escola, currículo e cultura

Unidade I
ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA
Profa. Viviane Araujo
Definindo alguns conceitos
Escola – podemos pensar uma série de
questões quando tratamos do termo escola:
 lugar;
 espaço físico;
 organização;
 relações humanas;
 ensino e aprendizagem.
Estudaremos os conhecimentos que são
ensinados na escola.
Definindo alguns conceitos
Currículo – múltiplos sentidos:
 1633 – dicionarização do termo – plano
estruturado de estudos numa escola ou
universidade.
 A popularização e gênese do termo
ocorre no século XIX.
 A realidade escolar sempre coexistiu
com a realidade curricular.
 Latim scurrere = correr.
 Curriculum vitae.
 Conjunto das disciplinas, plano
de estudos.
Definindo alguns conceitos
Currículo:
 Ligação entre a cultura e a sociedade.
 Ligação entre a cultura e o conhecimento
herdados e a aprendizagem dos alunos.
 Ligação entre a teoria e as práticas
práticas.
 Não é um conceito, mas uma construção
social.
 O papel social da escola se realiza por
meio do currículo.
 O currículo não é neutro.
 O currículo é intencional.
Definindo alguns conceitos
Cultura – múltiplos significados:
 Latim colere, significando cultivar.
 Século XIII – estado de cultivo da terra.
 Século XIV – ação – o fato de cultivar
a terra.
 Século XVIII – sentido figurado – cultura
do espírito.
 Iluminismo: soma dos saberes
acumulados ao longo da história e
transmitidos pela humanidade –
reducionismo.
 Herder (1774) – diversidade de culturas
riqueza da humanidade.
Definindo alguns conceitos
 Franz Boas (1858-1942): relativismo.
 Cuche (2002): a cultura é um processo
permanente de construção,
desconstrução e reconstrução.
 A cultura fornece ao currículo pistas de
conhecimentos e saberes que devem ser
ensinados para cada sociedade.
 O currículo é flexível porque deve
absorver aspectos da cultura local.
 O currículo é sempre uma seleção de
conhecimentos.
Definindo alguns conceitos
Relação dialética entre escola – currículo –
cultura:
 A escola desenvolve o currículo e é por
ele constituída.
 A cultura influencia o currículo e é por
ele reconstruída cotidianamente.
 A cultura influencia a escola e da mesma
forma é por ela influenciada, porque as
novas gerações produzem mudanças
culturais em seus grupos.
Interatividade
Há uma intrínseca relação entre os
conceitos escola, currículo e cultura. Qual
das alternativas é verdadeira?
a) O currículo é neutro, pois os
conhecimentos são estáticos.
b) O conceito de currículo refere-se apenas
aos conteúdos a serem ensinados.
c) O currículo é vivo, inclui tanto os
aspectos prescritivos quanto as
práticas pedagógicas.
d) Cultura é singular, não existem culturas.
e) A escola raramente é influenciada
pelas culturas.
Teorias do currículo
 Teorias tradicionais: neutras, científicas,
desinteressadas das relações sociais e
econômicas da sociedade mais ampla;
ênfase em questões técnicas.
 Teorias críticas e pós-críticas:
questionadoras, preocupadas com as
conexões existentes entre saber,
identidade e poder.
Teorias do currículo
Teorias tradicionais:
 ensino
 aprendizagem
 avaliação
 metodologia
 didática
 organização
 planejamento
 eficiência
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 objetivos
Teorias do currículo
Teorias tradicionais:
 Bobbitt – currículo tecnocrático: uma
questão de técnica para proporcionar
habilidades para o exercício de uma
ocupação profissional na vida adulta.
 Dewey – currículo progressista:
preocupação com a organização das
atividades com base nas experiências,
diferenças individuais e interesses da
criança.
 Tyler – currículo tecnocrático: uma
questão técnica (objetivos, experiências,
organização e avaliação).
Teorias do currículo
Teorias críticas:
 ideologia
 reprodução cultural e social
 poder
 classe social
 capitalismo
 relações sociais de produção
 conscientização
 emancipação
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 currículo oculto
 resistência
Teorias do currículo
Teorias críticas:
 Paulo Freire – educação
problematizadora: o currículo é
construído a partir da experiência dos
educandos.
 Althusser – ideologia: o currículo
reproduz a ideologia dominante.
 Bourdieu e Passeron – reprodução: o
currículo reproduz a cultura dominante.
 Baudelot e Establet – capitalismo: a
escola contribui para a reprodução da
sociedade capitalista.
Teorias do currículo
Teorias pós-críticas
 identidade, alteridade, diferença
 subjetividade
 significação e discurso
 saber/poder
 representação
 cultura
 gênero, raça, etnia, sexualidade
 multiculturalismo
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Interatividade
Em relação às teorias do currículo, quando
se fala em “ideologia, reprodução cultural e
social, poder, classe social, capitalismo,
relações sociais de produção,
conscientização, emancipação e libertação,
currículo oculto e resistência”
resistência”, faz
faz-se
se
menção à qual grupo de teorias?
a) Críticas.
b) Tradicionais.
c) Nenhum, pois parte
parte-se
se do senso comum.
d) Utilitaristas.
e) Pós-críticas.
Mudanças sociais e culturais:
o currículo na realidade atual
 Quais são as demandas atuais? O que se
espera do cidadão atualmente? Quais os
principais desafios ao estudante?
 Pensando nessas questões, buscaremos
pistas para “desvelar” o momento atual
e suas “exigências” ao currículo e
à escola.
 A questão cultural é um fator importante
de ser considerado no currículo
escolar atualmente.
 Vivemos numa sociedade globalizada.
Você sabe o que é globalização? Quais
as principais características desse
processo, que é mundial?
Mudanças sociais e culturais:
o currículo na realidade atual
 A educação, por meio de políticas
educacionais, é afetada pelos impactos
da globalização pautada numa ideologia
neoliberal que é efetivada por
organizações internacionais que impõem
uma agenda educacional que privilegia
políticas de avaliação, financiamento,
padrões, formação de professores,
currículo, instrução e testes.
(ARAUJO, 2009)
 Uma característica das instituições
sociais hoje, dentre elas a escola, é a
presença de diversas culturas num
mesmo espaço.
Mudanças sociais e culturais:
o currículo na realidade atual
 A escola hoje é multicultural, pois são
várias as culturas dentro do ambiente
escolar. Sendo assim, não podemos
mais olhar o currículo de uma forma
única, monocultural.
 A escola é caracterizada como um
espaço de mediação reflexiva das
influências plurais que as diferenças
culturais exercem de forma permanente
sobre as novas gerações.
 O currículo escolar se constitui tanto
pelas intenções que explicam desejos
concretos nas escolas quanto
por aquilo que realmente ocorre
dentro dela.
Mudanças sociais e culturais:
o currículo na realidade atual
 As relações entre escola, currículo e
cultura tendem a passar pelas questões
colocadas hoje pelo multiculturalismo. O
que é multiculturalismo, do que se trata?
 O multiculturalismo possui sentidos
muito variados – polissêmico.
 Peter McLaren (2000) – quatro
concepções de multiculturalismo: o
conservador, o humanista liberal, o
humanista liberal de esquerda e o crítico.
 Multiculturalismo conservador: uma
interpretação da diversidade cultural
numa sociedade a partir de visões
estereotipadas das pessoas.
Mudanças sociais e culturais:
o currículo na realidade atual
 Multiculturalismo humanista liberal:
admite uma igualdade intelectual entre
as raças, o que permite que todas as
pessoas possam competir igualmente
em uma sociedade capitalista.
 Multiculturalismo liberal de esquerda:
destaca a diferença cultural ignorando as
condições históricas e culturais,
carregadas de significados e de poder,
que produziram essas diferenças.
 Multiculturalismo crítico: a diversidade é
um compromisso com a justiça social e
as diferenças são produto da história, da
cultura, do poder e da ideologia.
Mudanças sociais e culturais:
o currículo na realidade atual
Proposta do multiculturalismo crítico
 Currículo multicultural: integração de
minorias sociais, étnicas e culturais ao
processo de escolarização por meio do
acolhimento da diversidade.
 Ir além da aceitação de livros que
representam apenas as tradições
ocidentais e não representam a
realidade local.
 Os educadores precisam interrogar
os discursos que informam suas
práticas curriculares.
Interatividade
O multiculturalismo tornou-se uma temática quase
obrigatória nas discussões sobre sociedade e
educação devido à(ao):
I.
Crescente centralidade da cultura.
II. Existência de uma diversidade
de culturas.
culturas
III. Associação das diferenças culturais às relações
de poder.
IV. Mito da democracia racial.
Está correto o que se afirma em:
a)) I e IV.
IV
b) I e II.
c) I, II e III.
d) II e IV.
e) I, II, III e IV.
O currículo e o trabalho docente:
os novos desafios
 No Brasil, a preocupação do currículo
com a realidade multicultural presente
nas escolas começou a ser difundida
pelo currículo oficial, por meio de
documentos oficiais, nos anos 2000.
 É o currículo oficial que possibilita
mudanças no currículo local, no
currículo vivido nas escolas.
 A introdução dessas questões no
currículo oficial é importante porque
fornece novas diretrizes ao trabalho
desenvolvido nas escolas e redireciona
o currículo local.
O currículo e o trabalho docente:
os novos desafios
 Leite (2008): o currículo passa a enfatizar
as vivências dos alunos e dos problemas
reais vividos pela comunidade, podendo
assim permitir a reflexão dos alunos
acerca do mundo à sua volta,
estabelecendo relações entre o saber
escolar e a intervenção social.
 O aluno passa a ter um papel ativo, pois
são valorizados os processos de
autoconstrução dos saberes visando a
uma aprendizagem mais significativa
para todos os alunos.
O currículo e o trabalho docente:
os novos desafios
 Essa nova orientação do currículo
oficial precisa repensar a prática
docente dos professores que fazem o
currículo vivido.
 O currículo oficial, prescritivo, deve
“ouvir” e atender às indicações
dos professores.
 O que é ensinado nas escolas precisa
ser legítimo a quem está aprendendo.
 Os professores precisam acreditar que
todos os alunos podem ser bemsucedidos e precisam comunicar
a eles esta convicção.
O currículo e o trabalho docente:
os novos desafios
 A criação de um contexto na sala de aula
no qual os alunos se sintam valorizados
e capazes de obter êxito nos estudos.
 O programa curricular deveria incluir
uma variedade maior de tradições e
estar relacionado com as experiências
dos alunos.
 Os professores precisam ter um sentido
muito claro da sua própria identidade
étnica e cultural para poder compreender
a dos seus alunos e respectivas famílias.
O currículo e o trabalho docente:
os novos desafios
 Os professores precisam se
autorreconhecerem para respeitar seus
alunos e ajudá-los a também se
reconhecerem, construindo e afirmando
suas identidades, desenvolvendo
sentimentos positivos de suas
pertenças étnico-raciais, culturais e
sociais, possibilitando comportamentos
mais críticos.
 Estratégias para os professores obterem
informações: visitas à casa dos alunos
alunos,
troca de ideias com membros da
comunidade, conversas com os pais
e observação dos alunos
dentro e fora da escola.
O currículo e o trabalho docente:
os novos desafios
 Estabelecimento de um verdadeiro
diálogo entre o professor e os alunos:
o diálogo e a escrita são meios de
aprendizagem.
 Participação dos pais: atribuir um papel
significativo na determinação do que é
uma formação adequada para os alunos
pertencentes às minorias em
determinadas escolas.
 Avaliação: é preciso compreender o
desempenho em variados contextos
(cadernetas, listas, inventários,
observações dos professores,
portfólios e outros registros).
Interatividade
O currículo se efetiva na prática pedagógica
e, para que haja uma prática democrática,
multicultural e igualitária, são necessárias
algumas atenções na atuação dos
professores, exceto:
a) Atenção à vivência dos alunos, suas
culturas, interesses e experiências.
b) Estabelecimento de um diálogo com
os alunos.
c) Participação efetiva dos pais no
processo de aprendizagem dos filhos.
d) Avaliação meritocrática pontual, provas.
e) Reconhecimentos das
identidades.
ATÉ A PRÓXIMA!