O Ensino Construtivista em Química em Busca da Significação do

XI Encontro da SBQ-Rio de Janeiro
Universidade Federal Fluminense, 29 a 31 de outubro de 2007
XI ENCONTRO DA SBQ-RIO DE JANEIRO
O Ensino Construtivista em Química em Busca da Significação do
Saber Científico
Lucidéa Guimarães Rebello Coutinho
Instituto de Química, Universidade Federal Fluminense, Departamento de Físico-Química,
PGLSEC e NUPEQUI/UFF - Campus do Valonguinho, 24020-005, Niterói, RJ
[email protected]
Resumo
No ensino das Ciências Químicas tem-se
observado que o aluno é levado apenas em
memorizar seus conceitos e signos, não
sabendo muitas vezes diferenciar “Definição
de Conceitos”, e com isto, não alcançam o
significado do conteúdo apresentado em sua
trajetória escolar. David Paul Ausubel prioriza
a “Aprendizagem Cognitiva”, que é a
integração do conteúdo aprendido numa
edificação mental ordenada.
O conhecimento prévio do aluno
representa um forte influenciador do
processo aprendizagem e a interação com as
novas
informações
resultarão
numa
associação
de
saberes,
denominada
“Aprendizagem Significativa”.
Fundamentada
nestas
teorias
de
aprendizagem, entendemos que o Ensino de
Química não pode ser excluído desses
fundamentos, não só pelos seus conteúdos,
mas principalmente pela sua linguagem
codificada, onde os significados das palavras
apresentadas no ensino de Química não
estão
direcionados
num
vocabulário
puramente gramatical, mas agrupados
simultaneamente numa escrita de fórmulas,
signos, números e outros.
Precisa-se ter sensibilidade quando
submetemos os alunos a uma Avaliação dos
conteúdos apresentados em sala de aula,
pois segundo Perrenoud 1999, a Avaliação
Escolar não é uma simples mediação, mas
tem por objetivo preparar o aluno para
tomada de decisões, como objeto de
estratégias e compromissos, tornando-a
como uma relação social entre aluno e
professor. Para que a Aprendizagem no
Ensino de Química tenha significado, o
professor não pode apenas se limitar em
transmitir conceitos descritos em livros, pois
dessa forma certamente resultará numa
aprendizagem puramente mecânica, gerando
muito pouca ou nenhuma informação prévia
na estrutura cognitiva, levando o aprendiz
armazenar conhecimentos arbitrários.
A pesquisa do saber científico em
Química deve ser iniciada em sala de aula,
como objeto de trabalho, para a construção
histórico-epistemológica
dessa
Ciência,
possibilitando maior suporte no entendimento
dos conteúdos curriculares.
Ao longo de décadas em atividades no
Ensino de Química, observa-se que muitas
vezes os alunos questionam do porquê
aprender Química e, essa pergunta não nos
surpreende, pois apesar de Leis, Parâmetros
curriculares, Matrizes curriculares, que tratam
especificamente de questões sobre o ensinar
Química, não produzem na sua grande
maioria, modificações no processo didático
da relação Ensino-Aprendizagem, não
levando o aluno ter motivação em aprender.
Referências bibliográficas
____________________________________
1
MOREIRA, M. A. Ensino de Física no
Brasil: retrospectiva e perspectiva. Revista
Brasileira de Ensino de Física, v. 22, n. 1,
março, 2000.
XI Encontro da SBQ-Rio de Janeiro
Universidade Federal Fluminense, 29 a 31 de outubro de 2007
2
PERRENOUD, P. Avaliação: Da Excelência
à Regulação das Aprendizagens Entre Duas
Lógicas, Artmed Editora, Porto Alegre, 1999.
3
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio, MEC, 1999.
4
KUNH, T. S. The structure of scientific
revolution. Chicago: University of Chicago
Press. 1962.
5
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 2. ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
6
MORTIMER, E. F. Linguagem e formação
de conceitos no Ensino de Ciências. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2000.
7
AUSUBEL, D. Novak, J., Hanesian, H.
Education Psychology: A Cognitive View. 2
ed. New York Holt, Rinehart & Winston, 1978.