O PRIVILÉGIO DE CONVIVER COM AS DIFERENÇAS Resumo O

O PRIVILÉGIO DE CONVIVER COM AS DIFERENÇAS
Resumo
O texto a seguir objetiva contribuir no processo de aprendizagem nos níveis
escolares, respeitando o tempo, a individualidade através de atividades
pedagógicas adequadas à faixa-etária; desenvolver habilidades motoras
básicas, proporcionando aprendizado através de esquemas de pensamento, ou
seja, quando vivenciada uma situação há aprendizagem. O ESTÁGIO II (nas
séries iniciais do ensino fundamental – terceiras séries) com crianças de faixa
etária heterogênea demonstra a realidade a ser enfrentada na maioria das
escolas públicas, para alcançar as metas referidas ressalta-se o planejamento,
que teve de ser flexionado, atendendo as exigências físicas e psicológicas das
turmas atendidas, bem como a postura educadora frente às crianças. O que se
pretendeu é que durante o processo existisse: a importância do que o aluno
sabe fazer, entenda o que faz, como aprende, como pode continuar
aprendendo sobre aquilo que o interessa, ampliando seu olhar sobre as
práticas da cultura corporal, podendo apreciá-las e entendê-las de forma não
preconceituosa e, assim, capacitando-se a criticar os valores transmitidos como
verdades finais.
Durante as aulas destaca-se o
aperfeiçoamento, o
autoconhecimento, o aprender, o reaprender e finalmente, porém não acabada
a certeza da clientela, do público a trabalhar, a dedicar-se. Levando em
consideração todas as especificidades, as individualidades e a reformulação do
material didático pedagógico, é possível afirmar: "Inclusão é o privilégio de
conviver com as diferenças", não se pode controlar ou adivinhar como
trabalhar da maneira perfeita, mas é dever do educador físico pensar nas mais
diversas propostas de organização do ensino para que isto ocorra, então a
palavra “INCLUSÃO” deixará de ser tão exclusiva para ser emancipatória, na
medida em que todos são diferentes e que da diferença se constrói
“APRENDIZAGEM”.
Palavras-chave: Habilidades. Aprendizagem. Inclusão.
Expressões: Habilidades motoras básicas. Educação Física nas séries iniciais.
Aprende-se com a diferença.
A Educação Infantil em seu
Projeto Político Pedagógico prioriza a
integração, o afetivo, a inclusão e o aprender através do brincar, estando de
acordo com a LDB- Lei de Diretrizes e Bases educacionais, lei n° 9394, no que
tange a Educação Infantil no seu artigo 29 - A educação infantil, primeira etapa
da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual
e social, complementando a ação da família e da comunidade.
Levando em consideração as constatações de Piaget, e privilegiando as
crianças de 4 e 5 anos, do CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL SÃO JOSÉ,
da turma de JARDIM A, as quais serão a especifidade desta experiência, o
estágio de desenvolvimento do pensamento infantil: o
Estágio pré-
operacional, que vai mais ou menos de 2 a 6 anos, nesta fase da criança
desenvolve a capacidade simbólica; "já não depende unicamente de suas
sensações, de seus movimentos, mas já distingue.
O jogo simbólico é a representação corporal do imaginário, e apesar de
nele predominar a fantasia, a atividade psico-motora exercida acaba por
prender a criança à realidade. Na sua imaginação ela pode modificar sua
vontade, usando o "faz de conta", mas quando expressa corporalmente as
atividades, ela precisa respeitar a realidade concreta e as relações do mundo
real. Por essa via, quando a criança estiver mais velha, é possível estimular a
diminuição da atividade centrada em si própria, para que ela vá adquirindo uma
socialização crescente.
Na sua integridade as aulas pretendem proporcionar vivências de
aprendizagem e exploração motora ludicamente, facilitando o desenvolvimento
da independência e da iniciativa pessoal. Assim como o ambiente, a atividade
sensorial e motora desempenha função essencial. Ou seja, dar vazão à
tendência natural que a criança tem de tocar e manipular tudo que está ao seu
alcance. Os jogos, os esportes, as danças, as lutas e as diversas formas de
ginástica estão presentes na nossa cultura, influenciando o comportamento,
transmitindo valores, fazendo parte do dia-a-dia das pessoas, seja como
prática nos momentos de lazer, seja como possibilidade para a atuação
profissional ou de apreciação na mídia. Na escola, o ensino da Educação
Física pode e deve incluir a vivência dessas modalidades como conteúdos,
ampliando as possibilidades de os alunos compreenderem, participarem e
transformarem a realidade.
É preciso acrescentar que Vygotsky (1998), diferentemente de Piaget,
considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funções
psicológicas superiores são construídas ao longo dela. Ele não estabelece
fases para explicar o desenvolvimento como Piaget e para ele o sujeito não é
ativo nem passivo: é interativo. Esta afirmação dá o suporte para que as
crianças que, por motivo ou outro, não possam ou não tenham sido
oportunizadas situações de aprendizagens contruídas através do “brincar”,
“jogar”, da cooperação e do faz-de-conta, possam passar por estas
experiências, na medida em que a elas forem possibilitadas. Embasando assim
a idéia de que o educador físico é o mais indicado para possibilitar, aguçar e
realizar atividades que proporcionem: o respeito ao tempo, às potencialidades,
as peculiaridades, os avanços, a caminhada, a história de cada um no contexto
educativo, sendo a criança parâmetro de si mesma em suas conquistas, e
ajudada para o crescimento nas suas frustrações e construções. A experiência
com Jogos Cooperativos permite uma consciência de que cooperar é possível,
assumindo esta postura nas relações humanas e com o meio. O intuito é
propagar uma nova maneira de estar no mundo mais cuidadoso com o
processo, mais cooperativa com o meio e que permita a todos “venSer” juntos
(Fábio Otuzi Brotto).
Para melhor trabalhar estas atividades os jogos e as brincadeiras lúdicas
são as respostas para a demanda desta idade (O a 6 anos), de expressar-se
e aprender sem compromisso, no entanto, não menos importante do que no
aprendizado formal, porém essencial para formação de um adulto feliz,
cidadão, incluso, cooperativo.
Enquanto para Vygotsky “As maiores aquisições de uma criança são
conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível
básico de ação real e moralidade (Vygotsky, 1998). Piaget (1998) diz que a
atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança,
sendo, por isso, indispensável à prática educativa .
Dentro da duas perspectivas os jogos são priorizados, acrescentam na
metodologia e fazer pedagógico das aulas, contemplando a brincadeira como
princípio norteador das atividades didático-pedagógicas, possibilitando às
manifestações corporais encontrarem significado pela ludicidade presente na
relação que as crianças mantêm com o mundo.
Respeitando os autores, reafirmo a importância do educador físico na
educação infantil e sua plasticidade em percorrer todas as áreas do
conhecimento, do afetivo, do social, do ser parte de um grupo, do interagir, da
“COM-VIVÊNCIA”, como princípios básicos da relação da criança com o
ambiente escolar, estimulando as crianças na sua TOTALIDADE.
Jogo Infantil é uma atividade física e mental que favorece tanto o
desenvolvimento pessoal como a sociabilidade, de forma integral e
harmoniosa. A criança evolui com o jogo e o jogo da criança vai evoluindo
paralelamente ao seu desenvolvimento, ou melhor dizendo, integrado ao seu
desenvolvimento.
Independente de época, cultura e classe social, os jogos e os
brinquedos fazem parte da vida da criança, pois elas vivem num mundo de
fantasia, de encantamento, de alegria, de sonhos, onde realidade e faz-deconta se confundem. (Kishimoto, 1999).
O jogo está na gênese do pensamento, da descoberta de si mesmo, da
possibilidade de experimentar, de criar e de transformar o mundo.
Vygotsky (1987) afirma que na brincadeira “a criança se comporta além
do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento diário;
no brinquedo, é como se ela fosse maior do que ela é na realidade”. Em sua
visão, a brincadeira cria uma zona de desenvolvimento proximal favorecendo e
permitindo que as ações da criança ultrapassem o desenvolvimento real já
alcançado permitindo-lhe novas possibilidades de ação sobre o mundo. Para
ele o desenvolvimento do indivíduo era resultado de uma interação permanente
entre os processos internos e as influências do mundo exterior. Seu
pensamento ficou sendo conhecido como sócio-interacionismo.
Dessas possibilidades de interação (brinquedo, brincadeira, jogo e
habilidades) está o desenvolvimento da coordenação motora, elemento central
nas habilidades básicas, pode ser definida como a ativação de várias partes do
corpo para a produção de movimentos que apresentam relação entre si,
executados numa determinada ordem, amplitude e velocidade. Coordenação é
a relação espaço-temporal entre as partes integrantes do movimento (CLARK,
1994). Segundo Turvey (1990), a coordenação envolve necessariamente
relações próprias múltiplas entre diferentes componentes, definidas em uma
escala espaço-temporal.
A escola tem que ser o reflexo da vida do lado de fora. O grande ganho,
para todos, é viver a experiência da diferença. Se os estudantes não passam
por isso na infância, mais tarde terão muita dificuldade de vencer os
preconceitos. A inclusão possibilita aos que são discriminados pela deficiência,
pela classe social ou pela cor que, por direito, ocupem o seu espaço na
sociedade. Se isso não ocorrer, essas pessoas serão sempre dependentes e
terão uma vida cidadã pela metade. Não se pode ter um lugar no mundo sem
considerar o do outro, valorizando o que ele é e o que ele pode ser.
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V.7.