depoimentos e reflexões sobre a ação docente realizada

DEPOIMENTOS E REFLEXÕES SOBRE A AÇÃO DOCENTE REALIZADA
NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DA PUCPR
Profª Ms. Sandra de Fátima Krüger Gusso
Profª Ms. Maria Antonia M. Schuartz
PUCPR
RESUMO
Aqui é apresentada uma reflexão sobre o “Programa de Aprendizagem de Estágios Supervisionados”. É
descrito o resultado da pesquisa investigativa feita através dos resultados obtidos pelos alunos do
“Curso Superior de Formação de Professores da PUCPR” durante os períodos de estágios
supervisionados. Sendo o estágio um momento para a realização de atividades práticas, os envolvidos
no processo têm oportunidades para fazer relações entre os conhecimentos construídos durante o Curso
e a realidade educacional vivenciada nos campos de estágios. Destaca-se a importância de realizar uma
prática contextualizada com base nos planejamentos, nas pesquisas, nos trabalhos por projetos e nos
recursos metodológicos inovadores, resultando um processo educativo de ação-reflexão-ação. Na
seqüência, aborda-se a Didática como a área do conhecimento que o professor procura como suporte
teórico metodológico para a realização de práticas mais significativas. Na ação docente, o uso da
técnica do ensino socializado, como por exemplo, o Seminário, é uma estratégia positiva para a
exposição e a reflexão de assuntos estudados. No Seminário os alunos relatam suas experiências,
compartilham idéias e situações do cotidiano escolar, contribuindo, assim, para a análise reflexiva da
relação existente entre a teoria estudada e o trabalho prático desenvolvido em ambientes escolares. A
técnica do seminário foi utilizada no fechamento dos períodos de estágios e demonstrou resultados
positivos. A reflexão trata também de algumas experiências que os alunos vivenciaram durante os
estágios e da análise geral dos relatos, mostrando que os resultados obtidos nas práticas permitem aos
supervisores, juntamente com os alunos, verificar se os programas estudados contribuem, ou não, para
a realização de uma prática educativa satisfatória e para a qualificação do futuro profissional. Por fim, é
demonstrado que a proposta de estágios supervisionados, oferecidos pelo Curso Superior de Formação
de Professores da PUCPR, tem feito diferença positiva nos campos de estágios, pois além de serem
acompanhados por profissionais envolvidos diretamente com o trabalho, prima pela qualidade nas
ações praticadas pelos alunos.
Palavras Chave: estágio, experiências, seminário.
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INTRODUÇÃO
A realidade do ensino desenvolvido nas escolas públicas e particulares na cidade de Curitiba
tem demonstrado aos envolvidos com a prática educacional, em especial aos alunos e professores
supervisores do Curso de Formação de Professores da PUCPR, a necessidade de um novo
encaminhamento nas estratégias de ação pedagógica no que se refere ao ensino e a aprendizagem.
A ação docente desenvolvida por meio de intervenções pedagógicas durante os períodos de
estágios nessas instituições de ensino, tem contribuído para que os futuros educadores percebam as
mudanças necessárias às diferentes realidades e sugiram propostas pedagógicas inovadoras,
fundamentadas nas teorias e concepções construídas no decorrer do Curso.
Para demonstrar como ocorre o processo de ação e intervenção pedagógica nos campos de
estágios supervisionados do Curso de Formação de Professores da PUCPR, será apresentado neste
trabalho: a proposta do Programa de Estágios Supervisionados, alguns relatos acompanhado de
reflexões obtidas pelos alunos durante as práticas exercidas nos diferentes contextos educativos e a
técnica do seminário usada na conclusão das atividades do período.
1 A AÇÃO DOCENTE: UMA PRÁTICA CONTEXTUALIZADA
Todos os cursos superiores, ou de formação profissional a nível médio, têm em suas propostas
curriculares momentos para a realização de atividades práticas. É a ocasião em que o aluno pode fazer
relações entre as teorias construídas no decorrer do curso e a realidade dos diferentes campos de
estágios.
No Curso de Formação de Professores da PUCPR ocorre essa prática, porém com um
diferencial. Os alunos realizam atividades práticas supervisionadas desde o primeiro período, com o
objetivo de favorecer a integração e a prática dos envolvidos de forma mais significativa para a
formação integral do futuro profissional. Essa formação tem como base à reflexão do cotidiano escolar
aliada ao planejamento, à organização de atividades e à análise crítica dos resultados obtidos pelas
experiências vivenciadas nos diferentes contextos educacionais e ainda, na ética profissional.
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Para tanto, verificar a realidade em que vai atuar, e elaborar o planejamento conjunto
(supervisor, aluno e escola) desde o início, fará com que o estágio seja significativo, fazendo a
diferença para os envolvidos. Nesse processo, Berbel (2004) ao abordar questões da formação docente
mostra que a investigação na prática pedagógica possibilita o contato do aluno com a realidade da
futura profissão, possibilita também ao aluno relacionar a teoria com a prática, com a forma, com o
conteúdo, com a intenção e com as condições de ação. Essa postura investigativa aliada às propostas
inovadoras supera as práticas tradicionais e alcança dimensões críticas e produtivas de ação
pedagógica.
As novas metodologias e estratégias de ensino trabalhadas nas diversas áreas de conhecimentos
aplicadas nas atividades pedagógicas nos estágios têm ajudado professores e alunos a se envolver no
processo de construção dos conhecimentos dos alunos de forma dinâmica.
A realidade educacional atual mostra que os alunos estão se envolvendo mais com pesquisas,
trabalham com projetos, usam recursos tecnológicos inovadores e os professores estão atuando como
mediadores e orientadores do conhecimento buscando parcerias, ação conjunta para a construção de
novos saberes. Nessa dinâmica da ação educativa, as estratégias e os recursos usados de forma
contextualizadas tornam a ação pedagógica mais significativa.
Desta forma, é relevante destacar a opinião de Pimenta ao abordar a questão do estágio, em seu
livro: Estágio na Formação de Professores – Unidade Teoria e Prática, que
A essência da atividade (prática) do professor é o ensino-aprendizagem. Ou seja,
é o conhecimento técnico prático de como garantir que a aprendizagem se realize
como conseqüência da atividade de ensinar. Envolve, portanto, o conhecimento
do objeto, o estabelecimento de finalidade e a intervenção no objeto para que a
realidade (não aprendizagem) seja transformada, enquanto realidade social
(2001, p. 83).
Mediante esses procedimentos é a partir do contexto educacional de cada Instituição de Ensino que
se realizam as práticas pedagógicas pelos alunos da PUCPR. De fato, é na práxis educativa que se
insere o futuro professor para vislumbrar diferentes dimensões que envolvem o fazer pedagógico.
Para esclarecer o conceito de práxis aqui apresentado destaca-se a idéia de Max. Para ele práxis é “a
atitude (teórico-prática) humana de transformação da natureza e da sociedade. Não basta conhecer e
interpretar o mundo (teórico), é preciso transforma-lo (práxis)” (PIMENTA, 2001, p.86). Com essas
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características do trabalho de estágio, a ação docente se realiza a partir das experiências diagnosticadas
nos diferentes contextos, as quais irão direcionar as atividades pedagógicas de acordo com a realidade
possibilitando, assim, uma práxis significativa, integrando teoria e prática, relação humana e natureza
na construção de novos saberes e na busca de transformações sociais.
Em síntese, pode-se dizer que é no processo educativo de ação-reflexão-ação, gerando
modificações, que os estágios supervisionados são executados. O processo todo é desenvolvido no
início de cada semestre letivo, onde se apresenta aos alunos a proposta de estágio, os campos de
atuação e os supervisores que irão acompanhar todo o trabalho. O objetivo principal de cada estágio é o
de atender todas as etapas estabelecidas no Programa aliando a proposta de estágio de cada período à
realidade escolar. Para tanto, os alunos deverão desenvolver as seguintes competências e habilidades:
-
Conhecer a realidade de atuação pedagógica por meio do diagnóstico, da observação e do
levantamento de dados referentes à Escola, ao aluno, ao professor e à comunidade.
-
Planejar e aplicar estratégias metodológicas inovadoras para as diferentes etapas de formação
educacional.
-
Elaborar propostas de atividades pedagógicas contemplando a interdisciplinaridade entre as
áreas do conhecimento propostas nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil e Séries
Iniciais do Ensino Fundamental.
-
Aplicar as propostas de trabalho pedagógico nos campos de estágio com base na articulação
teoria-prática.
-
Elaborar relatórios das atividades práticas realizadas nos campos de estágio de forma crítica e
conclusiva.
-
Apresentar os resultados sistematizados em seminários.
Para que todas essas competências e habilidades sejam desenvolvidas é preciso a orientação e o
acompanhamento do professor supervisor. Supervisores e alunos irão planejar, juntos, cada etapa do
programa, além de elaborar projetos de acordo com o contexto escolar.
A prática pedagógica nos estágios tem mostrado que a metodologia de projetos abrange tanto a
dimensão pedagógica como as organizacionais, profissionais e sociais, além de estimular o
desenvolvimento da sensibilidade para as questões da realidade, despertar para uma postura
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investigativa, para uma reflexão sobre a prática dos profissionais sugerindo modificações nas
intervenções pedagógicas. Também trabalha com a organização e o planejamento da aprendizagem
vinculado à concepção de ensino.
Enfim, o estágio realizado por meio de projetos possibilita aos estagiários a experiência real em
todo o processo, o qual vai desde o diagnóstico da realidade até a avaliação. Também permite que eles
sejam aprendizes e autores de atividades inovadoras fundamentadas nas teorias aliadas ao contexto.
O trabalho em conjunto por meio de projetos comprova na visão de Moura, citado por Pimenta
(2004, p. 229), que: o “projeto é o elemento mobilizador; é ele que harmoniza o conjunto de ações dos
indivíduos com as necessidades do coletivo numa comunidade escolar”.
Desta forma, a finalidade da prática educativa pela ação docente é de provocar aprendizagem
significativa. O estágio supervisionado, nesse contexto, possibilita ao aluno fazer as articulações,
realizar novas experiências nos diferentes níveis e fazer constantes reflexões quanto ao exercício da
profissão, constituindo assim, “uma atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e
intervenção na realidade, esta sim, objeto da práxis” (PIMENTA, 2004, p.45).
2 SEMINÁRIO: UMA TÉCNICA QUE PERMITE A REFLEXÃO
O exercício de qualquer atividade docente, em especial atividades educacionais em sala de aula,
requer do professor: preparo, domínio de conteúdos, utilização correta de recursos e metodologias
inovadoras. A didática nesse processo é a área do conhecimento que possibilita ao aluno perceber o
processo de ensino aprendizagem e estabelecer critérios de ação pedagógica.
De acordo com a concepção de Libâneo, destaca-se que a Didática leva à investigação dos
fundamentos. Ela oferece
condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter
objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e
métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e
aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos
(1994, p.25).
2583
Pimenta (2001) complementa a idéia mostrando que a Didática não se restringe à sala de aula,
mas que ela investiga as relações com a sociedade, e por isso torna o ensino contextualizado.
Com o objetivo de compartilhar resultados obtidos durante as atividades práticas realizadas por
meio do estágio supervisionado, buscou-se o uso da técnica do ensino socializado, o Seminário, para
fazer os fechamentos dos períodos de estágios. A escolha do seminário foi pelo fato de que a técnica
viabiliza detectar as verdades vividas pelos alunos nos diferentes contextos e por que a ação socializada
permite: ampliar os conhecimentos, proporcionar intercâmbio de idéias, oportunizar o posicionamento
das situações problemas, favorecer a auto-aprendizagem e ajudar nas reflexões para posterior
ressignificação das práticas pedagógicas exercidas no estágio.
Alguns relatos compartilhados no seminário serão descritos no quadro abaixo e em seguida a
análise reflexiva.
3 RELATO DAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS DURANTE OS ESTÁGIOS
O seminário realizado, no final de cada semestre, concluindo as atividades de estágio
supervisionado, é uma forma de detectar o aproveitamento geral das atividades e do comportamento
dos alunos em relação às tarefas desenvolvidas. É também, o momento para a entrega dos relatórios.
O Relatório Final de Estágio é o documento que contém todas as etapas realizadas no decorrer
do estágio: a observação da realidade, a caracterização do nível ou da série trabalhada, o projeto
temático, os planos de atividades, os relatórios de cada encontro, as considerações finais e a autoavaliação.
Desta forma, o trabalho não se resume só na prática, mas também no registro de tudo o que foi
realizado. Isto é feito através de textos produzidos individualmente pelos alunos. Para tanto, utilizam a
análise da realidade com a qual se deparam, os conhecimentos adquiridos com a prática que está sendo
efetivada assim como suas necessidades em termos de aplicação do conhecimento até então obtidos.
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Para demonstrar o resultado dessas experiências resume-se alguns depoimentos dos alunos de
3º, 4º e 5º períodos do ano de 2006.
EDUCAÇÃO INFANTIL
1ª e 2ª SÉRIES DO ENSINO 3ª e 4ª SÉRIES DO ENSINO
3º Período
FUNDAMENTAL
Período
–
4º FUNDAMENTAL
–
5º
Período
A falta de tempo e a Em algumas escolas ainda O trabalho com literatura
complexidade
do permanece
a
visão infantil estimula o interesse e
planejamento, ainda não tradicional.
a motivação pelos livros.
dominado, dificultaram a
ação docente.
O uso de metodologias
No 3º período ainda não A presença do professor diversificadas desperta a
temos toda a fundamentação regente dá segurança aos atenção.
e a experiência necessária estagiários desde de que haja
para realizar um bom afinidade e integração dos
trabalho.
trabalhos.
As professoras regentes
O uso de jogos e brincadeiras
deveriam dar mais liberdade O acompanhamento dos é bem aceito, os alunos
para as nossas ações.
supervisores faz a diferença. aprendem.
È
preciso
aliar
o
conhecimento, a atenção e a O trabalho por projetos torna Atividades dinâmicas, com
afetividade nas atividades, a prática mais significativa e uso do jornal dá resultados
pois as crianças são muito os resultados são positivos.
significativos.
carentes.
Cada dia é uma experiência
nova, o que nos desafia a Percebemos
um
grande
todo tempo.
número de alunos com A cada aula um desafio.
dificuldades
de
Percebemos em algumas aprendizagem.
escolas um grande número Alguns professores acham
de crianças com baixa que atividade lúdica é perda Atividades corporais fazem
estima.
de tempo.
os alunos se tornarem ativos
e disciplinados.
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Em classes de alfabetização
as estagiárias atuam mais O trabalho com música O estágio supervisionado faz
com reforço usando recursos sempre é bem aceito.
a diferença.
diversificados.
Alunos hiperativos exigem Trabalho com materiais
mais. Falta-nos preparo.
concretos
ajuda
na
construção de conceitos.
A inclusão exige capacitação, É preciso acompanhar a
o que nem todos os maturidade de cada aluno.
professores conseguem obter.
Precisamos
primeiro
aprender para depois ensinar,
principalmente os conteúdos
de
cada
área
do
conhecimento.
4 ANÁLISE REFLEXIVA DOS RELATOS
Através do seminário de apresentação dos resultados das práticas realizadas durante os períodos
de estágios, constata-se que as experiências vivenciadas pelos alunos merecem atenção especial, pois
revelam aquilo que de fato aconteceu em termos de aprendizagem significativa. As experiências
narradas possibilitam uma análise mais ampla das atividades desenvolvidas nos diferentes contextos e,
ao mesmo tempo, ajudam a perceber que os relatos dos alunos enriquecem o grupo e permitem uma
releitura da ação docente à luz do que foi estudado em sala e do que foi praticado nos estágios
supervisionados.
O resultado obtido permite avaliar os diferentes Programas de Aprendizagem estudados e
fornecer subsídios valiosos no replanejamento dos temas de estudos e nas ações a serem deflagradas
permitindo uma melhor articulação dos Programas. Desta forma, pretende-se proporcionar melhores
condições de se efetivar um estágio mais proveitoso e mais comprometido com a qualidade
educacional.
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As práticas pedagógicas desenvolvidas nos diferentes campos de estágios demonstram que essas
tiveram um encaminhamento diversificado no que se refere aos temas dos assuntos trabalhados e no
processo de ensino-aprendizagem, bem como a postura profissional do futuro educador.
REFERÊNCIAS
BERBEL, N. A N. A pesquisa didática e prática de ensino através da metodologia da problematização.
In Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação docente. V. I, Curitiba:
Champagnat, 2004.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, Cortez: 1994.
PIMENTA, Sema Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? 4 ed. São
Paulo: Cortez, 2001.
PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez,
2004.