Abordagem Didático-Pedagógica do Processo Ensino

Abordagem Didático-Pedagógica do Processo Ensino-Aprendizagem da Educação
Física Escolar na Educação Infantil e no Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série.
Albuquerque Denise Ivana de P¹.
Thaís Fernanda de Carvalho²
RESUMO
A Educação Física escolar é componente curricular obrigatório da educação básica e
através de seus conteúdos pode-se valer como recurso educativo, para incentivar a
criticidade dos alunos, revelando a importância do movimento, não apenas técnico ou
esportivizado, mas como instrumento de formação para a cidadania. Os professores
polivalentes são responsáveis pelas aulas de Educação Física nas séries iniciais, porém,
muitos demonstram uma certa dificuldade para ministrar os conteúdos específicos desta
disciplina. Para que esta realidade se transforme, o presente estudo utilizou variadas ações,
referenciadas nos pressupostos básicos que norteiam a práxis pedagógica da Educação
Física. O projeto é desenvolvido na Escola Prof. Ditão de Presidente Prudente e atende 300
crianças. Os objetivos apresentados na presente propositura foram significativos para a
construção e desenvolvimento deste trabalho. O embasamento teórico dos métodos de
identificação foi viabilizado pelas técnicas de estudos da pesquisa-ação. Os dados coletados
indicam que ao propor ações onde todos possam participar, de acordo com suas
capacidades, valorizando ao máximo suas experiências, o professor estimula a participação
do aluno como agente transformador da sua realidade.
Palavras Chaves: educação física, formação de professor, práticas pedagógicas.
_________________________________
¹ Docente do Departamento de Educação Física da Faculdade de Ciências e Tecnologia- UNESP de Presidente
Prudente
² Discente do Curso de Educação Física da Faculdade de Ciências e Tecnologia- UNESP de
Presidente Prudente e bolsista do projeto do núcleo de ensino.
ABORDAGEM DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA
EDUCAÇÃO
FÍSICA
ESCOLAR
NA
EDUCAÇÃO
INFANTIL
E
NO
ENSINO
FUNDAMENTAL DE 1ª A 4ª SÉRIE.
INTRODUÇÃO
A educação nacional tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
prepará-lo para o exercício da cidadania e qualificá-lo para o trabalho (BRASIL, 1996). Entre
os seus princípios, a Lei preconiza que a educação deve garantir o padrão de qualidade do
ensino e propiciar a interação entre educação escolar junto às práticas sociais, estimulando
assim, o “aprender a aprender” (LIBÂNEO, 1998).
Ao referir-se ao pleno desenvolvimento da criança, presumi-se o desenvolvimento
global ou integral que contemple os aspectos motores, afetivos, cognitivos e sociais.
Priorizar uma educação de corpo inteiro e contemplar as atividades motoras, cujo aluno tem
direito é parte das ações de uma educação de qualidade que viabiliza ao educando a
possibilidade de expressar suas manifestações, culturais através das diversas áreas do
saber.
A educação como fenômeno macro, inseparável e articulado à cultura, deve projetar
suas ações educacionais atreladas ao contexto social e desta forma relacioná-las ao
cotidiano. Nesta perspectiva, as possibilidades de expressão, movimentação, percepção e
imaginação vêm propiciar a liberdade e o respeito à diversidade. Neste cenário a Educação
Física desponta como instrumento viabilizador desta concepção.
Educação Física é um segmento da educação que utiliza as atividades físicas,
orientadas por processos didáticos e pedagógicos, com a finalidade do desenvolvimento
integral do homem, consciente de si mesmo e do mundo que o cerca (BORGES, 2003).
A Educação Física escolar como disciplina sistematizada e regulamentada do
componente curricular está apta a contribuir significativamente para o processo de
construção dos conhecimentos e formação integral dos alunos. Pautada na autonomia e na
emancipação do sujeito ético e moral, atende as novas perspectivas educacionais, que
preconizam o acesso e a busca de uma formação mais completa a todas as crianças
inseridas no contexto educacional.
Nessa dimensão, a Educação Física como componente curricular pode ser entendida
como uma prática cultural, com uma tradição respaldada em certos valores. Ela ocorre
historicamente em um certo cenário, com um certo enredo, que demanda de uma certa
expectativa (DAÓLIO, 1993).
Ao tomar consciência da relevância desta disciplina, é significativo que os profissionais
que atuam nas aulas de Educação Física, defendam os princípios que já estão legitimados
nesta área para benefícios propostos, bem como a sociedade em geral deve reivindicar esta
prática desenvolvida por um profissional preparado, propiciando uma melhor formação para
os futuros cidadãos.
Na proposta contida nos Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil
(RCNEI, 1998), fica evidenciada a exigência de que o professor tenha uma competência
polivalente.
Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas
diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos,
provenientes das diversas áreas de conhecimento (ZAINKO,2001).
Este caráter polivalente demanda por sua vez, uma formação bastante ampla do
profissional que deve tornar-se, ele também, um aprendiz ao refletir constantemente sobre
sua prática, debater com seus pares, dialogar com as famílias e a comunidade e buscar
informações necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para
a reflexão sobre a prática direta com as crianças, a observação, o registro, o planejamento e
a avaliação.
Tais parâmetros são elementos norteadores de uma prática que implica competências,
habilidades e conhecimentos específicos, cuja aquisição deveria ser o objetivo central da
formação inicial e continuada destes docentes.
As discussões e reflexões que cercam a formação profissional atrelada aos
professores polivalente e especialista em relação à Educação Física, precisam ser revistas,
pois as questões corporativistas e burocráticas do contato com um único professor nas
séries iniciais podem engessar a resolução desta problemática.
Para Freire (1989), se houver maior seriedade neste país, no que se refere educação,
o espaço de trabalho deverá ser daquele que estiver mais bem preparado para ocupá-lo.
Nesta perspectiva, cabe aos cursos de formação de professor, rever seus currículos,
articulando teoria e prática. Assim no processo de formação, os cursos deveriam ao menos,
discutir a importância das práticas corporais para reflexão docente, e organizar-se em torno
de eixos articuladores das competências e habilidades que deverão ser demonstradas pelo
professor reflexivo, no seu exercício profissional.
São muitas as justificativas dos professores polivalentes para não ministrarem as aulas
de Educação Física. Entre elas, estão à conseqüência de não serem especialistas e a
ausência de contato com os conteúdos específicos desta disciplina no seu processo de
formação inicial. A cultura da nossa sociedade, relacionada à prática de atividades físicas
aumenta as barreiras para lidar com a tradição, de que não há tempo a perder com
brincadeiras. Também se acrescenta à crença que a Educação Física não proporciona o
pensamento e conhecimento. Estes conceitos são inerentes nos discursos pedagógicos que
tratam desta questão (DAÓLIO, 1993).
A Educação Física, a partir da revisão do conceito de corpo e considerando a
dimensão cultural simbólica a ele inerente, pode ampliar seus horizontes, abandonando a
idéia de área que estuda movimento humano, o corpo físico ou o esporte na sua dimensão
técnica, para vir a ser uma área que considera o homem eminentemente cultural, contínuo
construtor de sua cultura relacionada aos aspectos corporais (TAFFAREL, 2003).
As atividades pertinentes à Educação Física se constituem como elementos
fundamentais na vivência dos alunos, em interação com valores e conceitos do contexto
sócio-cultural, que proporcionam a possibilidade de comunicação através da linguagem
corporal. (MATTOS & NEIRA, 2002).
A propósito de seus objetivos e conteúdos, o processo de ensino e aprendizagem na
Educação Física não deve se restringir aos exercícios de certas habilidades e destrezas,
mas também a capacidade do indivíduo refletir sobre suas possibilidades corporais, com
autonomia, de modo a exercê-las de maneira social e culturalmente significativas. São
esses os preceitos da cultura corporal de movimento.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física (1998), trazem uma
proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área,
buscando, ampliar, de uma visão apenas biológica, para um trabalho que englobe as
dimensões afetiva, cognitiva e sócio-cultural dos alunos. Incorpora de forma organizada, as
principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento do seu trabalho,
subsidiando as discussões, os planejamentos e avaliações da prática de Educação.
O desafio que se apresenta é o de transformar a concepção de Educação Física e
seus objetivos em uma cultura corporal capaz de assumir a responsabilidade de formar o
cidadão. A concepção de cultura corporal amplia a contribuição para o pleno exercício da
cidadania, na medida em que seus conteúdos permitem uma vivência de diferentes práticas
corporais advindas das mais diversas manifestações culturais (TAFFAREL, 2003).
Nesse sentido o projeto Abordagem didático-pedagógica do processo ensinoaprendizagem na Educação Física Escolar na Educação Infantil e no Ensino Fundamental
de 1ª a 4ª série, buscou levar os professores polivalentes a repensar sua prática pedagógica
ao tratarem os conteúdos das aulas de Educação Física.
Nesse sentido estabeleceu como meta primordial subsidiar e capacitar os professores
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental Ciclo I e II, sobre a importância das
atividades lúdicas e recreativas na práxis pedagógica da Educação Física. Assim elencou os
seguintes objetivos: oferecer subsídios teóricos e práticos dos fundamentos básicos na área
da Educação Física aos professores da pré-escola e de 1ª a 4°série; oferecer estratégias na
adequação do material didático disponível nas aulas de Educação Física; analisar as
dificuldades oriundas do processo de formação inicial dos professores polivalentes em
relação aos conteúdos da Educação Física escolar.
Este projeto foi gestado pela necessidade de se criar espaços onde se pudesse ser
discutida a prática pedagógica da Educação Física nas séries iniciais e partir do momento
que foi concretizado se procurou estabelecer uma proximidade entre os envolvidos no
projeto, para que todos participassem e contribuíssem no sucesso das atividades
desenvolvidas.
A relevância deste trabalho demonstrou-se pela preocupação com o papel do
professor na formação dos alunos e sua inserção no contexto social, como um agente
participativo e transformador da realidade da sociedade contemporânea.
METODOLOGIA
Para atingir os objetivos, traçados no projeto, foram utilizadas formas variadas de
planejamento das ações, referenciadas nos pressupostos básicos que norteiam a práxis
pedagógica da Educação Física. O embasamento teórico dos métodos de exposição e
identificação foi viabilizado pelas técnicas de estudos da pesquisa-ação. Para THIOLLENT
(1994), fazer pesquisa-ação significa planejar, observar, agir e refletir de maneira mais
consciente, mais sistemática e mais rigorosa o que fazemos na nossa experiência diária.
O projeto Abordagem didático-pedagógica do processo ensino-aprendizagem da
Educação Física Escolar na Educação Infantil e no Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série, foi
desenvolvido no EMEIF (Escola Municipal de Educação Infantil e Fundamental) Prof. Ditão
de Presidente Prudente, as aulas práticas de Educação Física foram aplicadas cinco vezes
por semana, sendo duas horas/aulas semanais para cada turma, no período de março a
novembro de 2006. Foram atendidas aproximadamente 300 crianças. Os conteúdos das
sessões (aulas) foram baseados proposituras inerentes à Educação Física Escolar como o
desenvolvimento de elementos psicomotores e o resgate dos jogos tradicionais e
contemplaram as capacidades motoras de esquema corporal, coordenações globais,
motricidade fina, organização espacial e temporal, ritmo, lateralidade e equilíbrio.
O desenvolvimento do projeto se caracterizou por dois momentos de intervenção, e um
momento de reflexão. Na primeira intervenção os monitores aplicaram aulas práticas de
Educação Física para as crianças e do ensino fundamental; a segunda foi organizada com
encontros entre a coordenadora do projeto e as professoras das classes trabalhadas. O
último momento foi permeado por encontros entre os monitores e a coordenadora, para
discussão das práticas educativas, leitura de textos e produção de trabalhos de pesquisa.
Todo este conjunto de ações pedagógicas foi significativo para o desenvolvimento do
projeto e permitiu a integração entre as pessoas que estavam envolvidas, se estabelecendo
o diálogo para a troca de experiências e vivências oriundas do contexto escolar.
1ª INTERVENÇÃO: PRÁTICAS EDUCATIVAS.
A Educação Física escolar deve oportunizar uma aprendizagem significativa para o
aluno, onde será possível sua integração nas práticas coletivas, na obediência as regras,
valores elaborados e estabelecidos socialmente. Esta ação pedagógica a que se propõe a
Educação Física será sempre uma vivência impregnada da corporeidade do sentir, do
relacionar-se e do movimentar-se (BETTI, 1991).
Pensada desta forma, esta disciplina, requer um profissional capaz de compreender os
conhecimentos necessários à sua prática, buscando sempre desenvolver um trabalho
conjunto que vise a perspectiva da diversidade da educação contemporânea.
Nesta dimensão o professor tem um papel significativo quando estimula a participação
efetiva dos alunos em todas as etapas do processo educativo, uma vez que eles devem ser
levados a se comprometerem com o processo de construção do conhecimento.
As ações desenvolvidas no projeto, em contato com a realidade da ambientação
escolar, proporcionaram o recolhimento de informações que mediante um olhar mais crítico
permitiu identificar fatores que implicam no desenvolvimento das aulas de Educação Física,
bem como o de apontar caminhos para o repensar sobre as práticas educativas desta área.
No início do trabalho foi realizado um diagnóstico com aplicação de testes
psicomotores para avaliação das capacidades de coordenação geral, equilíbrio, e esquema
corporal. Através de observação foram realizadas anotações em relação ao comportamento
e interação das crianças durante as aulas. No que tange ao aspecto cognitivo o
acompanhamento foi juntamente com a professora de cada turma.
Com os resultados obtidos através dos dados levantados foi possível verificar que a
maior dificuldade apresentada pelos alunos foi na capacidade de coordenação, mais
especificamente na parte de dissociação de movimentos entre membros superiores e
inferiores. Nas outras capacidades motoras os alunos obtiveram resultados regular e bom.
Paralelamente ao trabalho dos elementos da psicomotricidade, foi realizado de forma
progressiva o resgate cultural dos jogos como recurso pedagógico.
A razão desse resgate dos jogos populares tradicionais ocorre em função da ausência
dos mesmos em nossa cultura. Eles vêm perdendo espaço na era da tecnomania onde
imperam os computadores, vídeo-games, I-pod, e desta forma correm sério risco de caírem
no esquecimento tornando-se assim, apenas parte da história.
Para que isso não se torne uma prática efetiva, é essencial que o professor estimule a
participação dos alunos nas atividades. Dessa forma, a aula de Educação Física, tem um
compromisso fundamental, ao buscar o resgate cultural dos jogos populares, ou jogos
tradicionais infantis, resguardando-os no contexto histórico-cultural da sociedade brasileira.
Através dos jogos, é possível trabalhar as mais diversificadas atividades, fazendo despertar
o interesse e estimulando a prazerosa descoberta de novas experiências de movimento.
O jogo é um importante recurso pedagógico nas aulas de Educação Física, pois, pode
ser entendido como fruto das relações sociais entre indivíduos organizados que interagem
entre si e o meio em que vivem (TAFFAREL, 2003).
Cabe, portanto, aos professores intervirem e contribuírem nesta descoberta,
proporcionando atividades adequadas de acordo com o grau de maturação de cada um,
para que possa ocorrer um desenvolvimento motor e psicomotor, contemplando assim, os
aspectos afetivos, cognitivos, social, e cultural dos alunos.
Ao realizar a análise das anotações, os resultados apontaram que uma parcela
significativa dos alunos estava interagindo entre si, integrando-se as atividades e
participando quando solicitados, tornando-os mais cooperativos e demonstrando de forma
explicita a aquisição do espírito de equipe e a harmonia na convivência dentro da sala de
aula. Dessa feita, tornaram possível à inclusão e participação dos alunos deficientes físicos.
Ao propor ações onde todos possam participar, de acordo com suas capacidades,
valorizando ao máximo suas experiências e dando sentido aos mesmos, o professor
estimula a participação do aluno como agente transformador da sua realidade. Nesse
sentido a Educação Física escolar, pode-se valer de suas atividades como recurso
educativo, para incentivar a criticidade dos alunos, revelando assim a importância do
movimento, não sob a ótica do aspecto técnico ou esportivizado, mas como instrumento de
inserção social.
Desta forma a Educação Física não estaria apenas desencadeando experiências de
movimentos, mas também contribuindo com a “perpetuação” de atividades como os jogos
populares, com valores históricos, culturais e pedagógicos, que continuarão de geração para
geração, assegurando a moldagem da construção da personalidade de cada aluno presente
nas aulas.
Embora os resultados alcançados se apresentem alentadores, há muito ainda que
caminhar neste aspecto, pois sem dúvida este é um desafio importante a ser vencido no
contexto educacional.
2ª INTERVENÇÃO: REPENSAR AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O ponto fundamental do projeto diz respeito ao trabalho junto às professoras
polivalentes. Entre os objetivos elencados está o de analisar as dificuldades oriundas da
formação dos professores polivalentes oferecendo subsídios teóricos e práticos dos
fundamentos básicos na área de educação física aos professores da educação infantil e das
séries iniciais.
As ações desenvolvidas foram a de intervenção junto às professores das classes
trabalhadas em encontros nas H.T.P.C. (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) com a
coordenadora do projeto. Desta forma, estas educadoras tiveram como referência, os
pressupostos básicos que norteiam as práticas da Educação Física, bem como
embasamento teórico para uma aplicação prática vigente. Para esse momento, foi apontada
a utilização dos métodos de exposição e identificação, viabilizados pelas técnicas de
estudos dirigidos e supervisionados, com a utilização de recursos didáticos, no emprego das
diversas linguagens corporais da prática educativa.
Foram promovidos dez encontros entre a coordenadora e as professoras, com a
presença da orientadora pedagógica, estes momentos permitiram o levantamento de alguns
pontos importantes e esclarecedores referentes às aulas de Educação Física.
A coordenadora do projeto, ora explicitado, teve a preocupação de esclarecer alguns
conteúdos da área, para tanto preparou material pedagógico enfocando pontos como a
psicomotricidade, a organização e preparação de aulas específicas, a discussões de textos,
e das diretrizes da educação para o nível de escolaridade em questão.
Nos encontros foi possível constatar que a maior preocupação das professoras em
relação a esta disciplina era a falta de conhecimento e organização em relação aos
conteúdos. As docentes apontaram por unanimidade que não foram preparadas para
trabalhar com a Educação Física durante o processo de formação. Outro ponto relatado por
algumas professoras, foi o de não saberem onde procurar informações ou cursos que
tratassem deste assunto, para que pudessem não só obter material pedagógico, mas
também ter um embasamento teórico ou prático desta prática pedagógica.
Estes apontamentos foram importantes na medida em que foi preciso redefinir
caminhos nesta intervenção, para que no futuro, seja realmente efetiva e traga resultados
substancias para a prática pedagógica. Todo processo de transformação requer muito
empenho e dedicação dos interessados. Na complexidade do mundo atual, tornou-se
imperativo melhorar a qualidade e eficácia da formação de professores. Nenhum outro
profissional produzirá, em longo prazo, efeitos tão importantes no futuro da sociedade, pelo
que se justifica, plenamente, uma atenção cuidadosa à formação destes profissionais
(RODRIGUES & ESTEVES, 1993).
A discussão desta temática é muito mais profunda e deveria atingir os cursos de
formação que preparam estes professores para a atuação profissional. Ficou evidente no
decorrer da aplicabilidade das aulas, que antes que repensar a práxis pedagógica é preciso
refletir sobre o processo de formação inicial e continuada, pois, este é o caminho mais
concreto para a transformação.
3ª REFLETIR PARA TRANSFORMAR
Este momento do projeto foi de extrema importância para a discussão e reflexão das
ações conjuntas que ocorreram no desenvolvimento das atividades propostas.
O trabalho possibilitou a produção acadêmica dos graduandos, bem como a relação
entre teoria e prática. A relevância destas questões parte do princípio de que atividades
como estas proporcionou experiências e vivências que permitirão aos futuros professores a
elaboração de saberes necessários que contribuam significativamente na suas práxis
pedagógicas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A iniciativa da propositura deste projeto surgiu do interesse das escolas municipais em
estagiários para trabalhar com aulas de Educação Física, uma vez que o quadro de
professores da rede não era suficiente para atender a demanda.
Os encontros mensais buscaram promover interações e a troca de informações entre a
equipe do projeto, alunos e professores da rede pública de ensino, de forma a estreitar os
vínculos entre a Unesp/ Campus de Presidente Prudente, as instituições públicas de
Educação Básica e a comunidade.
Dentre os objetivos do projeto incluía-se o de relacionar teoria e prática, apresentar
propostas que contribuíssem para a superação de formas convencionais de ensino e de
formação continuada, de acordo com as tendências atuais da Educação.
Os conteúdos desenvolvidos proporcionaram o compromisso dos professores de
procurar garantir uma aprendizagem aos alunos, centrada na forma lúdica de trabalho, na
qual eles possam experimentar e criar os movimentos inerentes ao processo de
aprendizagem. No entanto, se ressalta que deve haver uma preocupação por parte destas
professoras em converter o saber objetivo, em conteúdos de ensino concreto.
Também foi possível permitir uma discussão de proposições da formação continuada
que atendam à complexidade do trabalho pedagógico no ensino fundamental, portanto é
possível afirmar que isso exige um processo constante de reflexão sobre o papel do
educador.
Em síntese ao se propor projetos desta natureza, implica a discussão de novos rumos
para a prática educativa. Urge, portanto vontade para inovar, mais que um compromisso: é
uma luta de todos que desejam uma melhoria na qualidade do ensino.
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