avaliação, um processo a ser construido

AVALIAÇÃO: UM PROCESSO A SER DISCUTIDO
BILHALVA, Vanessa1; NASCIMENTO, Rosangela Conceição Gomes2.
Palavras - chave: Educação. Qualidade. Construção.
Introdução
O presente trabalho tem por objetivo situar a avaliação no âmbito escolar buscando
melhor compreender seu significado, contradições e dificuldades encontradas e refletir sobre
os resultados para efetuar a mudança, pois todos, de uma ou outra forma, estão
comprometidos com atos e práticas educativas.
A avaliação é uma das dimensões do processo de ensino-aprendizagem, tornandose um desafio para o sistema escolar Apesar de ter uma grande importância o tema avaliação
incomoda e preocupa devido o seu poder de rotulação. O conceito de avaliação possui uma
amplitude variável de significados, dizer o que é avaliar não é algo simples de definir, pois há
inúmeros fatores que estão associados a mesma, tais como avaliar rendimentos dos alunos,
comportamento nos professores, o bom funcionamento das escolas, etc.
A avaliação é um aspecto essencial a ser considerado em qualquer proposta de
trabalho, desde que permita interpretar a realidade, redefinir metas, sempre em busca de
melhores ajustes no processo de ensino-aprendizagem. Na educação a avaliação não deve ter
um tempo determinado, ou pré-estabelecido para acontecer, mas sim estar presente em todos
os momentos envolvendo professores e alunos, pois não se deve avaliar centrado apenas nos
aspectos cognitivos e no desempenho do aluno; é preciso, também observar os aspectos
globais do processo de ensino-aprendizagem, bem como a organização do trabalho escolar e a
intervenção do professor nas atividades.
Para Vasconcellos (2001, p.12) “[...] o que a gente observa hoje, basicamente, na
escola, é um tipo de avaliação tradicional, autoritário com aquele cunho de apenas constatar e
não intervir para mudar.” Isso acontece porque os professores concebem a avaliação como
tarefa quantitativa de verificar ou como um instrumento de poder, com a missão de classificar
1
Acadêmica do Curso de Pedagogia da Unicruz. E-mail: [email protected]
Professora do Curso de Pedagogia da Unicruz. Membro do Grupo de Pesquisa em Estudos Humanos e
Pedagógicos GPEHP/UNICRUZ. [email protected]
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numericamente os alunos, atribuindo-lhe notas de acordo com o número de acertos ou erros
cometidos.
Entende-se que avaliar não é uma ação esporádica ou circunstancial dos professores e
da instituição escolar, mas sim algo que está muito presente na prática pedagógica.
Atualmente, avaliar não é só o ato de comprovar o rendimento ou qualidade do aluno, mas
sim a fase final de um ciclo completo de atividades didáticas, planejado, desenvolvido e
analisado. Qualquer processo didático que é guiado implica em uma revisão de suas
consequências, e é para isso que serve a avaliação, para pensar e principalmente planejar a
prática pedagógica.
Para o aluno a avaliação é muito importante, pois é através dela que ele conhece os
resultados do seu empenho e esforço, não somente pela satisfação da aprendizagem, mas
principalmente pelo significado que possui o conhecimento das suas capacidades para futuras
aprendizagens.
Metodologia
Essa pesquisa de cunho qualitativo foi realizada na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Carlos Gomes no município de Cruz Alta. Foram aplicados questionários
abertos aos alunos e professores da instituição e também foram levadas em consideração
algumas observações realizadas durante o tempo em que foi desenvolvida a pesquisa. Os
professores que responderam os questionários atuam nas séries iniciais do ensino
fundamental, assim como os alunos pertencem a essa etapa escolar.
Resultados e Discussões
Conforme as informações de membros da própria escola onde foi realizada a
pesquisa, a mesma tem seu processo avaliativo pautado na ênfase diagnóstica, formativa e
somativa, primando pela autocrítica, pelo questionamento, pelo trabalho com a diversidade e
o confronto de posições culturais. A avaliação é compreendida como um processo contínuo de
diagnóstico e acompanhamento, objetivando o progresso dos alunos, contribuindo para tornálos conscientes de seu avanço, responsáveis por suas atitudes, permitindo avaliar como o
aluno se situa a apropriação dos conteúdos e na atividade de conhecer seus acertos, dúvidas e
relações que estabelece entre elas.
O ato educativo embutido na prática da dialogicidade permite que a avaliação seja
realizada dentro de um processo, no qual o professor acompanhará a caminhada dos alunos.
Este trabalho sinalizará ao professor os rumos de sua atuação, bem como apontará que
intervenções devem realizar para que os alunos e professores possam avançar mais.
Questionados sobre o seu entendimento sobre avaliação, a maioria dos alunos dão
respostas semelhantes dizendo que “a avaliação é necessária para testar os conhecimentos,
saber se estão indo bem na matéria, avaliar a inteligência, as dificuldades encontradas...”. A
afirmação vem ao encontro com o pensamento de Melchior (2001, p.18) que se manifesta da
seguinte maneira:
A avaliação serve antes de tudo, para identificar como o aprendiz está se
movimentando frente às novas aprendizagens, o que já é de seu domínio, os
objetivos que ele ainda não alcançou e quais suas dificuldades. Com essas
afirmações, o professor pode refletir sobre o processo desenvolvido na busca
da compreensão sobre o que poderia ser melhorado ou que outras atividades
podem ser proposta para uma maior aprendizagem [...].
O enunciado corresponde se não igual, bem próximo com o pensar do professor C, que
responde a mesma questão da seguinte maneira: “processo de construção e consolidação das
aprendizagens, das vivências que tem vistas a formação de conhecimentos, hábitos e atitudes
na busca de uma identidade própria do aluno que reflete o que realmente é o professor”.
Quanto à questão colocada aos professores sobre a razão que leva a avaliar os alunos,
o professor A, respondeu da seguinte forma: “para sabermos onde estão as falhas e lacunas da
aprendizagem dos alunos e também do nosso processo de ensino, essa avaliação deve ser
realizada diariamente”. Já o professor B, diz: “para completar um processo avaliativo do
trabalho, ressignificar objetivos e refletir sobre o desempenho qualitativo do seu próprio
trabalho e da correspondência dos alunos”. O professor C, manisfestou-se da seguinte forma:
“para promovermos mudanças individuais nos alunos; para que se dê motivos reais e
significativos para o aluno em relação à aprendizagem, e para que a aprendizagem seja um
processo contínuo e com vistas a eventuais correções”.
Neste aspecto Vasconcellos (1995, p.45) defende:
Avaliar para: atribuir nota, registrar, ver quem assimilou o conteúdo, saber
quem atingiu os objetivos, ver como o aluno está se desenvolvendo,
diagnosticar, investigar, tomar decisões, acompanhar o processo de
construção do conhecimento do aluno, estabelecer um diálogo educadoreducando-contexto de aprendizagem, avaliar para que o aluno aprenda mais e
melhor[...]
.
Referente à questão proposta aos professores: “Quais métodos de avaliação você
utiliza?”, a metade dos questionados respondeu que o correto seria levar em consideração
tudo o que é realizado dentro e fora da sala de aula, (caderno, responsabilidade, participação,
organização, capricho, interpretação do que o aluno ouve, lê e faz). A outra metade de
professores que responderam disseram que “realizam métodos socializados, na maioria das
vezes individuais que abrangem as esferas conceituais, atitudinais e procedimentais”; e
também que costumam avaliar com “trabalhos em grupos e individuais, atividades de aula
diversificadas, testes e observação direta”.
Compreende-se, portanto, que a avaliação está a disposição da função pedagógica,
para possibilitar ao professor e ao aluno a identificação do que deve ser feito para
redimensionar a caminhada, ajudando assim, a escola a cumprir sua função social.
Considerações finais
Fica claro que a avaliação é um elemento indispensável para a reorientação das
trajetórias empreendidas durante o processo ensino-aprendizagem e para criar novos desafios
ao aluno. A avaliação necessária às instituições escolares é aquela que se caracteriza como
dinâmica, participativa, abrangente e sistematizadora.
A partir da análise e aprofundamento dos estudos no campo da avaliação, obtidos no
decorrer deste trabalho, constata-se que é fundamental repensar o significado da ação
avaliativa devido a complexidade e importância deste processo, já que muitas vezes o futuro
do educando acaba entrando em jogo quando este é avaliado.
Uma avaliação de qualidade se compromete com o avanço do aluno, estimula o seu
desenvolvimento, o desperta para suas possibilidades, cria expectativas positivas
ressignificando os erros cometidos, vinculando as possibilidades de aprendizagem decorrentes
de cada etapa de desenvolvimento cognitivo, afetivo e social para que continue aprendendo na
etapa seguinte com aproveitamento.
A luta por uma escola de qualidade deve ser considerada primordial na trajetória
educacional dos educadores, e para que isso aconteça é preciso que o compromisso assumido
vá além das expectativas de aprendizagem, é necessário que a escola assuma a sua verdadeira
responsabilidade, que é ser um ambiente instrutivo e formativo, o que resultará no que mais se
almeja atualmente, que é uma sociedade mais justa e humana.
Referências
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação,
2001.
MELCHIOR, Maria Celina. Avaliação para qualificar a prática docente: espaço para a ação
supervisora. Porto alegre: Premier, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética libertadora do processo
de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 1995.