proposta pedagógica
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PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA ESTADUAL ABADIA FUSTINO INÁCIO 2011 PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA ESTADUAL ABADIA FAUSTINO INÁCIO ELABORAÇÃO: CORPO TÉCNICO – ADMINISTRATIVO CORPO DOCENTE CORPO DISCENTE COMUNIDADE EXTERNA - DIRETORA: Magnória Maria Furtado de Resende - SECRETÁRIA: Lúcia de Souza Vasconcelos Silva - COORD. PEDAGÓGICA: Maria Luiza de Souza - AUXILIAR DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: . Jorge Luiz Moral Lara . Tânia Cristina Gonçalves Medeiros Rodrigues - TÉCNICA DA UNIDADE DE INCLUSÃO: . Heloísa Ortelan Sant’Ana de Rezende - ASSISTENTE DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS: . Clarice Caíres Martines . Laudeci Fraga da Silva - AGENTE DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS: . Maria Auxiliadora Furtado de Melo - AGENTE DE INSPEÇÃO DE ALUNOS: . Iva de Oliveira Luciano . Odete Pessoa Faustino - AGENTE DE RECEPÇÃO E PORTARIA: . Neuraci Sobrinho da Cunha . Sabina Domingos Sobrimho - AGENTE DE MERENDEIRA: . Dalgisa Coimbra Ribeiro . Izabel Furtado Oliveira . Rosalina Aparecida da Silva - AGENTE DE LIMPEZA: . Aleica Barbosa Ferreira . Ana de Oliveira Simões . Fabiane Peres de Oliveira . Laura de Souza Melo . Luciana Alves dos Santos . Simone Aparecida Rodrigues de Oliveira . Zenilda da Gama Silva - AGENTE DE MANUTENÇÃO: . Walterson Ozório da Gama - CORPO DOCENTE: . Alessandro Rogério Zanatte . Antonia do Carmo Rodrigues de Oliveira . Dilomar Antonio Pasqualotto . Edmar Martins Borges . Eliane Mesquita de Rezende . Inês Ferreira da Cunha . José Maria Henrique dos Santos . Juliana Graziele de Souza Sassi . Kalid Chokr . Luciana Bandeira da Costa Ramos . Mara Cristina Brandoli Machado . Maria José de Lima . Marizete Borges da Costa . Marlene Mazuchin . Moisés Mancebo Manhães Junior . Tania Mary de Podestá Etges . Terezinha de Fátima Galvan Leite - INTERPRETES: . Paulo Henrique Cebalho Sobrinho - MONITORES: . Elias Assis de Lima Neto . Jully Cristiny Henrique Medeiros . Katiucia Mazuchin de Araujo . Neuza Lima da Silva . Ricardo do Carmo Pereira . Tiago Pereira da Silva I – IDENTIFICAÇÃO A Escola Estadual Abadia Faustino Inácio – Ensino Fundamental (Programa Mais Educação) e Ensino Médio (Programa Ensino Médio Inovador) Período Integral, código 0636, localiza-se na Rua Pedro Celestino, 1.362, Vila Pedro Luiz Amorim, Município de Camapuã, código 14037, Estado de Mato Grosso do Sul. Telefone (67) 3286-2391. E-mail: [email protected], CNPJ: 02.585.924/0149-30. A Escola Estadual Abadia Faustino Inácio iniciou suas atividades no ano de 1982. O nome escolhido foi em homenagem a Ilustre Senhora Abadia Faustino Inácio, mãe do Senhor Joaquim Faustino Rosa, por ser um cidadão de grande importância para Camapuã, exerceu os seguintes cargos: Diretor do Colégio Miguel Sutil, Juiz de Paz, Vereador e Prefeito por 04 (quatro) mandatos. Dependência Administrativa Estadual funciona em prédio próprio. Mantida pelo Governo do Estado de Mato Grosso do Sul. Criada pelo Decreto Estadual nº 1.505 de 28/01/1982 – D.O. nº 762 de 29/01/1982, pág. 04. O funcionamento do ensino de 1º grau completo (1ª a 8ª série) foi autorizado pela Deliberação/CEE nº 320 de 25/08/1982 e reconhecido pela Deliberação nº 1016 de 25/04/1985. Foi renovada a autorização de funcionamento do Ensino Fundamental e médio por 05 (cinco) anos, através da Resolução/SED nº 2145 de 29/12/2007. Em 2010, foram implantados na Escola os Projetos: Ensino Médio Inovador através da Resolução/SED nº 2.335 de 29/03/2010, D.O. nº 7.674 de 30/03/10 e o Programa Mais Educação nos anos finais do Ensino Fundamental pela Portaria Interministerial nº 17/2007 e pelo Decreto nº 7.083 de 27/01/2010. Atualmente a Escola funciona em Período Integral e conta com 08(oito) turmas, sendo 05(cinco) do Ensino Fundamental com 109 (cento e nove) alunos e 03 (três) do Ensino Médio com 49 (quarenta e nove) alunos. Possui Regimento Escolar aprovado pelo Colegiado Escolar, através da Ata nº 22 de 23/10/2008. II – APRESENTAÇÃO A construção do Projeto Político Pedagógico da escola, teve como ponto de partida o diagnóstico da realidade e leitura feita pelos professores, funcionários e equipe pedagógica da escola, sobre os fundamentos da educação e as linhas pedagógicas que definem as metas do ensino no nosso estado. O projeto político-pedagógico é um instrumento teórico-prático, fundamentado nos documentos da Escola e teóricos que embasam a nossa proposta educativa, possibilitando assim, o encaminhamento cotidiano do fazer pedagógico. O projeto é político porque revela intencionalidade das opções e escolhas de caminhos na formação do cidadão, como sujeito ativo e transformador da sociedade em que vive. O projeto é pedagógico porque orienta o como fazer, definindo a forma de planejamento de currículo e atividades para a concretização dos objetivos educacionais, considerando a leitura da realidade e particularidade de cada comunidade escolar. VISÃO ESTRATÉGICA DA ESCOLA: A – Potencialidades: Interdisciplinaridade, formação científica, potencialização do conhecimento e formar cidadãos críticos e conscientes. B – Principal marca da instituição: È o conhecimento pedagógico, psicológico e social do aluno. C – Valores: Cidadania – preocupamos com a garantia dos direitos de nosso aluno; Dinamismo – buscamos diariamente vencer os desafios com entusiasmo; Paz – trabalhamos harmoniosamente objetivando uma convivência fraternal; Coletividade – valorizamos o trabalho coletivo visando o sucesso do ensino aprendizagem; Compromisso – dedicamos plenamente como mediadores da construção do conhecimento de nossos alunos. D – Visão de futuro: Sentiremos orgulho pelos resultados eficazes que obteremos mediante o compromisso de um trabalho dinâmico, coletivo e harmonioso dispensado a nossa comunidade escolar. E – Missão: Nossa escola tem por missão oferecer um ensino de qualidade, garantindo a acessibilidade, a permanência e a inclusão do aluno, com eficácia em seu desempenho. F – A Proposta tem por objetivos: Melhorar o desempenho acadêmico dos alunos; Garantir atenção e desenvolvimento integral às crianças, adolescentes e jovens, com direitos ao conhecimento. Atuar na garantia de direitos de nossas crianças e jovens na responsabilidade por sua formação integral; Garantir um currículo que possibilite a formação de cidadãos comprometidos com a defesa da vida, tornando os conteúdos significativos na existência dos educandos; Proporcionar um processo de aprendizagem permanente que possibilite a construção d novos conhecimentos; Incentivar os educadores a manter uma formação continuada; Propor trabalhos interdisciplinares, coletivos e de caráter humanista, que unam a ação pedagógica à compreensão do sistema produtivo e da tecnologia; Criar condições para que os educadores e educandos reflitam sobre suas práticas cotidianas, resgatando a intencionalidade das suas ações ressignificando o trabalho desenvolvido e apontando caminhos para a prática pedagógica; Promover a valorização da leitura em todos os campos dos saberes, desenvolvendo a capacidade de letramento dos alunos; Organizar os tempos e os espaços com ações efetivas de interdisciplinaridade e contextualização dos conhecimentos; Avaliação da aprendizagem como processo formativo e permanente de reconhecimento de saberes, competências, habilidades e atitudes. G – Fins da educação: Fazer com que o estudante tenha autonomia para compreender os fundamentos científicos e tecnológicos dos processos produtivos, posicionarem-se criticamente com relação aos investimentos em ciência, tecnologias e os demais projetos sociais. MARCO SITUACIONAL A Política Educacional Brasileira, hoje busca a erradicação do analfabetismo, embora contamos com um grande número de analfabetos funcionais e um grande número de jovens e adolescentes que estão fora das salas de aula ou com distorção entre série e idade, além de garantir o acesso. No Mato Grosso do Sul, caracteriza-se uma economia predominantemente agropecuária, destacando-se a pecuária bovina com mais de 20 milhões de cabeças. A ótima performance da criação de gado bovino se faz acompanhar a concentração fundiária e da baixa produtividade da terra. Em nosso estado, cerca de 97% das crianças em idade escolar estão na escola. Os problemas que persistem hoje, no ensino fundamental e médio, segundo diagnóstico constatado no plano estadual de educação, não são mais referente ao acesso, mas de outra natureza. São aqueles que dificultam a permanência e o sucesso do aluno na escola, que residem na fragilidade da qualidade do ensino e têm origem em motivos internos e externos à instituição escolar. Dizem respeito à área educacional, a insuficiência do processo de ensino, que resulta dentre outros, na precariedade de instalações, da insuficiência ou inadequação de recursos pedagógicos e da defasagem da organização do trabalho didático, intimamente relacionada à formação do professor. Em relação aos motivos externos há que se destacarem as condições de exclusão e de marginalidade social em que vivem segmentos da população brasileira (PNE). É nessa direção que devem ser canalizados os esforços e investimentos das políticas públicas, da sociedade, da família e certamente do docente em sua sala de aula. A repetência e o abandono são decorrentes, em grande parte de uma prática pedagógica que não assegura a apropriação dos saberes significativos por estar incompatível com as atuais necessidades da sociedade e com as novas formas de veiculação do conhecimento. Nesse sentido, subtrai o direito subjetivo do aluno ao sucesso escolar, que é condição indispensável para sua formação integral e para o exercício da cidadania. Consciente deste diagnóstico, a Secretaria Estadual de Educação está desenvolvendo uma política educacional junto às escolas com a finalidade de formulação de metas e ações para sanar tais problemas. Nos últimos anos, alcançou um grande desenvolvimento no setor educacional, garantindo o acesso de cerca de 97% das crianças em idade escolar nas escolas. A Escola Estadual Abadia Faustino Inácio é a única no município que oferta o Ensino Fundamental – Programa Mais Educação, anos finais – Período Integral, com carga horária de 800 (oitocentas) horas anual e Ensino Médio Inovador – Período Integral, com carga horária de 1.640 (Hum mil, seiscentas e quarenta) horas anual, distribuídas em 200 (duzentos) dias letivos de efetivo trabalho, com 08(oito) turmas, totalizando 154 (cento e cinqüenta e quatro) alunos. Com organização bimestral, com média mínima para aprovação 6.0 (seis) com avaliação diagnóstica, processual, contínua e interdisciplinar e Conselhos de Classes no final de cada bimestral, onde são analisados cada aluno, buscando sempre novas formas de aprendizagem e novos métodos de recuperação de dificuldades. Na avaliação da aprendizagem deverão preponderar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. O aluno que não alcançar a média 6,0 (seis) no final dos 04 (quatro) bimestres será submetido a exame final, o qual deverá obter a média final 5,0 (cinco). Após exame final o aluno que ficar retido em até duas disciplinas, o Conselho Deliberativo só poderá aprová-lo se a diferença entre a nota obtida no exame e a nota necessária para a aprovação não seja superior a 1,5 (um ponto e meio). O aluno ou seu responsável ficará sem direito a reivindicar revisão ao Conselho de Classe (deliberativo), visto que o mesmo entende que este aluno não adquiriu conhecimentos necessários para acompanhar o ano seguinte com sucesso. Os principais projetos que a escola está desenvolvendo são: Aprendendo com a Leitura do Mundo; O Passeio das Águas pelo Planeta; Conselho de Classe Participativo; Reciclagem de gordura residual para produção de sabão; Dia Internacional da Mulher; Uma Horta na Escola; Doenças causadas por vírus; Combate e prevenção a dengue; Educação Ambiental na Escola Adote um bairro. A escola possui os seguintes recursos humanos: uma diretora, uma professora coordenadora pedagógica, uma secretária, dezessete professores, um interprete, dois itinerante, seis monitores, dois assessores de coordenação pedagógica, uma técnica da unidade de inclusão, duas assistentes de atividades educacionais, uma agente de atividades educacionais, duas agentes de inspeção de alunos, um agente de recepção e portaria, três agente de merenda, seis agentes de limpeza e um agente de manutenção. A equipe pedagógica é composta pela diretora, uma professora coordenadora, secretária e um quadro de professores com apenas um professor e um intérprete que são acadêmicos, os demais são habilitados licenciados e pós-graduados, participando sempre de capacitações de formação continuada e grupos de estudos. A escola conta atualmente com 10(dez) salas de aula, 01 (uma) sala de recursos, 01(uma) secretaria, 01 (uma) sala de professores, 01 (um) sanitário e lavatório para funcionários, 01 (um) depósito de alimentos, 01 (uma) cozinha ampla com fogão industrial, freezer, geladeira, forno elétrico, liquidificador, espremedor de frutas. Possui 01 (uma sala para a direção, 01 (um gabinete odontológico, com um dentista e uma atendente. Existe uma sala que funciona como biblioteca e sala de vídeo, neste mesmo espaço são guardadas as coleções, revistas pedagógicas, enciclopédias, dicionários, livros de leitura infanto-juvenis e não tem funcionário a disposição. Em uma sala funciona a Sala de Tecnologia e em outra o Centro de Aperfeiçoamento de Aprendizagem Tecnológica (CAAT). Em cada pavilhão existem sanitários e lavatórios perfazendo um total de 06 (seis) sanitários e 03 (três) lavatórios femininos, 03 (três) lavatórios, 03 (três) sanitários masculinos, para uso dos alunos, sendo que um deles é adaptado para as Alunas cadeirantes. Funciona ainda, em outro pavilhão, uma sala onde fica guardada a documentação da Supervisora de Gestão Escolar, os vestiários masculino e feminino, sala onde são guardados os materiais esportivos e um depósito de equipamentos que se encontra fora de uso, uma sala pequena com livros didáticos que são utilizados como material de apoio para os professores e uma sala onde são arquivados os diários oficiais, é neste mesmo pavilhão que fica o almoxarifado. A quadra de esportes é descoberta, o que traz graves problemas de insolação aos educandos em certos horários de Educação Física e atividades recreativas. A escola conta com um pátio interno coberto onde são realizados eventos físicos e culturais. No corredor central estão instalados 02(dois) bebedouros elétricos pequenos e 03(três) lavatórios com 04(quatro) torneiras cada um. A escola conta com 02(dois) computadores para realizar os serviços administrativos e com 01(uma) sala de informática bem estruturada com 18 (dezoito) computadores, acessados a internet, 02 (duas) impressoras. Foi reservada uma sala para o funcionamento do Centro de Aperfeiçoamento de Aprendizagem em Informática CAAT, a qual está equipada com 16(dezesseis) computadores, 01 (uma) impressora, um ar condicionado de 60.000 btus, 01 (um) armário de aço, mesas e cadeiras. Não existe laboratório de ciências, física, química, matemática e biologia. Na sala de recursos são atendidos alunos de todas as escolas públicas de Camapuã. A escola dispõe de uma área que se encontra parcialmente ociosa, onde funciona o estacionamento. Existe um grave problema de ordem na estrutura física do prédio escolar: o telhado é torto, o que ocasiona a penetração de chuvas no forro provocando curtocircuito e a queima de lâmpadas e ventiladores. A escola não está totalmente estruturada para o acesso do aluno com Educacionais Especiais, permanente ou temporária, falta corrimãos na rampa de entrada e construção de outras rampas para dar acesso aos blocos no fundo. Com relação aos materiais permanentes a escola possui: dois televisores, um DVD, um retro-projetor, quarenta computadores, seis impressoras, três aparelhos de som, três armários/professores, duas xerocopiadoras, dois bebedouros pequenos, dois fogões industriais a gás, um fogão pequeno, um forno elétrico, um freezer, três geladeiras, uma máquina de cortar grama, uma máquina/compressor de água, um armário cantina, um consultório odontológico, uma mesa grande/professores, um armário sala de esportes, sete arquivos/secretaria, quatro armário com duas porta/secretaria, três armário com duas portas, dois arquivos, uma estante/diretoria, dois arquivos, quatro armário com duas portas/biblioteca, um armário com duas portas, um arquivo, um aparelho de telefone, mesa e cadeira/sala da Supervisora, onze arquivos mortos, uma caixa de som amplificada, uma máquina de moer, um aparelho de telefone/Fax, uma máquina fotográfica digital, um projetor multi-mídia (data-show), uma tela de projeção grande, um bebedouro/professores, oito aparelhos de ar condicionado, um armário de madeira/diretoria, um mesa de som com 06 canais, um amplificador de potência Hayonik 2350, um receptor de microfone sem fio com dois microfones, duas caixas de som de 140W, dois violões acústicos, um violão Gionini elétrico, um cabo P-10 para violão, um mural com proteção de vidro. Na escola possui APM (Associação de Pais e Mestres) e Colegiado Escolar, ativos com mandatos de três anos, contribuindo na busca de melhorias e mantendo em dia as condições da escola em sua parte física, financeira e também na elaboração e execução de projetos educacionais. A Escola Estadual Abadia Faustino Inácio, atende alunos com idade que varia entre 11 (onze) e 19 (dezenove) anos, sendo que grande parte é de nível sócio econômico baixo. A hora-atividade é coletiva sendo utilizada para planejamento de aulas com acompanhamento da coordenação, elaboração e correção de provas e atividades interdisciplinar, momento esse em que os professores organizam material e aproveitam para reunirem por área para grupo de estudos ou troca de idéias. A Cultura Afro-brasileira começou a ser discutida no início de 2005, atendendo a Lei 639/03, no entanto os professores não tinham conhecimento para inserir nos conteúdos de suas disciplinas o referido assunto, e por entendermos que a História e Cultura Afro-brasileira devem ser difundidas, tendo em vista: - A dívida que a nação brasileira tem para com a raça negra, em virtude de tê-la escravizada e o tratado de forma desumana por mais de um século; - Os negros foram a mão-de-obra que deu sustentação ao desenvolvimento da Colônia, na plantação dos canaviais, na fabricação do açúcar, na extração do ouro e também na implantação da lavoura cafeeira; - O respeito que devemos ter a este povo que forma metade da população brasileira; - A erradicação do racismo camuflado; - A difusão da Cultura Negra nos Esportes, na música, nas danças, nas ciências, na língua, na religiosidade, nos vestuários, na alimentação, etc; - Desenvolvimento da cidadania, tratando o Negro com direitos iguais. O assunto será trabalhado nas três áreas do conhecimento: Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Códigos e Linguagens. Temos o dia 20 de novembro “Dia da Consciência Negra”, destinado a atividades direcionadas a valorização dessa cultura, juntamente com atividades que demonstram o reconhecimento e igualdade de outras nações; indígenas, européias e asiáticas, como apresentações artísticas, culturais, poesias, danças e também é oferecido um lanche preparado a partir de receitas dessas diferentes nações. O ensino se faz através de aulas expositivas, desenvolvendo conteúdos e projetos, utilizando recursos tecnológicos disponíveis, resolvendo situações problemas e pesquisa em geral. Nas reuniões com os pais deixamos bem claro aos mesmos qual é a verdadeira função da escola que é ensinar e contribuir na educação de valores, e que a família é responsável em repassar seus valores e princípios. A maioria dos nossos educando são filhos de trabalhadores com baixo poder aquisitivo, algumas famílias são desestruturadas, pais com pouca escolaridade para incentivá-los a buscar um melhor aperfeiçoamento. Porém, nós profissionais da educação, devemos constantemente nos auto-avaliar, usando inclusive os instrumentos de avaliação aplicados aos nossos alunos, oportunizando a nós mesmos, outras formas de aplicar e aprimorar novos conhecimentos qualitativos. Toda e qualquer forma de avaliação, deve-se sempre levar em conta a realidade e a necessidade do nosso aluno e o processo de ensino e de aprendizagem, para isso, é importante conhecer o mínimo da vida pessoal do educando. É importante, nesse momento, a realização do Conselho de Classe, participativo, em todos os bimestres, para que os problemas encontrados sejam solucionados no bimestre seguinte. Os professores devem se manter atualizados e informados dos acontecimentos participando de cursos, seminários, grupos de estudos, independente da disciplina em que atua, pois dessa forma, consegue-se fazer uma avaliação mais justa e repassar conhecimentos de maneira mais abrangentes. Para atendimento de alunos inclusos os professores tentam cada qual com sua maneira repassar as atividades de forma diferenciada, utilizando adaptações curriculares. Os casos mais sérios são encaminhados para Sala de Recursos, acompanhamento psicológico fonoaudiológico, Terapeuta Ocupacional e são acompanhados por intérprete e/ou itinerante. Os professores recebem instruções da Técnica da NUESP, sobre a melhor maneira de trabalhar com esses alunos. A avaliação é um processo pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos. A avaliação se faz através de provas orais e escritas, trabalhos individuais e em grupos, participação dos alunos durante as aulas e outros que se recomendem, sendo de responsabilidade do professor oportunizar ao educando avaliações diversificadas, aplicando no mínimo três formas de avaliação por bimestre, sempre respeitando as individualidades, as limitações e o conhecimento de cada educando. O resultado da avaliação bimestral é comunicado ao aluno ou responsável através do Boletim Escolar, após o Conselho de Classe. A recuperação é feita de forma paralela e contínua no decorrer do ano letivo, oportunizando aos educando a melhoria de aprendizagem, trabalhando os conteúdos de forma diversificada e fazendo correção das provas e atividades no quadro juntamente com a turma. As avaliações escritas deverão ser entregue aos alunos num prazo máximo de 05 (cinco) dias, para conhecimento e conferência. Quanto à aprovação, considera-se aprovado o aluno que atingir a média mínima exigida e freqüência igual ou superior a 75%, caso não atingir a média o aluno será submetido ao exame final, logo após o Conselho Deliberativo se reúne e darão o parecer se o aluno não aprovado no exame final terá ou não condições de avançar para o ano seguinte, analisando o seu desenvolvimento no decorrer do ano letivo, como citado anteriormente. Todo final de bimestre acontece o Pré-conselho, através de uma ficha que é preenchida pelos professores, alunos e pais, colocando avanços, dificuldades e necessidades apresentadas no decorrer do bimestre, a qual será analisada no dia do Conselho pela direção, equipe pedagógica e professores para que juntos possam buscar medidas e soluções para os problemas detectados. No que diz respeito à evasão e desistência a direção e equipe pedagógica agem de acordo com o que está documentado no Regimento Escolar e respeitando o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), primeiramente entra-se em contato com a família para saber o porquê da desistência, tentando reverter a situação, caso os mesmos não atendam o chamado encaminha-se ao Conselho Tutelar para as devidas providências. O Grêmio Estudantil apesar de útil, no momento não está atuando. A APM (Associação de Pais e Mestres) é uma estância de decisões regimentada na escola segundo os critérios específicos legais, mas na realidade não tem total autonomia, apenas gerencia as verbas recebidas do FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação) e da SED (Secretaria de Estado de Educação), pois a elaboração de Planos de Trabalho já vem pré estabelecidos e rodeados de limitações. A participação dos pais também está longe de se conseguir o ideal, pois a grande maioria muitas vezes só comparece à escola quando convocados. Isto se deve em alguns casos, à necessidade dos mesmos estar a maior parte do tempo fora de casa por conta do trabalho. Outro fator agravante que interfere na participação dos pais é o nível de escolaridade dos mesmos, que os impede de fazer um acompanhamento na vida escolar de seus filhos e, por não darem o devido valor ao estudo, deixam a maior parte das obrigações e responsabilidades da família a cargo da escola. Diante disso, embora a escola tenha usado de todos os meios para atrair a participação dos pais, fazendo um trabalho de conscientização, ainda tem encontrado grande resistência por parte dos mesmos. Há que se destacar ainda, com relação à aprendizagem, a divisão entre a teoria e a prática em sala de aula, onde às vezes são ministradas aulas totalmente discursivas e desinteressantes para os alunos, que acabam perdendo a pouca motivação que já têm para estudar. Porém, com a implantação dos novos recursos tecnológicos, haverá a oportunidade dos docentes reconstruírem suas práticas pedagógicas. Apesar disso, procura viabilizar uma escola voltada para a realidade social vigente, que reveja os valores morais e éticos, que priorize o trabalho coletivo, que seja aberta à diversidade e que procure desenvolver a cidadania, para que todos os envolvidos no processo educacional possam agir e interagir, provocando mudanças necessárias para a formação de indivíduos críticos e participativos na sociedade em que vivem. Indivíduos estes, que sejam conscientes de seus direitos e cumpridores de seus deveres. Enfim, a escola procura desenvolver e fomentar a construção de conhecimentos que venha de encontro as necessidade do mundo contemporâneo. A Educação de Tempo Integral constitui ação estratégica para garantir atenção e desenvolvimento integral às crianças, adolescentes e jovens, sujeitos de direitos que vivem uma contemporaneidade marcada por intensas transformações e exigência crescente de acesso ao conhecimento, nas relações sociais entre diferentes gerações e culturas, nas formas de comunicação, na maior exposição aos efeitos das mudanças em nível local e regional. Ela se dará por meio da ampliação de tempo, espaços e oportunidades educativas que qualifiquem o processo educacional e melhorem o aprendizado dos alunos. O Programa Mais Educação tem como prioridade contribuir para a formação Integral de crianças, adolescentes e jovens, articulando diferentes ações, projetos e programas, ampliando tempo, espaço e oportunidades, possibilitando a todos o “Direito de Aprender”. Para estruturação do Ensino Fundamental e Médio, Período Integral, a Escola compõe de matrizes curriculares com os seguintes componentes curriculares e disciplinas e por seus objetivos: Língua Portuguesa e Produção Interativa – visa o domínio pleno da leitura e escrita como instrumento de comunicação; Matemática – visa o desenvolvimento do raciocínio da concentração, as rapidez e eficácia na resolução de problemas e procura estimular a desenvoltura, a iniciativa e segurança no confronto com novos desafios, tendo como básico o pleno domínio dos cálculos; História e Geografia – visa promover a compreensão do ambiente social, político, físico, moral, familiar, cultural e econômico, das situações em que eles se inter-relacionam, em que se complementam. Visa promover uma reflexão e acompanhamento no processo evolutivo da história, da transformação da sociedade e da cultura com meios de subsidiar intelectualmente, eticamente, politicamente o exercício da cidadania; Ciências, Química, Física e Biológicas – visa promover a compreensão do significado da ciência como meio de evolução e qualidade de vida, a compreensão do meio natural e estimular e motivar para a pesquisa valorizando a curiosidade e inventividade; Língua Estrangeira – visa proporcionar ao aluno fluência e conhecimento da língua para, primordialmente a comunicação; Artes – visa promover a compreensão do significado da arte como forma de expressão da percepção que a sociedade tem do mundo, busca resgatar a sensibilidade, estimular a criatividade, aguçar o poder de iniciativa quebrando paradigmas, procura proporcionar reflexões sobre relacionamentos através de experimentação, produção e autoconhecimento; Educação Física – visa promover situações para o exercício das relações em grupo, para o despertar da cooperação, da competição saudável, do trabalho em equipe. Procura proporcionar a conscientização sobre rotinas e formas de vida saudável e estimular a prática esportiva e o cuidado do corpo; Filosofia e Sociologia – visa compreender as diferentes manifestações culturais, adotando uma atitude de preservação do direito à adversidade, no sentido de superar conflitos tensões da sociedade contemporânea. O Currículo do Programa Mais Educação, contém a Base Nacional Comum, a Parte Diversificada e os Macro-campos divididos em atividades. O ensino será organizado em anos, terá duração mínima de 09 (nove) anos, carga horária mínima de 800 (oitocentas) horas, distribuídas em duzentos dias letivos. O horário escolar será organizado em aula de 50 (cinqüenta) minutos para a matriz curricular normal, sendo que para as atividades a duração é de 60 (sessenta) minutos. Para implementação da Educação Integral a escola optou pelos seguintes macrocampos, com as respectivas atividades, que tem como objetivos: Acompanhamento Pedagógico: . Letramento em Português – visa o domínio da leitura do mundo atra´ves da leitura da palavra escrita. . Letramento em Matemática – visa à compreensão dos processos básicos da construção do pensamento lógico-matemático e a resolução de problemas cotidianos, contemplando a interdisciplina com outros campos do saber escolar. Esporte e Lazer: . Recreação/Lazer – visa a socialização pelas práticas recreativas e o desenvolvimento de jogos recreativos, como meio de incentivar a busca de uma harmonia entre qualidade mentais e físicas. Cultura e Artes: . Banda Fanfarra – visa o desenvolvimento do gosto pela música como instrumento para o desenvolvimento integral e como prática socializadora. . Canto Coral – visa a iniciação musical, propiciando ao educando condições para o aprimoramento de técnicas tornando-o capaz de expressar-se com liberdade por meio da música e auxiliando na formação do ouvinte. Integração social e valorização das culturas populares. . Robótica – visa a implantação de um oficina de robótica livre nas escolas públicas, além de funcionar como espaço de colaboração e aprimoramento, serve também como um instrumento motivacional para os alunos. As atividades serão desenvolvidas dentro do espaço escolar, de acordo com a atividade e o espaço disponível. O Programa Ensino Médio Inovador tem como objetivo a melhoria da qualidade do ensino médio nas escolas públicas estaduais. Nas Proposições Curriculares do Programa Ensino Médio Inovador, é estabelecido um referencial curricular e condições básicas que devem orientar os Projetos a serem apoiados: Carga horária do curso é no mínimo de 3.000 (três mil horas); Centralizar na leitura enquanto elemento basilar de todas as disciplinas, utilização, elaboração de materiais motivadores e orientação docente voltadas para essa prática; Estímulo às atividades teórico - práticas em laboratórios de Ciências, Matemática e outros processos de aprendizagem nas diferentes áreas do conhecimento; Fomentar as atividades artísticas de forma a promover a ampliação do universo cultural do estudante. O mínimo de 20% da carga horária total do curso em atividades optativas e disciplinas eletivas a serem escolhidas pelos estudantes. Em 2011, conforme opções realizadas pelos alunos, a escola oferece as seguintes oficinas: Violão – visa iniciar os alunos no universo da música, permitindo o desenvolvimento da percepção musical, da coordenação motora, bem como do contato melódico-cultural com a música popular brasileira. Xadrez tradicional – visa desenvolver a capacidade intelectual e do raciocínio lógico promovendo à observação, a reflexão, a análise problemas e busca de soluções a socialização, a inclusão e a melhoria do desempenho escolar. Artesanato – visa desenvolver ações que possibilitem habilitar os educandos da escola a produzir trabalhos artesanais, utilizando técnicas e materiais diversos. Sustentabilidade na escola – visa o estudo de diferentes aplicações de conceitos e práticas no manuseio de materiais orgânicos e morgânicos do ambiente. Leitura de Gêneros Textuais – visa o conhecimento de diversas formas de linguagem, utilizando os gêneros textuais e a forma como esse gênero circula. Matemática Financeira/Economia Doméstica – visa conhecimentos básicos de gerenciamento de finanças, auxiliares na administração familiar e contribuindo para diminuir endividamento. EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO A Educação para o Trânsito tem sustentação legal na Constituição Federal de 1988, na Constituição Estadual de 1989, no Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº 8069/1990, na Lei nº 9.503/1997, na Lei do Sistema Estadual de Ensino do Mato Grosso do Sul, Lei nº 2.787/2003, no Plano Estadual de Educação de MS – Lei nº 2.791/2003 e na Deliberação CEE/MS nº 7.865 de 07/10/2005. O Parecer nº 133/05 do CEE/MS argumenta que no Brasil mais de 30 mil pessoas morrem por ano em acidente de trânsito, no Estado, segundo levantamento do Setor de Estatísticas do Departamento Estadual de Trânsito – DENTRAN/MS, os acidentes são considerados um índice elevado. Em termos financeiros, no País os gastos hospitalares com reabilitação dos acidentados, as indenizações decorrentes de seqüelas físicas ou mentais, bem como de indenizações às famílias em caso de óbito, chegam a aproximadamente 10 bilhões de reais anuais, segundo o IPEA. Quanto aos aspectos sociais, verifica-se que os prejuízos materiais e pessoais às famílias e à sociedade são incalculáveis, e poderiam ser revertidos em educação e outras políticas que beneficiem a sociedade. Estatísticas apontam que grande parte os acidentes são vítimas de crianças e jovens até a faixa etária de 25 anos. Conforme o referido parecer para enfrentar um problema dessa magnitude é preciso conhecer as causas do fenômeno, reunir esforços do governo e sociedade e investir, maciçamente, em medidas preventivas as quais, em maioria tem consecução na arte de educar e ensinar. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394/96, por sua vez, assegura claramente um compromisso com a formação do cidadão em atendimento a todas as suas necessidades, de forma a assegurar-lhe as condições indispensáveis ao exercício pelo da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Diante do exposto, esta comunidade escolar resolveu trabalhar a educação para o Trânsito incluindo no currículo escolar, através de tema Transversal, desenvolvendo nas áreas de conhecimento, atividades como: Pesquisas sobre as Leis que normatizam o trânsito e conhecimento destas normas; Pesquisas sobre o número de acidentes de trânsito no País, no Estado e no Município e as conseqüências financeiras e sociais para nosso país e famílias; Palestras por pessoas versadas no assunto; Entrevistas com provisionais que trabalham em departamentos de trânsito, policiais, vítimas de acidentes; Interpretação de textos acessíveis; Produção de sinais de trânsito; Confecção de maquetes; Interpretação dos sinais e cores do semáforo; Confecção de cartazes e frases de alerta; Música. Na semana do Trânsito poderão ser apresentadas as atividades produzidas pelos alunos. Os conteúdos de cada disciplina com as competências e habilidades foram trabalhados e discutidos com os professores. ALUNOS EDUCACIONAIS ESPECIAIS Em 1994, durante a Conferência Mundial sobre Educação para Necessidades Especiais em Salamanca na Espanha, noventa e dois países assinaram a Declaração de Salamanca que prega a necessidade de se reconhecer que a escola para todos é um lugar que inclua os alunos e celebre a diferença. Após esta Conferência as escolas passaram a ter uma nova postura e um novo entendimento do seu papel na educação de alunos AEE, e hoje já temos uma legislação que legitima este atendimento nas escolas regulares. Diante desta nova concepção de se fazer educação a Escola Estadual Abadia Faustino Inácio procura ser uma escola inclusiva, acolhendo todo tipo de aluno com necessidades educacionais especial com muito amor, atenção e socialização. A escola conta com um público de alunos AEE, dentre eles deficiente intelectual, cadeirante com paralisia cerebral e auditiva. A Educação Especial na Escola Estadual Abadia Faustino Inácio está sendo realizada da seguinte forma: Sala de Recurso que atende alunos da rede estadual e municipal, serviço de natureza pedagógica, conduzido por professor especializado, que suplementa e complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns da rede estadual de ensino. Local dotado de equipamentos e recursos pedagógicos adequados às necessidades educacionais especiais dos alunos, podendo estender-se aos alunos das escolas próximas, nas quais ainda não existe esse atendimento. Relatório diagnóstico pelos professores sobre o desempenho escolar dos mesmos. Avaliação Pedagógica pela técnica do Nuesp entrevista com familiares e sondagem. Uma vez detectado a necessidade especial é passado através de reunião para coordenação e professores e orientação sobre o trabalho pedagógico flexível e adaptado que deve ser realizado com esses alunos. Encaminhamento aos atendimentos Educacionais especializados, tais como: sala de recurso, brinquedoteca, Educação Profissional – Inserção ao mercado de trabalho. Encaminhamentos para atendimentos de: Terapia Ocupacional, Fonoaudiologia, Psicologia e Fisioterapia e outros profissionais quando necessário. Articulação com órgãos públicos para serviço de transporte escolar e assistência social. Contratação de profissionais especializados tais como: intérpretes, guia intérprete, instrutor mediador, itinerante e domiciliar quando for necessário. Acompanhamento, através de registros, sobre o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do aluno. Desenvolvimento de palestras, estudos e debates voltados para Educação Inclusiva. Adoção na escola de práticas Educativas Inclusivas, ou seja colaborativas e integradas. ENSINO DA CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE NA EDUCAÇÃO BÁSICA Conforme o Parecer 235/2006, torna-se necessário a inserção da Cultura SulMato-Grossense, na Educação Básica. A escola como espaço de saber, deve fomentar pesquisas no sentido de conhecer, divulgar e valorizar as produções culturais regionais e locais, tendo como referência a sociedade onde está inserida. As manifestações culturais devem perpassar todas as disciplinas da Educação Básica, em especial Artes, Literatura, Língua Portuguesa, História e Geografia. A articulação dos aspectos culturais com todas as áreas do conhecimento que compõem o currículo da Educação Básica é indispensável para a construção da identidade. Entende-se que este procedimento promoverá o acesso à cultura e constituirá elemento fundamental para a consolação da cidadania do provo Sul-Mato-Grossense. Após reunião e troca de idéias esta escola resolveu trabalhar a cultura Sul-MatoGrossense nas seguintes sequências curriculares: ARTES – 6º Ano – E.F. ao 3º Ano do E.M. - Danças e músicas regionais; - Comidas típicas; - Artesanato; - Pintura regional; - Poesias regionais; - Hino de Mato Grosso do Sul. - Cartazes; - Preparos de pratos típicos; - Apresentações; - Será escolhida uma data no início de outubro para apresentação das atividades. 16 MARCO TEÓRICO Uma ação pedagógica, coerente, depende fundamentalmente da atuação dos educadores e deve ser norteada sempre por uma postura dialógica a fim de favorecer o intercâmbio de saberes já que: “A existência porque humana, não pode ser muda, silenciosa, nem tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo. Existir, humanamente, é pronunciar o mundo, é modificá-lo, a exigir deles novo pronunciar”. (Freire, 200b:78). Esta citação nos sensibiliza a fazermos uma educação ativa, com conteúdos práticos, fruto das experiências de vida e críticos sobre os aspectos socioeconômicos, tendo como decorrência uma ação de transformação social. Considerando o educando como pessoa singular e única a ser encaminhada a assumir a sua própria personalidade através da realidade cultural de que é herdeiro e do contexto social de que participa e está chamado a modificar, permitindo assim que o ser humano assuma seu papel de agente transformador, capaz de discernir e optar pelos valores que contribuam para a construção de uma sociedade mais humana, justa e fraterna. Concepções de Educação: O mundo do qual fazemos parte e, no qual, exercemos talvez a mais árdua das profissões – a de educar – está em constante e quase desenfreado desenvolvimento. Atualmente, nada mais pode ser considerado “novo” ou “revolucionário”, pois a cada instante surgem novas tecnologias que transformam nosso dia a dia e nos tornam dependentes destas inovações. Concepção de educação integral. Falar de uma escola de tempo integral implica considerar a questão da variável tempo, a ampliação da jornada escolar e a variável espaço, colocada aqui como o próprio espaço da escola, como o continente dessa extensão de tempo. Concepções de Escola: Guiando-se por um sistema de valores humanos, a Escola, lugar da busca “do saber, do saber fazer, do saber ser e do saber conviver” é o espaço que possibilita o desenvolvimento e o gosto pelas múltiplas dimensões do conhecimento, ampliando a visão do mundo, através da socialização da cultura e humanização das relações. A Escola interage com o sujeito para além dos saberes escolares, e este com seus pares, ressignificando o contexto e as atitudes individuais. No reconhecimento do outro ressignificamos atitudes e concepções, gerando uma transformação no indivíduo como ser social e político. A Escola Estadual Abadia Faustino Inácio, têm como valores próprios o acolhimento, a simplicidade e a acessibilidade. No seu fazer pedagógico propõe: . favorecer uma ação educativa integral, que valorize a participação do educando na construção da cidadania e da sua atuação como agente de transformação social, através do desenvolvimento da consciência crítica, do bom uso da liberdade e do senso de justiça; . promover a convivência no contexto da diversidade humana, respeitando e valorizando as potencialidades de cada um; . realizar adequações curriculares considerando o currículo como um elemento dinâmico da educação para todos, contemplando as especificidades dos educandos; 17 vivenciar a tecnologia e a ciência, unindo conhecimento e valores às atitudes e habilidades para concretizar ações; promover o ser humano em sua dignidade, independente de classe social, nível econômico, cultural, religioso, sexual, étnico ou profissional; reconhecer nos educandos o potencial de conduzir-se com crescente autonomia em sua vida pessoal, social, cognitiva e produtiva; desenvolver competências a partir de atitudes e habilidades que gerem no indivíduo a capacidade de criar uma trajetória singular diante dos desafios do tempo em que vive; provocar a construção do conhecimento como atividade permanente, levando a pessoa a “aprender a aprender”, formando uma postura proativa diante de si mesmo, do outro e do mundo ao seu redor; propiciar um ambiente favorável à aprendizagem no âmbito do afeto, da comunicação e da convivência, superando a exclusão por razões intelectuais, religiosas, econômicas, físicas ou culturais; promover fortalecimento dos vínculos da família com a escola, proporcionando espaços de reflexão que favoreçam a convivência, o crescimento das relações interpessoais, o respeito, o acolhimento das diferenças e a comunicação; favorecer o protagonismo do educando como sujeito de sua própria história, através do cultivo da auto-estima, da capacidade de trabalhar em grupo e do sentido fraterno, solidário, criativo e crítico, valorizando seus dons, sua originalidade e cultura; atender às necessidades educacionais dos alunos especiais, respeitando sua cultura, de modo a favorecer o resgate da cidadania, a promoção de suas potencialidades; o despertar para o compromisso comunitário e a vivência solidária participativa. Concepções de Gestão: O Gestor Escolar é a peça chave da equipe gestora, é o responsável por criar condições adequadas de trabalho onde haja respeito e confiança, definindo e distribuindo tarefas, dando apoio aos que estão sob sua liderança, revendo e avaliando resultados, assegurando condições para o alcance dos objetivos estabelecidos coletivamente. Concepções de Currículo: Conjunto de dados relativos à aprendizagem escolar, organizados para orientar as atividades educativas, as formas de executá-las e suas finalidades. A concepção de currículo inclui desde os aspectos básicos que envolvem os fundamentos filosóficos e sociopolíticos da educação até os marcos teóricos e referenciais técnicos e tecnológicos que a concretizam na sala de aula. A Lei de Diretrizes e Bases da educação (LDB) orienta para um currículo de base nacional comum para o ensino fundamental e médio, a ser complementado, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, que envolvem: valores, direitos e deveres e orientação para o trabalho. Concepções de Ensino: A concepção pedagógica da Escola parte de pressupostos que consideram o diálogo entre os processos de ensino e de aprendizagem, articulando a ação intelectual do aluno, as particularidades de cada conteúdo de ensino e a intervenção do professor. Concepções de Aprendizagem: Existem caminhos realizáveis dentro da docência em que o professor tem possibilidades de se apropriar de seus saberes, tanto os de formação quanto os de experiência. Existem concepções de aprendizagem diferentes 18 que auxiliam o professor o tempo todo no desenvolvimento do seu fazer pedagógico. Uma ferramenta de trabalho muito importante no cotidiano escolar é a valorização da função social da leitura e da escrita. Concepções de Avaliação do ensino: A avaliação é um processo em que, pensando na prática, analisa-se a fundamentação teórica que a orienta e motiva, colocando-a sempre a serviço da Proposta Educacional. É medidora, porque acompanha e promove a aprendizagem; é diagnóstica, porque sinaliza as incompletudes do processo educacional e é transformadora, porque analisa a prática em busca de coerência com os fins propostos. Assim, a Avaliação: a) dinamiza oportunidades de ação – reflexão – ação, através de um acompanhamento permanente dos sujeitos envolvidos no processo, buscando privilegiar as potencialidades e o desenvolvimento e não os déficits do ser; b) é contínua, dinâmica, participativa e sistemática; c) enfatiza a qualidade das modificações que vão ocorrendo, estabelecendo estreita relação entre objetivos e metodologia ao longo do trabalho pedagógico; d) é o meio de valorização do processo ensino-aprendizagem; e) busca descobrir e atuar sobre as causas e hipóteses das causas que prejudicam o crescimento individual e coletivo. VISÃO DE MUNDO É uma janela conceitual, através da qual nós percebemos e interpretamos o mundo, tanto para compreendê-lo como para transformá-lo. Quando compreendemos que a realidade é o que o nosso método de observação nos permite perceber, passamos a reconhecer que nossa visão de mundo formata nossos modelos mentais, através dos quais observamos, sistematizamos, interpretamos e aportamos significado à nossas próprias experiências no mundo. A instituição escolar tem um papel decisivo na formação dos cidadãos, sendo que os professores serão os co-autores diante dessa ação. A atitude a ser tomada contra a exclusão social precisa estar pautada em valores sérios, sólidos, de sabor solidário e humanista, e que configurem uma ação coletiva por parte da maioria dos membros escolares. A partir do momento que for transgredido o poder de ordem daqueles que visam à exclusão social dentro do mundo globalizado, sem dúvida alguma a diferença já estará sendo processada no interior dos muros escolares e, quem sabe, até partindo em direção aos arredores da escola. O Referencial Curricular Nacional constitui-se em um conjunto de referências e orientações pedagógicas que visam a contribuir com a implantação ou implementação de práticas educativas de qualidade que possam promover e ampliar as condições necessárias para o exercício da cidadania das crianças brasileiras. Considerando e respeitando a pluralidade e diversidade da sociedade brasileira e das diversas propostas curriculares existentes, este Referencial é uma proposta aberta, flexível e não obrigatória, que poderá subsidiar os sistemas educacionais, que assim o desejarem, na elaboração ou implementação de programas e currículos condizentes com suas realidades. A informática educacional pode ser considerada uma área de estudo que contribui para o desenvolvimento da educação escolarizada como um todo. Ela visa propiciar alunos e professores mais um ambiente onde a aprendizagem pode ser estimulada através da união dos recursos da informática com os objetivos particulares de cada disciplina ou visando o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. A expansão da educação no Brasil e no mundo tem ocorrido de forma crescente nas últimas décadas, acompanhando a intensificação da urbanização e as mudanças na organização e estrutura das famílias. Hoje todos discutem uma das questões mais polêmicas no Brasil, a qualidade da educação nas escolas públicas. Onde se encontra o problema de tantos questionamentos: Na gestão da Escola? Na participação da família na Escola? Na parte que cabe ao poder público? No currículo escolar? Na prática pedagógica? No interesse ou não do aluno? Na formação do profissional? Onde está à causa do problema? O que produz qualidade ou não, nas escolas públicas? Uma escola de qualidade deve apresentar um alto índice de aprovação dos seus alunos e esses índices equiparam-se com: As provas externas: Possui um quadro de professores e demais funcionários qualificados e comprometidos; Possui uma vasta biblioteca; Seu espaço físico é limpo e agradável; Os professores construíram e conhecem a Proposta Pedagógica da Escola e todo planejamento é efetuado com bases nas linhas gerais da mesma. O quadro administrativo é atuante e presente. Bem, esta é a instituição educacional que todo pai espera ao buscar uma escola pública para garantir uma formação de qualidade aos seus filhos. No entanto, existem várias dificuldades que impedem a existência de uma escola de qualidade. MARCO OPERACIONAL Tendo em vista que a Gestão Escolar é democrática, envolvendo todos os seguimentos da escola, estamos desenvolvendo através do PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola) ações para diminuir os problemas. Também buscamos a parceria da secretaria de Estado de Educação, do Comércio local, de Instituições como: UFMS (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, UEMS (Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, para serem nossas parceiras. Procuraremos adquirir equipamentos e materiais já previstos no PAP (Plano de Ação Pedagógica) da escola do Ensino Médio Inovador como: vários DVDs, Kits de mapas, Globos, Protótipos, Esqueletos, Kit e CDs para Química, Bússola, GPS, Relógio para Xadrez, Assinaturas de periódicos, Papelaria, Material para Artes e teatro, Material de química, Equipamentos para trabalhar na horta e Jogos. Aquisição de materiais através do PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), Escola Integral para o Programa Mais Educação citados nas seguintes atividades: Acompanhamento Pedagógico - Letramento de Português - Letramento de Matemática Esporte e Lazer - Recreação/Lazer Culturas e Artes - Banda Fanfarra - Canto Coral - Robótica O planejamento da Escola é uma ação intencional, realizada através da discussão coletiva para que o aprender a ser, o aprender a conviver, o aprender a fazer e o aprender a conhecer, seja a concretização da Proposta Pedagógica. Os princípios norteadores da ação pedagógica dão identidade às escolas, tendo caráter permanente e servem como orientadores para todos os planejamentos e projetos desenvolvidos. Assumimos como princípios da ação pedagógica: 1. Aprender – entendemos como um processo que ocorre a partir da mediação do sujeito com a sua realidade na interação com diferentes informações. Aprender a conhecer: através da ação-reflexão-ação as escolas favorecem espaço para a curiosidade desenvolvendo o espírito de busca, de pesquisa, do prazer da própria descoberta e de novas fontes de saber. Aprender a fazer: consiste essencialmente em aplicar, na prática, seus conhecimentos teóricos. Aprender a conviver: A Escola é um espaço social onde se aprende a acolher e respeitar as diferenças, através da vivência de relações pautadas no diálogo em atitude de cooperação, solidariedade e responsabilidade na busca de uma cultura de paz, tolerância e compreensão. Aprender a ser: A Escola oportuniza vivência para o autoconhecimento, entendendo o sujeito como indivíduo capaz de estabelecer relações interpessoais, de comunicarem e evoluírem de forma consciente e proativa na sociedade. 2. Ensinar – trata-se a ação do educador no sentido de propor, mediar, orientar, contextualizar, provocar e desafiar o educando, favorecendo a construção do conhecimento. 3. Humanizar – o educando é estimulado a “assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos”. As relações humanas expressam atitudes de cooperação, solidariedade, responsabilidade e respeito mútuo. 4. Desenvolvimento sustentável – a compatibilização entre a utilização dos recursos naturais e a conservação do meio ambiente deve ser um compromisso da humanidade. 5. Educação ambiental – a perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo no qual se evidenciam as inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na constituição e manutenção da vida. 6. Formação continuada – faz-se necessária pela própria natureza do saber e do fazer humano como práticas que se transformam constantemente. A realidade muda o saber que construímos sobre ela precisa ser visto e ressignificado continuamente. 7. Avaliação – é entedida como processo de diagnóstico, sendo “instrumento” necessário e fundamental para reconhecer avanços e indicar novos caminhos com vistas ao replanejamento. A autoavaliação se configura em importante ferramenta para contribuir neste processo. Deve ser um momento significativo de crescimento pessoasl para todos os envolvidos e não um fim de si mesmo. A construção da Proposta Pedagógica, desde sua discussão até sua elaboração possui um envolvimento Político-educacional que: pressupõe a opção e compromisso com a formação do cidadão para um determinado tipo de sociedade. a dimensão pedagógica reside na possibilidade de efetivação da finalidade da educação/escola: formação do cidadão crítico, responsavel, criativo e participativo. AVALIAÇÃO Acreditamos que com a Proposta Pedagógica atualizada, nós educadores e a comunidade escolar teremos condições de desenvolver um trabalho mais inovador, percebendo o que tem de positivo, fazendo uma avaliação dos avanços, conseguindo assim uma educação de qualidade, com projetos bem planejados e elaborados. Tendo a oportunidade de escolher o que queremos fazer, reformular, aprofundando cada vez mais.
