diversidade e currículo

DIVERSIDADE E
CURRÍCULO
Lenise Caçula Pistóia
A DIVERSIDADE EM QUESTÃO
• Para a definição de diversidade,
envolvemos a natureza das
diferenças : intelectuais, de
gênero, de idade, de raça, de
classe social, motoras,
sensoriais, de personalidade,
culturais (nacionais ou
regionais).
• A diversidade significa mais
possibilidades de adaptações e,
portanto, mais possibilidades de
sobrevivência como espécie.
• Segundo a OMS, mais de 500
milhões de pessoas (1 a cada dez)
no Planeta possuem algum tipo de
handicap(deficiência).
• A luta pelos direitos humanos implementa uma
nova discussão sobre o sentido da justiça, dos
direitos das pessoas e os valores sociais em
relação aos deficientes o que leva a educação
especial a repensar a sua prática, repercutindo no
sistema educacional em geral.
• Educar na Diversidade pressupõe a adoção de
um modelo de currículo que facilite a
aprendizagem de todos os alunos e alunas em
sua diversidade.
• A direção assumida pressupõe uma escola de
qualidade para todos os alunos. As mudanças
educacionais exigem que se repense a prática
pedagógica tendo como eixos a ética, a justiça e
os direitos humanos.
• Precisamos superar os males da
contemporaneidade pela ultrapassagem de
barreiras físicas, psicológicas, espaciais,
temporais, culturais e , acima de tudo, garantir o
acesso irrestrito de todos aos bens e às riquezas
de toda sorte, entre eles, o conhecimento.
• Que práticas de ensino ajudam
os professores a ensinar os
alunos de uma mesma turma,
atingindo a todos, apesar de suas
diferenças?
• O que se busca é a conjunção do
direito de todos ao saber e à
necessidade de se formar uma
geração que dê conta das demandas
de uma sociedade do conhecimento,
cujo perfil é delineado pelas
diferenças.
• Definimos um ensino de qualidade a partir de
condições de trabalho pedagógico que implicam
a formação de redes de saberes e de relações que
se enredam por caminhos imprevisíveis para
chegar ao conhecimento.
• A aprendizagem é centrada ora destacando o
lógico, o intuitivo, o sensorial, ora os aspectos
social e afetivo dos alunos. Em suas práticas
predominam a experimentação, a criação, a
descoberta, a co-autoria do conhecimento.
• Para ensinar a turma toda, parte-se da certeza
de que as crianças sempre sabem alguma
coisa, de que todo educando pode aprender,
mas no tempo e do jeito que lhe são próprios.
• O sucesso da aprendizagem está em explorar
talentos, atualizar possibilidades e desenvolver
predisposições naturais de cada aluno.
• Independentemente das diferenças de cada um
dos alunos, é preciso passar de um ensino
transmissivo para uma pedagogia ativa, dialógica,
interativa, conexional, que se contrapõe a toda e
qualquer visão unidirecional.
• Para ensinar a turma toda, deve-se propor
atividades abertas, diversificadas, isto é,
atividades que possam ser abordadas por
diferentes níveis de compreensão e de
desempenho dos alunos. Debates,
pesquisas, registros escritos, falados,
observação e vivências em grupo são
alguns processos pedagógicos possíveis
nessa perspectiva.
• A possibilidade de ensinar a todos os
alunos, sem discriminações e sem
métodos ou práticas de ensino
especializados, deriva de uma
reestruturação do projeto pedagógico
como um todo e das reformulações que
esse projeto exige da escola.
A ESCOLA PARA A DIVERSIDADE
• A Escola para a Diversidade exige outro modo
de viver a escola em que professores e alunos
empreendem a tarefa de aprender coletivamente.
A construção de ambientes escolares com
estruturas organizativas e metodológicas
democráticas capazes de respeitar as diferenças
de gênero, étnicas, lingüísticas, religiosas, de
deficiência,etc. permite aos sujeitos do processo
escolar uma nova axiologia aos introduzirmos
nos espaços escolares novos objetos de estudo:
• o pluralismo cultural, a liberdade, a justiça
social, o respeito mútuo, a tolerância e a
solidariedade.
• A cultura da diversidade é a cultura da
cooperação.
• Todo esse processo permite às gerações
mais jovens adquirir uma cultura
diferenciada ao viver as diferenças entre as
pessoas como algo valioso, solidário e
democrático.
• A escola torna-se uma comunidade de
aprendizagem em que o processo de
ensino e aprendizagem é permeado pelo
diálogo e pela qualidade nas relações entre
professores e alunos.
• (Uma escuela para la integración educativa
– Ramón Porras Vallejo)
Concepção de Currículo
• Entende-se por currículo o relato do conjunto de
experiências vividas pelos professores e alunos sob a
tutela da escola. Um relato que inclui muito mais que
uma lista de conteúdos disciplinares, organizados em
programas didáticos, ou repertório de atividades. Um
relato que abrange todos os acontecimentos
significativos no processo de vivências compartilhadas
de experiências culturais, ou seja, um projeto educativo
em construção permanente. O currículo se transforma,
assim, numa hipótese viva de trabalho, em um espaço
social de experimentação dos problemas e valores
educacionais que o projeto se propõe a desenvolver.
O Projeto Curricular da Escola
• O Projeto Curricular da Escola enfocará a diversidade da
seguinte forma:
• Como um elemento comum e não como diferença de
uma parte dos alunos em relação à outra. Suas diretrizes
afetarão todos e cada um dos alunos, e não somente
aqueles com dificuldades de ritmo, de capacidade, de
motivação e de estilos de aprendizagem.
• Como denominador comum de toda ação educativa da
escola, consciente de que afeta a todos e a cada um dos
âmbitos do Projeto Curricular da Escola e que do
enfoque apropriado da educação na diversidade, a
qualidade do ensino sairá fortalecida.
Um currículo para a diversidade
• Precisa contemplar as necessidades educativas dos
alunos.
• Dar atenção à diversidade na aula.
• Estimular a heterogeneidade.
• Favorecer a individualização e a socialização do ensino
• Potencializar processos de colaboração reflexiva entre
os profissionais.
• Desenvolver intervenções pedagógicas para os alunos
com necessidades educativas especiais em uma
dimensão mas cognitiva.
• Adequar e adaptar o currículo às necessidades
educativas dos alunos.
• Desenvolver o currículo é
“concretizá-lo, isto é, avançar na
construção de cada um dos pontos
nele contidos (especificar mais os
objetivos, completar os conteúdos,
incorporar atividades, introduzir ou
ampliar atividades de avaliação,etc.)
• Desenvolver o currículo quer dizer
que se progride desde o esquema
básico inicial até alcançar uma
estrutura mais ampla e completa,
disposta a ser levada à prática.
O desenvolvimento curricular no âmbito da
resposta à diversidade
• O ensino não pode ser reduzido ao
planejamento e aplicação de técnicas
supostamente eficazes e generalizáveis.
Devemos concebê-lo como uma intervenção
crítico-reflexiva, que requer um alto nível de
compreensão da realidade de cada contexto
escolar. Essa compreensão permitirá buscar
respostas diferenciadas para a intervenção, e
estabelecerá as linhas básicas de uma concepção
de ensino como atividade questionadora.
• O ponto de partida do
desenvolvimento curricular é uma
concepção do ensino como
atividade complexa praticada em
contextos específicos e com um
componente decisivo de opções
éticas e políticas. Nesse sentido a
prática educativa não é neutra. As
decisões sobre os conteúdos, os
objetivos, a avaliação, etc. são
decisões ético-políticas, e não
exclusivamente técnicas. A partir
dessas posições, podemos deduzir
duas necessidades fundamentais
no âmbito do currículo:
• A necessidade de realizar um projeto curricular
aberto e flexível, que permita mudanças e
transformações em função de determinados
contextos escolares. Dessa maneira, estabelecese uma margem de autonomia para os
professores e possibilita-se a concretização de
um projeto curricular com identidade própria.
• A necessidade de considerar que, tanto no
projeto como no desenvolvimento curricular,
diversos fatores relacionados a aspectos
econômicos, políticos, culturais e de sistemas de
valores predominantes intervêm.
• Concebe-se o professor como um
profissional que reflete, diagnostica,
pesquisa e atua com autonomia.
• (Atenção à Diversidade – Rosa
Alcudia et al. ARTMED)
Aprender...sim, mas como?
Philippe Meirieu
• Centrar a escola no aprender não é
esvaziar todas as outras funções que
ela pode assumir, tampouco negar a
importância das atividades para
escolares, dos clubes e dos lares ou
pedir que se suspenda toda
afetividade na sala de aula, mas é
definir o professor como um
profissional da aprendizagem e
ajudá-lo a construir, neste domínio
uma verdadeira identidade.
• “Terrível lucidez que nos convida
a assumirmos, enfim, a difícil
questão da aprendizagem, a
deixarmos de lado as soluções
miraculosas que viriam de fora
para ocuparmo-nos seriamente
com o que se passa dentro da sala
de aula, no ato de aprender,
quando o professor instrui e o
aluno se instrui.”
• Não se muda a escola por decreto, pela
imposição de fórmulas ou instrumentos ou, por
outro lado, confiando a inovação a alguns
indivíduos cuja influência pessoal desprezam os
valores de respeito por outrem, de tolerância e
abertura.
• Em compensação, mudar-se-á talvez a escola se
os problemas forem colocados em termos de
competência profissional dos professores, de
qualidade do serviço prestado, de eficácia da
gestão das aprendizagens.
• O professor que deseja ensinar: “é
importante que ele seja movido por
esse sentimento de despojamento,
que faz com que recuse
incansavelmente a posição de
genitor; convém que, em muitos
sentidos, ele se diga apenas
“iluminador” e suponha que, se as
coisas nascem através dele, não
nascem dele. Convém que, tentando
ensinar faça descobrir e que assim
perca a força de transmissão.”
Quando se tenta mostrar que os conhecimentos não são
coisas e que a memória não é um sistema de arquivos
• Pode-se dizer que uma aprendizagem se realiza
quando um indivíduo toma informação em seu
meio em função de um projeto pessoal.
• Identificação + utilização = significação
• A interação entre informações e projeto é uma
nova maneira de descrever o que se passa na
história de um sujeito entre ele e o mundo, é a
própria dinâmica de toda aprendizagem.
• A aprendizagem põe frente a frente , em
uma interação que nunca é uma simples
circulação de informações, um sujeito e o
mundo, um aprendiz que já sabe sempre
alguma coisa e um saber que só existe
porque é reconstruído.
• Cabe à Escola introduzir um pouco de rigor
naquilo que se passa entre os três parceiros
da aprendizagem (educador-educandoobjeto a ser aprendido e a ser ensinado)
para que o aprender advenha com um
pouco mais de justiça e de eficácia
compartilhada.
• Enfatizar a função do desejo na aprendizagem
não pode significar a subordinação de toda
aprendizagem aos desejos já existentes, a não ser
sob pena de uma terrível simplificação e por
confundirmos o processo e o projeto, o método
e o objetivo.
• O desejo existente no aluno, na sobreposição
com a aprendizagem, pode levar a constituição
de um projeto cultural, assim como na
dificuldade de integrar os conteúdos para
articulá-los a um desejo ou a um interesse
imediato do aluno.
• O papel do professor é fazer com
que nasça o desejo de aprender e,
assim, criar o enigma. Cabe a ele
fazer do saber um enigma:
comentá-lo ou mostrá-lo
suficientemente para que se
entreveja seu interesse e sua
riqueza, mas calar-se a tempo para
suscitar a vontade de desvendá-lo.
Quando se propõe uma tipologia simples das
•
•
•
•
operações mentais solicitadas nas aprendizagens,
bem como dispositivos correspondentes.
1º tipo de operações mentais: DEDUÇÃO. É o ato
intelectual em que o sujeito é levado a inferir uma
conseqüência de um fato, princípio ou lei.
Único – múltiplo “se...então”
2º tipo de operações mentais: INDUÇÃO. Consiste
em fazer hipóteses alcançando uma formalização
aceitável por uma alternância de reduções e extensões.
A indução permite chegar à abstração.
Múltiplo – único.
• 3º tipo de operações mentais: DIALÉTICA. É
um trabalho sobre as idéias que permite chegar a
um sistema e construir modelos. Uso do jogo.
• 4º tipo de operações mentais: CRIATIVIDADE
• É a mais íntima expressão da pessoa, a qual
coloca em jogo sua afetividade e seu imaginário.
Está condicionada à divergência porque o
sujeito precisa relacionar elementos que, até
então, lhe fugiam e de relacioná-los com aquilo
que já conhecia.
• 5º tipo de operações mentais:
DIVERGÊNCIA Quando se
recentra a reflexão sobre um
princípio essencial.
• CONTEÚDO é um conjunto de
materiais elaborados mentalmente,
evocados e estruturados pelo
sujeito. Nenhum conteúdo existe
fora do ato que permite pensá-lo ,
da mesma forma que nenhuma
operação mental pode funcionar
no vazio.
• Das relações entre teoria e prática.
• Uma aprendizagem é sempre uma operação
mental e conteúdos e exige, ao mesmo tempo,
instruções e materiais, cuja interação cria o que já
denominamos uma situação-problema.
• Para que a situação seja mobilizadora, o aluno
deve perceber o seu sentido, enfrentando-a em
sua complexidade para que esta não se dilua em
exercícios justapostos.
As “pedagogias da resposta” e as “pedagogias
do problema”
• A “pedagogia da resposta” é uma pedagogia do
aleatório, pois assegura uma função de seleção
social, mas não garante a todos a apropriação do
que pretende explicar.
• As “pedagogias do problema”(métodos ativos,
pedagogia do concreto, do projeto) têm o
propósito de colocar o aluno diante de uma
tarefa capaz de mobilizá-lo com o objetivo de
chegara aprendizagens precisas.
Pedagogia das Situações-problema
• Busca uma interação entre a “pedagogia da
resposta” e a “pedagogia do problema” para que
a aprendizagem se realize.
• Situação–problema
• O aluno é orientado pela tarefa e o educador
pelo obstáculo.
• A transposição do obstáculo deve representar
um patamar no desenvolvimento cognitivo do
sujeito.
• Para efetuar uma mesma operação
mental, cada um deve poder utilizar
uma estratégia diferente.
• A concepção e a aplicação da
situação-problema devem ser
regulados por um conjunto de
dispositivos de avaliação.