Primeira Aula - FTP da PUC

TRÊS MODELOS DE ANÁLISE DAS RELAÇÕES
ENTRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
I MODELO
Desenvolvimento = Aprendizagem
Modelos conexionistas
Aprendizagem controlada pelos processos de:
reforço (do acerto)
punição do erro
Papel do professor: programador de contingências
Aprender = aumento de repertório comportamental
Autores: Skinner, Bandura
II MODELO
Desenvolvimento
Aprendizagem
Perguntas de Piaget: isolamento de questões que
poderiam ter sido aprendidas.
O desenvolvimento lança as bases para que a
aprendizagem possa ocorrer.
O professor deve:
Criar situações para a aplicação dos esquemas
cognitivos;
Procurar provocar desequilíbrios;
Observar.
Desenvolvimento
Psicológico
propriamente dito
sem intervenção social
Psicossocial
decorrente de aprendizagens
III
Desenvolvimento
Desenvolvimento Real
MODELO
Aprendizagem
ZDP
com o Outro
Mediação
LEI GERAL DO DESENVOLVIMENTO (Vigotski, 2000).
EM SI
PARA O OUTRO
PARA SI
AVALIAÇÕES ESTÁTICAS: pontos para discussão
LUNT, Ingrid – DANIELS, Harry (org.) Vygotsky em Foco: pressupostos e
desdobramentos
medem a falta ou o já garantido;
não oferecem informações sobre as estratégias de
aprendizagem do sujeito e sobre formas mediacionais eficazes
(pouca validade prescritiva);
pressupõem que é possível fazer uma avaliação da criança e
generalizar esta avaliação para outras circunstâncias;
baseiam-se na existência de características fixas e mensuráveis,
que se desenvolvem de maneira regular e previsível;
não são sensíveis a diferenças culturais;
prejudicam sujeitos cujos históricos (lingüísticos,
étnicos e de classe) e experiências de vida são diferentes
de uma norma;
criam expectativas negativas ou positivas sobre o
desempenho do sujeito, uma vez que medidas de
desempenho são confundidas com medidas de potencial;
prevêm pouco o sucesso na vida posterior ou fora da
escola (pouca validade prognóstica);
ajudam a configurar as crianças como portadoras de
deficiências e de distúrbios de aprendizagem;
revelam mais aspectos de seu criador (o o professor) do que
do sujeito que se pretende avaliar;
AVALIAÇÕES DINÂMICAS: devem prover
informações sobre os processos que levam ao sucesso ou ao
fracasso da criança em tarefas cognitivas;
informações sobre o que pode ser feito para facilitar a educação e
o desenvolvimento da criança.
envolve interação dinâmica entre o examinador(professor) e o
examinando (aluno);
convite para que a criança verbalize suas estratégias para
solucionar problemas;
análise das respostas incorretas da criança tanto para compreender
como ela está pensando como para dar um feed-back
(metacognição);
explora a zona de desenvolvimento proximal;
enfatiza o processo mais do que o produto;
envolve re-avaliação após mediação, para informar sobre
internalização.
DOIS MOMENTOS COMPLEMENTARES DE
AVALIAÇÃO
DESENVOLVIMENTO REAL
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
o aprendiz E o professor
SOMENTE ATRAVÉS DO OUTRO O SUJEITO
ADQUIRE SIGNIFICAÇÕESPARA SI MESMO E SE
CONSTITUI COMO ALGUÉM QUE TAMBÉM PRODUZ
SIGNIFICAÇÕES SOBRE O MUNDO QUE O
CIRCUNDA, MOMENTO EM QUE SE DÁ A
EMERGÊNCIA E CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO
ESTADO DE CULTURA, A PARTIR DAS RELAÇÕES
SOCIAIS.
HETEROGENEIDADE
“A personalidade é drama”.
“O homem, à medida que participa da experiência simbólica, da
história da experiência humana, vive também, de um certo modo,
a experiência do outro; desdobra-se em Homo Duplex, de fato,
Multiplex. (Smolka, Sentido e Significação, 2004)
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
HUMANO
INTERPESSOAL
RELAÇÃO COM O OUTRO
INTRAPESSOAL
PLANO INTERNO
Processo de internalização das formas culturais de pensar, sentir,
relacionar-se, lembrar, perceber, compreender, etc.
DE FORA PARA DENTRO
DE DENTRO PARA FORA