizenmann da Matta
Estudo de Textos – Sinopse Crítica
Autor(es)
Romiszowski, Alexander J.
Fonte (Livro, revista, jornal)
Ano ou SD
Titulo
Design e Desenvolvimento Instrucional: Um
modelo sistêmico em quatro níveis (Ajuda de
Trabalho TTS – #3)
Editor(a)
Local
Páginas
14
Objetivos
Observações
Apresentar uma introdução geral ao design e desenvolvimento de sistemas
instrucionais;
Descrever o “modelo sistêmico em quatro níveis” de Romiszowski.
Idéias Principais
No contexto de projetos modernos de E-learning, o enfoque sistêmico e o
“modelo sistêmico em quatro níveis” têm se mostrado imprescindíveis;
Enfoque Sistêmico é “um enfoque global e interdisciplinar que envolve a
resolução de problemas de maneira disciplinada, mantendo prioridades em
mente. Cada subsistema, que faz parte do sistema global, pode ser elaborado,
adequado, verificado e operado para alcançar o objetivo global, eficientemente
(Rowntree, 1975, apud Romiszowski).
Enfoque sistêmico é um processo heurístico de solução de problemas que
envolve definição clara do problema e análise do mesmo; identificação de
possíveis soluções, seleção das alternativas e síntese da solução mais adequada;
desenvolvimento, implementação e teste da solução e avaliação da efetividade,
eficácia e custo-benefício da solução. Análise, síntese e avaliação ocorrem no
decorrer de todo o processo.
Instrução é um processo de ensino/aprendizagem em que procedimentos e
materiais didáticos foram pré-planejados de acordo com objetivos específicos
pré-determinados.
O “modelo sistêmico em quatro níveis” de Romiszowski propõe que o processo
de design instrucional é constituído de quatro níveis sistêmicos de tomada de
decisão: nível 1 - nível de curso, nível 2- nível de aula, nível 3 - nível de evento
instrucional, nível 4 - nível de etapa de ensino/aprendizagem.
Nível 1 : nível de curso
- Definir - por meio de análise organizacional, análise de sistemas, análise de
desempenho, análise de incidentes críticos, análise de riscos, dentre outras
ferramentas- o problema a ser solucionado;
- Analisar - por meio da análise de trabalho, análise ocupacional,
Observações
síntese/modelagem de trabalho futuro, análise de problemas de desempenho,
análise de clientela, análise de necessidades futuras, análise de recursos
humanos, análise de conteúdo que possa ser incluído num curso/programa,
dentre outras ferramentas - causas do problema e construir soluções viáveis para
o mesmo;
Os produtos do Nível 1 consistem em descrição de trabalho, principais tarefas
associadas a um desempenho competente e objetivos finais do
curso/treinamento, dentre outros.
Nível 2: nível de aula
- Analisar – por meio de análise da tarefa, análise de tópico, análise de
população alvo, análise de conhecimento e habilidade, dentre ouras ferramentas
- detalhadamente as tarefas e os tópicos ressaltados no Nível 1.
Os produtos do Nível 2 são padrões de pré-requisito ao estudo, a seqüência de
ensino/aprendizagem, projeto formal do curso, plano instrucional geral do curso,
dentre outros.
Nível 3: nível de evento instrucional
- Analisar conhecimentos e habilidades envolvidos no curso, com base em
modelos de classificação ou taxonomias de aprendizagem, desempenho, dentre
outras.
Os produtos do nível 3 são planos, roteiros detalhados de cada aula, regras e
instrumentação para exercícios em grupo, dentre outros.
Nível 4: nível de etapa de ensino/aprendizagem
- Analisar detalhadamente problemas de compreensão e aprendizagem, o que se
faz necessário somente quando o problema é complexo, ou caso haja
necessidade de mais dados para complementar o projeto ou ainda se houver
justificativa em termos de custo-benefício.
Alguns dos produtos do Nível 4 são: Instrução Programada, Mapas de
Informação, Vídeo Instrucional, dentre outros.
Críticas e Contribuições
- A relevância destacada do enfoque sistêmico nos projetos modernos de Elearning vai ao encontro de nossa proposta de artigo.
- O modelo apresentado tem diversas semelhanças com o modelo que estamos
criando, principalmente no que se refere a presença da análise, síntese e
avaliação em repetidos momentos de forma não linear no decorrer do processo
de design instrucional.
- O fato do artigo estar organizado em mapas, por um lado facilitou a apreensão
de informações, mas por outro lado, tratou do assunto com superficialidade.
Talvez fosse interessante mesclar os mapas com textos corridos também.
Observações