a inserção da história da matemática no ensino

A INSERÇÃO DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL NAS ESCOLAS DO MUNICÍPIO DE SOMBRIO
1BASSANI,
Joel de Oliveira; 2ANDRADE, Elisiane Cardoso de; 3ROCHO, Valdirene da Rosa; 4BRASIL, Carla
Sofia Dias
1,2Bolsista do Projeto de Extensão e acadêmico(a) do Curso de Licenciatura em Matemática do IFC – Campus Avançado
Sombrio/ [email protected]/ [email protected]
3,4
Professora Orientadora IFC – Campus Avançado Sombrio/ [email protected]/
[email protected]
Introdução
Na área de Educação Matemática, surgem tendências que envolvem diferentes
abordagens, consideradas importantes quando aplicadas ao processo ensinoaprendizagem.
A Educação Matemática pode ser considerada como uma tendência que se
fundamenta em referencias teóricas e sólidos conhecimentos matemáticos que voltados
para o processo de ensino-aprendizagem, são trabalhados de modo a tornar acessível o
conhecimento da Matemática. De acordo com Flemming (2004, p. 11) a “Educação
Matemática caracteriza-se como um campo de pesquisa amplo que busca melhoria do
processo de ensino-aprendizagem da Educação Matemática”.
É notável, que o processo educacional tem passado por inúmeras pesquisas que
visam o aperfeiçoamento do ensino em sala de aula, buscando chamar a atenção para uma
prática docente inovadora, reflexiva e criativa, pretendendo assim orientar na didática
profissional apresentando novas tendências para a educação, em especial a Educação
Matemática.
Segundo Fiorentini citado por Flemming (2004) na década de 1930, buscando
maneiras de melhorar o processo educacional, classificou as tendências em formas de
atuação devidamente nomeadas e ligadas à concepção de trabalho que cada uma designa.
Nas últimas décadas o ensino de Matemática tem se tornado assunto de muitas
discussões, e essas resultaram em mudanças quanto a sua forma de ensino, ou seja, novas
metodologias ganham destaque e umas delas por conseguinte destacamos aqui a história
da Matemática.
Nesse contexto, a história da Matemática é um recurso valioso, por meio dessa
ferramenta, o professor tem a possibilidade de desenvolver atitudes e valores positivos
frente ao conhecimento matemático.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs:
Ao revelar a Matemática como criação humana, ao mostrar a necessidades e
preocupações de diferentes momentos históricos, ao estabelecer comparações
entre os conceitos e os processos matemáticos do passado e do presente, o
professor tem responsabilidade de desenvolver atitudes e valores mais
favoráveis ao aluno diante do conhecimento matemático (BRASIL, 1997, p.
45).
Ao analisar alguns livros didáticos, se observou que a História da Matemática é
muito pouco abordada como metodologia de ensino. Pela ótica dos PCNs (BRASIL, 1997)
a história da Matemática, mediante um processo de transposição didática e juntamente
com outros recursos didáticos e metodológicos, pode oferecer uma importante
contribuição ao processo de ensino e aprendizagem em Matemática.
Para Viana (2016) a História da Matemática pode ser um instrumento eficaz para
o processo de ensino/aprendizagem, com a finalidade de identificar porque cada conceito
foi introduzido nesta ciência e que fora algo comum naquele momento histórico. Assim,
justificamos este trabalho pela sua capacidade de contribuir para com a qualidade do
processo de ensino/aprendizagem, com um melhor aproveitamento do tempo
disponibilizado pelas escolas aos alunos para a leitura. Objetivamos proporcionar aos
alunos do ensino fundamental das escolas que são campo de estágio do curso de
Licenciatura em Matemática do município de Sombrio – SC, conhecimentos da História
da Matemática a partir da elaboração de textos que foram disponibilizados para o
momento da leitura nas escolas.
Material e Métodos
Este estudo é classificado como uma pesquisa bibliográfica e aplicada. Para a
operacionalização do projeto inicialmente recorremos a um estudo bibliográfico
considerando a historicização para dar suporte na elaboração dos textos e a escolha dos
assuntos a serem abordados na qual fez-se por meio dos conteúdos matemáticos
pertencentes no currículo escolar.
O presente trabalho está sendo realizado em três momentos.
O primeiro momento de execução do projeto foi à visita nas escolas com o intuito
de apresentar o mesmo assim como a organização e elaboração do cronograma de datas
para a aplicação dos textos. Ambos foram produzidos nas dependências do Laboratório
de Matemática do IFC sob a orientação das professoras participantes do projeto. Após a
conclusão dos textos, os mesmos são corrigidos (revisão ortográfica) e impressos, e os
bolsistas dirigem-se até as escolas de Sombrio campo de estágio da Matemática para a
aplicação no momento de leitura em sala de aula.
O segundo onde realiza-se um levantamento do referencial teórico e elaboração
dos textos da história da Matemática dos conteúdos que estão sendo abordados nas turmas
do 8º e 6º ano do ensino fundamental. O terceiro momento dá-se pela aplicação destes no
momento da leitura nas duas escolas escolhidas: Escolas Básicas Municipais Professoras
Alda Santos Vargas e Nair Alves Bratti.
Resultados e discussão
Pela ótica dos PCNs (BRASIL, 1997) a Matemática faz-se presente no
desenvolvimento das técnicas de cálculo, mas vai muito além disso, criando formas de
relacionar, organizando formas do espaço, do movimento, das formas, dos números. Esta
ciência não se desenvolveu de forma linear, evolui com movimentos de idas e vindas,
cada conhecimento precisou ser amplamente explorado, testado, utilizado antes de ser
associado ao corpo de elementos da Matemática em si.
Buscamos com esta nova proposta de trabalho, que só tem a acrescentar no
processo educacional, este que, na atualidade, encontra-se mesmo diante de tantas
reflexões tão pouco atrativo ao nossos alunos. O corpo discente na maioria das vezes
apresenta-se pouco interessado nas aulas e muito desmotivado.
A aplicação deste projeto, por meio da leitura dos textos nas escolas instigou a
curiosidade dos alunos sobre como ocorreram os fatos matemáticos e ainda desperta o
interesse destes a buscar novas leituras referente aos conceitos abordados.
Constatamos a aceitação dos textos por parte dos alunos, ambas as turmas
receberam de forma positiva a iniciativa da aplicação destes e da leitura dinâmica
realizada com eles. Também foram esclarecida algumas dúvidas referente aos mesmos e
a outros temas relacionados à história da Matemática.
Oportunizou-se aos alunos opinarem sobre possíveis temas a serem abordados
nos próximos textos. De acordo com os PCNs (BRASIL, 1997) o acesso à História da
Matemática pode esclarecer ideias matemáticas que estão sendo construídas pelo aluno,
especialmente para dar respostas a alguns “porquês”.
A utilização da história da Matemática como tendência educacional, contribui com
a qualidade do processo de ensino/aprendizagem, desencadeando um melhor
aproveitamento do tempo de leitura orientada nas escolas.
Muito embora, não possamos negar que estudos e reflexões sobre a contemplação
do conteúdo didático com recursos históricos de cada tema trabalhado possam, na melhor
das intenções, despertar o interesse do aluno e consequentemente a sua vontade de
identificar o porquê da evolução dos conhecimentos e ainda buscar relacionar juntamente
com o professor, situações que hoje podem envolver certo tema. Além disso, os conceitos
que são abordados em conexão com a sua história transformam-se em veículos de
informação cultural e social resgatando assim a sua identidade cultural o que amplia a
capacidade do aluno em estabelecer valores diante dos conhecimentos adquiridos.
De acordo com D’Ambrósio (1997), devemos salientar que trabalhar a história da
Matemática não se limita a resgatar datas e situar no espaço, trabalhar a história vai muito,
além disso. Quando se trata de processo educacional, a história deve estar associada à
geração intelectual, conceitual e social e a difusão do conhecimento através de várias
culturas, pois as práticas educacionais se fundem na cultura, em estilos de aprendizagem
e nas tradições. A história compreende o registro sobre estes fundamentos, portanto é
praticamente impossível discutir educação sem recorrer a estes registros e à interpretação
dos mesmos, principalmente quando se trata de Matemática, cujas raízes de confundem
com a história da humanidade.
Conclusão
A história da Matemática é considerada um tendência relevante, pois
consideramos que os elementos históricos podem incentivar o aprendizado de Matemática
ou contribuir para que ele se desenvolva. Esta tendência, também, possibilita aos alunos
estabelecer ideias matemáticas que estão sendo construídas por eles.
Nas atividades executadas constatou-se que os alunos de ambas as turmas
adquiriram o gosto pela leitura e pela Matemática assim como a curiosidade para saber
como ocorrem os fatos matemáticos e a história destes. Percebeu-se um bom
aproveitamento do tempo destinado a leitura orientada nas escolas, bem como uma grande
contribuição para a qualidade de ensino/aprendizagem referentes aos conteúdos
matemáticos abordados.
Referências
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.
v. 3.
D’AMBOSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. 2. ed. Campinas: Papirus,
1997. 121 p.
FLEMMING, D. M. Tendências em educação matemática: livro didático do curso de
especialização em educação matemática. Tubarão: UNISUL, 2004. 87 p.
VIANA, M. C. V.; SILVA, C. M. Concepções de professores de matemática sobre a
utilização da história da matemática no processo de ensino-aprendizagem.
Disponível em: http://www.limc.ufrj.br/htem4/papers/15.pdf. Acesso em: mar. de 2016.