O trabalho de conclusão de curso e a Pesquisa Social na formação

O trabalho de conclusão de curso e a Pesquisa Social na formação, como
possiblidades de construção de habilidades profissionais 1
Maria Lúcia Garcia Mira2
[email protected]
Selma Amaral Silveira3
[email protected]
Valéria Alves Escudeiro Giovannetti 4
valé[email protected]
Viviane Elisabeth Diniz da Silva 5
[email protected]
Modalidad de trabajo:
Eje temático:
Palabras claves:
Presentación de experiencias profesionales y metodologías de
intervención
Desafíos para la Formación Profesional en América Latina y
Caribe
Formação;
Diretrizes
Curriculares;
Pesquisa
Social;
Competências Profissionais; Serviço Social.
Introducción y objetivos
O presente trabalho é um relato de experiência do ensino da pesquisa como
ferramenta e condição de atuação profissional para assistentes sociais. Tem como
objetivos registrar a experiência de construção pedagógica do ensino da investigação
para a formação de assistentes sociais, bem como, apresentar as condições concretas
em que foram realizadas.
O Curso de Serviço Social da Universidade de Santo Amaro – UNISA, fundado
em 1976, entendia no final da década de 90, que a postura investigativa deveria ser
condição para a superação da dicotomia entre a teoria e a prática, sendo necessária
para a leitura da realidade e para o exercício do trabalho profissional de assistentes
sociais. Nesse sentido, o ensino da pesquisa foi pensado coletivamente entre o corpo
docente e a coordenação do Curso, sendo reformulado constantemente em cada
processo de planejamento e avaliação dos semestres letivos, em avaliações das quais
participaram docentes e discentes, na revisão dos resultados para a aproximação das
1
Ponencia presentada en el XIX Seminario Latinoamericano de Escuelas de Trabajo Social. El Trabajo Social en la
coyuntura latinoamericana: desafíos para su formación, articulación y acción profesional. Universidad Católica
Santiago de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. 4-8 de octubre 2009.
2
Doutoranda em Serviço Social pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP. Mestre em Saúde Pública
pela Universidade de São Paulo. Professora do Curso de Serviço Social das Facultades Metropolitanas Unidas – FMU.
Brasil.
3
Doutora e Mestre em Serviço Social pela PUCSP. Professora do Curso de Serviço Social da Universidade de Santo Amaro
– UNISA. Brasil.
4
Doutoranda e Mestre em Serviço Social pela PUCSP. Professora do Curso de Serviço Social da FMU. Supervisora Técnica
da Assistência Social da Prefeirura do Município de São Paulo. Brasil.
5
Mestre em Serviço Social pela PUCSP. Professora do Curso de Serviço Social da Universidade Nove de Julho – SP.
Assistente Social da Prefeitura da Cidade de São Paulo - Brasil.
1
Diretrizes Curriculares do Serviço Social. Pelas condições objetivas que foram
suprimindo as possibilidades investigativas na Universidade 6, o Curso concentrou
esforços para que o Trabalho de Conclusão de Curso – TCC fosse uma experiência
pedagógica valorizada de pesquisa, favorecendo a síntese teórico/prática pelos alunos,
acompanhados pelos professores em sala de aula, no processo de qualificação e
apresentação final do trabalho e, continuadamente pelo professor orientador.
Para a realização desse objetivo, a disciplina de Pesquisa em Serviço Social, a
Oficina de Pesquisa, e, as Oficinas de Formação Profissional que, atravessava a grade
curricular desde o primeiro semestre do Curso, foram pensadas no sentido da
aproximação e finalmente da capacitação do aluno. Pesquisa e TCC foram trabalhados
conjunta e concomitantemente, contribuindo de forma importante para a passagem do
aluno à profissionalização, à medida que possibilitava o processo de síntese entre a
formação teórica e a leitura da realidade na qual atuaria. A grade curricular continha a
proposição de capacitação do aluno para a construção coletiva da profissão, no sentido
da busca do conhecimento para as exigências do campo profissional.
Assim, a pesquisa social que compunha o currículo da escola foi dimensionada
não só como disciplina, mas como postura investigativa na direção da compreensão da
realidade e da construção do conhecimento. Para CARDOSO, “A pesquisa se insere no
processo de formação profissional do assistente social como exigência no processo de
superação do pragmatismo, o qual foi marcante na história de sua prática profissional e
ainda se faz presente na contemporaneidade” (1998, p 27)
As dimensões investigativas e interventivas, são condições para a formação
profissional, definidas já nas Diretrizes Curriculares e “exigência para a sistematização
teórico-prática do exercício profissional e para a definição de estratégias e de
instrumental técnico-operativo que potencializam as formas de enfrentamento das
diferentes manifestações da questão social.” (CARDOSO, 1998, p. 31)
Trata-se de uma necessidade já tantas vezes denunciada nas produções da
categoria e observada por SIMIONATO, na análise da trajetória da profissão, relacionada
ao processo de investigação:
Se a nossa produção teórica afirmou o Serviço Social enquanto área do
conhecimento, observa-se, no quadro atual, que a qualificação desse
conhecimento no plano macroestrutural vem perdendo a relação com a
6
Trata-se de uma Universidade privada que, para o gerenciamento de custos operacionais, durante a primeira década de
2000 foi suprimindo despesas que, por vezes, comprometeram a tríade ensino, pesquisa, extensão – compromisso da
formação universitária.
2
profissão e com a intervenção. Consideradas as particularidades das ações
investigativas e interventivas, verifica-se um descolamento da produção de
conhecimentos dos objetos reais da profissão para o movimento da sociedade,
sem efetuar-se o “caminho de volta”. (SIMIONATO, 2005 p. 57 - 58)
Desarollo
Contexto e história.
O desenvolvimento do Serviço Social no Brasil, nas décadas de 80 e 90 resultou
na
construção
de
marcos
que
definiram
o
projeto
de
profissão, assumido
hegemonicamente pela categoria dos assistentes sociais, a partir de então, no país. O
acesso às fontes teóricas possibilitou o desvelamento das relações sociais na sociedade
de classes, como também, o estudo e análise da profissão inserida na sociedade e
entendida como um trabalho, inscrito na divisão sócio técnica do trabalho. (IAMAMOTO,
1982; 1999; 2007) A trajetória acadêmica e a ação profissional de uma massa
significativa de assistentes sociais tiveram como decorrências, a clareza sobre a
dimensão política e a possibilidade da opção ética pelos interesses da maioria da
população, constituída por trabalhadores. O projeto ético político, expresso formalmente
nos princípios do quinto Código de Ética dos Assistentes Sociais no Brasil (NETTO,
2000), possibilitou a definição das opções e compromissos profissionais, na direção da
construção de um outro modelo de sociedade e ao mesmo tempo, o compromisso com a
competência profissional. A Regulamentação da Profissão (Lei 8.662/93) também foi um
dos marcos nessa trajetória. A produção teórica a partir da pós-graduação ocorreu a
partir do encontro com as diferentes correntes do pensamento marxista, bem como do
diálogo com o pensamento social, que a elas se contrapõem. (YAZBEK, 2000)
As Diretrizes Curriculares, construídas coletivamente com as entidades da
categoria, (ABESS, 1997) em que participaram docentes, discentes e profissionais,
objetivou a formação do assistente social com capacidade para o deciframento da
realidade e das contradições estruturais, entendendo as mediações necessárias para o
trabalho profissional no cotidiano da vida da população e suas condições, materiais e
subjetivas.
É necessário pontuar, entretanto, que os Cursos de Serviço Social no Brasil estão
submetidos à definição do Ministério da Educação e Cultura – MEC. As Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Serviço Social foram aprovadas pelo MEC em 2001,
3
através do Parecer do CNE/CES Nº. 492/2001. Um dos pontos altos de discussão sobre
as Diretrizes Curriculares do MEC refere-se à sua implantação, especialmente dentro de
instituições privadas de ensino de graduação, diante da atual conjuntura nacional, de
mercado capitalista neoliberal, no qual ocorre a expansão dos cursos de Serviço Social
pelo Brasil afora e, em destaque, na cidade de São Paulo 7.
De modo diferenciado, de como pretendem as Diretrizes Curriculares da
ABEPSS, a direção implementada pelo MEC para o ensino superior no Brasil, tende a
deslocar a pesquisa “exclusivamente para a pós-graduação, predominantemente situada
nas universidades públicas”, o que pode comprometer a formação de profissionais com
capacidade de leitura das condições sociais da população brasileira. (IAMAMOTO, 2007
p.437) Assim, as Diretrizes Curriculares estabelecidas pelo MEC em 2001, decorrentes
da regulamentação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº. 9.394, de
20/12/1996), apontam para “uma forte tendência de redução do ensino da pesquisa à
disciplina e essa, com conteúdo restrito à dimensão técnico-operativa” (ABREU, 2007 p.
122). Agudizam-se na atualidade, no Brasil, as tensões entre o projeto profissional
hegemônico e as condições da realidade em que predominam os interesses econômicos
sobre as políticas sociais, como a educação, voltadas para a maioria da população.
A experiência relatada a seguir refere-se a uma proposta de resistência a essa
tendência, por um contingente de professores, assistentes sociais, comprometidos com a
formação profissional.
O compromisso com a formação de assistentes sociais.
A inserção do Curso de Serviço Social da UNISA na discussão da implantação
das Diretrizes Curriculares da ABEPSS aconteceu no período de 1996 a 2007. Muitos
desafios foram enfrentados, para a construção de estratégias que buscavam as
possibilidades ao longo desses onze anos. A participação da UNISA – Faculdade de
Serviço Social aconteceu de forma sistemática nas oficinas regionais da ABEPSS –
Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social na região Sul II8. A
reflexão colocada nas Oficinas foi levada ao corpo docente da Unidade de Formação
7
Observa-se, a expansão acentuada da oferta de cursos de Serviço Social nos três últimos anos. No site do Ministério da
Educação há informação sobre o registro de 51 cursos de Serviço Social no estado de São Paulo. Desses, somente 2 são
públicos, 25 estão na região metropolitana e apenas no município de São Paulo, 19 cursos já possuem autorização do MEC
para funcionamento. Há informação no site do MEC de somente uma escola que têm autorização para a modalidade EaD
(Ensino à distância), em São Paulo. No entanto, é de conhecimento que pelo menos mais uma, a própria UNISA, opera
nessa modalidade, na cidade de São Paulo. (www.educacaosuperior.inep.gov.br/ acesso em 02/06/2009)
8
A ABEPSS, antiga ABESS, é uma associação nacional que, em função da extensão territorial do país, divide-se
administrativamente em seis regiões: Nor te, Nordeste, Centro-Oeste, Leste, Sul I e Sul II. Desta última, fazem parte os
estados de São Paulo e Mato Grosso do Sul.
4
Acadêmica – UFA, possibilitando que os professores se apropriassem da mudança de
paradigma, rompendo com o isolamento de sala de aula e a dicotomia do currículo
mínimo e do currículo pleno, algo já sedimentado na prática cotidiana dos docentes.
A Oficina Nacional da ABESS9, de 1996 em Recife, foi um marco para a profissão
e para a aprovação do documento que direcionava as Diretrizes Curriculares como uma
superação do debate profissional que se mantinha nos anos 80, rompendo com a
fragmentação entre a teoria e a prática.
Foi nessa direção que, dentro da UFA abriu-se a discussão visando à mudança
na forma de ministrar algumas disciplinas. A interlocução entre elas, especialmente
história, teoria e metodologia possibilitava construir o projeto de curso desejado,
respeitando a diversidade e dinâmica territorial na qual a Universidade estava inserida.
Trata-se da Zona
Sul da cidade de São Paulo, de onde provêm alunos,
caracteristicamente moradores de periferia, muitos já com uma atuação no bairro em que
moram, seja em movimentos sociais, seja em obras de caridade de templos católicos,
evangélicos e espíritas, entre outros. São alunos trabalhadores, sem tempo para a vida
acadêmica e com fragilidades educacionais trazidas do ensino fundamental e médio.
Para isso, fez-se necessário a participação conjunta entre coordenação e
professores, bem como a formação de uma comissão, para a construção inicial, de um
novo projeto pedagógico para o curso. Entendia-se que não bastava mudar o nome das
disciplinas, mas era necessária uma alteração total do projeto pedagógico do curso que
captasse as necessidades da realidade, a dinâmica da profissão, bem como o projeto
ético político assumido hegemonicamente na categoria profissional. Estabeleceu-se
também, uma dinâmica interna à escola para inserção dos alunos na discussão da
mudança
curricular
com
oficinas
e
debates.
Inicialmente,
envolveram-se
os
representantes de sala e, posteriormente, ampliou-se o debate com a participação de
todos os alunos. O ano de 1999 foi de dedicação, para a elaboração e discussão com
todo o corpo docente e discente do novo projeto pedagógico com oficinas e reuniões. Ao
final do ano, o projeto foi aprovado no CONSEPE – Conselho Superior de Ensino
Pesquisa e Extensão da Universidade, e a primeira turma a vivenciar este novo projeto
iniciou em 2000.
As matérias que nortearam o projeto de formação profissional foram
Fundamentos Históricos Teóricos Metodológicos do Serviço Social, Questão Social e
9
ABESS – Associação Brasileira de Ensino de Serviço Social que em 1996 fundiu-se com CEDEPSS – Centro de
Documentação e Pesquisa em Política Social e Serviço Social.
5
Trabalho, transformadas em disciplinas, permeadas pela discussão da Ética e do Projeto
de Profissão pautado nos princípios fundamentais contidos no Código de Ética do
Assistente Social. A organização curricular fundamentava-se no objetivo de superar a
fragmentação do processo ensino-aprendizagem. Assim, a disciplina de Oficina de
Formação Profissional foi desdobrada ao longo dos quatros anos do curso, nos oito
semestres letivos, pensada como forma de oxigenar a grade curricular. Flexibilizava
conteúdos e trazia atualidades para o debate, articulando-se estrategicamente com as
demais disciplinas. Isso possibilitava trabalhar a investigação desde o primeiro ano do
curso, permitindo ao aluno se aproximar do processo de pesquisa e da realidade em que
atuaria no futuro profissional. O Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, momento em
que o aluno sistematizava seu percurso na graduação através da monografia, culminava
o processo.
A passagem histórica de construção do currículo da escola, durante onze anos,
envolveu vários atores que se sucederam e assumiram o compromisso de revisão e
aperfeiçoamento das estratégias didático-pedagógicas contribuindo para o objetivo de
formação acadêmica de qualidade. A perspectiva era a formação de profissionais
competentes e qualificados para responder às exigências da complexa realidade
brasileira. No que se refere à disciplina de Pesquisa em Serviço Social, durante todo
esse período passou por um processo contínuo de revisão e atualização do conteúdo
Entre os anos de 2006 a 2007, o desenho curricular proposto contemplou os objetivos
contidos nas Diretrizes Curriculares propostas pela ABEPSS, imprimindo a busca pela
qualidade acadêmica.
Assim a experiência ora relatada, embora perpasse um longo caminho construído
historicamente, traz o registro do período compreendido entre os anos de 2004 a 2007.
Foi resultante do esforço empreendido pelos professores/assistentes sociais que
participaram da discussão da revisão curricular, da elaboração do novo projeto
pedagógico e ministraram disciplinas relacionadas à pesquisa e oficinas. No último
período, as estratégias didático-pedagógicas foram aperfeiçoadas. A Tabela I a seguir,
apresenta a distribuição dos TCCs realizados nesses anos.
Tabela I – Distribuição de TCCs produzidos no Curso de Serviço Social da UNISA. São Paulo. 2007.
Ano
Nº. de T C Cs.
%
6
2004
39
2005
40
2006
38
2007
28
Total
145
Fonte: Disciplina de Monografia. Curso de Serviço Social. UNISA.
26,9
27,6
26,2
19,3
100,0
Os TCCs puderam ser realizados individualmente ou em grupos de até três
alunos. O número de trabalhos por ano letivo estava, portanto, condicionado também, às
decisões das quais participavam os alunos. Estes também escolhiam os temas da
investigação, preferencialmente ligados ao estágio, com apoio da disciplina de Pesquisa
em Serviço Social e de todo o corpo docente, a quem recorriam para discussão de seu
interesse.
A temática mantinha relação com as políticas sociais, campo de estágio dos
alunos e área de procura de acesso à melhora de condição de vida da classe
trabalhadora, como mostra a Tabela II.
Tabela II – Distribuição de Temas de TCCs, relacionados às Políticas Setoriais, no Curso de Serviço
Social da UNISA. S.Paulo. 2007
2004
2005
2006
2007
Políticas Setoriais
Nº Abs.
%
Nº Abs.
%
Nº Abs.
%
Nº Abs.
%
Educação
Cultura
Trabalho e Renda
Segmento Alimentar
Habitação
Assistência Social
Previdência
Saúde
0
0
3
0
0
2
0
5
0
0
30
0
0
20
0
50
2
0
4
0
1
2
1
4
14
0
29
0
7,1
14
7,1
29
1
1
6
0
1
1
0
0
10
10
60
0
10
10
0
0
1
0
3
1
0
5
0
1
9,1
0
27
9,1
0
46
0
9,1
Total
10
100
14
100
Fonte: Disciplina de Monografia. Curso de Serviço Social. UNISA.
10
100
11
100
É possível observar na distribuição dos temas acima, que ocorre uma variação no
interesse dos alunos, pelas escolhas feitas. Embora a área da saúde seja a política que
mais emprega assistentes sociais no momento, no Brasil, observa-se que, à medida que
o Sistema de Assistência Social – SUAS foi sendo implantado, foi havendo um
esvaziamento da área da saúde e um aumento do interesse de escolha pela assistência
social, decorrente, possivelmente da ampliação dos campos de estágio, nessa área.
Trabalho e Renda, tema ligado às condições de vida da maioria da população brasileira,
manteve o nível de interesse dos alunos. Quanto à Política por Segmento, a tabela a
seguir, demonstra que as escolhas praticamente se mantiveram, considerando também
que, os segmentos oferecem na região, possibilidades de estágio
7
Tabela III – Distribuição dos TCCs sobre Políticas por Segmento, no Curso de S. S. UNISA. S.P. 2007
2004
2005
2006
2007
Políticas por Segmento
Nº Abs.
%
Nº Abs.
%
Nº Abs.
%
Nº Abs.
%
Criança e Adolescente
7
87,5
2
50
4
50
3
60
Idoso
1
12,5
2
50
4
50
2
40
Total
8
100
4
100
8
100
5
100
Fonte: Disciplina de Monografia. Curso de Serviço Social. UNISA.
Das políticas especiais, observou-se que a de gênero, ao longo do tempo, teve
maior interesse. Entre as temáticas gerais, relacionadas também às políticas sociais,
ainda aparecem no decorrer dos anos analisados, temas ligados à Família, a
Movimentos Sociais, ao Terceiro Setor, à Inclusão Social e à Cidadania. A política de
meio ambiente, também foi opção de pesquisa. No ano de 2007 o interesse pela
temática de atuação profissional declinou, mas em contrapartida, aumentou o interesse
pelas áreas de assistência social e família. Também nesse ano, não houve TCCs com as
temáticas de movimentos sociais e habitação.Os temas ligados à formação e ao trabalho
profissional, também despertaram interesse, embora a formação tivesse escolhas
decrescentes nesse período, como mostra a Tabela IV.
Tabela IV – Distribuição dos TCCs sobre Temáticas Específicas, relacionadas à Profissão,
no Curso de Serviço Social da UNISA. S.P. 2007
Temáticas Específicas
do Serviço Social
2004
2005
Nº
%
Nº
%
Atuação Profissional
9
81,8
7
87,5
Formação Acadêmica
2
18,2
1
12,5
Total
11
100
8
100
Fonte: Disciplina de Monografia. Curso de Serviço Social. UNISA.
2006
Nº
8
0
8
2007
%
100
0
100
Nº
3
0
3
%
100
0
100
O Curso também contou em um determinado período, com a participação de
professores de formação em ciências sociais, para as disciplinas ligadas à pesquisa, o
que foi revisto nos dois últimos anos. Para vivenciar esse processo de construção do
conhecimento foi preciso cotidianamente desconstruir distorções e falhas acumuladas no
ensino-aprendizagem e, reconstruir competências e habilidades, em dois níveis. Foi
possível observar não apenas o progresso discente, mas a evolução dos professores
envolvidos no processo, que buscaram a qualidade em seu trabalho pedagógico. Outro
ponto a ser ressaltado, foi o papel da coordenação do Curso que, através de ações
democráticas, estimulou a participação de todos os envolvidos, além de possuir a
capacidade de negociação com as instâncias administrativas da Universidade.
Assim, o conteúdo trabalhado visou instigar o aluno a refletir sobre as bases que
caracterizam o conhecimento científico na relação sujeito objeto, o papel da teoria, o
8
posicionamento do sujeito na reconstrução do objeto de estudo e as perspectivas
metodológicas e seus instrumentais. Os alunos foram estimulados para a busca do
“chão” para a pesquisa. A realidade concreta, viva, presente no conhecimento de sua
trajetória acadêmica, na aproximação com o trabalho na profissão. O encontro com a
realidade foi propiciando ao aluno, entender que a teoria, como um grande farol, ilumina
a leitura do real.
Por outro lado, o exercício de leitura e de fichamentos estimulou a interpretação e
construção de texto, tarefa difícil, considerando as condições educacionais de chegada
do aluno na universidade. A construção do projeto de pesquisa foi a experiência
resultante desse processo, que possibilitou a chegada do aluno ao TCC, com clareza de
seu objeto de interesse, com o campo delimitado, tendo aprofundamento nos aspectos
teóricos, resgatados de sua formação acadêmica e aprofundado a partir do enfoque da
pesquisa a que se propunha, objetivando a leitura da realidade para a proposição de
trabalho. Para IAMAMOTO, “As possibilidades estão dadas na realidade, mas não são
automaticamente transformadas em alternativas profissionais. Cabe aos profissionais
apropriarem-se dessas possibilidades e, como sujeitos desenvolvê-las, transformando-as
em projetos e frentes de trabalho”. (1999:21)
Dessa maneira, as aulas objetivaram a oportunização para o aluno, do
aprofundamento de temas de interesse acadêmico/profissional, construindo por meio do
processo investigativo metódico, as bases para o conhecimento crítico, reflexivo e
propositivo sobre a realidade brasileira. As experiências demonstraram que o aluno, ao
elaborar o projeto de pesquisa, se apropriava de referenciais teóricos e metodológicos
que serviam de apoio ao processo de elaboração da monografia. Porém, tais
experiências foram pensadas e direcionadas no sentido de contribuir para que o aluno
desenvolvesse atitudes profissionais, articulasse referenciais teóricos com elementos de
ordem prática e interpretasse criticamente as questões econômicas, políticas, culturais e
sociais da realidade brasileira. Finalmente, procuraram demonstrar ao aluno que, é
possível a ação profissional comprometida com o projeto hegemônico e que, em etapas
posteriores à sua formação, a competência teórico-metodológica, técnica-operativa e
ética-política, possibilitaria levá-lo a ser capaz de produzir respostas que resultassem em
mudanças substanciais nos seus espaços de trabalho. A pesquisa mostra-se hoje como
um caminho tanto para o aprimoramento de conhecimento das necessidades sociais
apresentadas pelos usuários dos serviços, como uma forma de evidenciar o fazer
profissional eficiente e, comprometido com os interesses das camadas populares.
9
Conclusiones
O resgate histórico do cotidiano de ensino-aprendizagem da formação para a
pesquisa em Serviço Social impôs a reflexão sobre a importância da formação de
sujeitos críticos que ao mergulharem no universo da investigação, assumissem o
compromisso com a construção crítica e criativa do conhecimento; com a ruptura da
reprodução ilimitada de conceitos e conteúdos; e, com a formulação de projetos de
pesquisa articulados com as diretrizes curriculares e os princípios ético-políticos da
profissão. Tal direcionamento se referencia no movimento histórico da profissão, tendo
nas múltiplas manifestações da questão social o seu objeto de trabalho. Isso implica em
adotar um caminho teórico metodológico que envolva a compreensão da realidade e a
construção de respostas efetivas para o enfrentamento e a superação dos fenômenos
decorrentes dessa dinâmica.
Assim, a importância da dimensão investigativa na intervenção profissional
apontada nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS, se constituiu no elemento norteador
na construção da formação da Pesquisa em Serviço Social no Curso de Serviço Social
da UNISA, no período de 1996 a 2007. Ao longo dos anos de sua construção, enfatizou
a prática da investigação científica por meio da aproximação com a realidade social
estimulando reflexões que propiciassem a formação crítica de sujeitos, compromissados
com a justiça social, a igualdade e a ética. Teve como propósito habilitar os alunos para
a elaboração de projetos de pesquisa que permitissem a sistematização da intervenção
profissional, reconhecendo a importância da pesquisa como elemento constitutivo da
prática e como uma etapa preliminar para a elaboração da monografia final do curso.
Foi possível observar que institucionalmente, três instâncias são decisivas para o
direcionamento do currículo: a instituição tem um peso decisivo, uma vez que as
condições materiais são disponibilizadas por ela, o que limita e impõe a direção na
formação;
a
coordenação
do
curso
que
direciona,
acolhe
e
possibilita
a
operacionalização; e, os professores, que afinal, executam em sala de aula o projeto
acordado. Contudo, a direção política, ética e teórica, poderia ter sido mais presente. As
associações profissionais estiveram distanciadas, deixando, por vezes as escolas nas
disputas com o mercado.
Este processo evidenciou que há no exercício profissional um conjunto articulado
de atividades investigativas e interventivas que são dimensões indissociáveis que devem
10
ser norteadas por princípios e valores ético-políticos. Assim o domínio desses elementos
é fundamental para o exercício profissional, pois estimula um conjunto de habilidades e
atitudes
que
desenvolvem
intelectualmente,
amadurecem
profissionalmente
e
instrumentalizam para responder propositivamente às necessidades sociais dos
segmentos populacionais.
11
Referências Bibliográficas
ABESS. Cadernos ABESS – Formação Profissional: Trajetórias e Desafios. S.
Paulo, Cortez, 1997.
ABREU, M. M. Pesquisa em Serviço Social: tendências na implementação das Diretrizes
Curriculares.in Temporalis-ABEPSS. Diretrizes Curriculares do Curso de serviço
Social: sobre o processo de implementação. ABEPSS. S. Luís do Maranhão. Ano VII,
n.14 (jul./dez. 2007)
CARDOSO, F. G. A pesquisa na formação profissional do assistente social: algumas
exigências e desafios, in Cadernos ABESS – Diretrizes Curriculares e pesquisa em
Serviço Social. S. Paulo, Cortez, 1998.
IAMAMOTO, M. V. Serviço Social em Tempo de Capital Fetiche. Capital financeiro,
trabalho e questão social. S. Paulo, Cortez, 2007.
____________ O Serviço Social na Contemporaneidade: trabalho e formação
profissional. 2ª ed. S. Paulo, Cortez, 1999.
IAMAMOTO, M. V.; CARVALHO, R. de. Relações Sociais e Serviço Social no Brasil.
esboço de uma interpretação histórico-metodológica. 2ª ed. S. Paulo, Cortez, 1982.
NETTO, J. P. A construção do projeto ético-político do Serviço Social frente à crise
contemporânea, in Conselho Federal de Serviço Social; Associação Brasileira de Ensino
e Pesquisa em Serviço Social; Universidade de Brasília. Crise Contemporânea,
Questão Social e Serviço Social. Módulo I. Capacitação em Serviço Social e
Política Social. Brasília: CEAD, 2000. p 19-33.
SIMIONATO, I. Os desafios na pesquisa e na produção do conhecimento em Serviço
Social, in Temporalis – Pesquisa e Produção de Conhecimento em Serviço Social.
Recife, Ed. Universitária da UFPE. Ano 5, Nº 9. ABEPSS, jan. a jun. de 2005, p 51-62.
YAZBEK, M. C. Os fundamentos do Serviço Social na contemporaneidade, in Conselho
Federal de Serviço Social; Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço
Social; Universidade de Brasília. Reprodução Social, Trabalho e Serviço Social.
Módulo 4. Capacitação em Serviço Social e política social. Brasília: CEAD, 2000 p
21-34.
12