1. A Cultura Organizacional da Escola

GRUPO 5.3
MÓDULO 6
Índice
1. A Cultura Organizacional da Escola ............................. 3
1.1. Reuniões, Planejamentos, Sistemas de Comunicação e
Tomada de Decisão, Formas de Avaliação dos Alunos e
Professores ................................................................ 3
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Grupo 5.3 - Módulo 6
1. A CULTURA ORGANIZACIONAL DA ESCOLA
1.1. REUNIÕES, PLANEJAMENTOS, SISTEMAS DE
COMUNICAÇÃO E TOMADA DE DECISÃO, FORMAS DE
AVALIAÇÃO DOS ALUNOS E PROFESSORES
A cultura organizacional é o conjunto de pressupostos e relações que um
grupo estabeleceu enquanto sistema social. Assim também o é na escola, os
contextos organizacionais são estabelecidos, desenvolvidos pelos atores de
determinada organização em suas interrelações para aprender a lidar com os
problemas de adaptação e integração do grupo.
De acordo com Nóvoa (1995), as organizações escolares, mesmo integradas
em um contexto cultural mais amplo, produzem uma cultura interna que lhes
é própria e que é válida na expressão dos valores e crenças que o grupo
partilha.
Portanto, o desenvolvimento de ações que proporcionem a integração dos
membros do grupo no processo é de grande importância para que essa
cultura organizacional seja estabelecida a fim de estabelecer o processo de
reflexão educativa. Assim, a cultura da escola é ativamente construída pelos
atores, mesmo que inconscientemente. Trata-se, enfim, de um processo
dinâmico, evolutivo, de um processo de aprendizado que se desenvolve por
meio das soluções que um grupo encontrou para problemas surgidos. O
conteúdo de uma cultura pode ser definido (...) como soma das soluções que
funcionaram suficientemente bem para que se tornem evidentes e sejam
transmitidas aos recém-chegados como formas corretas de captar, de
pensar, de sentir e de agir (Schein, apud Thurler, 1998, p. 183).
Para buscar melhores resultados, o coordenador pedagógico deverá analisar
o desempenho de professores e alunos nos dois primeiros bimestres e, ao
lado da direção, propor ações efetivas para melhorar esse desempenho. Será
necessário discutir esses resultados, tanto em grupo, como individualmente,
com os professores. Essa conversa e troca de informações com os docentes
envolvidos mostram-se imprescindíveis, a fim de que se conheçam, em
profundidade, as características desses profissionais da escola.
Para tanto, as reuniões pedagógicas de trabalho “ocupam um espaço de
destaque no cenário das relações, não só por sua ocorrência, mas também
por sua sistematização e seu tempo de duração” (Torres, 2006, p. 45).
Essas reuniões também são espaços para a reflexão dos professores,
momento de avisos, informativo de diretrizes, discussão de situaçõesproblema, aprendizagem.
É relevante para o coordenador organizar, previamente, a pauta das reuniões
de trabalho coletivo, tornado-as, assim, mais produtivas.
Dicas para se alcançar o sucesso nas reuniões de trabalho:
 reveja os fatos que motivaram a reunião e certifique-se de que você
está “por dentro” dos assuntos a serem tratados;
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 não se esqueça de munir-se de todas as informações necessárias para
fundamentar decisões — deve-se decidir objetivamente e não a partir
de impressões ou opiniões;
 tenha uma noção antecipada do perfil das pessoas que vão participar:
se são tímidas, expansivas, desconfiadas, receptivas, a fim de prever
reações, preparar respostas e argumentos;
 reveja seus conceitos de liderança e autoridade. Lembre-se de que as
pessoas produzem melhor quando respeitadas na sua individualidade,
estimuladas na sua capacidade e orientadas nas suas falhas e
limitações;
 esquematize uma forma de conduzir a reunião que crie oportunidades
para a participação efetiva de todos;
 comece fazendo perguntas que estimulem o diálogo — O quê? Onde?
Por quê? De que modo? —, evitando aquelas que possam ser
respondidas com sim e não;
 não demonstre impaciência nos momentos de silêncio posteriores a
uma pergunta. Deixe que o pessoal decida quem vai responder.
Alguém sempre acaba falando para diminuir a tensão;
 quando a reunião estiver fugindo dos temas propostos, sugira o
resgate do assunto com as expressões: alguém pode nos indicar qual
a relação desse assunto com o que estamos tratando? Bem, onde
estávamos mesmo?;
 observe a expressão de cada membro do grupo para perceber se os
tópicos da reunião estão sendo entendidos e estão mantendo o
interesse na reunião. Esse cuidado permite que você note quando
alguém tem ideias sobre o assunto, podendo encorajá-lo a expô-las.
Também fica mais fácil selecionar informações das quais o grupo tem
necessidade;
 evite que duas pessoas travem conversas paralelas que possam
perturbar o andamento da reunião;
 observe que reuniões muito longas e sem resultados desestimulam o
grupo;
 não deixe a sensação de que nada foi decidido, reserve algum tempo
ao final da reunião para resumir as conclusões atingidas;
 oriente a definição de responsabilidades. Não deixe que elas sejam
concentradas e que certas pessoas fiquem sobrecarregadas e outras
sem nenhuma responsabilidade;
 se promete que providências serão tomadas e não se cumpre, o grupo
perde a confiança e passa a acreditar que as reuniões são inúteis
(Gestão em rede, apud UDEMO, 2001, p. 19).
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A comunicação entre os atores é sumariamente importante para o
desenvolvimento da cultura organizacional, visto que muitas organizações
escolares não têm uma cultura que leve em consideração as diferentes
vozes, pontos de vista distintos, ou mesmo diversidade de ações e atitudes.
Segue sugestão de instrumento para observação das relações de
comunicação na escola, que podem ser realizadas pelo coordenador
pedagógico/supervisor escolar:
Fonte: Adaptação de SEE-SP. Caderno do gestor, vol. 1, 2008.
O coordenador/professor-coordenador precisa de modo constante analisar as
avaliações que serão aplicadas aos alunos, portanto é interessante solicitar
aos professores não só modelos de avaliação, mas a matriz avaliativa
contendo os critérios, instrumentos a serem utilizados, de modo que o
coordenador possa também avaliar e, em conjunto com o docente,
estabelecer um diálogo de observação dos propósitos do instrumento que
avaliará o aluno.
O professor-coordenador/coordenador pedagógico deve oferecer material de
leitura para o grupo, principalmente aqueles relacionados ao dia-a-dia dos
professores nas diferentes áreas do conhecimento, de modo que as reflexões
oriundas realmente cheguem à sala de aula. Entretanto, para que surta
efeito, é necessário que o coordenador acompanhe a aplicação dos
resultados do processo dos debates para a melhoria da qualidade do
processo de ensino e de aprendizagem dos alunos.
Reflita sobre a prática pedagógica: Como você tem percebido a
prática pedagógica nas escolas?
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Como você vê a questão da avaliação no processo educacional?
Você considera importante uma boa comunicação entre coordenador
pedagógico e professor?
Que ações você elencaria como sugestões para solucionar o seguinte
questionamento de um professor: “Como utilizar os resultados da
avaliação para melhorar o aprendizado de meus alunos?”.
Reconhecer que a função do professor-coordenador/ coordenador pedagógico
tem natureza processual de análise crítica visando à gestão pedagógica das
atividades escolares é de grande importância para seu desempenho nas
ações supervisoras. Conforme APASE (2004), em seus subsídios para a ação
supervisora, os processos de supervisão da gestão pedagógica caracterizamse como descrito na síntese a seguir:
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