maestro primeira

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EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: OS DESAFIOS DA INCLUSÃO DIGITAL
Silvio Batista Pitaluga 1
RESUMO
O presente artigo investiga as falas dos principais pesquisadores sobre Educação a
Distância no contexto atual, bem como a importância da inclusão digital e suas
interações entre educadores e educando. Para a análise da metodologia adotou-se
o caráter descritivo investigando as atuais redes de inclusão digital, conhecimento
científico e uma ampla pesquisa bibliográfica em periódicos acadêmicos e de
pesquisadores destinados ao tema tratado. A primeira parte mostra a EAD e Suas
origens, regulamentações e o surgimento das novas tecnologias. A segunda parte
expõe os resultados das investigações realizadas durante a pesquisa contendo a
percepção do procedimento de inclusão digital dos pesquisadores alunos e
educadores. A terceira parte relata as considerações e conclusões a cerca do
exposto. Como resultado, a partir das discussões estabelecidas dentro da pesquisa
observou-se que o professor deve-se preocupar-se com sua educação inclusiva e a
sua vivência em sala de aula possibilita maior acessibilidade aos recursos
tecnológicos.
Palavras-Chave: Educação Inclusiva; Acessibilidade aos Recursos Tecnológicos;
Interação.
ABSTRACT
This article investigates the lines leading researcher on Distance Education in the
current context, as well as the importance of digital inclusion and their interactions
with educators. For the analysis of the methodology adopted the descriptive
investigating the current network of digital inclusion, scientific knowledge and
extensive research literature in academic journals and researchers for the theme.
The first part shows the EAD and its origins, regulations and the emergence of new
technologies. The second part presents the results of investigations carried out
during the search procedure containing the perception of the digital inclusion of
student researchers and educators. The third part describes the considerations and
conclusions about the above. As a result, established from the discussions within the
research showed that the teacher should be concerned with their inclusive education
and his experience in the classroom allows for greater accessibility to technology
resources.
Keywords: Inclusive Education; Accessibility Technology Resources; Interaction.
1
Pós graduando em Docência do Ensino Superior - FAUC (2011); Bacharel em Administração de
Empresas – FACH; Pós Graduação em Gestão em Marketing – UNAES. E-mail:
[email protected]
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INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por propósito investigar as citações e falas dos principais
pensadores e pesquisadores sobre Educação a Distancia no contexto atual, bem
como a importância da inclusão digital que surgiu para responder uma série de
necessidades educacionais, principalmente a da formação de um público cuja
escolarização fora interrompida, estava disperso geograficamente e impossibilitado
de se deslocar para os centros de formação. Historicamente, a educação à
distância, surgiu para superar as distâncias geográficas, mas hoje, na sociedade
complexa em que vivemos enfrenta várias outras distâncias decorrentes das
diferenças culturais, sociais e afetivas, assim como distâncias e normas que são
forjadas pelas desigualdades econômicas e sociais.
Vivenciamos o crescimento da informática ocorrendo de maneira acelerada
na maioria dos setores da sociedade contemporânea e do Setor Educacional
também tem apresentado crescimento. Somente a presença de computadores numa
instituição educacional não é suficiente, é preciso formação para os educadores que
ainda estão presos a metodologias tradicionais, por isso faz-se necessário
alfabetizar para a tecnologia digital num processo em que o aluno sinta-se motivado
pela curiosidade e por situações-problemas locais respeitando a diversidade cultural
e as especificidades de cada indivíduo possibilitando manter focado na sua
formação.
O caráter descritivo desta pesquisa investigará as atuais das relações entre
inclusão digital, conhecimento científico e uma ampla pesquisa bibliográfica em
periódicos acadêmicos e de pesquisadores destinados ao tema tratado.
Consiste em um grande desafio ainda por saber: qual a contribuição para
alunos e professores dos diferentes aparatos das tecnologias? As escolhas das
estratégias e negociações estabelecidas quanto às formas de utilização desses
aparatos estão ligadas diretamente como as mediações pedagógicas preexistentes
na experiência cotidiana de professores de escolas públicas e privadas que
propiciam seu processo de formação continuada, podendo ser compartilhada com os
demais profissionais e com a sociedade de forma integrada.
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2. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
2.1 Suas origens e regulamentações
De acordo com o artigo 80 da Lei nº 9394/96, o Poder Público incentivará o
desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância em todos os
níveis e modalidades de ensino, oferecidos em regime especial, por instituições
especificamente credenciadas pela União, que também regulamentará os requisitos
para a realização de exames e registros de diploma relativos a cursos de educação
à distância.
A educação à distância, que terá as normas para produção, controle e
avaliação, bem como a autorização para a implementação dos programas,
estabelecidos pelos respectivos sistemas de ensino ou por diversos sistemas
integrados, terá tratamento diferenciado, incluindo:
 Custos de transmissão reduzidos em canais comerciais e radio difusão
sonora e de sons e imagens;
 Concessão de canais com finalidade exclusivamente educativos;
 Reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos
concessionários de canais comerciais. Sendo que, essas diversas
modalidades de educação especial, previstas na lei 9394/96, têm uma
única finalidade: tornar o ensino básico, especialmente o fundamental,
mais eficiente, no sentido de atender adequadamente ao maior número
possível de brasileiros, fazendo com que nos encontrem
sistemas
educacionais
as
condições
favoráveis
diversos
ao
seu
desenvolvimento.
Assim, para os que freqüentam o ensino regular, a Lei prevê um atendimento
especial de acordo com as condições dos alunos: educação adequada aos
portadores de necessidades especiais, educação profissional para aqueles que têm
necessidade de trabalhar e idade precoce, programas integrados de ensino e
pesquisa para os índios. Para os que não puderam freqüentar os estudos na idade
regular, a lei prevê cursos e exames supletivos, além de programas de educação à
distância.
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Portanto, a lei abre diversas possibilidades para que o Poder Público possa
oferecer ensino fundamental a todos os brasileiros. É preciso que as autoridades
programem essas medidas para que possamos superar de fato as graves
deficiências do nosso ensino, que nos colocam em situação vergonhosa diante das
demais nações do mundo.
O ensino a distância tem crescido acima de 100% nos últimos anos
do Brasil. Os dados são do Programa de Educação à distância da Fundação
Getulio Vargas, que aponta como o ensino a distância triplicou de 2006 para
2007 e deve ter dobrado em 2008. Entretanto, apesar dos avanços no setor,
esse tipo de educação ainda apresenta deficiências. (SOUZA, 2009, p. 53).
A modalidade de ensino a distância não é algo novo e, em todos os seus
formatos. Na década de 1970 existiam cursos, principalmente profissionalizantes,
através de revistas pelo sistema de apostilas. Depois vieram os telecursos, nos
quais se tinha um televisor, e não um professor. Isso prejudica a qualidade do
ensino. Que certeza o professor terá de que um trabalho foi feito, de fato, pelo
aluno? Quando se tem contato direto com o aluno, o professor pode conhecê-lo
melhor e saber de seus limites e capacidades.
O ensino à distância, mais do que a exposição circunstanciada feita pela
palavra falada ou escrita de um projeto futuro, é realidade em várias faculdades e
universidades do país, que começam a colocar em pratica uma modalidade de
ensino autorizado pelo Ministério da Educação (MEC): ministrar as aulas à distância
em até 20% da carga horária dos cursos regulares de produção. Não é possível
enumerar quantas faculdades usam o método, já que o MEC, não precisa fornecer
uma autorização especial para elas. No entanto, os exemplos estão surgindo e já
alcançam algumas dezenas: Universidade de Brasília (UNB), Pontifica Universidade
Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), Anhembi- Morumbi, UniFMU, e algumas
universidades federais, como as da Bahia, de Alagoas e do Espírito Santo, estão
entre as primeiras.
A permissão é válida para todos os cursos de nível superior, desde que
alguns critérios sejam obedecidos. As avaliações das disciplinas têm de ser
presencial, o conteúdo deve contar com uma pedagogia voltada à Internet, é
obrigatória a presença de um preceptor e de encontros constantes. Garantindo isso,
alunos e educadores devem adaptar-se a uma inserção de tecnologia em cursos em
que, até então, o computador era apoio para atividades extracurriculares.
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Não há legislação específica do MEC que oriente o ensino e as normas de
utilização, que estão sendo fixadas através de decretos, leis e portarias ministeriais,
influenciadas por interesses econômicos e políticos. A situação é agravada pelo
aumento vertiginoso das ofertas de ensino à distância. Seguindo a mesma lógica
dos cursos presenciais, as regras são licitas, e a possibilidade de estender-se com
outros estados viabilizaram que elas se espalhassem, a tal ponto que o próprio MEC
reconhece que a situação é complicada, já que a legislação permite que uma única
instituição atue em todo território nacional, impossibilitando seu acompanhamento.
No Decreto nº. 5.773, de nove de Maio de 2006, o governo limita suas
responsabilidades às funções de regulação, supervisão e avaliação. Sem muitas
novidades na legislação, o MEC aposta no Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (SINAES) para fiscalizar o ensino à distância.
Mesmo
com
tecnologias
avançadas,
ainda
existem
dificuldades
no
gerenciamento emocional, pessoal e organizacional, o que dificulta o aprendizado
rápido. As mudanças na estrutura educacional dependem – mais do que das novas
tecnologias – de educadores, de alunos curiosos, entusiasmados, abertos, que
saibam motivar e dialogar. Nas aulas virtuais, os alunos utilizam fórum de discussão,
e-mail do grupo, textos com áudio, indicação de bibliografias e exercícios. No início,
não aceitam muito o novo método. Muitos dizem que é difícil concentrar-se nas
explicações dadas por um computador.
Outra mudança que afeta educadores e educados é a reeducação da duração
dos cursos, abalizado pelo parecer nº. 329/2005 do Conselho Nacional de Educação
(CNE). Essa orientação acaba gerando maior volatilidade à iniciativa privada, porque
forma alunos em menos tempo. Isso não acontece no restante da América Latina,
onde os alunos continuam com cursos de duração plena de quatro e cinco anos.
2.2 Desafios dos Educadores
Para a Professora Juliane Corrêa2, educação à distância (EAD) institui-se no
cenário internacional com base no principio de democratização da educação,
surgindo para responder a uma série de necessidades educacionais, principalmente
a da formação de um público cuja escolarização fora interrompida, estava disperso
geograficamente e impossibilitado de se deslocar para os centros de formação.
2
Revista Pátio Ano XI- fevereiro/abril 2007 nº41. P.28, 29
6
Historicamente, a educação à distância, surgiu para superar as distâncias
geográficas, mas hoje, na sociedade complexa em que vivemos enfrenta várias
outras distâncias decorrentes das diferenças culturais, sociais e afetivas, assim
como distâncias e normas que são forjadas pelas desigualdades econômicas e
sociais.
Em geral, definimos o que os nossos alunos necessitam devido ao
determinismo tecnológico e à concepção iluminista de educação,
independentemente de suas possibilidades, de suas necessidades, de seus
contextos de vida e de inserção profissional. Em seguida, avaliamos as
inadequações do processo de ensino aprendizagem como dificuldade de
aprendizagem, como resistência às inovações tecnológicas e pedagógicas
(CORREA, 2005, p. 28 ).
Transformar o discurso da inclusão social em prática educativa não é fácil,
pois, implica rever as verdades que construímos ampliar nossas percepções,
deslocar processos já estabelecidos, enfim, ouvir o outro dialogar com os contextos
profissionais e pessoais nos quais os sujeitos estão inseridos. Considerando que
reconhecer e aproveitar os desafios presentes no cotidiano dos programas de
formação a distância possibilita o desenvolvimento de novas aproximações.
Para que o processo de educação à distância – EAD ocorra, é necessário que
o sistema de ensino-aprendizagem proposto ofereça mediações pedagógicas que
possibilitem o acesso à informação e a comunicação por meio de estratégias e
integração das diversas mídias.
Segundo a Professora Juliane Corrêa, a EAD precisa articular-se com o
campo de atuação dos professores, pois estes são adultos inseridos em diferentes
redes sociais, capazes de serem sujeitos dos próprios processos de aprendizagem
que desenvolverão ao longo de suas vidas e de estar articuladas as estratégias
desenvolvidas nas diferentes redes sociais em que convivem.
Portanto, considero que os diferentes sujeitos do processo de ensino
aprendizagem ao longo dos cursos de formação à distância devem apropriar-se dos
materiais produzidos, não apenas como fonte de informação, mas, também como
mediações construídas, escolhidas e negociadas ao longo do processo. Essa
apropriação é que, de fato, propicia inclusão desses profissionais em novas redes de
aprendizagem. O processo de mediação compreende tanto o uso e a articulação
pedagógica dos diversos artefatos tecnológicos quanto à interação entre os sujeitos
da aprendizagem, a tutoria e os contextos de trabalho. “Midiatizar significa escolher
para determinado contexto e de situação e comunicação um modo mais eficaz de
7
assegurá-la assim como selecionar um meio mais adequado para esse fim”.
(BELLANI, 1999, p. 29).
A cultura escolar e o campo profissional do docente configuram um conjunto
de práticas sociais que legitimam determinadas práticas de leitura e escrita, bem
como determinadas práticas de acessar e disponibilizar a informação, as quais
favorecem a sincronização das atividades e a demarcação de territórios.
Compartilhar essas práticas garante participar de uma identidade profissional e
comunitária.
Sendo assim, ainda consiste um desafio, de fato. A saber: para que e porque
os professores utilizam diferentes artefatos tecnológicos no processo de ensino e
aprendizagem? Como utilizam os artefatos tecnológicos em seus ambientes de
trabalho e de aprendizagem? Quando e onde usar esses artefatos? Que interações
estabelecem os artefatos? Como os professores têm reagido diante dos novos
artefatos tecnológicos? Quais as estratégias escolhidas e quais as negociações
estabelecidas quanto às formas de utilização desses artefatos em seus contextos de
inserção profissional? Essas questões, por sua vez remetem a uma questão
anterior, que consiste em saber quais são as mediações pedagógicas preexistentes
na experiência cotidiana de professores de escolas públicas que propiciam seu
processo de formação continuada.
Apesar do processo globalizante e totalizante que a sociedade vivencie,
convém ressaltar que as pessoas criam alternativas cotidianas nos lugares que
ocupam, sendo o cotidiano o espaço/tempo da prática de realização de vida, de
criação, de produção de conhecimentos.
... é preciso criar e desenvolver o espaço-tempo do saber cotidiano
para se entender a introdução das novas tecnologias e dos novos
conhecimentos no cotidiano de formação dos profissionais que atuam em
múltiplos contextos. É preciso compreender o saber que surge do uso, com
suas formas e investidas próprias. (ALVES, 2004, p.19).
Nesse
caso,
percebemos
que
os
professores
produzem
e
criam
conhecimentos nos usos cotidianos de velhos e novos artefatos tecnológicos.
Segundo Marques (1999), transportamos para o corpo da folha de papel as
linguagens de oralidade, para os arquivos digitais, o desenho das palavras; enfim
lidamos o tempo todo com linguagens articuladas e diferentes suportes tecnológicos.
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É importante ressaltar que não existe o acesso direto à informação, mas
apenas o acesso mediado (Vygotsky, 1998). O instrumento ou artefato tecnológico
só adquire o lugar do mediador quando incorporado a uma rede de significados,
quando nas práticas e redes sociais. Por exemplo, o sistema de escrita introduziu o
individuo em uma estrutura social discursiva que lhe permitiu posicionar-se diante do
conhecimento, de suas relações sociais e de seu senso de identidade. Nesse
sentido, as práticas de letramento criam um novo contexto discursivo com
conseqüências sociais e pessoais, em que os eventos de letramento são parte de
uma continua negociação e construção de identidade em diferentes grupos sociais e
comunidades.
Portanto, abordar a inclusão de professores implica saber em quais práticas
sociais serão incluídos, por meio de que tipo de utilização dos artefatos tecnológicos,
de modo que esses artefatos e as propostas de formação à distância realmente se
tornem mediadores capazes de possibilitar o processo de aprendizagem e o
desenvolvimento de autonomia dos sujeitos inseridos em seu contexto de trabalho.
O computador tem sido um bom companheiro. E é sempre mais leve
e descompromissado trabalhar com ele. Desenhar e diagramar no
computador são mais ou menos como usar um processador de texto. A
possibilidade do cut and paste nos deixa sempre menos ansiosos e mais
dispostos a ir levando o nosso pensamento ao Deus - dará. (LAGO, 1997,
p.25)
Carla V. Coscarelli3, afirma que o objeto principal da informática é sua
validade para a escola, enfatiza que a informática não vai substituir ninguém. E que
ela não vai tomar o lugar do professor nem vai fazer mágica na educação.
O computador é uma máquina muito bacana, mas não faz nada sozinho. É
preciso que o professor conheça os recursos que ele oferece e crie formas
interessantes de usá-las. E que precisamos ter claro em nossa cabeça que melhor
que um professor ensinar, é um aluno aprender. Antes de usar o computador.
O Professor Mário Ângelo, diz que não é contra as novas tecnologias, mas
entende que elas devem ser utilizadas como ferramenta que contribuirão para a
qualidade do ensino ministrado pelo professor, não devendo substituí-lo, o que
acarretaria o agravamento da precarização do processo de ensino – aprendizagem.
3
Carla Viana Coscarelli – in Alfabetização e letramento p. 25, 26
9
Afirma também, que se um aluno não tem o hábito de leitura ou estudo, pode
deixar passar o tempo adequado para cada atividade, discussão, produção e poderá
sentir dificuldade em acompanhar o ritmo do curso. Isso prejudicará sua motivação,
sua aprendizagem e a do grupo, o que criará uma sensação de incerteza ou
indiferença. No ensino à distância, os alunos aos poucos, poderão deixar de
participar, de realizar atividades, e muitos sentirão dificuldade em se manter
assíduos. Na aula presencial, a conversa com os companheiros de escola mais
próximos ou com o docente poderá ajudar os que queiram voltar a integrar-se ao
curso. Afirma que o ensino à distância na pós-graduação é positivo, mas, na
graduação é extremamente negativo. É um tipo de curso para quem tem maturidade
e, acima de tudo, disciplina.
O autor, diz: Imagine um aluno chegando a casa depois de um dia de
trabalho, cansado, tendo a opção de sair com os amigos ou namorar. Ele não se
preocupará em estudar. Se já era difícil manter a motivação dos alunos em aulas
presenciais, muito mais difícil será na proposta virtual, se os alunos não se
envolverem em processos participativos, afetivos, que inspirem confiança. Em sala
de aula, é mais fácil observar os problemas que acontecem e procurar dialogar ou
encontrar novas estratégias pedagógicas.
Para o professor, Mario Ângelo, outro problema a ser pensado é que as
escolas estão partindo do principio de que todos estão incluídos na era digital. Este
é um equivoco muito grande. As pesquisas recentes mostram que a maioria
absoluta das pessoas não tem um computador em casa; a oportunidade de usá-lo
está na própria escola. Se o aluno precisa ir à escola usar o computador, porque não
pode ter um professor para dar orientações?
Questiona a regulamentação do ensino à distância, as dúvidas sobre o
gerenciamento dos cursos, as dúvidas dos alunos. Se o aluno receber um e-mail,
seja à meio – noite ou em horário de almoço, deverá respondê-lo no mesmo
momento? A jornada de trabalho, ao número de alunos que cada professor atenderá
e a que responderá pelo atendimento aos alunos um monitor ou professor.
Outra preocupação é como será o contato do professor a partir da
implantação desse novo sistema educacional. Hoje é difícil, principalmente no
ensino superior, encontrar o professor na sala de aula uma vez, no intervalo, ele já
está atendendo ao aluno, tirando dúvidas, fazendo encaminhamento de trabalhos e
pesquisas da própria utilização das novas tecnologias.
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Declara, que a implementação da educação a distância é uma questão
exclusivamente relacionada ao lucro. A tecnologia é uma invenção da burguesia, do
setor produtivo, do setor de serviços. Infelizmente, no capitalismo, a educação
tornou-se uma mercadoria como outra qualquer. O que se busca é a
competitividade, que não se pauta na qualidade, e sim no custo. O argumento que
as mantenedoras estão usando é este: o nosso sistema está caro, por isso
cobramos mensalidades caras; como o aluno busca um curso mais barato, temos de
baixar o custo, então diminuímos a carga presencial do curso.
Afirma que, seu objetivo é despertar nos professores tal discussão e ouvir
deles como isso já está ocorrendo, como estão sendo afetados, para que não seja
apenas especulação. Esta é uma situação irreversível. Teremos de aceitar as
inovações, mas exigindo uma regulamentação que não traga prejuízo ao educador.
Por outro lado, o professor Sergio Prado Bellei, no artigo Escolar faz uma
comparação do livro grosso e antigo, com fecho, era a melhor coisa do mundo para
ser atirada em um gato barulhento. Essa visão bem humorada se apóia em uma
inversão de valores: Chama a atenção para o que é aparentemente pouco
significativo em uma obra, ou seja, seu volume e seu peso.
A força e o valor do livro sempre estiveram relacionados à sua capacidade de
armazenar e fazer circular o conhecimento considerado relevante. Particularmente
após a invenção da imprensa, que permitiu a produção mecânica de grandes
quantidades de volumes idênticos, o livro sempre foi visto como o único repositório
de tudo o que foi feito de mais marcante ao longo da História, não surpreende ,
portanto que ele tenha, ainda hoje, uma imagem idealizada: a de um símbolo do que
o homem fez de melhor nas artes e nas ciências. Graças ao aparecimento das
novas tecnologias digitais, tornou-se possível fabricar livros que acumulam conteúdo
de uma forma alternativa. Nesses “livros etéreos”, é possível armazenar
conhecimento e informação em quantidades imensas. Um laptop, que tem mais ou
menos o tamanho de um livro, pode conter uma biblioteca inteira. Porém o mais
significativo é que esses livros sem peso viajam em alta velocidade pela Internet.
Também podem se tornar imediatamente acessíveis a que tiver em mãos, em
qualquer lugar do mundo, um e-reader, ou seja, um leitor de livros eletrônicos ligado
à rede.
Com o avanço tecnológico, o livro mudou de status: deixou de se restringir às
bibliotecas tradicionais e hoje pode ser lido nas “bibliotecas sem paredes”
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espalhadas pelo mundo. Migrou rapidamente do que conhecemos como espaço, o
lugar que abriga peso e volume, para o ciberespaço, aquela região imaterial que
existe entre duas linhas telefônicas: Um lugar feito não de átomos, mas de bits e
bits, os elementos que constituem as realidades virtuais.
O principal instrumento capaz de acelerar essa migração para o cyberspaço é
o GOOGLE. Trata-se de um empreendimento de grande poder econômico:
conseguiu estabelecer parcerias com mais de quarentas bibliotecas e mais de trinta
mil editoras de livros impressos. Com essas associações, a empresa já digitalizou e
disponibilizou na rede mais de dez milhões de volumes.
Qualquer usuário que saiba manejar minimamente os recursos dos
computadores pode se tornar autor.
O Professor Sergio Luiz Prado Bellel, destaca que, na era digital, o
conhecimento já não está mais centralizado na figura do mestre. Fora da sala de
aula e longe do controle do professor, ele passou a ser manipulado também pelo
aluno. Por conta do excesso de informações, não só é praticamente impossível
hierarquizar qualitativamente essas noções como também é necessário pensar em
uma nova função para o professor, além de detentor e transmissor de conhecimento.
Ressalta que é importante que o professor ensine a seus alunos como
encontrar informação, como separar o joio do trigo, como achar a agulha no palheiro
da rede, já não se pode mais apenas ensinar o conhecimento que vem de
compartimentos fechados, mas ajudar a desenvolver formas de encontrar o
conhecimento transferido para fora. Talvez seja possível pensar o novo professor
não só com um mestre que ensina, mas também como um maestro que guia, orienta
e aponta caminhos. Se considerarmos que o prefixo “ciber” também significa
“orientador” e “timoneiro”, talvez seja a hora de surgir o cyberprofessor. Com a
passagem do livro pesado para o livro incrivelmente leve das bibliotecas sem
paredes, o sistema educacional precisa reinventar como uma cibereducação de
maestro capazes de orquestrar os novos saberes.
Os desafios a serem enfrentados pelos ciberprofessores são enormes. A
democratização do conhecimento pode bem tornar obsoletas algumas funções do
professor tradicional, que era o senhor de um conhecimento a ser transmitido ao
aluno. O professor deve reinventar como maestro e assumir, prioritariamente a
função de orientar o aluno sobre onde encontrar a melhor informação e como
organizá-la para atender às necessidades do bom ensino.
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Imagine a seguinte situação: o professor lê um livro e encontra nele idéias
para melhorar suas aulas. O mestre extrai os principais conceitos da publicação e
produz uma apostila é utilizada pelos alunos para compreendes melhor o conteúdo
da disciplina. Os alunos fazem sugestões de como melhorar a apostila e geram um
novo material, adaptado às suas necessidades.
O processo, comum em muitas escolas, também pode ser aplicado a
programas de computador, os chamados softwares. Alguns deles permitem
alterações nos códigos que os formam para que sejam adaptados ao uso de cada
usuário, possibilitando a construção de materiais de ensino singulares.
O software cujos códigos são abertos e modificações pelo usuário são
denominadas ”livres”. Eles permitem a leitura dessas informações e sua utilização
aberta, desde que seja citada a fonte isto é, de onde veio a idéia assim como se faz
com livros.
Desta forma qualquer um pode alegar algo que já existe, agregando e/ou
atualizando dados. E tudo isto é possível gratuitamente.
Essas características foram fundamentais para o software livre (SL) ser
adotado em escolas de todo país. “É fundamental que escolas e educadores utilizem
programas livres, pois eles permitem a produção de conhecimento aberto e ainda
gera redução de custos.” Afirma Sergio Amadeu de Silveira, professor da
Universidade Federal do ABC.
Para Amadeu, o uso desse tipo de aplicativo é estratégico para o
desenvolvimento nacional. O sociólogo explica que, hoje, a comunicação e a
educação são cada vez mais medidas por softwares, basta ver a quantidade de
computadores utilizados no cotidiano.
Os
SL”
demandam
continuidade,
aprendizagem
e
aplicação
de
conhecimentos constantes.
Os programas podem ser adaptados livremente de acordo com a necessidade
de cada um explica. “A política educacional deve se basear em conhecimento
aberto, pois a ciência sempre foi feita com base em idéias formatadas
anteriormente”, defende ele.
Foi justamente o conceito de conhecimento aberto que atraiu Sinara Duarte,
professora da rede municipal de Fortaleza (CE) e entusiasta dessa vertente da
informática. O mais importante é Liberdade de conhecer outros, outros modos de
fazer, outros modos de pensar, opina.
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Sinara já utiliza diversos programas e suas aulas. Entre eles, os pacote Linux
Educacional cujos aplicativos facilitam o acesso a obras literárias e domínio público
carregam imagens passiveis de serem usadas em sala de aula oferece cursos de
digitação, entre diversas outras possibilidades de uso. A professora ainda destaca o
Geogebra para o ensino de Geometria nas ultimas series do Ensino Fundamental. O
TUXMATH também é excelente para iniciar os pequenos na tabuada.
Do outro lado da equação, o uso da tecnologia pode estimular a participação
de crianças e jovens. Hoje não se discute mais se a tecnologia deve estar presente
na escola. Ele é uma realidade, sentencia Sinara. A questão é como utilizam esses
recursos. Quando usamos softwares, jovens e crianças se mostram mais
participativos e interessados do que numa exposição oral.
Para o programador, o uso de softwares não é objetivo em si, mas uma
maneira de fomentar o conhecimento e tornar os indivíduos autônomos em relação
ao aprendizado. Vários fatores podem contribuir para essa autonomia, desde a
dedicação do usuário à construção de políticas publicas para o desenvolvimento,
capacitação e suporte o que é fundamental.
Considerando o avanço da tecnologia e que esta se faz tão presente no
cotidiano como ocorre nos dias de hoje, com a informática. O fenômeno se destaca
não só pela multiplicidade de usos que se pode dar a um computador, mas também
pela incrível popularização que esta tecnologia alcançou, alterando sensivelmente o
modo de vida em sociedade.
Esta popularização do uso da informática, seguida pela ainda mais rápida
expansão da Internet, colocou em evidencia os cursos à distância, possibilitando aos
alunos a democratização do saber enquanto sujeito inserido nas diferentes redes
sociais, no processo de ensino aprendizagem.
Como afirma Medeiros (1992), que usar um tipo ou outro de racionalidade nas
ações humanas não é indiferente para o beneficio social, assim como não é
indiferente à forma de fazer, entender e defender a construção da ciência e da
técnica.
Assim, todo esforço pedagógico pode e deve concentrar-se em permitir o
desenvolvimento de todas as competências do “eu” (cognitivo, moral, lingüístico e
interativo). Todo esforço deve concentrar-se em assegurar uma competência
interativa cada vez maior dos indivíduos, ampliando o seu grau de diferenciação de
opiniões de fatos, normas legitimas de ordens absurdas, mentiras de verdades.
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Somente assim teremos adultos psiquicamente maduros, que saibam distinguir seus
desejos e suas projeções. E adultos capazes de utilizar racionalmente os recursos
da natureza, cidadãos capazes de reorganizar sua sociedade. E bases justas e
igualitárias.
Nos últimos quatro anos, os cursos superiores à distância cresceram mais de
500% em todo o Brasil, e estão sendo muito bem vistos no mercado de trabalho.
De acordo com a ABED (Associação Brasileira de Educação à distância) a
evolução da EAD iniciou nas especializações lato sensu antes mesmo da
graduação, pois os profissionais que já atuavam no mercado, sem tempo para estar
em uma sala de aula presencial, sentiram necessidade da permanente busca do
conhecimento e da atualização e esta modalidade de ensino foi uma excelente
opção para estas pessoas. A ABED confirma que o mercado tem procurado muitos
profissionais especializados por meio da educação à distância, pois é um método
que exige dedicação dos alunos, o que desperta interesse dos empregadores.
As especializações à distância já são uma realidade muito presente no Brasil
e, em função do avanço tecnológico, devem crescer cada vez mais.
CONCLUSÃO
O objetivo deste trabalho foi investigar a importância de proporcionar uma
discussão sobre a inclusão digital aos educadores e educando. Pesquisou-se
detalhadamente, para isso, o processo de inclusão digital investigando as atuais
das relações entre inclusão digital, conhecimento científico, bibliográfica, periódicos
acadêmicos e de pesquisadores deste do tema.
A partir das discussões estabelecidas dentro da pesquisa observou-se
que o professor deve-se preocupar-se com sua educação inclusiva e a sua vivência
em sala de aula possibilita maior acessibilidade aos recursos tecnológicos. Os
educadores devem perder o medo de errar e de interagir com os demais colegas
no sentido de aprimorar os conhecimentos. As discussões apresentadas no decorrer
deste trabalho ainda não se pode chegar a uma resposta conclusiva a respeito da
melhor estratégia de utilização dos aparatos tecnológicos e sua contribuição na
inclusão digital para uma aprendizagem significativa, pois o
referencial teórico
ainda é pouco difundido, bem como as experiências da pedagogia.
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Seria de grande valia focar na disseminação em todo território brasileiro
com maiores experimentos nessa área de ensino a distância, bem como aumentar
as pesquisas específicas para utilização e inclusão digital desde ensino médio ao
superior.
REFERÊNCIAS
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