Slide 1 - Ivalrabelo.com
Propaganda
Teorias da aprendizagem O que é uma teoria? Construção humana Sistematizar uma área do conhecimento Maneira particular de ver as coisas, de resolver problemas Enfoques principais Comportamentalista Cognitivista Humanista Enfoque comportamentalista 1878-1958 Cunhou Preocupação • Jonh B. Watson • Behaviorimo • Aspectos observáveis do comportamento Behaviorismo Comportamento Inclui respostas que podem ser observadas Relacionadas a eventos Precedem (Estímulos) Sucedem (consequências) Teoria Estímulo Resposta 1953 Descreveu Ícone • Burruhs Skinner • Condicionamento operante • Escola comportamental Postulados centrais Psicologia • Não a ciência da mente Comportamento • Pode ser descrito e explicado sem esquemas mentais Fonte • Desvinculada dos constructos mentais ou cognitivos Enfoque humanístico Princípio do ensino centrado no aluno; liberdade para aprender; crescimento pessoal é valorizado. Pensamento, integrados. sentimentos e Carl Rogers ações estão Enfoque cognitivista Como o indivíduo "conhece“? Como processa a informação, compreende e dá significado a ela? A Epistemologia Genética Jean Piaget (1896-1980) A inteligência e o meio Mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova • implica a construção de novas estruturas Desenvolvimento intelectual • exercícios e estímulos oferecidos pelo meio A maturidade para conhecer a estrutura de maturação do indivíduo sofre um processo genético e a gênese depende de uma estrutura de maturação. “Não existe estrutura gênese sem estrutura” sem gênese, nem A maturidade para conhecer O indivíduo só recebe um determinado conhecimento se puder agir sobre o objeto de conhecimento. Os pólos da aprendizagem Não existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e transformá-lo. Assimilação Acomodação Assimilação • incorporação da realidade exterior Acomodação • modificação da estrutura em função do meio A equilibração A adaptação intelectual constitui-se em um "equilíbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma acomodação complementar" Problema epistemológico • interação entre o sujeito e o objeto. Desenvolvimento motor, verbal e mental Inicia-se no período intra-uterino e vai até aos 15 ou 16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui também após o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas. “Construtivismo seqüencial”. A construção da inteligência dá-se em etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas às outras. Período Sensório-Motor Vai do nascimento aproximadamente. aos 2 anos, A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. É uma inteligência prática. Período Sensório-Motor Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) Sua conduta social, neste período, é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele). Período Simbólico Dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. Surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. Período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico. Período Simbólico É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). A linguagem está a nível de monólogo coletivo. Socialização vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. Período Intuitivo Dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente. Desejo de explicação dos fenômenos. É a “idade dos porquês” Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Período Intuitivo Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Período Operatório Concreto Dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente. Consolida as conservações substância, volume e peso. de número, Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória. Período Operatório Concreto Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos. Período Operatório Concreto A conversação torna-se possível Já é uma linguagem socializada, sem que no entanto possam discutir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum. Período Operatório Abstrato Dos 11 anos em diante. Corresponde ao nível de pensamento hipotéticodedutivo ou lógico-matemático. Está apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. É, finalmente, a “abertura para todos os possíveis”. Período Operatório Abstrato É possível a dialética, que permite que a linguagem se dê a nível de discussão para se chegar a uma conclusão. Sua organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e reciprocidade. Proposta Didática A obra de Jean Piaget NÃO oferece aos educadores uma didática específica sobre como desenvolver a inteligência do aluno ou da criança. Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento da maturação ou de aquisições. Proposta Didática O conhecimento destas possibilidades faz com que os professores possam oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do indivíduo. O Sociointeracionismo Lev Vygotsky (1896-1934) Teoria socioconstrutivista Entende o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico. Enfatiza o papel aprendizagem. Teoria histórico-social. da linguagem e da Pensamento e a linguagem A linguagem, sistema simbólico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evolução da espécie. É ela que fornece os conceitos, as formas de organização do real, a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. Pensamento e a linguagem É por meio dela que as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas. Sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas. Teoria sociointeracionista Processo que caminha do plano social relações interpessoais - para o plano individual interno - relações intra-pessoais. A escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem. A interação social e o instrumento linguístico Existem, pelo menos dois níveis desenvolvimento identificados por Vygotsky: de um real, já adquirido ou formado, e um potencial. A interação social e o instrumento lingüístico são decisivos para o desenvolvimento A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal ( distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial ) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; DESENVOLVIMENTO REAL É determinado por aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha porque já tem um conhecimento consolidado. Se domina a adição, por exemplo, esse é um nível de desenvolvimento real. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL É a distância entre o desenvolvimento real e o potencial, que está próximo mas ainda não foi atingido. O MEDIADOR É quem ajuda a criança concretizar um desenvolvimento que ela ainda não atinge sozinha. Na escola, o professor e os colegas mais experientes são os principais mediadores. DESENVOLVIMENTO POTENCIAL • É determinado por aquilo que a criança ainda não domina, mas é capaz de realizar com auxílio de alguém mais experiente. Por exemplo, uma multiplicação simples, quando ela já sabe somar . O aluno aprende com o outro O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento. Vygotsky e Piaget Ambos atribuem grande importância ao organismo ativo, mas Vygotsky destaca o papel do contexto histórico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Vygotsky e Piaget Piaget coloca ênfase nos aspectos estruturais e nas leis de caráter universal ( de origem biológica) do desenvolvimento. Vygotsky destaca as contribuições da cultura, da interação social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental. Vygotsky e Piaget Mas, ambos são construtivistas em suas concepções do desenvolvimento intelectual. Sustentam que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o meio. Vygotsky e Piaget Ambos divergem também quanto à sequência dos processos de APRENIDIZAGEM e de DESENVOLVIMENTO MENTAL. Vygotsky e Piaget Para Vygotsky, é o primeiro que gera o segundo. Em suas palavras, "o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis". Vygotsky e Piaget Piaget, ao contrário, defende que é o desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender (fases pré-operatória ou lógico-formal).
