Educação Infantil

ENTREVISTA
Os desafios
de quem atua na
Educação Infantil
TÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNA
A Educação Infantil é uma das mais importantes fases do desenvolvimento
da criança. Saber compreender as necessidades e demandas desse público é
importante para garantir uma educação eficiente e saudável. Para a pedagoga Tânia Ramos Fortuna, é por meio da relação inteira com a criança que o
educador será capaz de estimulá-la a crescer.
Mestre em Psicologia Educacional, professora de Psicologia da Educação
da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), Tânia Ramos Fortuna fala com exclusividade para Atividades &
Experiências sobre os desafios dessa fase e sua importância para a construção do conhecimento.
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“Um educador bom é aquele que não procura sua
própria infância na infância de seus alunos.”
Atividades & Experiências
— Atualmente, quais são as características das crianças da
Educação Infantil, em termos de
desenvolvimento e aprendizagem?
Tânia Fortuna — Hoje em dia
não se admite mais falar de infância
como uma categoria única. Reconhecido como produto de uma construção social, o conceito de infância só possui potencial explicativo
quando considera os diferentes modos e contextos no interior dos quais
as crianças se constituem como tal.
No caso das crianças das sociedades ocidentais que vivem em
grandes centros urbanos, dada a valorização da juventude pela cultura
contemporânea, o que se observa é
uma juvenilização da infância, isto
é, uma intensa pressão para que sejam jovens cada vez mais cedo, e
não crianças. Até mesmo os adultos são pressionados para serem jovens. Em termos de características
infantis, isso se reflete nos interesses que as crianças demonstram
no dia-a-dia: dizem preferir roupas
e objetos eletrônicos a brinquedos,
mostram-se fortemente preocupadas com a popularidade e o consumo, possuem grande desenvoltura verbal. Habitando pequenos
espaços, com a vida precocemente
agendada, voltam-se cada vez mais
para atividades intelectuais em
detrimento de atividades motoras,
ao ar livre. Abundantemente estimuladas, apresentam tendência à
atenção difusa, do que pode decorrer distratibilidade e dificuldades de aprendizagem. Como para a
maioria dos adultos que as cercam,
para essas crianças contemporâneas também é mais importante ter
e parecer ser, do que ser, propriamente. Por outro lado, ouvindo-as
com atenção, percebemos que continuam demandando, como vêm fazendo há séculos, atenção e cuida14
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do por parte dos adultos, de quem
esperam referências, orientação e
limites. Anseiam por estabelecer
interações criativas e estimulantes através das quais possam ser
estimuladas a crescer, sentindo-se
amadas e protegidas. Mas, para
isso, são necessários adultos em
quem possam se inspirar e confiar
e que desejem transmitir valores e
conhecimento.
impulsionar e qualificar sua ação
educativa. Não se trata de o adulto
ser criança, mas, sim, de ser capaz
de estar com a criança.
A&E — Qual é o perfil ideal
do educador para trabalhar com
essa geração? E quais os desafios desse profissional?
Tânia — Antes de tudo, é preci-
til possui especificidade própria,
não devendo ser entendida apenas
como etapa prévia e preparatória ao
Ensino Fundamental. Estando em
“continuum”, tais aprendizagens
e necessidades de desenvolvimento interagem entre si ao longo do
ciclo vital, de modo que as etapas
precedentes influenciam as etapas
posteriores do processo evolutivo.
Mas conhecimentos, processos
e habilidades associados ao desenvolvimento intelectual, social,
moral, emocional, físico, psicomotor, da criatividade, da consciência
estética e da linguagem da criança
em seus primeiros anos de vida requerem uma abordagem pedagógica específica. Essa abordagem
baseia-se na oferta de situações desafiadoras, estimulantes, significativas e continentes que propiciem
a descoberta do mundo, do outro
e de si mesma, através das quais,
ciências, matemática, estudos sociais, entre outros conteúdos, sejam aprendidos, enquanto aprende
também regras, valores e a conviver. A brincadeira desempenha um
papel central nessa abordagem, sobretudo as brincadeiras sensóriomotora e simbólica, pois é o modo
predominante de interação e compreensão do mundo nessa fase da
vida. Mas ela não deve ser compreendida como exclusiva da etapa de
Educação Infantil, já que também
podemos – e devemos – continuar
a brincar ao longo da vida.
so que esse educador disponha-se
a oferecer a única coisa que tem,
efetivamente, a dar, ou seja, ele
mesmo: experiência, carinho, interesse, valores e cuidado. Ao adulto
cabe o importante papel de garantir uma herança moral e cultural à
criança, mas isso é cada vez mais
difícil na contemporaneidade, já
que sequer os adultos querem ser
adultos. Afinal, como afirmei antes, todos querem ser jovens!
É através do estabelecimento de
uma relação inteira com a criança
que o educador será capaz, ao mesmo tempo, de contê-la e estimulála a crescer. Para tanto, o adulto
deve ser capaz de compreender a
criança que tem diante de si, o que,
por sua vez, só é possível, como
preconizava Freud, se for capaz
de reconciliar-se com sua própria
infância, não para reencontrá-la na
infância de seus alunos, mas para
compreender suas próprias motivações e atitudes. Um educador
bom o bastante – para usar a expressão consagrada por Winnicott
acerca da mãe suficientemente boa
– é aquele que consegue distinguir
a criança real daquela imaginada;
não procura sua própria infância na
infância de seus alunos, mas emprega a própria experiência para
A&E — Como as escolas podem valorizar o trabalho com a
Educação Infantil sem transformar esse espaço em um “curso preparatório” para o Ensino
Fundamental?
Tânia — A Educação Infan-
TÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNATÂNIAFORTUNA
A&E — Que atitudes, estratégias e procedimentos da escola
favorecem o pleno desenvolvimento das crianças?
Tânia — É preciso, urgente-
mente, superar a dicotomia que
mantem separadas e em oposição
a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, expressa na idéia de que
“Ensino Fundamental é lugar de
estudar, de aprender” e “Educação Infantil é lugar de brincar”. Se
a brincadeira é o tipo de atividade
predominante na Educação Infantil, isso não quer dizer que não haja
aprendizagem nessa etapa, tampouco compromisso dos educadores com a promoção do crescimento e desenvolvimento das crianças.
Por outro lado, o fato de o Ensino
Fundamental organizar-se em torno de conteúdos curriculares específicos não deve excluir a presença
da brincadeira, ou mesmo relegá-la
a um plano inferior, propiciada apenas quando “sobra tempo”. Essa
discussão adquire contornos novos no momento em que o Ensino
Fundamental se inicia aos seis anos
de idade e passa a ter nove anos,
pois exige de seu professor não só
conhecimentos específicos sobre
a criança dessa faixa etária, mas
também abordagem pedagógica
consentânea às suas necessidades
e possibilidades de aprendizagem e
desenvolvimento.
A&E — Em relação à ampliação para nove anos do Ensino
Fundamental, qual é a sua opinião?
Tânia — Estou apreensiva,
mas otimista. Penso que este é o
momento de a Educação Infantil, como área de conhecimento e
prática profissional específica, influenciar decisivamente no Ensino
Fundamental, indicando aos educadores as necessidades e os modos de trabalho com crianças de
“É através do
estabelecimento
de uma relação
inteira com a
criança que
o educador
será capaz, ao
mesmo tempo,
de contê-la e
estimulá-la a
crescer.”
seis anos. Por outro lado, creio que
essa medida confronta a Educação
Infantil com a necessidade de refletir sobre a evitação do trabalho
com conteúdos curriculares que a
caracterizou, ao longo dos anos,
recusando-se, muitas vezes, a admitir que também se aprende e se
ensina nessa etapa.
A&E — Para finalizar, fale-nos
sobre o papel do brincar na Educação Infantil.
Tânia — Desejo concluir enfatizando a importância da brincadeira. Todo lugar é lugar de brincar, e toda hora é hora de brincar,
em qualquer idade, quando o ato
de brincar é entendido como uma
forma de afirmar e renovar a vida,
pois a brincadeira é tanto condição para que a vida aconteça,
quanto meio para que se expresse,
seja compreendida e transformada. Brincar ou jogar (não importa, aqui, distinguir estes termos,
senão captar o sentido que têm em
comum) é uma atividade fundamental no ser humano, a começar
porque funda o humano em nós:
aquilo que define o ser humano
– inteligência, criatividade, simbolismo, emoção e imaginação,
para listar apenas alguns de seus
atributos – constitui-se pelo jogo e
pelo jogo se expressa.
A criação de universos inteiros de realidade nos jogos e brincadeiras constitui-se como um
passaporte para a construção da
subjetividade, o conhecimento do
mundo, a relação com os outros, a
experiência de processos internos
de prazer e/ou dor e, em definitivo, uma oportunidade para se desenvolver e viver.
Para tanto, é preciso garantir
o direito à brincadeira, o que implica oferecer meios e momentos
propícios, e o que requer educadores preparados para brincar e
fazer brincar. Não basta que esse
educador, quando criança, tenha
brincado, tampouco é suficiente
que “deixe” seus alunos brincarem. A abordagem lúdica da Educação supõe preparação específica, na qual vivência e observação
de brincadeiras se combinam com
o estudo teórico sobre o brincar,
pois só assim a brincadeira pode
ser guindada ao justo lugar a que
tem direito na escola e em nossa
vida.
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