Português - Colégio Nacional

O PROGRAMA “TEM JEITO SIM” EM DEFESA DOS
DIREITOS A UMA INFÂNCIA PLENA E FELIZ
O Colégio Nacional, espaço de aprendizagem localizado na cidade de Uberlândia, Minas
Gerais, Brasil, chega à fase adulta em 2016 completando 30 anos de trabalho voltado à
educação de qualidade e comprometido com seu tempo, seu espaço e sua gente.
Tendo o cuidado e o respeito às diversas fases de desenvolvimento por que passa o
humano, a instituição através de seu Núcleo Pedagógico repensou seus ciclos de formação
dos educadores e propôs uma didática e uma metodologia que propiciasse o
acompanhamento de seus alunos em suas especificidades, diferenças e singularidades.
Não havia como desenvolver um sujeito crítico e participativo, uma pessoa autônoma moral
e intelectualmente falando, homens e mulheres históricos inseridos em seu tempo e
espaço, nem edificar um cidadão focado no bem comum, se em seus processos educativos
não ficassem asseguradas as necessidades humanas, as potencialidades e dificuldades por
que passam “as gentes” no seu processo de transformação.
Ter um olhar sobre o humano, anterior ao olhar sobre o pedagógico, tornou-se premissa e
objeto das intervenções no processo ensino aprendizagem de todos os alunos.
Assegurando os objetivos de seu programa educacional, os educadores do Colégio Nacional
criaram o Projeto “Eu”, voltado para a Educação Infantil, com o propósito de garantir aos
pequeninos os processos de construção de sua identidade pessoal; o Projeto “Eu Em”, para
o Ensino Fundamental I, focado na construção do sentimento de pertença e na valorização
da cultura local; o Projeto “Eu Com”, para o Ensino Fundamental II, visando à construção de
uma parceria interativa, à sustentabilidade e à preservação dos espaços locais e regionais e,
finalmente, o Projeto “Eu Para”, direcionado aos alunos do Ensino Médio que, por meio do
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos nos processos de fundamentação, se
transformarão em alunos propositivos e sensíveis aos problemas nacionais.
Os projetos educacionais desenvolvidos através de metodologias ativas e processos
avaliativos formativos encontram nas expectativas de aprendizagem a possibilidade de
desenvolvimento das competências cognitivas, das habilidades especificas que são
fundamentais ao pensamento, da comunicação e da linguagem, bem como a apropriação
dos conteúdos de aprendizagem que possibilitarão o entendimento sobre as diversas áreas
do conhecimento com suas naturezas específicas.
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Educação Infantil......não Ensino Infantil
A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais e a Base Nacional Curricular para a Educação Infantil,
que regulamentam as diretrizes educacionais brasileiras, apontam a necessidade de
rompimento com práticas assistencialistas que marcaram a história das crianças brasileiras
por muito tempo e definem a criança como um sujeito histórico e de direitos, que brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói
sentidos sobre a natureza e sobre a sociedade, produzindo cultura.
Essas diretrizes mobilizaram os pesquisadores do Colégio Nacional a buscarem referenciais
teóricos que consolidassem essa premissa e os auxiliassem na reforma do pensamento dos
educadores. Os pesquisadores encontraram na Pedagogia da Escuta e nas práticas
educativas da cidade de Reggio Emília, na Região Regiana da Itália, essa inspiração.
As Cem Linguagens das crianças passaram a ser os indicadores das práticas pedagógicas dos
educadores que a partir das pré-figurações ou ideias das crianças, passam a elaborar
projetações dos espaços de interação e relação, documentando os fazeres por meio de
vídeos, imagens, desenhos ou textos.
As crianças passaram a compor uma comunidade aprendente que juntamente com seus
pares, seus professores e funcionários da escola, participam da elaboração do
conhecimento e das vivências do cotidiano familiar e escolar.
O professor passa a ser um provocador de situações de aprendizagem por meio de uma
escuta atenta e inspirada no estímulo ao diálogo, à relação e à participação. A intervenção
do educador é significativa na construção de sentido ajudando as crianças a propor uma
ideia, moldá-la em hipótese e a testá-la como válida. Sua função passa a ser a de um
problematizador das questões e não um facilitador de questões. Através de suas escutas
atentas, documentam os processos, discutem situações, preparam imagens e contextos,
relançam situações relevantes, analisam as atitudes e participam dos contextos de
produção.
O currículo desenvolvido pela Educação Infantil rompe as amarras e passa a retratar o
cotidiano através da criação de sentido, pelas crianças, sobre o que ocorre ao seu redor.
Não se configura em ações pré-determinadas, sujeitas a reprodução sem análise ou
reflexão.
As projetações criadas pelos educadores configuram-se em planejamentos flexíveis com
hipóteses iniciais sobre grupos de crianças e sujeitos a mudanças e modificações durante o
percurso. Muito diferente das programações que se configuram em planejamentos
baseados em currículos pré-determinados, programas oficias ou estágios de
desenvolvimento global e impessoal.
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Não existe necessidade de apresentação de conceitos prontos e acabados para uma criança
que ainda não conhece suas possibilidades e necessita descobrir o inusitado. É um
conhecimento construído de dentro para fora, tecido a partir das conexões neurais que
associam, discriminam, potencializam e descobrem novas estruturas de funcionamento.
Os Campos de Experiência determinados na legislação nacional orientam essas projetações
preservando as especificidades das crianças de até seis anos de idade nos eixos: a) o eu, o
outro e o nós; b) o corpo, os gestos e os movimentos, c) a escuta, a fala, o pensamento e a
imaginação; d) os traços, os sons, as cores e as imagens; e) os espaços, os tempos, as
quantidades, as relações e as transformações. Contribuem não só para nortear a ação
docente como para apontar indicadores preciosos sobre habilidades pouco exploradas ou
mesmo negligenciadas pelos docentes.
A natureza, acolhida em sua grandeza, participa dos momentos de aprendizado
disponibilizando fenômenos observáveis aos alunos que criam teorias a partir de suas
percepções. Nada é apresentado, tudo é acolhido, nada é afirmado, tudo é questionado,
nada está pronto, tudo está para ser construído.
Existe uma plasticidade cerebral que é desenvolvida a partir das relações que se
estabelecem entrem as crianças, as crianças e o meio físico e social, as crianças e elas
próprias, pois o conhecimento não é linear e necessita de interações emocionais e
cognitivas para acontecer.
É o respeito aos processos de amadurecimento neural e afetivo que empregam os sentidos,
as percepções e as sensações na busca por respostas e significados. Necessitam das
contradições que apontam o certo e o errado, o bom e o mau, o individual e o coletivo, o
confronto, o acordo, as disputas.
A individualidade e o coletivo nessa proposta educacional possibilitam o refletir sobre as
diferenças e as singularidades e a necessidade de um olhar atento sobre as crenças e
valores estabelecidos. Os acordos, regras, determinações e rotinas passam a ser criados em
prol de um bem comum e de uma coletividade.
O espaço físico nessa proposta atua como um terceiro educador provocando os alunos a
tomarem uma atitude frente aos objetos, às situações, às relações, aos contextos e servindo
de inspiração e estabelecimento de conexão entre o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. O
encontro com o espaço cria o desejo e a intenção.
A estética visual compõe, com a organização dos espaços, um despertar para a
sensibilidade, a beleza, o singelo e o acolhedor. A função osmótica defendida em sua
estrutura garante o fluir do interno para o externo e vice versa em todos os cômodos da
escola.
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As dimensões do cuidar e do educar se entrelaçam nesse projeto garantindo direitos
essenciais às crianças como o conviver, o brincar, o participar, o explorar, o comunicar, o
conhecer-se, o alimentar-se, o descansar, e outros cem direitos que somente quem possui
cem linguagens é capaz de possuir.
Não existe rotina, mas cotidiano escolar que fornece situações significativas de
aprendizagem aos educadores e às crianças. Prioriza-se o real, a experiência cotidiana. As
crianças sentem, tocam, experimentam, fazem, relacionam-se, exploram o que está em sua
volta para conhecerem-se e ao mundo onde estão inseridas. Há uma valorização do
protagonismo infantil, da autoria, do trabalho em pequenos grupos e do trabalho coletivo e
cooperativo.
A coleta de dados, a organização e interpretação da documentação durante a experiência
educacional, constituirá o processo avaliativo da Educação Infantil que incorporada à
prática diária dos professores possibilitará o encontro coletivo e o proceder das
investigações, análises e ponderações. Os diálogos com as crianças servirão de base para as
auto avaliações, as avaliações individuais e em grupo.
Inspirada nas concepções psicogenéticas de Piaget, na concepção histórico-cultural de
Vygotsky, na teoria da aprendizagem de Brunner, nas Cem Linguagens de Malaguzzi e na
teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, o Projeto “Eu” para a Educação Infantil do
Colégio Nacional, busca a garantia dos direitos infantis por meio do acesso aos processos de
apropriação, renovação e articulação de saberes e conhecimentos.
As crianças da Educação Infantil do Colégio Nacional são sujeitos de direitos, produtores de
conhecimentos e significados, e seus processos de aprendizagem ocorrem autonomamente
em uma rede de relações sociais entre crianças, educadores e familiares.
Promover o bem comum por meio da Educação, com o melhor compromisso de cuidar de
si, cuidar do outro, cuidar desse lugar e de valorizar o respeito à diversidade, o
desenvolvimento sustentável, o estímulo à criatividade e a busca permanente da inovação,
referenciada na nossa história e no avanço da ciência e da tecnologia, passam a ser a causa
e a vida dos educadores nessa instituição de ensino.
Cleide Cabral Alvares
Assessora Pedagógica da Modernize Desenvolvimento em Educação Ltda.
Núcleo Técnico Pedagógico do Colégio Nacional
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