Assimetrias na aquisição de clíticos diferenciados em

ASSIMETRIAS NA AQUISIÇÃO DE CLÍTICOS
DIFERENCIADOS EM PORTUGUÊS EUROPEU
Carolina Glória de Almeida Guerreiro da Silva
___________________________________________________
Dissertação de Mestrado em Linguística
OUTUBRO 2008
ii
Dissertação apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do
grau de Mestre em Linguística, realizada sob a orientação científica do
Professor Doutor João Costa.
iii
iv
DECLARAÇÕES
Declaro que esta dissertação é o resultado da minha investigação pessoal e
independente. O seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.
A candidata,
____________________
Lisboa, .... de ............... de ...............
Declaro que esta Dissertação se encontra em condições de ser apresentada a
provas públicas.
O orientador,
____________________
Lisboa, .... de ............... de ..............
v
vi
Aos meus pais,
Por um apoio constante
vii
viii
AGRADECIMENTOS
Sem o apoio obtido junto de algumas pessoas e instituições, não teria sido
possível concretizar este trabalho. Agradeço particularmente a quem vou citar.
Ao Professor João Costa, por quem tenho uma grande admiração e respeito,
agradeço a sua orientação, apoio e crítica. O seu saber, a sua prática, o seu estímulo e a
sua disponibilidade muito contribuíram para a realização deste estudo.
À Professora Maria Lobo, pela boa formação na área de Sintaxe durante a
licenciatura, pelo estímulo e pelas sugestões que deu para este estudo.
À Professora Ana Madeira, também pelos bons fundamentos que me facultou
em Sintaxe e pelo apoio.
À Professora Maria Francisca Xavier, pelos ensinamentos em Linguística
Inglesa (com a Sintaxe sempre muito presente) que me têm sido muito úteis, pelo
incentivo e pela confiança.
À Professora Clara Nunes Correia, pelas boas bases que me proporcionou logo
no 1.º ano da Licenciatura em Linguística.
Aos colegas do Projecto “Técnicas Experimentais na Compreensão da Aquisição
do Português Europeu” do CLUNL, pela motivação.
Às directoras e educadoras de infância do Externato Diocesano D. Manuel de
Mello e do jardim de infância O Barquinho. Esta investigação não teria sido possível
sem a sua ajuda e disponibilidade.
À Gabriela, pelos desenhos que fez e que foram utilizados nos testes.
Aos meus amigos Lara, Nuno, Vera, Clara, Rui, Tiago, Eliana, Bruno, Raquel,
Joana, Fátima, Catarina, Ruben, Ana e João, pelo entusiasmo que demonstraram em
colaborar no meu estudo, como grupo de controlo, e por o terem feito tão
pacientemente.
À Clarinha, à Eliana, à Lara e à Verita quero renovar o meu agradecimento, de
forma especial, pela compreensão, pela confiança e pelo carinho.
ix
Ao meu amigo Joãozinho, que me ajudou a passar a informação destinada ao CD
de anexos para formato HTML. Pela sua disponibilidade e paciência em satisfazer as
minhas indicações.
Aos amigos do NLX, que conheci na minha passagem pela Faculdade de
Ciências da Universidade de Lisboa, em particular à Mariana, ao João (novamente), à
Sara, ao Pedro, à Rosa e ao Francisco pelo encorajamento e boa disposição.
Ao meu avô Modesto, pelo incentivo.
Ao meu mano Ricardo, pelos momentos de distracção, de confidências, de
carinho.
À minha mãe Maria Amélia e ao meu pai António Augusto, pelo apoio
incondicional, pelo incentivo e, sobretudo, pelo amor.
x
Wer fremde Sprachen nicht kennt, weiß nichts von seiner eigenen.
(“Quem nada sabe sobre línguas estrangeiras, nada sabe sobre a sua.”)
Johann Wolfgang von Goethe
xi
xii
RESUMO
ASSIMETRIAS NA AQUISIÇÃO DE CLÍTICOS DIFERENCIADOS
EM PORTUGUÊS EUROPEU
CAROLINA GLÓRIA DE ALMEIDA GUERREIRO DA SILVA
Este estudo tem como objectivo averiguar o comportamento das crianças portuguesas
relativamente à produção de clíticos acusativos, dativos, reflexos e não-argumentais.
Investigações efectuadas em outras línguas descreveram a existência de variação
interlinguística no que diz respeito aos padrões de aquisição de clíticos objecto,
estabelecendo uma correlação entre a concordância de particípio passado que se revela
em certas línguas e a omissão de clíticos em fases iniciais de desenvolvimento
linguístico. Argumenta-se que esta correlação é explicada por um princípio de restrição
de verificação única de traços sujeito a maturação, a Unique Checking Constraint
(UCC). Face a esta hipótese, é previsível que no PE não haja omissão de clíticos nos
estádios iniciais de aquisição, visto ser uma língua que não exibe tal concordância.
Todavia, estudos efectuados por Costa & Lobo (2006, 2007) e Carmona & Silva (2007)
não confirmaram esta previsão, observando-se que nas crianças portuguesas a omissão
de clíticos prossegue até mais tarde. Costa & Lobo (2006) concluem que a natureza da
omissão em PE se deve a factores de complexidade do sistema linguístico: a posição
variável dos pronomes clíticos (ênclise e próclise) e a disponibilidade de objectos nulos.
Baseando-se em Reinhart (1999), Costa & Lobo (2007) explicam que a selecção póssintáctica entre múltiplas derivações convergentes pode originar dificuldades de
produção, o que reflecte complexidade do sistema.
Testaram-se 73 crianças em idade pré-escolar, dos 3 aos 6 anos e 6 meses. Para verificar
a consistência dos testes e para confrontação com as respostas das crianças, os mesmos
foram aplicados a um grupo de controlo de 15 adultos. A elaboração dos testes foi
baseada no estudo experimental de Costa & Lobo (2006). Estes autores apoiaram-se na
experiência de Schaeffer (1997), fazendo uma adaptação ao PE, tendo em vista o
controlo dos efeitos de colocação dos clíticos e a restrição sobre objectos nulos.
Esta investigação permite fornecer mais esclarecimentos sobre a causa da omissão de
clíticos em PE, possibilitando a comparação entre as duas hipóteses alternativas.
Considera-se, portanto, que a elicitação de diferentes tipos de clíticos e o estudo da
pessoa gramatical são importantes nesta comparação.
Segundo os dados obtidos, as crianças portuguesas omitem clíticos e sobregeneralizam
o objecto nulo. Há evidência de que os resultados parecem favorecer a hipótese de
complexidade em detrimento da hipótese baseada na UCC. As assimetrias detectadas
entre os diferentes tipos de clíticos fazem-nos considerar uma hipótese em termos de
escolhas pós-sintácticas, uma vez que esta prediz uma taxa de omissão superior nos
contextos em que os clíticos alternam com o objecto nulo. Por sua vez, a UCC não
prediz as assimetrias observadas, visto que para grande parte dos clíticos considerados é
defensável que participem em mais do que uma relação de verificação de traços.
O estudo mostra uma nítida tendência para que as crianças aumentem a sua produção de
clíticos à medida que aumenta a sua idade. Há uma correlação forte entre o crescimento
de clíticos e a diminuição de objectos nulos. Assim, considera-se que as crianças
tendem a abandonar a sobregeneralização da construção de objecto nulo.
PALAVRAS-CHAVE: Aquisição, clíticos, Português Europeu, omissão, objecto nulo,
Unique Checking Constraint (UCC), complexidade.
xiii
xiv
ABSTRACT
ASYMMETRIES IN THE ACQUISITION OF DIFFERENT TYPES OF
CLITICS IN EUROPEAN PORTUGUESE
CAROLINA GLÓRIA DE ALMEIDA GUERREIRO DA SILVA
The goal of this dissertation is to investigate the behaviour of Portuguese children with
respect to the production of accusative, dative, reflexive and non-argumental clitics.
Investigations carried out in other languages described the existence of cross-linguistic
variation in the patterns of clitic acquisition, establishing a correlation between past
participle agreement in some languages and clitic omission in early stages of linguistic
development. It is argued that this correlation is explainable by a constraint subject to
maturation, the Unique Checking Constraint (UCC). According to this hypothesis, it is
predictable that in EP there is no clitic omission in early stages of acquisition, since this
is not a past participle agreement language.
However, Costa & Lobo (2006, 2007) and Carmona & Silva (2007) did not confirm this
prediction, observing that there is clitic omission in the acquisition of EP and that it
lasts later than in other languages. Costa & Lobo (2006) concluded that the nature of the
omission in EP is due to linguistic complexity factors: the variability of clitic position
(enclisis and proclisis) and the availability of null objects. Following ideas by Reinhart
(1999), Costa & Lobo (2007) explain that the choice between multiple convergent
derivations may originate problems in production.
In this study, 73 children attending preschool, aged between 3 and 6 years and 6 months
old, were tested. In order to validate the consistency of the tests, these were also applied
to a control group composed by 15 adults, whose answers were confronted with those of
the children. The elaboration of the tests was based on the experimental study carried
out by Costa & Lobo (2006). These authors reproduced Schaeffer’s (1997)
methodology of elicitation, adapting it to particular properties of Portuguese with the
purpose of controlling the null object restriction and the variability of clitic placement.
This research permits the comparison between the two alternative hypotheses for
explaining the phenomenon of clitic omission in EP. Hence, the elicitation of different
types of clitics and the study of the grammatical person are important for this
comparison.
According to the collected data, Portuguese children omit clitics and overgeneralize the
null object construction. The results seem to support the hypothesis of post-syntactic
complexity instead of the hypothesis based on the UCC. The asymmetries detected
between the different clitic types appear to favour a hypothesis in terms of postsyntactic choices, since this assumption predicts a higher rate of omission only in
contexts in which the clitic alternates with null object. The UCC, however, would not
predict the asymmetries observed, since most of the clitics considered would equally
enter more than one checking relation.
The study shows a growing tendency in the production of clitics as age increases. There
is a strong correlation between the increase of clitics and the decrease of null objects.
Therefore, children tend to abandon the overgeneralization of the null object
construction.
KEYWORDS: Acquisition, clitics, European Portuguese, omission, null object, Unique
Checking Constraint (UCC), complexity.
xv
xvi
ÍNDICE
Lista de abreviaturas ......................................................................................... xix
1. Introdução ........................................................................................................ 1
1.1. Objectivos do trabalho e sua organização ......................................... 1
2. Algumas considerações sobre clíticos no português europeu ....................... 3
2.1. A posição variável dos clíticos............................................................ 9
3. O objecto nulo em português europeu .......................................................... 13
4. Estudos na aquisição de clíticos .................................................................... 17
4.1. Línguas de padrão I e de padrão II.................................................... 17
4.2. O caso do servo-croata ...................................................................... 23
4.3. O caso do português europeu ............................................................ 25
5. Um prosseguimento das pesquisas em português europeu ......................... 31
5.1. Metodologia ....................................................................................... 31
5.2. Descrição da amostra ........................................................................ 38
5.3. Análise dos dados .............................................................................. 40
5.4. Discussão dos resultados ................................................................... 64
5.4.1. Elicitação de diferentes tipos de clíticos.............................. 64
5.4.2. Especificação da pessoa gramatical ..................................... 66
5.4.3. Variação entre ênclise e próclise ......................................... 67
6. Conclusões ..................................................................................................... 69
Referências bibliográficas ................................................................................ 71
xvii
xviii
LISTA DE ABREVIATURAS
AgrO
Object Agreement
AgrOP
Object Agreement Phrase
Cl
Clitic
ClP
Clitic Phrase
DP
Determiner Phrase (SD – Sintagma Determinante)
Infl
Inflection (Flex – Flexão)
LF
Logical form (Forma lógica)
MV
Minimize Violations (Minimizar Violações)
PE
Português Europeu
PP
Prepositional Phrase (SP – Sintagma Preposicional)
V
Verbo
VP
Verb Phrase (SV – Sintagma Verbal)
UCC
Unique Checking Constraint (Restrição de Verificação Única)
xix
1. Introdução
Desde que iniciámos os nossos estudos em Linguística, uma das áreas que nos
despertou mais atenção foi a da Aquisição da Linguagem.
Assim, quando nos matriculámos no Mestrado em Linguística, estávamos já a
reflectir que seria em Aquisição da Língua Materna que pretendíamos privilegiar o
nosso estudo. Não tínhamos, contudo, ideias pré-definidas sobre o tema específico
acerca do qual iria ser elaborada a nossa tese. Após iniciadas as actividades da parte
curricular, prestámos muita atenção às investigações já efectuadas em aquisição do
português europeu (PE), língua ainda pouco explorada nesta área. Ao mesmo tempo
verificámos o que ainda faltava por pesquisar com crianças portuguesas.
Um dos estudos discutidos no Seminário de Aquisição da Linguagem, que
apelou à nossa curiosidade, dizia respeito a aquisição de pronomes clíticos em crianças
falantes do PE, deixando em aberto algumas questões.
Quando se aproximava o momento da decisão, a nossa inclinação já estava
dirigida para uma escolha definitiva relativamente à elaboração de uma tese sobre
clíticos na aquisição do PE.
1.1. Objectivos do trabalho e sua organização
Este estudo teve como finalidade averiguar o comportamento das crianças
portuguesas relativamente à produção de clíticos acusativos, dativos, reflexos e nãoargumentais através de um conjunto de tarefas de produção induzida.
A presente investigação é mais extensiva do que as já realizadas anteriormente
para o PE. A intenção é, portanto, acrescentar novos elementos às pesquisas que têm
sido realizadas acerca da aquisição de clíticos, sobretudo em PE. Por outro lado,
procurou-se também compreender melhor as razões pelas quais as crianças portuguesas
omitem clíticos. Nesse sentido, a amostra é mais variada em termos etários e no estudo
é testado o comportamento das crianças em relação aos vários tipos de clíticos
indicados, especificados para todas as pessoas gramaticais e em ambos os números.
Tal permitiu a comparação entre duas hipóteses alternativas para a explicação do
fenómeno de omissão de clíticos em PE.
1
Passamos a descrever a forma como o trabalho se encontra organizado. No ponto
2, apresentamos alguns pressupostos acerca dos clíticos em PE, fazendo uma breve
descrição dos diferentes tipos de clíticos. O ponto 3 diz respeito à construção do objecto
nulo. Prosseguimos no ponto 4 com uma revisão de estudos realizados acerca da
aquisição de pronomes clíticos quer em PE, quer em outras línguas. Neste ponto,
também se integram análises sobre duas hipóteses explicativas para o fenómeno de
omissão de clíticos. No ponto 5, apresentamos todo o percurso da nossa investigação:
descrevemos quer a metodologia aplicada para a recolha dos dados, quer a amostra
observada (cf. pontos 5.1. e 5.2.); mostramos a análise dos dados (tratados
estatisticamente) e a discussão dos resultados obtidos (cf. pontos 5.3. e 5.4.). No ponto
6, procedemos às conclusões a que chegámos, tendo em conta toda a pesquisa que foi
realizada.
Nas referências aos autores, indicamos o número da página ou das páginas em
que fizemos as consultas quando os seus textos estão devidamente paginados. Quando
não existe paginação nos trabalhos que consultámos, fazemos apenas referência ao ano
do estudo.
Desta dissertação faz parte, em anexo, um CD que contém todos os testes
realizados nesta investigação. Estes estão organizados de acordo com o tipo de clítico, o
contexto de elicitação e a pessoa gramatical. Os testes estão ilustrados com imagens dos
bonecos e acessórios utilizados e os desenhos empregues na elicitação dos clíticos.
Neste CD, também se encontram todos os resultados organizados detalhadamente em
tabelas (com frequências absolutas e respectivas percentagens), que estão distribuídas
pelos grupos etários das crianças observadas e pelo grupo de controlo em cada tipo de
clítico elicitado. O conteúdo do CD1 encontra-se em formato HTML e abrir-se-á por
meio do browser disponível no computador do utilizador.
Este estudo está integrado no Projecto “Técnicas Experimentais na Compreensão
da Aquisição do Português Europeu”, financiado pela Fundação para a Ciência e a
Tecnologia (POCI/LIN/57377/2004).
1
Para aceder, convenientemente, às informações referentes aos testes e aos resultados, o utilizador deve
clicar no ficheiro designado por “anexo”. Nos testes, clicando nas imagens dos bonecos e acessórios, o
utilizador terá acesso à sua legendagem.
2
2. Algumas considerações sobre clíticos no português europeu
Segundo Duarte, Matos & Faria (1995 – p. 130), o PE tem pronomes pessoais
fortes e clíticos, os quais se organizam de acordo com a tabela elaborada pelas autoras e
que a seguir apresentamos.
Pronomes fortes
Não-reflexos
Reflexos
Pronomes clíticos
Não-reflexos
Reflexos
1ªp. singular eu, mim
mim
me
me
2ªp. singular tu, ti
ti
te
te
3ªp. singular ele, ela
si
o, a, lhe
se
1ªp plural
nós
nos
nos
nos
2ªp plural
vós
vos
vos
vos
3ªp plural
eles, elas
si
os, as, lhes
se
Tabela 1: Pronomes pessoais fortes e clíticos em PE
Estas autoras afirmam que os pronomes fortes têm a distribuição de DPs
regulares. Assim, podem ocorrer em posições periféricas (cf. (1a)), podem ser
contrastados em coordenação (cf. (1b)), podem ser complementos de preposições (cf.
(1c)) ou podem servir como antecedentes de orações relativas apositivas (cf. (1d)).
(1) a. Ela, o Hugo convidou.
b. A mãe enviou-me o postal a mim e não a ti.
c. O Jorge preparou uma surpresa para elas.
d. Ele, que vive em Barcelona, faz anos amanhã.
Duarte, Matos & Faria (1995 – pp. 130-131) referem que, pelo contrário, os
pronomes clíticos não podem ocorrer em qualquer destes contextos:
(2) a. *A, o Hugo convidou.
b. * A mãe enviou-me e não te o postal.
c. *O Jorge preparou uma surpresa para as/lhes.
d. *O, que vive em Barcelona, faz anos amanhã.
3
Os clíticos também são chamados pronomes átonos, tal como está presente nas
gramáticas tradicionais como a de Cunha & Cintra (1992 – p. 279), ou clíticos
especiais, designação que foi introduzida por Zwicky (1977), conforme nos informam
Brito, Duarte & Matos (2003 – p. 826). Segundo estas autoras (2003 – pp. 826-827) “os
pronomes clíticos correspondem prototipicamente às formas átonas do pronome pessoal
que ocorrem associadas à posição dos complementos dos verbos”.
Em PE encontramos vários tipos de clíticos. Segundo Duarte, Matos, Gonçalves
& Ribeiro (2001), é possível distingui-los recorrendo a alguns critérios: (i) o seu
potencial referencial ou predicativo; (ii) a capacidade de ocorrerem em construções de
redobro de clítico; (iii) a possibilidade de satisfazer argumentalmente um predicado; (iv)
a sua referência específica ou arbitrária; (v) a faculdade de funcionarem como um afixo
capaz de alterar a estrutura argumental de um predicado.
Por conseguinte, podemos classificar os clíticos segundo os tipos que vamos
descriminar.
Clíticos argumentais
A – De referência definida (pronominais e anáforas)
De acordo com Brito, Duarte & Matos (2003 – p. 835), os clíticos pronominais
não-reflexos, ou seja, conjunto dos acusativos e dativos (cf. (3)), e os anafóricos
reflexos e recíprocos (cf. (4)) podem ser caracterizados como argumentais, dado que
ocorrem associados às posições de objecto directo ou indirecto dos verbos transitivos ou
ditransitivos.
(3) a. Viram-na no cinema ontem.
b. Agradeci-lhe pela ajuda.
(4) a. O Rafael sujou-se quando foi jogar à bola na lama.
b. Cumprimentaram-se antes da cerimónia começar.
Estas formas pronominais clíticas admitem construções de redobro de clítico, em
que o constituinte redobrado ocupa a posição argumental a que o clítico está associado:
4
(5) a. Viram-na a ela no cinema ontem.
b. Agradeci-lhe a ele pela ajuda.
c. O Rafael sujou-se a si próprio quando foi jogar à bola na lama.
d. Cumprimentaram-se uns aos outros antes da cerimónia começar.
Brito, Duarte & Matos (2003 – p. 835) informam-nos que “alguns autores
consideram que os clíticos reflexos não são argumentais ou não estão associados à
posição de argumentos internos” e apontam como exemplo Cinque (1988). Este autor
também é referido, quanto a esta sua posição relativamente ao pronome reflexo se, por
Fiéis & Pratas (2005 – p. 596).
B – De referência arbitrária (se-nominativo)
O sujeito frásico que designa uma entidade arbitrária é marcado pelo clítico se
(cf. (6)). Dizem-nos Brito, Duarte & Matos (2003 – p. 836) que estamos perante o que
alguns autores chamam de se-nominativo e outros designam por clítico sujeito
impessoal, ou até indeterminado (Cunha & Cintra 1992 – p. 308).
O sujeito assinalado por este clítico é interpretado como indefinido e nãoespecífico sendo, portanto, parafraseável por expressões nominais como alguém (cf.
(7a)). Este característica semântica impede que se-nominativo ocorra em construções de
redobro de clítico (cf. (7b)). Conforme referem Duarte, Matos, Gonçalves & Ribeiro
(2001), este tipo de clítico é referencial, o que significa que não ocorre associado a uma
posição não temática (cf. (8)).
(6) Vende-se terrenos em Sesimbra.
(7) a. Alguém vende terrenos em Sesimbra.
b. *Alguém vende-se terrenos em Sesimbra.
(8) *Há-se pouca gente na festa.
5
C – Proposicionais ou predicativos (clítico invariável demonstrativo)
Os clíticos argumentais pronominais abrangem o pronome invariável o, que
indica situações e estados de coisas (denotando portanto um predicado) e não pode ter
redobro:
(9) a. Que tinha namorada, ele não o referiu.
b. *Ele não o referiu a isso.
Segundo Duarte, Matos, Gonçalves & Ribeiro (2001), este clítico aparece como
núcleo nominal das orações pequenas em estruturas copulativas (cf. (10)). Em PE,
prefere-se substituir este clítico por uma categoria vazia (cf. (11)).
(10) a. Um arrogante, o Gustavo sempre o foi.
b. A Sofia está constipada e a Helena também o está.
(11) A Sofia está constipada e a Helena também está [-].
Clíticos quase-argumentais
A – Com estatuto argumental e funcional (se passivo)
O referente de se-passivo consiste numa entidade arbitrária, identificada com o
denominado “agente da passiva”, não tendo redobro de clítico (cf. (12)).
(12) a. Compraram-se mais automóveis em 2007.
b. *Compraram-se mais automóveis em 2007 por alguém.
Duarte, Matos, Gonçalves & Ribeiro (2001) consideram que este clítico
“acumula as funções atribuídas ao morfema passivo: bloqueia a atribuição de relação
temática à posição de argumento externo e de Caso acusativo ao argumento interno do
verbo”.
B – Com valor referencial e estatuto não argumental (dativos ético e de posse)
Brito, Duarte & Matos (2003 – p. 840) afirmam que o dativo ético indica
tipicamente o locutor, que exprime o seu interesse na concretização da situação expressa
6
pela frase, denotando uma entidade que pode ser considerada como um Beneficiário (cf.
(13a)). Como consequência do seu carácter não-argumental, não lhe é possível ocorrer
em contextos de redobro de clítico (cf. (13b)).
(13) a. Arruma-me imediatamente o quarto!
b. *Arruma-me imediatamente o quarto a/para mim!
Por sua vez, o dativo de posse, embora não esteja correlacionado com uma
posição argumental do predicador verbal, distingue-se do dativo ético por estar
associado a uma posição de argumento ou de adjunto de um complemento desse
predicador, como se nota em (14a). Essa posição revela-se na construção de redobro
clítico (cf. (14b)).
(14) a. Massaja-me as costas.
b. Massaja-me as costas a mim.
Clíticos não-argumentais (se-ergativo/anticausativo e inerente)
Informam-nos Duarte, Matos, Gonçalves & Ribeiro (2001) que o clítico “seergativo/anticausativo bloqueia a atribuição de uma relação temática ao argumento
externo e admite redobro por um PP adjunto” (cf. (15)).
(15) a. A porta fechou-se (com o vento).
b. A porta fechou-se por si própria (com o vento).
Ainda de acordo com estas autoras, o clítico se-inerente não tem influência na
estrutura argumental do predicador verbal, não pode ter redobro e com alguns verbos
ocorre opcionalmente, como podemos verificar nos exemplos que se seguem.
(16) a. O avô riu(-se).
b. *O avô riu-se a si próprio/por si próprio.
7
(17) a. A Raquel portou-se mal.
b. *A Raquel portou mal.
c. * A Raquel portou-se a si própria/por si própria mal.
No presente trabalho, ocupamo-nos do estudo de clíticos acusativos, dativos,
reflexos e não-argumentais na aquisição do PE.
Como podemos verificar nos exemplos que temos apresentado, os clíticos têm o
núcleo verbal como hospedeiro categorialmente fixo, tal como referem Duarte, Matos,
Gonçalves & Ribeiro (2001).
Há numerosas análises sobre o comportamento dos pronomes clíticos em PE e
noutras línguas. A revisão de todas as propostas está fora do âmbito deste estudo (para
uma revisão bastante detalhada e clara, ver Magro 2007). No entanto, vamos dar alguma
atenção a duas hipóteses.
Sportiche (1996) propõe que os clíticos sejam analisados como núcleos (X0) das
suas próprias projecções funcionais (Clitic Phrases), legitimando no seu especificador
uma propriedade particular de um determinado argumento com o qual concorda
relativamente a traços relevantes (pessoa, número, género, Caso, …). Nesta análise, as
construções clíticas podem também envolver movimento.
Por sua vez, para o caso específico do PE, Duarte & Matos (2000) assumem que
os clíticos são núcleos de DPs, gerados como argumentos de um determinado verbo e
que se movem para V ou para uma outra projecção funcional atingida pelo verbo,
verificando traços formais fortes (Caso e atracção por Infl).
Consideramos que as duas análises não se excluem, mas que correspondem a
estatutos diferenciados de clíticos, relacionados com a disponibilidade de redobro de
clítico em diversas línguas. Constatamos que o mesmo é defendido em Fiéis & Pratas
(2005, 2007), mas para diferentes tipos de clíticos (não-reflexos argumentais por
oposição aos reflexos e aos não-argumentais, do tipo se), intralinguisticamente.
8
2.1. A posição variável dos clíticos
Conforme nos informam Duarte & Matos (2000 – p. 116), em PE os clíticos
apresentam, quanto à ordem, dois padrões principais relativamente ao seu hospedeiro
verbal (ênclise e próclise) e um padrão que já não é muito produtivo em português
europeu contemporâneo (mesóclise), que ocorre em distribuição complementar com a
ênclise em alguns contextos.
Tal como Duarte & Matos (2000 – p. 117) referem, a próclise é desencadeada
nos seis contextos que a seguir se indicam. Em cada um deles, apresentamos exemplos
gramaticais do padrão proclítico e seguidamente as respectivas variantes agramaticais.
(i) A próclise aplica-se em orações com operadores de negação e sintagmas
negativos em posição pré-verbal. Veja-se as seguintes evidências:
(18) a. A Marta não lhe obedeceu.
b. Eu nunca te menti.
c. Ninguém o convenceu a ficar mais tempo na festa.
(19) a. *A Marta não obedeceu-lhe.
b. *Eu nunca menti-te.
c. *Ninguém convenceu-o a ficar mais tempo na festa.
(ii) Em orações com complementadores também é a próclise que ocorre.
Repare-se:
(20) a. Acho que te enganaram.
b. Pediram ao Rodrigo para lhe entregar o caderno.
c. Perguntei à Diana quando me pagava.
(21) a. *Acho que enganaram-te.
b. *Pediram ao Rodrigo para entregar-lhe o caderno.
c. *Perguntei à Diana quando pagava-me.
9
(iii) Outro contexto em que surge a próclise é com sintagmas-wh interrogativos,
relativos e exclamativos. Como se pode notar:
(22) a. Quando as regaste?
b. O rapaz a quem te apresentei foi preso.
c. Que linda prenda lhe deste!
(23) a. * Quando regaste-as?
b. *O rapaz a quem apresentei-te foi preso.
c. *Que linda prenda deste-lhe!
(iv) Com sujeitos quantificados em posição pré-verbal, o padrão de colocação
também é proclítico:
(24) a. Todos se esqueceram do aniversário dele.
b. Qualquer especialista em informática te arranja o computador.
(25) a. *Todos esqueceram-se do aniversário dele.
b. *Qualquer especialista em informática arranja-te o computador.
(v) Ainda é a próclise que é desencadeada com elementos focalizados de
carácter contrastivo, deslocados para a esquerda. Conforme se pode verificar:
(26) a. A todos lhes desejou um bom Natal.
b. Até a mim me roubaram a carteira.
(27) a. *A todos desejou-lhes um bom Natal.
b. * Até a mim me mentiu.
10
(vi) O padrão proclítico também é o adequado com alguns advérbios em posição
pré-verbal. Veja-se o seguinte contraste:
(28) a. A Sara já os arrumou.
b. O Bruno também se atrasou.
(29) a. *A Sara já arrumou-os.
b. *O Bruno também atrasou-se.
A ênclise ocorre nos restantes contextos, sendo o padrão de colocação básico
quer em orações finitas quer em orações não-finitas, conforme confirmam Duarte &
Matos (2000 – p. 117). Os exemplos que se seguem são elucidativos:
(30) a. O Gonçalo beijou-a.
b. A Luísa confessou amá-lo.
Não nos iremos debruçar sobre casos particulares na distribuição do padrão
enclítico em orações não finitas nem sobre o fenómeno da subida de clítico visto que
não são relevantes para o presente estudo.
Conforme nos dizem Duarte, Matos & Faria (1995 – pp. 140-141), as crianças
portuguesas, até cerca dos 42 meses, tendem a generalizar a ênclise como padrão de
colocação de clíticos. Esta ideia da generalização inicial do padrão enclítico,
independentemente da presença de elementos que induzem próclise, é confirmada por
Duarte & Matos (2000 – pp. 127-128):
(31) a. Não chama-se nada (M., 20 meses)
b. É que não estragou-se (J.G., 39 meses)
c. Porque é que foste-me interromper? (R., 29 meses)
d. Foi alguém que meteu-me nesta fotografia (J.G., 39 meses)
e. Mas ele já foi-se embora (P., 39 meses)
f. Que(ro) pôr os papeles aqui pa(ra) pa(ra) não rasgar-se (P., 39 meses)
11
Duarte, Matos & Faria (1995 – p. 135) realçam que, em orações com formas
verbais no futuro e no condicional, a mesóclise é o padrão alternativo à ênclise.
(32) Dar-te-ei um carro quando terminares o curso.
(33) Se me prometesses que te portarias bem, convidar-te-ia para a minha festa.
Tal como nos informam Brito, Duarte & Matos (2003 – p. 865), a mesóclise
constitui um traço da gramática do português antigo, tratando-se portanto de um
vestígio histórico.
Dado que este padrão de colocação de clíticos não depende de factores
sintácticos, não iremos aprofundá-lo pois não faz parte do âmbito deste trabalho. O
mesmo se pode dizer quanto ao fenómeno que tem a designação de interpolação.
Também é de referir que a posição variável dos clíticos não é sensível ao seu
estatuto (argumental e não-argumental), conforme é realçado por Duarte, Matos & Faria
(1995 – p. 132) e por Duarte & Matos (2000 – p. 120). Tal é bem explícito nos
seguintes exemplos.
(34) a. O Vítor empurrou-a.
[clítico argumental em ênclise]
b. A Madalena zangou-se com o namorado.
[clítico não-argumental em ênclise]
(35) a. O Vítor não a empurrou.
[clítico argumental em próclise]
b. A Madalena disse que se zangou com o namorado.
[clítico não-argumental em próclise]
Em resumo, podemos afirmar que em PE, de acordo com Duarte, Matos & Faria
(1995 – p. 134), a ênclise é o padrão básico quer em orações finitas quer em orações
não-finitas, que a próclise é desencadeada pela presença de operadores lexicais
precedendo o hospedeiro verbal e que a mesóclise substitui a ênclise em orações com
formas verbais no futuro e no condicional.
12
3. O objecto nulo em português europeu
O PE apresenta a particularidade de dispor da construção de objecto nulo.
Raposo (1986) refere que, em PE, frases sem o objecto directo lexicalmente realizado e
sem o clítico presente formam enunciados gramaticais e aceitáveis se o conteúdo do
objecto directo é recuperável através do contexto linguístico (caso da frase (38a)) ou
pragmático.
(36) a. O Afonso comprou um perfume e ofereceu [ ] à Teresa.
b. O Afonso comprou um perfume e ofereceu-o à Teresa.
Conforme Raposo (1986) nos informa, existem restrições à distribuição de
objectos nulos, não podendo ocorrer em contextos de ilhas fortes (por violação de
efeitos de subjacência).
Assim, o objecto nulo não é possível no interior de um DP complexo, sobretudo
em orações relativas:
(37) A – A pizza está deliciosa.
B – O rapaz que *(a) entregou é meu amigo.
No interior de um sujeito oracional o objecto nulo não pode ocorrer, caso
contrário a frase torna-se agramatical:
(38) Que o Paulo *(os) trame choca-me.
O objecto nulo não é legítimo em orações subordinadas adverbiais uma vez que
estas funcionam como ilhas adjuntas, não podendo haver extracção de constituintes a
partir destas orações:
(39) A Matilde guardou o bolo no frigorífico depois de *(o) ter comprado.
13
Em contextos de ilha-wh o objecto nulo também não pode ocorrer:
(40) Eles não sabem quem *(a) magoou.
Na perspectiva de Raposo (1986), o objecto nulo ocorre apenas em contextos
acusativos. No entanto, os exemplos que este autor apresenta permitem-nos deduzir que,
nestes contextos, a construção de objecto nulo está restringida à 3ª pessoa.
Por sua vez, Costa & Duarte (2003) propõem a extensão desta análise clássica,
argumentando que o objecto nulo ocorre em contextos de VP não-máximo. Estes
autores propõem que o conceito de construção de objecto nulo deva ser alargado de
modo a incluir, por exemplo, o caso de complementos indirectos:
(41) A – E ao Miguel?
B – Já (lhe) telefonei.
Estes autores mostram que os constituintes elididos em contextos dativos
também não podem ocorrer em ilhas fortes:
(42) A – O que aconteceu ao Guilherme?
B – A Tânia estava zangada quando *(lhe) telefonou.
Os exemplos de Costa & Duarte (2003) levam-nos a concluir que a construção
do objecto nulo é restrita a clíticos dativos de 3ª pessoa.
Costa & Duarte (2003) apresentam dados que mostram que na construção de
objecto nulo o constituinte elidido pode ser também um advérbio modificador de VP e
uma VP-shell. Contudo, estes casos não se integram no âmbito deste estudo.
Costa & Lobo (2007), Costa, Lobo, Carmona & Silva (no prelo) e Carmona,
Costa, Lobo & Silva (no prelo) descrevem que os clíticos reflexos se diferenciam dos
não-reflexos (conjunto dos clíticos acusativos e dativos) por não variarem com a
construção do objecto nulo. Consideremos este nosso exemplo:
14
(43) A – E o Diogo?
B – Ainda não *(se) penteou.
Neste trabalho, defendemos que os clíticos não-argumentais também não
alternam livremente com objectos nulos:
(44) A – E a Isabel?
B – Nunca *(se) porta bem na casa dos tios.
Por sua vez, Costa, Lobo, Carmona & Silva (no prelo) e Carmona, Costa, Lobo
& Silva (no prelo) afirmam que é consensual considerar que os objectos nulos também
são excluídos em contextos de 1ª e 2ª pessoas:
(45) Não *(me) convidaste para a tua festa.
(46) Não *(te) convido para a minha festa.
Conforme nos informam Cunha & Cintra (1992 – pp. 292-294), o pronome de
tratamento da 2ª pessoa você constrói-se com o verbo na 3ª pessoa. Neste contexto, os
respectivos clíticos assumem a forma da 3ª pessoa.
Neste trabalho, argumentamos que este pronome de tratamento você favorece a
obrigatoriedade do clítico2:
(47) A – Como posso ir para a estação?
B – Já *(a) levo de carro até lá.
(48) A – Quer ir jantar comigo?
B – Não *(o) conheço de lado nenhum!
2
Não apresentamos qualquer exemplo para clíticos dativos de 3ª pessoa referentes ao pronome de
tratamento você, visto que não é completamente claro que os clíticos dativos e os acusativos tenham a
mesma distribuição relativamente à construção do objecto nulo, embora se pudesse considerar esta
hipótese apoiando Costa & Duarte (2003) no seu debate com a análise clássica de Raposo (1986) (cf. p.
14 desta dissertação).
15
Como vimos anteriormente, o objecto nulo é possível com as formas de 3ª
pessoa em contextos quer acusativo quer dativo. No entanto, neste caso específico do
pronome de tratamento (da 2ª pessoa) você, que requer a forma verbal de 3ª pessoa, não
é possível a omissão do correspondente clítico. Este contraste permite-nos defender que
esta diferença seja antes de carácter discursivo e não estritamente gramatical.
16
4. Estudos na aquisição de clíticos
Nas investigações que se têm realizado na área da Aquisição de Língua Materna,
tem havido consenso de que as categorias funcionais são problemáticas. Radford (1998)
e Guasti (2002) apresentam informação que nos leva a concluir que estes elementos
tendem a ser adquiridos tardiamente, estando sujeitos a omissão no processo de
aquisição da linguagem. No entanto, há variação interlinguística relativamente aos
elementos que são adquiridos em fase tardia e às taxas de omissão que se verificam em
diferentes línguas.
Os clíticos constituem um bom campo experimental para detectar problemas
com o domínio funcional, já que dependem sintacticamente da estrutura funcional da
frase. Assim, não é de estranhar que haja dificuldades na sua aquisição, que tende a ser
tardia.
Os estudos até agora efectuados mostram que em algumas línguas os clíticos
objecto podem ser omitidos, enquanto em outras não o são.
4.1. Línguas de padrão I e de padrão II
As investigações realizadas em crianças italianas por Guasti (1993) e Schaeffer
(1997) evidenciaram que nesta língua há omissão de clíticos. Quanto à língua francesa,
chegaram à mesma conclusão Hamman, Rizzi & Frauenfelder (1998), Jakubowicz &
Rigaut (2000), Van der Velde, Jakubowicz & Rigaut (2002), Grüter (2006) e
Jakubowicz & Nash (no prelo). Num estudo efectuado sobre o catalão acerca da
aquisição de clíticos, por Wexler, Gavarró & Torrens (2003), concluiu-se também que
havia esta omissão.
Note-se que os vários autores convergem em mostrar que determinantes com a
mesma forma morfofonológica que os clíticos acusativos de terceira pessoa não são
omitidos, o que mostra que a omissão não se deve ao estatuto deficiente em termos
prosódicos do pronome, mas sim a questões de natureza sintáctica.
Por outro lado, pesquisas realizadas, quanto à aquisição de clíticos, em espanhol
por Wexler, Gavarró & Torrens (2003), em grego por Tsakali & Wexler (2003) e em
romeno por Babyonyshev & Marin (2005) e Avram & Coene (2007), revelaram que
nestas línguas os pronomes clíticos são produzidos precocemente.
17
Tendo em conta tudo o que já referimos, é de admitir que a omissão de clíticos
não seja universal. Babyonyshev & Marin (2005) fazem uma síntese dos estudos
efectuados, quanto à aquisição de clíticos, e distribuem as línguas estudadas em dois
padrões: padrão I e padrão II.
Segundo estas autoras, no padrão I, onde se integram línguas como o italiano, o
francês e o catalão, verificam-se as seguintes características:
(i) Índice elevado de omissão de clíticos em contextos obrigatórios;
(ii) Ocorrência tardia de clíticos objecto em dados de produção espontânea;
(iii) Uso desproporcionalmente elevado de DPs em vez de clíticos objecto.
No que se refere ao padrão II, em que se incluem o espanhol, o grego e o
romeno, as propriedades marcantes são:
(i) Um baixo índice de omissão de clíticos em contextos obrigatórios;
(ii) Ocorrência desde cedo de clíticos objecto em dados de produção espontânea;
(iii) Uso relativamente baixo de DPs (no lugar de clíticos objecto).
Nos estudos já indicados e de que fizemos uma leitura, os dados recolhidos
revelam que nas línguas analisadas as crianças, quando produzem clíticos objecto,
colocam-nos na posição correcta.
Em todas estas investigações foram observados clíticos acusativos não-reflexos.
Todavia, Jakubowicz & Rigaut (2000) estudaram não só este tipo de clíticos mas
também estudaram clíticos reflexos na aquisição do francês, verificando-se um melhor
desempenho das crianças com os pronomes reflexos. Estas autoras efectuaram o seu
estudo com 12 crianças monolingues de língua materna francesa, com idades
compreendidas entre os 2;0 e os 2;7 anos. Por sua vez, Babyonyshev & Marin (2005)
testaram, na língua romena, não só a aquisição de clíticos acusativos mas também a de
clíticos dativos em crianças entre os 2 e os 4 anos. Neste caso, os resultados obtidos
para clíticos acusativos e dativos, em romeno, são similares.
Despertou-nos bastante curiosidade o estudo de produção induzida de Wexler,
Gavarró & Torrens (2003), em virtude de se debruçar simultaneamente sobre duas
línguas de padrões diferentes. O contraste entre o Padrão I e o Padrão II é claramente
18
ilustrado pelos resultados desta investigação. Deduzimos que, no seu trabalho, estes
investigadores chamam “crianças catalãs” às crianças espanholas de língua catalã e
“crianças espanholas” às crianças espanholas de língua castelhana. Como se sabe, em
Espanha o idioma castelhano é designado oficialmente como “espanhol”. Queremos
apenas prestar este esclarecimento e não vamos levantar polémica, por isso vamos
utilizar as designações adoptadas pelos autores.
Nesta investigação, foi utilizada a mesma técnica experimental para testar quer
crianças catalãs monolingues (31 entre 1 e 5 anos, de Barcelona) quer crianças
espanholas monolingues (28 entre 2 e 4 anos, da área de Madrid), sendo as suas línguas
caracterizadas pelo Padrão I e pelo Padrão II de aquisição de clíticos, respectivamente.
As crianças cuja língua é o catalão têm problemas em produzir clíticos objecto
em contextos obrigatórios, mas as crianças de língua espanhola não têm dificuldade na
sua produção nos mesmos contextos sintácticos. As crianças catalãs manifestam uma
elevada taxa de omissão de objectos (até aos 3 anos de idade), ao passo que as crianças
espanholas quase que não revelam omissões no mesmo contexto.
Enquanto as crianças catalãs parecem produzir DPs (em vez de clíticos objecto
directo), as crianças espanholas não produzem.
A existência destes dois padrões distintos é também evidenciada por outros
estudos experimentais de produção induzida: as crianças italianas (Schaeffer 1997) e as
francesas (Jakubowicz & Rigaut, 2000; Van der Velde, Jakubowicz & Rigaut, 2002;
Grüter, 2006; Jakubowicz & Nash, no prelo) comportam-se de forma semelhante às
crianças catalãs, ao passo que as crianças gregas (Tsakali & Wexler, 2003) e as romenas
(Babyonyshev & Marin, 2005) têm uma performance similar às crianças espanholas.
Adicionalmente, estes distintos padrões de aquisição de clíticos são também
distinguíveis a partir de dados de produção espontânea disponíveis em francês
(Hamman, Rizzi & Frauenfelder, 1998; Jakubowicz & Rigaut, 2000), em italiano
(Guasti 1993) e em romeno (Avram & Coene, 2007).
No entanto, a produção espontânea é menos clara e mais difícil de interpretar
devido à natureza menos controlada deste tipo de recolha de dados.
As citadas investigações efectuadas por Wexler, Gavarró & Torrens (2003), por
Tsakali & Wexler (2003) e por Babyonyshev & Marin (2005) permitiram a percepção
da existência desta variação interlinguística no que diz respeito aos padrões de aquisição
19
de clíticos objecto. Na sequência desta observação, estes autores defendem que há uma
correlação entre a concordância de particípio passado com o objecto, que se revela em
certas línguas, e a omissão de clíticos em fases iniciais de desenvolvimento linguístico.
Vejamos dois exemplos simples desta concordância, desencadeada pelos clíticos
objecto directo no particípio passado, um em francês e o outro em italiano:
(49) Il les avait acquises.
(Ele as tinha adquiridas.)
“Ele tinha-as adquirido.”
(50) Io le avevo salutate una per una.
(Eu as tinha cumprimentadas uma por uma.)
“Eu tinha-as cumprimentado uma a uma.”
Em resumo, de acordo com estas pesquisas, em línguas como o espanhol, o
grego e o romeno (de padrão II), em que não há concordância do particípio passado com
o objecto, os clíticos não causam problemas, sendo produzidos desde cedo. Por sua vez,
em línguas como o italiano, o francês e o catalão (de padrão I), em que se manifesta
essa concordância do particípio passado, os clíticos revelam-se problemáticos, sendo
omitidos até aos 3 anos de idade.
Wexler, Gavarró & Torrens (2003), Tsakali & Wexler (2003) e Babyonyshev &
Marin (2005) argumentam que esta correlação decorre de um princípio de restrição de
verificação única de traços sujeito a maturação, a Unique Checking Constraint (UCC),
que, fazendo parte da gramática inicial das crianças e concebida como um princípio de
desenvolvimento, deixa de ser operativa na gramática do adulto. Wexler (1998 – p. 59)
define a UCC do seguinte modo:
(51) The D-feature of DP can only check against one functional category.
(O traço-D de DP só pode estabelecer uma relação de verificação junto de
uma categoria funcional.)
A UCC foi proposta originalmente, por Wexler (1998), para explicar os
infinitivos raiz ou infinitivos opcionais, que se manifestam em estádios iniciais de
20
aquisição de várias línguas. Estando este princípio de restrição sujeito a maturação,
prevê-se que a omissão de clíticos seja abandonada na mesma altura em que acaba a
fase de infinitivos raiz, isto é, por volta dos 3 anos de idade.
Esta Restrição de Verificação Única de traços surge posteriormente como
hipótese explicativa para a omissão dos clíticos na sequência de estudos acerca do
comportamento das crianças com clíticos acusativos.
A UCC actua em conjunto com o princípio de Minimize Violations (MV),
segundo o qual (Wexler 1998 – p. 64):
(52) Given a LF, choose a numeration whose derivation violates as few
grammatical properties as possible. If two numerations are both minimal
violators, either one may be chosen.
(Dada uma forma lógica, escolhe-se uma numeração cuja derivação viola o
menor número possível de propriedades gramaticais. Se duas numerações
apresentam ambas violações mínimas, qualquer uma delas pode ser
escolhida.)
Afirmando todos basearem-se em Sportiche (1996), Wexler, Gavarró & Torrens
(2003), Tsakali & Wexler (2003) e Babyonyshev & Marin (2005) assumem que o
clítico é gerado numa categoria funcional ClP (Clitic Phrase), encontrando-se coindexado com uma forma pronominal nula (pro) que tem de verificar traço-D, quer em
AgrOP quer em ClP. Tal é apresentado no seguinte esquema:
(53) [ClP [ clítico objecto ] [AgrOP [ AgrO ] [VP V [DP pro ]]]]
O facto de a categoria pro ter de verificar estes dois traços apenas em línguas em
que existe concordância de particípio passado, vai provocar, no processo de aquisição
de clíticos, as diferenças interlinguísticas anteriormente referidas.
Esta dupla verificação de traços constituiria uma violação da UCC, resultando na
omissão do clítico, em consequência do princípio de MV. Este determina, portanto,
quais são as derivações que serão consideradas gramaticais, referindo que a derivação
que viola o menor número de princípios gramaticais deve ser escolhida. Assim, a MV
21
permite a selecção da estrutura associada ao menor número de violações ou possibilita
opcionalidade no caso das duas construções tidas em consideração violar o mesmo
número de princípios.
Tendo em conta esta explicação, em línguas com concordância de particípio
passado, as crianças têm duas opções: ou não projectam ClP, violando os requisitos de
verificação do traço-D de pro, ou não projectam AgrOP, violando os requisitos de
verificação de Caso de pro. Na primeira alternativa, será produzida uma frase sem
clítico; na segunda, uma frase com clítico. Como ambas as derivações apresentam o
mesmo número de violações, qualquer uma delas tem a mesma probabilidade (1/2) de
poder ser gerada pela gramática da criança, o que explicaria as taxas de omissão na
ordem dos 50%.
Em línguas sem concordância de particípio passado, pro não tem de verificar
traços em AgrO, sendo seleccionada, portanto, a derivação com clítico, a qual não viola
a UCC.
Resumindo, com base na hipótese da UCC, pode-se afirmar que se espera
omissão de clíticos na aquisição de línguas em que há concordância do particípio
passado com o objecto, tal como o italiano, o francês e o catalão, mas não nas línguas
em que não existe esta concordância.
Para aprofundamento da análise de todas estas questões referentes à aquisição de
clíticos, gostaríamos de ter consultado outros trabalhos de que tínhamos referência. No
entanto, por vários motivos, não nos foi possível obtê-los.
22
4.2. O caso do servo-croata
Ilic & Ud Deen (2004) estudaram a subida de objectos e o processo de
cliticização na aquisição da língua servo-croata.
Para se perceber adequadamente as clarividentes conclusões a que chegaram
estes autores neste trabalho, temos que descrever algumas características do
funcionamento dos objectos neste idioma.
Estes investigadores explicam que o servo-croata é uma língua com morfologia
flexional e a ordem de palavras básica é SVO. Os objectos directos podem ocorrer,
numa frase, em três posições diferentes: no final, numa posição medial (pré-verbal) e no
início.
A posição final está reservada para constituintes em foco (informação nova), ou
seja, a objectos directos lexicais. Por sua vez, um objecto directo lexical que represente
informação dada (tópico) pode permanecer no final da frase ou ser movido para uma
posição mais alta. Ilic & Ud Deen (2004) chamam a atenção para o facto de apenas os
objectos específicos poderem ter este movimento. Assim, o objecto tem de ser
obrigatoriamente específico quando há movimento para a posição medial (pré-verbal)
ou para a posição inicial da frase. Por conseguinte, os autores informam-nos que, no
servo-croata, a posição pós-verbal dos objectos não requer especificidade, enquanto as
outras duas, decorrentes de movimento, exigem obrigatoriamente especificidade.
Dado que os pronomes pessoais são inerentemente específicos, estes são
movidos obrigatoriamente em servo-croata, a não ser que sejam foco, permanecendo na
posição final da frase. Ilic & Ud Deen (2004) referem que há dois tipos de pronomes em
servo-croata: pronomes fortes e pronomes clíticos. Os pronomes fortes podem suportar
foco e, portanto, podem ocorrer em posição final (reservada a informação nova). Os
clíticos, por seu turno, são pragmaticamente mais neutros e não podem estar em foco.
Por este motivo, não podem ocorrer nessa posição.
Em síntese, os clíticos são específicos, não-marcados e obrigatoriamente
movidos para uma posição mais alta, enquanto os pronomes fortes são específicos,
marcados e podem ou não ser movidos. O que distingue os clíticos (obrigatoriamente)
movidos dos pronomes fortes também movidos é, portanto, a relação com focalização.
23
Segundo estes autores, os dados mostram que, aos 3 anos de idade, as crianças
servo-croatas: (i) movem apropriadamente objectos dotados de especificidade (não só
lexicais mas também pronominais); (ii) seleccionam a forma pronominal apropriada
(pronomes fortes ou clíticos), dependendo de factores discursivos como foco. Deste
modo, Ilic & Ud Deen (2004) concluem que o conhecimento quer sobre especificidade
quer sobre os princípios discursivos de foco que comandam a forma dos pronomes é
evidenciado pelas crianças na aquisição de servo-croata.
Nesta língua, por conseguinte, os clíticos são adquiridos precocemente (as
crianças produziram 32 clíticos num total de 36 pronomes pessoais movidos, ou seja,
89% de clíticos). No entanto, não temos informação sobre a correlação, definida pela
UCC, entre a concordância do particípio passado e a omissão de clíticos para esta
língua. Não havendo elementos suficientes, não podemos integrar o servo-croata nem
no padrão I nem no padrão II.
24
4.3. O caso do português europeu
O PE é uma língua que não exibe concordância de particípio passado em género
e em número com o objecto, como podemos verificar:
(54) a. O Daniel também as tem visitado.
b. *O Daniel também as tem visitadas.
Não podemos considerar, portanto, que o PE seja uma língua de padrão I. Deste
modo, poder-se-ia ponderar se o PE, tal como o espanhol, o grego e o romeno que
também não têm essa concordância, seria uma língua de padrão II. Logo, face à hipótese
da UCC descrita anteriormente, seria previsível que no PE, tal como nas outras línguas
referidas, não houvesse omissão de clíticos nos estádios iniciais de aquisição.
No entanto, estudos efectuados por Costa & Lobo (2006, 2007) e Carmona &
Silva (2007) não confirmaram esta previsão, observando que nas crianças portuguesas
há omissão de clíticos, que prossegue até mais tarde relativamente às línguas já
estudadas em que estes pronomes são omitidos. O que sobressaiu nestas pesquisas foi
que não há, no PE, uma evidência clara que favoreça uma alegada correlação entre a
existência de omissão de clíticos e a disponibilidade na língua-alvo de concordância de
particípio passado.
Por conseguinte, também não podemos considerar que o PE seja uma língua de
padrão II, pelo que fica de fora dos dois padrões considerados.
Costa & Lobo (2006) testaram clíticos acusativos de 3ª pessoa em crianças dos 2
aos 4 anos. Continuaram as suas averiguações (Costa & Lobo, 2007) relativamente à
elicitação de clíticos reflexos (na 1ª, 2ª e 3ª pessoas do singular) e novamente de clíticos
acusativos de 3ª pessoa (do singular), em crianças dos 3 aos 4 anos. Por sua vez,
Carmona & Silva (2007) observaram a produção de clíticos dativos (em todas as
pessoas gramaticais de ambos os números) num grupo de crianças dos 3 aos 4 anos.
Nestes três estudos, os clíticos foram eliticitados em ênclise, próclise e ilhas fortes (este
último contexto tem o objectivo de estabelecer a distinção entre objecto nulo e
omissão).
Costa & Lobo (2006) sugerem que em PE a natureza da omissão de clíticos é
diferente da que é preconizada pela UCC (mesmo considerando que pudesse haver uma
25
relação de dupla verificação com traços diferentes dos que inicialmente foram definidos
por este princípio de restrição). Concluem que este fenómeno de omissão em PE se deve
a factores de complexidade do sistema linguístico: a posição variável dos pronomes
clíticos (ênclise e próclise) e a disponibilidade de objectos nulos.
Estes autores informam-nos que Lopes (2003) defendeu que, para o português
do Brasil, a omissão de clíticos é o resultado da produção de objectos nulos, o que é
gramatical na língua-alvo. Se fosse tida em conta esta explicação também para o PE,
segundo Costa & Lobo (2006), deveria aparecer uma expressiva produção de clíticos
em contextos de ilhas fortes (onde o objecto nulo não é legítimo) e os resultados obtidos
em ênclise e próclise, nas crianças portuguesas, não deveriam apresentar uma diferença
significativa comparativamente aos do grupo de controlo.
Neste estudo, os investigadores verificaram que praticamente não há ocorrência
de clíticos em contextos de ilhas fortes, mas antes um aumento de DPs. No grupo dos 23 anos, há 17,5% de DPs em ênclise e próclise, e 55,81% de DPs em contextos de ilha.
No grupo dos 4 anos, há 13,95% de DPs em ênclise e próclise, e 65,21% de DPs em
contextos de ilha.
Por conseguinte, os autores consideram que as crianças manifestam algum
conhecimento em relação à distribuição de objectos nulos, omitindo de facto os clíticos.
Não é de estranhar, portanto, que tenham sido encontradas formas nulas em contexto de
ilhas. Deste modo, os autores consideram que a taxa de omissão observada se deve à
sobreposição de omissão de clíticos e de objectos nulos em ênclise e próclise.
Costa & Lobo (2007) compararam as produções entre clíticos acusativos
reflexos e acusativos não-reflexos. Verificaram que a taxa de omissão dos reflexos
(41,5%) é bastante inferior à dos não-reflexos (67%).
Tendo constatado que a produção de clíticos reflexos (que não alternam com
objecto nulo) se revelou ser menos problemática do que a dos clíticos não-reflexos, os
autores concluíram que os resultados obtidos favorecem a interpretação da omissão de
clíticos como consequência da complexidade.
Reinhart (1999) considera que, na compreensão, a escolha pós-sintáctica entre
derivações convergentes pode causar problemas de processamento. Afirma esta
investigadora que a computação de um conjunto de referência, para determinar se uma
26
dada derivação é apropriada num determinado contexto, acarreta um custo de
processamento que se traduz numa aquisição tardia ou em desempenhos desviantes
relativamente às do adulto. Argumenta também esta autora que esse esforço se revela na
fase de aquisição da linguagem, em que há dificuldades na selecção pós-sintáctica da
melhor estrutura concorrente que integra um conjunto de referência.
Baseando-se em Reinhart (1999), Costa & Lobo (2007) explicam que a selecção
pós-sintáctica entre múltiplas derivações convergentes pode originar dificuldades na
produção de clíticos, o que reflecte complexidade do sistema: a estrutura com clítico
compete com a estrutura com objecto nulo.
Considerando a hipótese de que é a comparação de derivações convergentes que
gera a complexidade, e consequente omissão de clíticos, os autores referem que não se
deveria encontrar omissão de formas clíticas reflexas, uma vez que se trata de um
contexto em que a gramática adulta não permite a ocorrência de objecto nulo. No
entanto, os resultados mostram que a taxa de omissão de clíticos reflexos ainda é
bastante elevada (41,5%), embora seja inferior à dos não-reflexos. Por consequência,
Costa & Lobo (2007) propõem que a omissão de clíticos em contextos em que o objecto
nulo não é possível corresponde a uma sobregeneralização desta construção.
Por seu turno, Carmona & Silva (2007) estudaram a aquisição de clíticos
dativos, notando que a sua omissão (57%) pelas crianças portuguesas está de acordo
com a proposta menos restritiva de Costa & Duarte (2003), que defendem que a
construção de objecto nulo seja alargada a contextos de VP não-máximo. Carmona &
Silva (2007) referem que esta taxa de omissão de formas dativas é comparável à que
Costa & Lobo (2006) encontraram em relação a clíticos acusativos de 3ª pessoa, não
havendo nesse aspecto diferença entre estes dois tipos de clíticos.
As investigadoras também observaram uma maior percentagem de omissão de
clíticos dativos de 3ª pessoa (contexto de alternância com objecto nulo) do que de 1ª e 2ª
pessoas (contextos menos complexos, onde o objecto nulo não pode ocorrer), afirmando
que a especificação da pessoa gramatical interfere no desempenho das crianças. Tal
parece ser favorável à hipótese de complexidade uma vez que a UCC não prediz
diferenças relacionadas com pessoa.
27
Os resultados também mostram, na condição dativa, uma taxa significativa de
produção de pronomes fortes (20%) em ilhas, ao contrário do que acontece com a
condição acusativa (no estudo de Costa & Lobo, 2006). Se, quanto ao contexto
acusativo, Costa & Lobo (2006) concluíram que a competição relevante é entre clítico e
objecto nulo, para o contexto dativo, Carmona & Silva (2007) constataram que a
concorrência é entre clítico, objecto nulo e pronome forte. Estas competições, em cada
um dos contextos (acusativo e dativo) contribuem para a complexidade do sistema, já
que podem originar tomadas de decisão pós-sintácticas entre estruturas convergentes.
Os investigadores de todos estes trabalhos consideram que os resultados obtidos
parecem favorecer a hipótese de complexidade em detrimento da UCC, visto que se
pode constatar que, nos casos em que não há alternância com a construção de objecto
nulo, as taxas de omissão são significativamente inferiores.
Nestas pesquisas, a variação entre próclise e ênclise não se revelou determinante
na produção ou omissão de clíticos em PE.
Tendo testado grupos de crianças portuguesas entre 2 e 4 anos de idade, os
autores destes estudos não encontraram indícios de desenvolvimento na aquisição de
clíticos.
Carmona, Costa, Lobo & Silva (no prelo – Actas do 7º Encontro Nacional sobre
Aquisição da Linguagem 2006, em Porto Alegre) e Costa, Lobo, Carmona & Silva (no
prelo – Proceedings of Generative Approaches to Language Acquisition 2007, em
Barcelona) fizeram uma síntese dos resultados obtidos pelos estudos efectuados por
Costa & Lobo (2006, 2007) e Carmona & Silva (2007).
Costa & Lobo (no prelo) afirmam que a hipótese de que a omissão de clíticos na
produção das crianças portuguesas se deve a uma sobregeneralização da construção do
objecto nulo prediz que as crianças são capazes de atribuir uma interpretação transitiva
às frases com um verbo sem complemento realizado, em todos os contextos em que
omitem clíticos: com clíticos acusativos e dativos de 3ª pessoa, com clíticos reflexos e
não-argumentais, com clíticos de 1ª e 2ª pessoa, e em contextos de ilha forte.
Estes autores aplicaram um teste de compreensão de objectos nulos em crianças
falantes do PE entre os 3;2 e os 5;10 (sendo a idade média de 4 anos e 4 meses). Neste
estudo, os investigadores procuraram averiguar se as crianças “têm disponível a
28
interpretação de objecto nulo em contextos acusativos de terceira pessoa em frases
simples e em ilhas fortes, tendo deixado para trabalho posterior os restantes contextos”.
O método experimental aplicado nesta pesquisa consistiu numa adaptação dos testes de
Grüter (2006) para o francês e o inglês. Assim, na experiência, foram utilizadas tarefas
de juízo de valor de verdade de uma frase dita por um fantoche, consoante a
apresentação de imagens.
Observando e analisando os dados recolhidos, Costa & Lobo (no prelo)
constataram que as crianças portuguesas obtiveram resultados muito similares aos do
grupo de controlo (superiores a 80% de acerto) em todas as condições, excepto na
condição em que se testava objectos nulos em ilhas.
Os resultados obtidos no teste de compreensão destes autores mostraram que as
crianças falantes do PE percebem a construção de objecto nulo, embora menos
restritivamente do que os adultos, dado que aceitam também objectos nulos em contexto
de ilhas (onde estes não são possíveis). Segundo Costa & Lobo (no prelo), “o
desempenho das crianças em contexto de ilhas revela, à semelhança do que tinha sido
obtido em tarefas de produção, que a especialização dos contextos em que a construção
de objecto nulo é legítima é de aquisição tardia”.
Os dados também indicam que as crianças dominam (in)transitividade e
interpretam adequadamente os clíticos acusativos. Estes resultados são compatíveis com
a hipótese de que a omissão de clíticos em PE consiste numa sobregeneralização de
objecto nulo.
29
30
5. Um prosseguimento das pesquisas em português europeu
Como se pode observar pela revisão da literatura que efectuámos, os estudos em
PE apenas tinham contemplado, até ao nosso trabalho, averiguações relativas a clíticos
acusativos de 3ª pessoa em crianças dos 2 aos 4 anos, a clíticos reflexos (na 1ª, 2ª e 3ª
pessoas do singular) em crianças dos 3 aos 4 anos e a clíticos dativos (em todas as
pessoas gramaticais de ambos os números) em crianças dos 3 aos 4 anos. Deste modo,
era necessário prosseguir e alargar estas investigações. Este nosso estudo desenvolve,
portanto, as pesquisas anteriores e analisa a produção de clíticos acusativos, dativos,
reflexos e não-argumentais (especificados para todas as pessoas gramaticais e em ambos
os números) em crianças dos 3 aos 6 anos e 6 meses de idade. Tudo o que realizámos
em termos de pesquisa prática vai ser relatado seguidamente.
Por outro lado, quanto ao suporte teórico para a explicação do fenómeno de
omissão de clíticos em PE, tal como em pesquisas portuguesas anteriores, também
colocámos em comparação as duas hipóteses alternativas: a da UCC e a da
complexidade pós-sintáctica.
5.1. Metodologia
Para investigar a aquisição de pronomes clíticos acusativos, dativos, reflexos e
não-argumentais, utilizámos o método de produção induzida de respostas.
Crain & Thornton (1998 – p. 141) afirmam que este tipo de técnica experimental
permite elicitar produção em contextos cuidadosamente controlados. Segundo estes
autores, há óbvias vantagens em controlar os contextos de produção. Uma das mais
importantes resulta do facto de eliminar muitas das dificuldades que surgem quando se
tenta interpretar o significado que a criança pretende transmitir, o que é um problema
frequente quando se analisam transcrições de produções espontâneas.
Estes autores referem que a produção induzida permite a recolha de dados
suficientes, a partir dos quais se podem retirar conclusões sólidas acerca da gramática
das crianças num determinado momento.
De acordo com Thornton (1998 – pp. 77-79), a produção induzida é uma técnica
experimental usada para investigar o conhecimento gramatical das crianças, levando-as
a produzir determinadas estruturas sintácticas. Estas são elicitadas no contexto de uma
31
simulação teatral, em que habitualmente a criança interage com um ou mais bonecos ou
através da descrição de situações, ou ainda mediante a resposta a perguntas específicas.
O significado associado ao enunciado-alvo é controlado em cada tarefa da experiência.
É, por exemplo, encenada uma representação a fim de se obterem situações ou
contextos apropriados para a produção da estrutura que vai ser investigada e que estão
associados a esse significado específico. O enunciado que se pretende que a criança
produza é elicitado após o experimentador falar com ela de modo a orientá-la nesse
sentido. Esta orientação por parte do experimentador destina-se a preparar o contexto e
os “ingredientes” para a produção da estrutura-alvo, mas sem interferir na sua
formulação. Este facto é uma diferença importante entre a produção induzida e as
tarefas de repetição.
Outro benefício deste tipo de método prende-se com o facto de permitir ao
experimentador evocar estruturas sintácticas complexas que só ocorrem raramente, se é
que tal acontece, no discurso espontâneo das crianças. Face a situações apropriadas para
a construção em estudo, a técnica de produção induzida pode ajudar a aceder ao
conhecimento gramatical da criança.
Os dados de produção induzida revelam o que as crianças dizem e, quando os
testes são correctamente controlados, podem também indicar o que as crianças não
dizem. A ausência da estrutura-alvo na resposta da criança, em contextos de produção
devidamente controlados, poderá significar que ela ainda não a adquiriu.
Com a técnica de produção induzida, evita-se um dos grandes inconvenientes do
método baseado na recolha de discurso espontâneo. Este, apesar de possuir várias
vantagens, apresenta, de acordo com Thornton (1998 – p. 79), a desvantagem de tornar
possível que a criança nunca venha a produzir a estrutura gramatical que se pretende
estudar. Tal pode acontecer porque, na sua linguagem do dia-a-dia, as crianças têm
tendência a evitar enunciados complexos. Assim, corre-se o risco de se estar a
subestimar seriamente a competência linguística da criança.
A produção induzida permite ultrapassar o referido obstáculo, havendo a
vantagem de reunir um número robusto de dados sobre determinada estrutura,
habitualmente em menos tempo, quando comparado com estudos longitudinais do
discurso espontâneo das crianças.
32
Este método experimental funciona bem com crianças que tenham, pelo menos,
cerca de três anos de idade, conforme nos informa a mencionada autora (1998 – p. 81).
Thornton (1998 – p. 82) diz-nos que as tarefas de elicitação podem ser realizadas
por um único experimentador ou na companhia de uma outra pessoa que represente o
papel do(s) fantoche(s) nos testes. No presente estudo, a investigadora aplicou sozinha
os testes de elicitação de clíticos às crianças participantes, utilizando não só bonecos
mas também desenhos.
Para a elaboração dos testes3, foi tomado como base o estudo experimental de
Costa & Lobo (2006). Estes autores apoiaram-se na experiência de Schaeffer (1997),
fazendo uma adaptação ao PE, tendo em vista o controlo dos efeitos de colocação dos
clíticos (ênclise e próclise) e a restrição sobre objectos nulos.
Costa & Lobo (2006) chamam a atenção para a disponibilidade da construção de
objecto nulo em PE e admitem que é pertinente testar contextos de ilhas fortes, em que
os objectos nulos não são permitidos. Assim, poder-se-á distinguir produções com
omissão de clítico (típicas da linguagem infantil) de produções adultas com objecto
nulo, excluindo-se a possibilidade de, nos restantes contextos, as crianças estarem a
produzir objectos nulos, o que é gramatical na língua-alvo.
Neste trabalho, testámos a produção de clíticos acusativos, dativos, reflexos e
não-argumentais nas seguintes condições:
a) em contextos de ênclise em frases declarativas;
b) em contextos de próclise (envolvendo negação e interrogativas);
c) em contextos de ilhas.
Esta última condição destina-se a controlar a diferença entre objecto nulo e
omissão4, apenas em clíticos acusativos e dativos. Neste caso, não é importante testar os
3
Conforme referimos na introdução, todos os testes aplicados neste estudo estão no CD de anexos que
acompanha esta tese, encontrando-se organizados de acordo com o tipo de clítico, o contexto de produção
e a pessoa gramatical. Este CD também contém imagens dos bonecos e acessórios utilizados, assim como
os desenhos empregues na elicitação dos clíticos.
4
O fenómeno a que se chama “queda de argumento” é também uma hipótese de explicação para a
omissão dos clíticos acusativos e dativos, e até dos reflexos (tendo em conta que há quem considere
também estes últimos como argumentais). No entanto, nesta investigação essa possibilidade não foi
explorada, uma vez que o contexto informacional que foi usado no desenho experimental favorece o uso
anafórico de pronomes ou formas nulas e não a queda de argumentos.
33
pronomes reflexos e os não-argumentais em contextos de ilhas fortes, visto que não
alternam com objectos nulos. Os objectos nulos também são excluídos em contextos de
1ª e 2ª pessoas. No entanto, as formas de 1ª e 2ª pessoas dos clíticos acusativos e dativos
foram igualmente testados em contextos de ilhas fortes, uma vez que se considera que o
estudo da pessoa gramatical é importante no confronto das duas hipóteses mencionadas
anteriormente.
Foram testados dois itens por condição, excepto para o caso da 3ª pessoa do
singular e do plural de clíticos acusativos, em que foram elicitados quatro itens por
condição, visto que foi feita distinção entre o género feminino e o género masculino.
Deste modo temos, no total, 124 itens experimentais.
Os clíticos acusativos e dativos foram testados em todas as pessoas: 1as, 2as e 3as
pessoas do singular e do plural. Por sua vez, os clíticos reflexos e não-argumentais não
foram elicitados na 2ª pessoa do plural, tendo sido testadas todas as restantes pessoas
gramaticais.
Quando foi experimentada a 2ª pessoa do plural dos clíticos reflexos e nãoargumentais num grupo de adultos (que, à semelhança das crianças observadas, utilizam
a variedade padrão do PE), estes não produziram essa forma. Verificou-se, por exemplo,
a realização de “tapem-se” em vez de “tapai-vos”, ou “portem-se bem” em detrimento
de “portai-vos bem”. Assim, deduzimos que as crianças da amostra estudada, vivendo
na mesma região destes adultos (área metropolitana de Lisboa), também não
produziriam a forma da 2ª pessoa do plural destes tipos de clíticos, não tendo sido
elicitada.
As tarefas de elicitação que foram elaboradas para este trabalho eram de dois
tipos. Para testar a 1ª e 2ª pessoas, era feita uma representação com bonecos com os
quais a criança interagia.
Relativamente à 3ª pessoa, foram utilizados desenhos para avaliar o desempenho
das crianças. Assim, eram mostrados sequencialmente dois desenhos: em relação ao
primeiro, descrevia-se à criança o que estava representado e para o segundo perguntavase-lhe o que um ou mais bonecos tinham feito ou o que lhes tinha acontecido. Todos os
desenhos utilizados foram elaborados especificamente para estes testes.
A ordem de aplicação das diferentes tarefas às crianças foi aleatoriamente
sorteada.
34
Nestes testes, sob o ponto de vista discursivo, procurou-se salientar o
constituinte que deveria ser pronominalizado, ou seja, de acordo com o contexto
favorecia-se a sua pronominalização. Deste modo, o contexto de apresentação da
história ou de descrição da imagem garantia que o referente era bastante saliente,
tornando-se a pronominalização não apenas bem sucedida, mas também a resposta
pragmaticamente mais adequada.
A fim de que as crianças pudessem compreender e produzir os verbos para
elicitação dos clíticos em estudo, fizemos uma cuidada selecção. Começámos por
consultar o Dicionário sintáctico de verbos portugueses, coordenado por Busse (1994),
tendo feito o levantamento dos verbos apropriados para a elicitação de cada tipo de
clítico.
Para os clíticos acusativos, não houve dificuldade em seleccionar os verbos
adequados. A escolha recaiu nos verbos pentear, cheirar, acordar, convidar, assustar,
empurrar, picar, molhar, comer, beber, regar, afiar, pintar, arrumar e partir.
Quanto aos clíticos dativos, optámos pelo verbo mono-argumental telefonar,
fácil para as crianças, em detrimento de verbos como acenar, agradar, assobiar,
obedecer, entre outros. Por termos escolhido apenas um verbo mono-argumental, na
elaboração das tarefas destinadas aos clíticos dativos recorremos também aos verbos
ditransitivos dar e mostrar, que são verbos que fazem parte da vida corrente das
crianças. Deste modo, em cada uma das condições é utilizado um verbo monoargumental e um verbo de duplo complemento. Ainda em nossa opinião, também não
são viáveis, entre outros, verbos ditransitivos como declarar, enviar, garantir, receitar,
porque deduzimos que se tornariam difíceis para as crianças.
Para os clíticos reflexos, a nossa preferência foi dada aos verbos pentear-se,
limpar-se, tapar-se, sujar-se, molhar-se e esconder-se, verbos que são familiares para as
crianças.
Relativamente aos clíticos não-argumentais, a escolha dos verbos foi mais
complicada. Após ponderação, decidimo-nos, para as 1ª e 2ª pessoas, pelos verbos
portar-se, zangar-se e rir(-se), bem conhecidos pelas crianças. Quanto à 3ª pessoa,
foram seleccionados os verbos inacusativos fechar(-se), partir(-se), apagar(-se) e
35
abrir(-se). Neste caso, foram postos de lado verbos como apaixonar-se, que seria difícil
de elicitar.
Mostramos, de seguida, exemplos de testes aplicados. Veja-se o caso da
elicitação de um clítico acusativo, em ênclise, na 1ª pessoa do plural, em que
utilizámos bonecos.
Experimentador: O que será que a
Avó vai fazer?!
Avó: Cheira-me a qualquer coisa…
Não sei bem o que é… Vocês puseram
perfume? Deixa cá ver… [A Avó
cheira a criança e o Fantoche]
Hmmm! Vocês cheiram mesmo bem!
Fantoche: Estava distraído! Não
reparei no que a Avó fez. Como é que
ela sabe que nós cheiramos bem?! Diz
lá o que a Avó fez?
RESPOSTA ESPERADA:
Cheirou-nos.
36
Outro exemplo de teste, em que se elicita um clítico reflexo, em próclise, na 3ª
pessoa do plural, recorrendo-se a desenhos.
Experimentador (1ª imagem): Estes
três meninos estiveram a jogar futebol
na lama e ficaram todos sujos. Mas
não faz mal! Cada um deles tem uma
toalha na mão.
Experimentador (2ª imagem):
[Apontando para o desenho]
Este menino usou esta toalha e está
agora limpo. Mas estes dois
continuam sujos. O que é que eles não
fizeram?
RESPOSTA ESPERADA:
Não se limparam.
37
5.2. Descrição da amostra
No sentido de verificar a consistência dos testes e para confrontação com as
respostas das crianças, os mesmos foram aplicados a um grupo de controlo, constituído
por 15 adultos. Este grupo de adultos é homogéneo no que se refere à sua idade (entre
os 24 e os 27 anos), todos com o 12º ano, em que 13 deles são licenciados em diversas
áreas (Antropologia, Arqueologia, Artes Cinematográficas, Engenharia Informática,
História de Arte, Linguística, Medicina Dentária). Todos são falantes da variedade
padrão do PE. Para cada um destes adultos, a aplicação dos testes demorou cerca de 2
horas. Nenhum deles sabia, antecipadamente, nem qual era o conteúdo nem qual era a
finalidade dos testes.
Apresentamos uma tabela em que se pode observar dados sobre o grupo de
controlo.
Adultos
Média de Idades
Sexo feminino
Sexo masculino
Total
[24,0; 27,0[
25 anos e 2 meses
9
6
15
Tabela 2: Caracterização do grupo de controlo quanto ao número de elementos e às
idades.
A fim de concretizarmos a nossa investigação, efectuámos em primeiro lugar
contactos com as entidades dirigentes de infantários, onde nos deslocámos para observar
o desempenho de crianças, em idade pré-escolar, relativamente à produção de clíticos.
Para que as crianças colaborassem nesta pesquisa, foi necessário solicitar a autorização
dos seus encarregados de educação.
Para a realização deste estudo, foram testadas 73 crianças, dos 3 aos 6 anos e 6
meses, que frequentavam dois infantários da cidade do Barreiro (margem sul do Tejo),
situada na área metropolitana de Lisboa: Externato Diocesano D. Manuel de Mello e
jardim de infância O Barquinho.
As diferentes tarefas, aplicadas individualmente às crianças escolhidas, foram
gravadas em vídeo e em áudio. Para cada uma delas foram necessárias várias sessões, de
modo a serem aplicados todos os 124 testes experimentais. As crianças foram divididas
em quatro grupos etários.
38
Na tabela que se segue, podemos observar a composição dos grupos etários
testados:
Grupo etário Média de Idades
Sexo feminino
Sexo masculino
Total
[3,0; 4,0[
3 anos e 7 meses
11
4
15
[4,0; 5,0[
4 anos e 5 meses
16
11
27
[5,0; 6,0[
5 anos e 6 meses
9
12
21
[6,0; 6,5[
6 anos e 3 meses
5
5
10
——
41
32
73
Total
Tabela 3: Caracterização da amostra quanto ao número de elementos e às idades.
As tarefas de recolha de dados tiveram a duração de cerca de 4 meses e meio
(desde 19 de Março de 2007 até 30 de Julho de 2007, apenas com interrupção durante as
férias da Páscoa).
Tendo sido necessário aumentar o número de elementos do grupo etário [6,0;
6,5[, nos dias 23, 24 e 25 de Junho de 2008 foram testadas mais três crianças desta
idade.
39
5.3. Análise dos dados
Após a recolha de todos os dados5, procedeu-se ao respectivo tratamento e
análise.
Os dados foram ordenados e classificados de acordo com os quatro grupos
etários envolvidos e segundo os diferentes tipos de clíticos, os contextos de elicitação e
as pessoas gramaticais.
Quanto às respostas obtidas, foram classificadas segundo as seguintes
categorias: clítico, forma nula, DP e pronome forte. Na produção dos clíticos
acusativos e dativos foram encontrados estes quatro tipos de resposta. Quanto à
elicitação dos clíticos reflexos e não-argumentais apenas foram obtidas respostas com
clítico ou com forma nula, conforme se previa.
Nas respostas elicitadas, chamamos a atenção para os casos de redobro de clítico
como “Telefonou-me a mim”, classificados como clítico. Sendo o objectivo do estudo
verificar se as crianças portuguesas produzem estes pronomes, esta decisão parece-nos
fazer sentido.
Por sua vez, às respostas como “Deu um balão a ti e a mim” (em que há
coordenação de dois pronomes fortes para expressar a 1ª pessoa do plural) foram
atribuídas a classificação de pronome forte. Os poucos casos como “Não molhou a
gente” também foram classificados como pronome forte.
Também é importante referir que as poucas ocorrências de respostas como
“Picou-lhe” em vez de “Picou-o”, ou seja, a produção de um clítico dativo de 3ª pessoa
em contextos de elicitação de clíticos acusativos de 3ª pessoa, foram classificadas como
clítico, não lhes tendo sido dada uma particular atenção. Esta troca de formas também
se verifica na gramática do adulto.
As tabelas que apresentamos contêm as frequências absolutas das ocorrências de
cada tipo de resposta encontrada, relativamente ao total de respostas de cada contexto
considerado, por grupo etário, mostrando também a respectiva percentagem. Os gráficos
dizem respeito a estas percentagens. As respostas referentes ao grupo de controlo só são
apresentadas quando as consideramos imprescindíveis para comparações.
5
Como já informámos na introdução, no CD de anexos encontram-se tabelas organizadas detalhadamente
por grupo etário testado e por tipo de clítico, com todos os dados recolhidos.
40
Quanto à evolução da produção de clíticos acusativos e de dativos, incluindo a
do grupo de controlo, podemos observar os resultados globais nas tabelas 4 e 5 e nos
gráficos 1 e 2, que se seguem.
CLÍTICOS ACUSATIVOS
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
167/720
605/1296
634/1008
330/480
Grupo de
controlo
667/720
23,20%
46,68%
62,90%
68,75%
92,64%
412/720
479/1296
204/1008
106/480
3/720
57,22%
36,96%
20,24%
22,08%
0,42%
44/720
140/1296
133/1008
30/480
50/720
6,11%
10,80%
13,19%
6,25%
6,94%
97/720
72/1296
37/1008
14/480
0/720
13,47%
5,56%
3,67%
2,92%
0%
Tabela 4: Dados globais obtidos para clíticos acusativos por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
CLÍTICOS ACUSATIVOS
Clítico
Forma nula
DP
Pronome forte
Gráfico 1: Resultados globais obtidos (em percentagens) para clíticos acusativos em
cada grupo etário.
Como se pode observar neste gráfico, à medida que a idade das crianças
aumenta, a tendência é para que a produção de clíticos aumente enquanto a produção de
41
formas nulas diminui. Existe mesmo uma correlação forte entre o aumento de clíticos e
a diminuição de formas nulas.
CLÍTICOS DATIVOS
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
36/540
308/972
400/756
201/360
Grupo de
controlo
502/540
6,67%
31,69%
52,91%
55,83%
92,96%
296/540
460/972
200/756
93/360
9/540
54,82%
47,33%
26,45%
25,84%
1,67%
24/540
50/972
48/756
26/360
29/540
4,44%
5,14%
6,35%
7,22%
5,37%
184/540
154/972
108/756
40/360
0/540
34,07%
15,84%
14,29%
11,11%
0%
Tabela 5: Dados globais obtidos para clíticos dativos por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
CLÍTICOS DATIVOS
Clítico
Forma nula
DP
Pronome forte
Gráfico 2: Resultados globais obtidos (em percentagens) para clíticos dativos em cada
grupo etário.
42
Os resultados obtidos, nas crianças, para clíticos acusativos e para clíticos
dativos são semelhantes. No entanto, para o caso dos clíticos dativos há uma produção
evidente de pronomes fortes.
Verificamos que, mesmo no grupo [6,0; 6,5[, a produção destes dois tipos de
clíticos ainda está bastante distanciada da que é registada nos adultos.
Seguidamente, apresentamos os resultados referentes à produção de clíticos
reflexos e não-argumentais. Como podemos reparar, há um paralelismo nos valores
obtidos para estes dois tipos de clíticos, apresentando a mesma tendência.
CLÍTICOS REFLEXOS
Clítico
Forma
nula
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
84/300
365/540
337/420
172/200
Grupo de
controlo
300/300
28%
67,59%
80,24%
86%
100%
216/300
175/540
83/420
28/200
0/300
72%
32,41%
19,76%
14%
0%
Tabela 6: Dados globais obtidos para clíticos reflexos por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
CLÍTICOS REFLEXOS
Clítico
Forma nula
Gráfico 3: Resultados globais obtidos (em percentagens) para clíticos reflexos em
cada grupo etário.
43
CLÍTICOS NÃO-ARGUMENTAIS
Clítico
Forma
nula
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
97/300
365/540
339/420
175/200
Grupo de
controlo
296/300
32,33%
67,59%
80,71%
87,50%
98,67%
203/300
175/540
81/420
25/200
4/300
67,67%
32,41%
19,29%
12,50%
1,33%
Tabela 7: Dados globais obtidos para clíticos não-argumentais por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
CLÍTICOS NÃO-ARGUMENTAIS
Clítico
Forma nula
Gráfico 4: Resultados globais obtidos (em percentagens) para clíticos nãoargumentais em cada grupo etário.
Relativamente às crianças, as taxas de produção, quer de clíticos reflexos quer
de clíticos não-argumentais, revelaram-se significativamente superiores às dos clíticos
acusativos e dativos (veja-se os gráficos 3 e 4 e compare-se com os gráficos 1 e 2).
Deste modo, podemos considerar que as formas clíticas reflexas e não-argumentais são
menos omitidas que as não-reflexas.
A correlação existente entre a produção de clíticos e a produção de formas nulas
também está presente nos resultados dos clíticos reflexos e não-argumentais.
Nestes casos, a produção das crianças vai aumentando progressivamente e
verificamos que no grupo [6,0; 6,5[ já não se encontra muito distanciada da dos adultos.
44
Vejamos como ficaram estabelecidos os resultados referentes aos clíticos
acusativos e dativos em ilhas fortes6 (tabelas 8 e 9 e gráficos 5 e 6). Nestes casos,
também apresentamos os resultados relativos ao grupo de controlo, em virtude da
aceitação por parte das crianças, ao contrário dos adultos (0%), de objectos nulos nestes
contextos.
CLÍTICOS ACUSATIVOS EM ILHAS FORTES
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
49/240
194/432
196/336
105/160
198/240
20,42%
44,91%
58,33%
65,63%
82,50%
109/240
107/432
35/336
20/160
0/240
45,42%
24,77%
10,42%
12,50%
0%
38/240
107/432
92/336
28/160
42/240
15,83%
24,77%
27,38%
17,50%
17,50%
44/240
24/432
13/336
7/160
0/240
18,33%
5,55%
3,87%
4,37%
0%
Tabela 8: Dados obtidos para clíticos acusativos em contexto de ilhas fortes por grupo
etário.
6
O grupo de controlo composto por 15 adultos, em contextos de ilhas fortes, nunca omitiu o
complemento, produzindo quase sempre os clíticos acusativos e dativos, observando-se também nas suas
respostas DPs (mais frequentes nos pronomes acusativos do que nos dativos). Por este motivo,
considerámos que, nestes contextos, a hipótese de elipse de VP (viável na gramática adulta do PE) não
seria uma resposta possível por parte das crianças.
45
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
0%
Grupo de
controlo
CLÍTICOS ACUSATIVOS EM ILHAS FORTES
Clítico
Forma nula
DP
Pronome forte
Gráfico 5: Produção (em percentagens) de clíticos acusativos em contexto de ilhas
fortes em cada grupo etário.
Neste contexto (gráfico 5), nas crianças, verificou-se uma taxa significativa de
DPs. Podemos, portanto, afirmar que as crianças parecem demonstrar ter algum
conhecimento relativamente à distribuição de objectos nulos, uma vez que não são
legítimos nestes contextos. Contudo, as crianças omitem os clíticos acusativos em ilhas
fortes (foram encontradas formas nulas neste contexto em todas as faixas etárias).
46
CLÍTICOS DATIVOS EM ILHAS FORTES
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
13/180
97/324
125/252
64/120
164/180
7,22%
29,94%
49,60%
53,33%
91,11%
83/180
135/324
57/252
16/120
0/180
46,11%
41,67%
22,62%
13,33%
0%
14/180
28/324
26/252
19/120
16/180
7,78%
8,64%
10,32%
15,84%
8,89%
70/180
64/324
44/252
21/120
0/180
38,89%
19,75%
17,46%
17,50%
0%
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
Tabela 9: Dados obtidos para clíticos dativos em contexto de ilhas fortes por grupo
etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
0%
Grupo de
controlo
CLÍTICOS DATIVOS EM ILHAS FORTES
Clítico
Forma nula
DP
Pronome forte
Gráfico 6: Produção (em percentagens) de clíticos dativos em contexto de ilhas
fortes em cada grupo etário.
Neste caso (gráfico 6), nas crianças, verificou-se uma taxa significativa de
pronomes fortes. Como sabemos, também ocorre nos adultos, embora seja considerada
47
marginal, esta substituição do clítico dativo por pronome forte. Porém, tal não
aconteceu com este grupo de controlo.
Vamos apresentar nas tabelas 10 e 11 e nos gráficos 7 e 8, a produção de clíticos
acusativos e dativos quanto à pessoa gramatical, quer no singular quer no plural.
CLÍTICOS ACUSATIVOS
1ªp Sing
1ªp Plur
2ªp Sing
2ªp Plur
3ªp Sing
3ªp Plur
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
61/90
141/162
119/126
59/60
67,78%
87,04%
94,44%
98,33%
21/90
105/162
101/126
58/60
23,33%
64,81%
80,16%
96,67%
50/90
131/162
120/126
60/60
55,56%
80,86%
95,24%
100%
8/90
96/162
99/126
47/60
8,89%
59,26%
78,57%
78,33%
8/180
52/324
85/252
47/120
4,44%
16,05%
33,73%
39,17%
19/180
80/324
110/252
59/120
10,56%
24,69%
43,65%
49,17%
Tabela 10: Valores obtidos na produção de clíticos acusativos de acordo com a pessoa
gramatical por grupo etário.
48
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS ACUSATIVOS
1ªp Sing
1ªp Plur
2ªp Sing
2ªp Plur
3ªp Sing
3ªp Plur
Gráfico 7: Resultados obtidos (em percentagens) para a produção de clíticos
acusativos de acordo com a pessoa gramatical em cada grupo etário.
CLÍTICOS DATIVOS
1ªp Sing
1ªp Plur
2ªp Sing
2ªp Plur
3ªp Sing
3ªp Plur
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
14/90
89/162
106/126
50/60
15,56%
54,94%
84,13%
83,33%
0/90
40/162
61/126
43/60
0%
24,69%
48,41%
71,67%
20/90
101/162
106/126
53/60
22,22%
62,35%
84,13%
88,33%
0/90
43/162
55/126
27/60
0%
26,54%
43,65%
45%
1/90
21/162
38/126
15/60
1,11%
12,96%
30,16%
25%
1/90
14/162
34/126
13/60
1,11%
8,64%
26,98%
21,67%
Tabela 11: Valores obtidos na produção de clíticos dativos de acordo com a pessoa
gramatical por grupo etário.
49
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS DATIVOS
1ªp Sing
2ªp Sing
3ªp Sing
1ªp Plur
2ªp Plur
3ªp Plur
Gráfico 8: Resultados obtidos (em percentagens) para a produção de clíticos dativos
de acordo com a pessoa gramatical em cada grupo etário.
Como se pode observar nos gráficos 7 e 8, verificou-se uma maior taxa de
produção de pronomes clíticos não-reflexos (conjunto dos clíticos acusativos e dativos)
de 1ª e 2ª pessoas do que de 3ª pessoa, em todos os grupos etários. No entanto, nas 1as e
2as pessoas, as formas do singular são mais produzidas do que as do plural.
50
Apresentam-se de seguida duas tabelas e dois gráficos referentes à variação da
pessoa gramatical, sendo a tabela 12 e o gráfico 9 relativos aos clíticos reflexos e os
outros respeitantes aos clíticos não-argumentais (tabela 13 e gráfico 10).
CLÍTICOS REFLEXOS
1ªp Sing
1ªp Plur
2ªp Sing
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
23/60
85/108
75/84
37/40
38,33%
78,70%
89,29%
92,50%
2/60
19/108
31/84
26/40
3,33%
17,59%
36,90%
65%
13/60
76/108
74/84
40/40
21,67%
70,37%
88,10%
100%
27/60
94/108
78/84
37/40
45%
87,04%
92,86%
92,50%
19/60
91/108
79/84
32/40
31,67%
84,26%
94,05%
80%
2ªp Plur
3ªp Sing
3ªp Plur
Tabela 12: Valores obtidos na produção de clíticos reflexos de acordo com a pessoa
gramatical por grupo etário.
51
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS REFLEXOS
1ªp Sing
2ªp Sing
3ªp Sing
1ªp Plur
—
3ªp Plur
Gráfico 9: Resultados obtidos (em percentagens) para a produção de clíticos reflexos
de acordo com a pessoa gramatical em cada grupo etário.
CLÍTICOS NÃO-ARGUMENTAIS
1ªp Sing
1ªp Plur
2ªp Sing
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
16/60
81/108
78/84
36/40
26,67%
75%
92,86%
90%
2/60
24/108
31/84
27/40
3,33%
22,22%
36,90%
67,50%
10/60
76/108
75/84
39/40
16,67%
70,37%
89,29%
97,50%
42/60
92/108
74/84
36/40
70%
85,19%
88,10%
90%
27/60
92/108
81/84
37/40
45%
85,19%
96,43%
92,50%
2ªp Plur
3ªp Sing
3ªp Plur
Tabela 13: Valores obtidos na produção de clíticos não-argumentais de acordo com a
pessoa gramatical por grupo etário.
52
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS NÃO-ARGUMENTAIS
1ªp Sing
2ªp Sing
3ªp Sing
1ªp Plur
—
3ªp Plur
Gráfico 10: Resultados obtidos (em percentagens) para a produção de clíticos nãoargumentais de acordo com a pessoa gramatical em cada grupo etário.
Contrariamente ao que aconteceu para os clíticos não-reflexos, quer na produção
de clíticos reflexos quer na de não-argumentais, observou-se uma maior percentagem de
formas clíticas de 3ª pessoa do que de 1ª e 2ª pessoas (ver gráficos 9 e 10). No que diz
respeito à diferença de número, na 1ª pessoa as formas do singular são mais produzidas
do que as do plural.
53
Passamos a apresentar a tabela 14 e o gráfico 11 que dizem respeito à
comparação das produções de clíticos em contextos em que o objecto nulo é excluído.
GRUPOS ETÁRIOS
CONTEXTOS
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
95/240
312/432
292/396
151/160
39,58%
72,22%
86,90%
94,38%
97/300
365/540
339/420
175/200
32,33%
67,59%
80,71%
87,50%
84/300
365/540
337/420
172/200
28%
67,59%
80,24%
86%
49/240
194/432
196/336
105/160
20,42%
44,91%
58,33%
65,63%
23/240
191/432
227/336
118/160
9,58%
44,21%
67,56%
73,75%
13/180
97/324
125/252
64/120
7,22%
29,94%
49,60%
53,33%
OBRIGATÓRIOS
1ª e 2ª pessoas - acusativos
(ênclise + próclise)
Clíticos não-argumentais
Clíticos reflexos
Ilhas fortes - acusativos
1ª e 2ª pessoas - dativos
(ênclise + próclise)
Ilhas fortes - dativos
Tabela 14: Produção de clíticos em contextos obrigatórios por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
1ª e 2ª pessoas - acusativos (ênclise + próclise)
Clíticos não argumentais
Clíticos reflexos
Ilhas fortes - acusativos
1ª e 2ª pessoas - dativos (ênclise + próclise)
Ilhas fortes - dativos
Gráfico 11. Produção (em percentagens) de clíticos em contextos obrigatórios em
cada grupo etário.
54
No que diz respeito aos contextos em que o objecto nulo é excluído, as formas
de 1ª e 2ª pessoas dos clíticos acusativos, os clíticos não-argumentais e os clíticos
reflexos registam a maior produção em todas as faixas etárias.
As ilhas fortes são o contexto em que a aquisição da obrigatoriedade de
produção de clíticos é mais tardia.
Apresentando inicialmente uma produção baixa, os contextos de 1ª e 2ª pessoas
dos clíticos dativos recuperam o atraso e ultrapassam os clíticos acusativos em
contextos de ilhas a partir dos 5 anos de idade.
Vamos mostrar, por meio das tabelas 15, 16, 17 e 18 e dos correspondentes
gráficos 12, 13, 14 e 15, os resultados conseguidos na produção de clíticos acusativos,
dativos, reflexos e não-argumentais de acordo com os dois principais padrões de
colocação de clíticos (ênclise e próclise).
55
CLÍTICOS ACUSATIVOS
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
[6,0; 6,5[
Próclise
Ênclise Próclise
59/240
59/240
213/432 198/432 217/336
221/336
113/160 112/160
24,58%
24,58%
49,31%
45,83%
64,58%
65,77%
70,62%
70%
158/240 145/240 184/432 188/432
87/336
82/336
43/160
43/160
65,83%
60,42%
42,59%
43,52%
25,89%
24,40%
26,88%
26,88%
1/240
5/240
14/432
19/432
22/336
19/336
1/160
1/160
0,42%
2,08%
3,24%
4,40%
6,55%
5,66%
0,62%
0,62%
22/240
31/240
21/432
27/432
10/336
14/336
3/160
4/160
9,17%
12,92%
4,86%
6,25%
2,98%
4,17%
1,88%
2,50%
Tabela 15: Valores obtidos na produção de clíticos acusativos segundo a sua posição
variável (ênclise e próclise) por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS ACUSATIVOS
Clítico
Forma nula
DP
Pronome forte
Gráfico 12: Produção (em percentagens) de clíticos acusativos segundo a sua posição
variável (ênclise e próclise) em cada grupo etário.
56
CLÍTICOS DATIVOS
[3,0; 4,0[
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise
Próclise
Ênclise Próclise
14/180
9/180
99/324
112/324 137/252
138/252
64/120
73/120
7,78%
5%
30,56%
34,57%
54,37%
54,76%
53,33%
60,83%
111/180
102/180
167/324 158/324
75/252
68/252
44/120
33/120
61,66%
56,67% 51,54%
48,76%
29,76%
26,99%
36,67%
27,50%
5/180
5/180
13/324
9/324
13/252
9/252
5/120
2/120
2,78%
2,78%
4,01%
2,78%
5,16%
3,57%
4,17%
1,67%
50/180
64/180
45/324
45/324
27/252
37/252
7/120
12/120
27,78%
35,55%
13,89%
13,89%
10,71%
14,68%
5,83%
10%
Tabela 16: Valores obtidos na produção de clíticos dativos segundo a sua posição
variável (ênclise e próclise) por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS DATIVOS
Clítico
Forma nula
DP
Pronome forte
Gráfico 13: Produção (em percentagens) de clíticos dativos segundo a sua posição
variável (ênclise e próclise) em cada grupo etário.
57
CLÍTICOS REFLEXOS
[3,0; 4,0[
Clítico
Forma
nula
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise
Próclise
Ênclise Próclise
42/150
42/150
181/270
184/270
164/210
173/210
83/100
89/100
28%
28%
67,04%
68,15%
78,10%
82,38%
83%
89%
108/150
108/150
89/270
86/270
46/210
37/210
17/100
11/100
72%
72%
32,96%
31,85%
21,90%
17,62%
17%
11%
Tabela 17: Valores obtidos na produção de clíticos reflexos segundo a sua posição
variável (ênclise e próclise) por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS REFLEXOS
Clítico
Forma nula
Gráfico 14: Produção (em percentagens) de clíticos reflexos segundo a sua posição
variável (ênclise e próclise) em cada grupo etário.
58
CLÍTICOS NÃO-ARGUMENTAIS
[3,0; 4,0[
Clítico
Forma
nula
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise
Próclise
Ênclise Próclise
49/150
48/150
188/270
177/270 174/210
165/210
89/100
86/100
32,67%
32%
69,63%
65,56%
82,86%
78,57%
89%
86%
101/150 102/150
82/270
93/270
36/210
45/210
11/100
14/100
67,33%
30,37%
34,44%
17,14%
21,43%
11%
14%
68%
Tabela 18: Valores obtidos na produção de clíticos não-argumentais segundo a sua
posição variável (ênclise e próclise) por grupo etário.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise Ênclise Próclise
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
CLÍTICOS NÃO ARGUMENTAIS
Clítico
Forma nula
Gráfico 15: Produção (em percentagens) de clíticos não-argumentais segundo a sua
posição variável (ênclise e próclise) em cada grupo etário.
Como podemos reparar neste conjunto de tabelas e de gráficos, dentro de cada
grupo etário quase que não se nota diferenciação entre a ênclise e a próclise no que se
refere aos valores da produção de clíticos; pode-se dizer que há praticamente uma
equivalência de produções nestes dois padrões de colocação de clíticos.
59
Conforme já referimos anteriormente, para os casos da 3ª pessoa do singular e da
3ª pessoa do plural de clíticos acusativos, foram testados quatro itens por condição,
dado que era necessário fazer a distinção entre o género feminino e o género masculino.
Apresentamos, assim, a tabela 19 relativa à produção de respostas clíticas referentes a
clíticos acusativos nessas pessoas e géneros, em somatório, nos três contextos
considerados (ênclise, prócise e ilhas).
CLÍTICOS ACUSATIVOS
3ª pessoa singular
3ª pessoa plural
feminino
masculino
feminino
masculino
[3,0; 4,0[
7/90
7,78%
1/90
1,11%
9/90
10%
10/90
11,11%
[4,0; 5,0[
35/162
21,60%
17/162
10,49%
36/162
22,22%
44/162
27,16%
[5,0; 6,0[
48/126
38,10%
37/126
29,37%
57/126
45,24%
53/126
42,06%
[6,0; 6,5[
26/60
43,33%
21/60
35%
33/60
55%
26/60
43,33%
Grupo de
controlo
79/90
87,78%
75/90
83,33%
78/90
86,67%
75/90
83,33%
Tabela 19: Valores obtidos na produção de clíticos acusativos de 3as pessoas nos
géneros feminino e masculino.
Como se nota, há uma produção ligeiramente superior de clíticos no feminino,
sendo mais acentuada no singular do que no plural. No entanto a produção das crianças
ainda está distante da dos adultos.
Devido à diferença de propriedades semântico-sintácticas entre o verbo monoargumental telefonar e os verbos de duplo complemento (ditransitivos) dar e mostrar, é
conveniente analisar os desempenhos das crianças no que diz respeito ao confronto
entre a sua produção de clíticos dativos com estas duas subclasses verbais.
Passemos a observar a tabela 20. Esta contém, quanto aos clíticos dativos, em
somatório, os valores respeitantes às respostas das crianças e do grupo de controlo para
60
o verbo telefonar e os verbos dar e mostrar, nos três contextos considerados (ênclise,
prócise e ilhas). Embora se note alguma diferença, esta não é significativa e, portanto,
podemos afirmar que, relativamente aos clíticos dativos, as crianças se comportam de
um modo bastante similar com estes dois tipos de verbos. Por sua vez, o grupo de
controlo também apresenta a mesma similitude de comportamento quanto a esta
questão.
CLÍTICOS DATIVOS
Verbo mono-argumental (telefonar)
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
Verbos ditransitivos (dar e mostrar)
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
Clítico
Forma
nula
DP
Pronome
forte
15/270
155/270
8/270
92/270
21/270
141/270
16/270
92/270
5,56%
57,41%
2,96%
34,07%
7,78%
52,22%
5,93%
34,07%
135/486
236/486
29/486
86/486
173/486
224/486
21/486
68/486
27,78%
48,56%
5,97%
17,69%
35,60%
46,09%
4,32%
13,99%
183/378
96/378
28/378
71/378
217/378
104/378
20/378
37/378
48,41%
25,40%
7,41%
18,78%
57,41%
27,51%
5,29%
9,79%
91/180
50/180
14/180
25/180
110/180
43/180
12/180
15/180
50,55%
27,78%
7,78%
13,89%
61,11%
23,89%
6,67%
8,33%
248/270
7/270
15/270
0/270
254/270
2/270
14/270
0/270
91,85%
2,59%
5,56%
0%
94,07%
0,74%
5,19%
0%
Tabela 20: Valores obtidos na elicitação de clíticos dativos para o verbo telefonar e os
verbos dar e mostrar.
No que diz respeito aos clíticos não-argumentais, um dos verbos testados foi
rir(-se), com qual o clítico inerente ocorre opcionalmente, conforme confirmam Duarte,
Matos, Gonçalves & Ribeiro (2001). No entanto, quando se procedeu, no grupo de
controlo, à elicitação deste verbo em ênclise na 1ª e 2ª pessoas, verificámos que as
respostas corresponderam em 100% à produção dos clíticos não-argumentais. Não
houve qualquer registo de forma nula, pelo que a opcionalidade deste tipo de clítico
com o verbo rir(-se) não se reflectiu no comportamento dos adultos. No que se refere às
respostas das crianças, temos a assinalar a existência de opcionalidade neste caso,
61
conforme mostramos na tabela que se segue. Para comparação, também apresentamos
os resultados para o verbo portar-se, em que o clítico inerente é obrigatório, nos
mesmos contextos de produção do verbo rir(-se). Relembramos que, na produção de
clíticos não-argumentais, apenas há respostas com clítico ou com forma nula. Na tabela
que se segue, os valores apresentados referem-se à resposta clítica, pelo que para a
resposta com forma nula basta deduzir os valores complementares.
CLÍTICOS NÃO-ARGUMENTAIS
Ênclise
1ª pessoa (singular e plural) + 2ª pessoa (singular)
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
5/45
11,11%
45/81
55,56%
46/63
73,02%
23/30
76,67%
45/45
100%
Verbo
rir(-se)
10/45
51/81
49/63
26/30
45/45
Verbo
22,22%
62,96%
77,78%
86,67%
100%
portar-se
Tabela 21: Produção de clíticos não-argumentais com os verbos rir-se e portar-se.
Como se pode observar, à medida que aumenta a idade das crianças, a produção
de clíticos também aumenta. Esta tendência acompanha, portanto, o que se passa com os
outros verbos nos clíticos não-argumentais e também é o que acontece quanto aos
outros clíticos.
Os verbos inacusativos, escolhidos para elicitar as formas de 3ª pessoa, também
apresentam variação na produção de clíticos não-argumentais. Apresentamos de seguida
uma nova tabela, onde podemos observar os dados referentes ao comportamento dos
grupos etários testados nos contextos em que se elicitaram clíticos não-argumentais por
meio deste tipo de verbos.
62
CLÍTICOS NÃO-ARGUMENTAIS
Verbos inacusativos
fechar(-se), partir(-se), apagar(-se) e abrir(-se)
Ênclise + Próclise
3ª pessoa (singular e plural)
[3,0; 4,0[
[4,0; 5,0[
[5,0; 6,0[
[6,0; 6,5[
Grupo de
controlo
Clítico
69/120
57,50%
184/216
85,19%
155/168
92,26%
73/80
91,25%
116/120
96,67%
Forma
nula
51/120
42,50%
32/216
14,81%
13/168
7,74%
7/80
8,75%
4/120
3,33%
Tabela 22: Produção de clíticos não-argumentais de 3ª pessoa com verbos
inacusativos.
De acordo com a informação presente, verificamos que há, em todos os grupos
etários, uma clara preferência pela produção do clítico se-ergativo/anticausativo em
detrimento da forma nula.
63
5.4. Discussão dos resultados
Os dados recolhidos permitem fornecer mais esclarecimentos sobre a causa da
omissão de clíticos em PE, possibilitando a comparação entre duas hipóteses
alternativas. Assim, poder-se-á verificar se tal se deve à hipótese da UCC (em termos de
verificação de traços) ou se, conforme se tem vindo a propor nos estudos de Costa &
Lobo (2006, 2007), é motivada pela complexidade do sistema linguístico (em termos de
escolhas pós-sintácticas). No entanto, a hipótese da UCC apenas pode ser ponderada
para os dados do PE se se tiver em conta que os clíticos possam entrar numa relação de
dupla verificação envolvendo traços diferentes (conforme veremos seguidamente) dos
originalmente formulados por este princípio.
Consideramos que a elicitação de diferentes tipos de clíticos e o estudo da
pessoa gramatical são importantes nesta comparação.
5.4.1. Elicitação de diferentes tipos de clíticos
A UCC prevê que não haja diferenças entre os vários tipos de clíticos, dado que
é defensável que qualquer deles (exceptuando, possivelmente, os não-argumentais se se
assumir que são gerados no domínio funcional) participe em mais do que uma relação
de verificação de traços (Caso e atracção por Infl, de acordo com Duarte & Matos,
2000). Deste modo, esperar-se-ia que houvesse taxas de omissão uniformes para todos
os tipos de clíticos considerados. Tal não aconteceu.
Por outro lado, verificámos que a evolução da produção dos clíticos em PE não
se efectua entre os 2 e os 3 anos, ao contrário do que acontece em outras línguas e em
concordância com a UCC. As crianças portuguesas continuam a omitir clíticos até mais
tarde. Assim, a hipótese da UCC para explicar a omissão em PE, mesmo tendo em conta
traços diferentes, não pode ser considerada pois estaria em causa a natureza
maturacional deste princípio.
Por sua vez, à luz da hipótese da complexidade, aguardar-se-ia que houvesse um
maior número de omissões dos clíticos que variam livremente com objecto nulo, uma
vez que estes obrigam a escolhas pós-sintácticas entre derivações convergentes. Logo,
previa-se que os clíticos reflexos e não-argumentais fossem mais fáceis para as crianças
e por conseguinte menos omitidos, visto que não alternam com objectos nulos. Neste
64
estudo verificou-se de facto que, para as crianças, os clíticos reflexos e os nãoargumentais revelaram ser menos problemáticos que os clíticos acusativos e dativos,
tendo uma taxa de omissão inferior. Este facto confirma a previsão desta segunda
hipótese.
Estes resultados referentes aos clíticos reflexos são comparáveis aos de
Jakubowicz e Rigaut (2000), que mostraram, conforme já referimos (cf. p. 18), que o
desempenho das crianças francesas para os reflexos de 3ª pessoa é melhor do que para
os acusativos de 3ª pessoa. Esta diferença não é explicada pela UCC, pelo que as
autoras argumentam que esta dissociação é compatível com uma hipótese de
complexidade computacional.
De acordo com os dados recolhidos, podemos afirmar que as crianças
portuguesas omitem clíticos e têm a construção de objecto nulo. Foram encontradas
formas nulas em todos os contextos, nomeadamente em ilhas (em que o objecto nulo
não é possível) e com pronomes reflexos e não-argumentais (casos em que também não
deveria haver variação com a construção de objecto nulo), para todas a faixas etárias
(consultar gráficos 3, 4, 5 e 6). Podemos, portanto, considerar que esta omissão em
contextos de não alternância com objecto nulo se deve a uma sobregeneralização desta
construção, conforme propõem Costa & Lobo (2007).
Fazendo uma leitura dos resultados globais relativos aos gráficos 1 e 2, podemos
afirmar que há alguma diferença, embora não significativa, entre a produção de clíticos
acusativos (um melhor desempenho) e dativos. No entanto, as taxas de omissão de
formas clíticas acusativas e dativas são comparáveis, sendo de destacar que na condição
dativa, contrariamente ao que se passa com a acusativa, há uma nítida produção de
pronomes fortes. Deste modo, podemos considerar que, na produção de clíticos dativos,
existe competição entre várias derivações convergentes: clítico, objecto nulo e pronome
forte. Tal pode aumentar a complexidade do sistema, confirmando-se assim o que
concluíram Carmona & Silva (2007). Quanto aos pronomes acusativos, a concorrência é
entre clítico e objecto nulo.
Além de termos verificado a ocorrência de formas nulas em ilhas fortes, onde os
objectos nulos são excluídos, podemos notar no gráfico 11 que é em ilhas onde se
processa mais tardiamente a aquisição da obrigatoriedade de produção de clíticos. Por
sua vez, Costa & Lobo (no prelo) revelam que, em tarefas de compreensão, “as crianças
65
aceitam objectos nulos em ilhas, ao contrário do que acontece na gramática do adulto”.
Assim, podemos afirmar que o desempenho das crianças em contextos de ilhas revela
que o seu domínio destes contextos não é estável.
5.4.2. Especificação da pessoa gramatical
De acordo com a UCC, todos os clíticos (à excepção, possivelmente, dos nãoargumentais) entram em relações de verificação de traços no domínio funcional. Deste
modo, segundo esta hipótese, não se esperariam nas crianças diferenças significativas
entre as 3as pessoas de clíticos acusativos e dativos e as outras pessoas gramaticais.
Quanto à relevância da distinção da pessoa gramatical, segundo a hipótese da
complexidade, esperar-se-ia que fosse crucialmente distinta nos contextos acusativo e
dativo, dado que o objecto nulo é legítimo nas 3as pessoas nestes contextos. Assim, seria
de prever que houvesse maior produção de clíticos de 1ª e 2ª pessoas (com os quais não
há variação com objectos nulos).
De facto, verificou-se uma maior produção de clíticos de 1ª e de 2ª pessoas (quer
do singular quer do plural) do que de 3ª pessoa (singular e plural), nas formas clíticas de
acusativo e dativo. Tal já havia sido observado em Carmona & Silva (2007) para os
clíticos dativos. Podemos considerar, portanto, que os contextos de 1ª e 2ª pessoas são
menos complexos, não havendo variação com objecto nulo (consultar gráficos 7 e 8).
Fica, portanto, confirmada a previsão da hipótese de complexidade.
Quanto aos clíticos reflexos e não-argumentais, observou-se tendencialmente nas
3as pessoas uma percentagem de formas clíticas superior às das 1as e 2as pessoas. Esta
diferença, mesmo com clíticos que não alternam com objectos nulos, sugere que a
marcação de pessoa é um factor crucial na aquisição dos clíticos (gráficos 9 e 10).
Poder-se-ia atribuir, hipoteticamente, esta diferença de produção de pessoa nos
contextos de clíticos reflexos e não-argumentais ao estatuto sintáctico de se. Por
exemplo, Fiéis & Pratas (2005, 2007) consideram não-argumentais todos os clíticos do
tipo se (ligados à 3ª pessoa), parecendo-nos que estabelecem uma relação entre este
estatuto não-argumental e a natureza afixal deste morfema, que afirmam ser inserido
pós-sintacticamente.
66
No entanto, esta assunção nunca poderia implicar que se considerasse que os
clíticos de 1ª e 2ª pessoas tivessem uma natureza afixal, mesmo quando não são
argumentais.
5.4.3. Variação entre ênclise e próclise
No que diz respeito à variação entre ênclise e próclise, este factor contribui para
que a aquisição dos clíticos seja mais complexa, tendo sido registados erros na sua
colocação em todos os grupos etários infantis. Foi, portanto, observada uma
generalização do padrão enclítico, apesar da presença de elementos que induzem
próclise. Apresentamos, de seguida, alguns exemplos:
(55) a. Não convidou-me para a festa. (Rita, 3 anos e 7 meses)
b. A Avó já deu-te uma prenda? (Ariana, 3 anos e 8 meses)
c. Não molhei-me. (Inês, 4 anos e 4 meses)
d. Não portes-te mal. (Tiago, 4 anos e 10 meses)
e. A Princesa ficou contente quando regou-as. (Catarina, 5 anos e 9 meses)
f. Não picou-nos. (Rui, 5 anos e 11 meses)
g. O Príncipe está a chorar porque partiu-o. (Érica, 6 anos e 3 meses)
h. Não penteou-se. (Francisco, 6 anos e 3 meses)
Esta generalização da ênclise já havia sido referida por Duarte, Matos & Faria
(1995) e Duarte & Matos (2000), conforme tínhamos informado anteriormente (cf. p.
11).
Contudo, não se afigura que a variação entre os padrões enclítico e proclítico
desempenhe um papel importante na produção ou omissão de clíticos. Logo, não parece
contribuir para a distinção entre a hipótese da UCC e a da complexidade.
Fica, assim, confirmado o que já anteriormente tinham concluído, embora com
estudos menos aprofundados, Costa & Lobo (2006, 2007), Carmona & Silva (2007),
Carmona, Costa, Lobo & Silva (no prelo) e Costa, Lobo, Carmona & Silva (no prelo).
67
68
6. Conclusões
A análise de todos os dados recolhidos, permite-nos extrair algumas conclusões
que confirmam e acrescentam algo de novo aos anteriores estudos efectuados acerca da
aquisição de clíticos, quer no que se refere ao PE, quer relativamente a outras línguas.
A elicitação de clíticos diferenciados (acusativos, dativos, reflexos e nãoargumentais) e o estudo de todas as pessoas gramaticais revelou-se pertinente para a
comparação das duas hipóteses explicativas da natureza da omissão de clíticos no
desempenho das crianças portuguesas: a da UCC (por meio da verificação de traços) e a
da complexidade do sistema linguístico (através de escolhas pós-sintácticas).
Há evidência de que os resultados obtidos parecem favorecer a hipótese de
complexidade em detrimento da hipótese baseada na UCC.
Observámos que a omissão de clíticos em PE prossegue até mais tarde do que
nas outras línguas estudadas em que também se observa omissão.
Concluímos que, em PE, as taxas de omissão não são iguais para cada tipo de
clítico: as crianças portuguesas revelam um melhor desempenho na produção de clíticos
reflexos e não-argumentais do que na de não-reflexos (acusativos e dativos).
Constatámos que, quanto aos clíticos não-reflexos, se verifica uma maior
percentagem de produção de formas de 1as e 2as pessoas do que de 3as pessoas. No que
se refere aos
clíticos
reflexos
e não-argumentais,
verificámos
que existe
tendencialmente uma maior produção de formas clíticas na 3ª pessoa do que na 1ª e 2ª
pessoas.
As assimetrias detectadas entre os diferentes tipos de clíticos levam-nos a
considerar que a melhor explicação para a omissão de clíticos para o caso específico do
PE recai na hipótese colocada em termos de escolhas pós-sintácticas. Esta prediz uma
taxa de omissão superior nos contextos em que os clíticos alternam com o objecto nulo.
Por sua vez, a UCC não prediz as assimetrias observadas, visto que para grande parte
dos clíticos considerados é defensável que participem em mais do que uma relação de
verificação de traços.
A omissão de clíticos observada em contextos em que o objecto nulo não é
possível (contextos de ilhas, de produção de clíticos reflexos e não-argumentais e de 1ª
69
e 2ª pessoas) leva-nos a admitir a hipótese defendida por Costa & Lobo (2007) de que
este fenómeno se deve a uma sobregeneralização do objecto nulo.
O estudo mostra uma nítida tendência para que as crianças aumentem a sua
produção de clíticos à medida que aumenta a sua idade. Há uma correlação forte entre o
crescimento de clíticos e a diminuição de objectos nulos. Podemos considerar, portanto,
que esta evolução não está relacionada com a hipótese da UCC, visto que, se assim
fosse, teria de se efectuar nas crianças entre os 2 e os 3 anos, de acordo com estudos
efectuados em outras línguas. Deste modo, consideramos que as crianças tendem a
abandonar a sobregeneralização da construção de objecto nulo.
No entanto, a sua produção de clíticos conforme mostrámos, mesmo no grupo
etário [6,0; 6,5[, ainda não é equivalente à dos adultos.
Assim, recomendamos que para o PE se proceda futuramente a pesquisas em
crianças etariamente superiores às que observámos, para se detectar em que idade é que
a sua produção de clíticos equivale à dos adultos.
Verificámos que, até à idade dos 6 anos e 6 meses, as crianças produzem formas
nulas em ilhas fortes (em que o objecto nulo não é legítimo), ao contrário do que
acontece com os adultos. Paralelamente, também notámos que, nestes contextos, a
aquisição da obrigatoriedade de produção de clíticos é mais tardia. Podemos, portanto,
concluir que o domínio de ilhas fortes pelas crianças portuguesas ainda não se encontra
estável até essa idade.
Também recomendamos que, em estudos futuros, se continue a investigar a
aquisição de domínios de ilha em crianças com idades superiores às das que foram
observadas neste estudo a fim de se verificar a partir de que idade elas estabilizam o
conhecimento destes contextos.
70
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AVRAM, Larisa & Martine COENE (2007). Object clitics as last resort. Implications
for language acquisition. In S. Baauw, J. Van Kampen, M. Pinto (eds.) The Acquisition
of Romance Languages. Selected Papers from The Romance Turn II 2006, Utrecht,
LOT, pp. 7-26.
BABYONYSHEV, Maria & Stefania MARIN (2005). The Acquisition of Object Clitic
Constructions in Romanian. In Gess, Randall S. & Edward J. Rubin (eds.), Theoretical
and Experimental Approaches to Romance Linguistics, pp. 21-40.
BRITO, Ana Maria, Inês DUARTE & Gabriela MATOS (2003). Tipologia e
distribuição das expressões nominais. In Mateus, M. H. M., A. M. Brito, I. Duarte & I.
Faria, Gramática da Língua Portuguesa, 5ª edição revista e aumentada, Lisboa,
Editorial Caminho, pp. 795-867.
BUSSE, Winfried (1994). Dicionário sintáctico de verbos portugueses. Coimbra,
Almedina.
CARMONA, Jaqueline & Carolina SILVA (2007). A aquisição de clíticos dativos em
PE: teste piloto. In A. Coutinho & M. Lobo (eds.) XXII Encontro Nacional da APL.
APL/Colibri, Lisboa, pp. 199-210.
CARMONA, Jaqueline, João COSTA, Maria LOBO & Carolina SILVA (no prelo).
"Omissão de clíticos em português europeu: complexidade pós-sintáctica ou verificação
de traços?", Actas do 7º Encontro Nacional sobre Aquisição da Linguagem 2006, Porto
Alegre.
CINQUE, Guglielmo (1988). On Si Constructions and the Theory of Arb. Linguistic
Inquiry 19, pp. 521-581.
COSTA, João & Inês DUARTE (2003). Objectos nulos em debate. In Castro, Ivo &
Inês Duarte (orgs.) Razões e Emoção. Miscelânea de estudos em homenagem a Maria
Helena Mateus. Vol. 1. Lisboa, Imprensa Nacional Casa da Moeda, pp. 249-260.
COSTA, João & Maria LOBO (2006). A aquisição de clíticos em PE: omissão de
clíticos ou objecto nulo?. In XXI Encontro Nacional da Associação Portuguesa de
Linguística. Textos seleccionados. Lisboa, APL, pp. 285-293.
COSTA, João & Maria LOBO (2007). Complexidade e omissão de clíticos: o caso dos
reflexos. In A. Coutinho & M. Lobo (eds.) XXII Encontro Nacional da APL.
APL/Colibri, Lisboa, pp. 303-313.
COSTA, João & Maria LOBO (no prelo). Omissão de clíticos na aquisição do
português europeu: dados da compreensão. XXIII Encontro Nacional da Associação
Portuguesa de Linguística 2007. Textos seleccionados.
71
COSTA, João, Maria LOBO, Jaqueline CARMONA & Carolina SILVA (no prelo).
Clitic omission in European Portuguese: correlation with null objects?. In A. Gavarró &
M. J. Freitas (orgs). Proceedings of Generative Approaches to Language Acquisition
2007, Cambridge Scholars Press.
CRAIN, Stephen & Rosalind THORNTON (1998). Investigations in Universal
Grammar. A Guide to Experiments on the Acquisition of Syntax and Semantics.
Massachusetts, MIT Press.
CUNHA, Celso & Luís F. Lindley CINTRA (1992). Nova Gramática do Português
Contemporâneo, 9ª edição. Lisboa, Edições João Sá da Costa.
DUARTE, Inês, Gabriela MATOS & Isabel Hub FARIA (1995). Specificity of
European Portuguese Clitics in Romance. In Faria, Isabel Hub & Maria João Freitas
(orgs.) Studies on the Acquisition of Portuguese. Lisboa, APL / Colibri, pp. 129-154.
DUARTE, Inês & Gabriela MATOS (2000). Romance Clitics and the Minimalist
Program. In Costa, J. (org.) Portuguese Syntax. New Comparative Studies. Oxford,
Oxford University Press, pp. 116-142.
DUARTE, Inês, Gabriela MATOS, Anabela GONÇALVES & Ilza RIBEIRO (2001).
Clíticos especiais em Português Europeu e Brasileiro. Comunicação apresentada ao
Colóquio Português Europeu e Português Brasileiro: Unidade e Diversidade na
Passagem do Milénio. Fortaleza, Março de 2001.
FIÉIS, Alexandra & Fernanda PRATAS (2005). A natureza do clítico de reflexividade
do tipo se: evidência do Caboverdiano. In Inês Duarte & Isabel Leiria (eds) Actas do XX
Encontro Nacional da Associação Portuguesa de Linguística. Lisboa, Colibri, pp. 591603.
FIÉIS, Alexandra & Fernanda PRATAS (2007). Reflexivity in Capeverdean: predicate
properties and sentence structure. In Magnus Huber & Viveka Velupillai (eds)
Synchronic and Diachronic Perspectives on Contact Languages. Creole Language
Library 32. Amsterdam & Philadelphia, John Benjamins, pp. 117-128.
GRÜTER, Therese (2006). Object clitics and null objects in the acquisition of French.
Dissertação de Doutoramento. McGill University, Montreal.
GUASTI, Maria Teresa (1993). Verb syntax in Italian child grammar: finite and
nonfinite verbs. Language Acquisition, 3, pp. 1-40.
GUASTI, Maria Teresa (2002). Language Acquistion: The Growth of Grammar.
Cambridge, Massachusetts, MIT Press.
HAMMAN, Cornelia, Luigi RIZZI & Uli H. FRAUENFELDER (1998). On the
acquisition of subject and object clitics in French. In H. Clahsen (ed.) Generative
perspectives on language acquisition. Amsterdam, Benjamins, pp. 309-333.
72
ILIC, Tatjana & Kamil UD DEEN (2004). Object Raising and Cliticization in SerboCroatian Child Language. In van Kampen, Jacqueline & Sergio Baauw (eds).
Proceedings of GALA 2003, Volume 1. Utrecht, LOT, pp. 235-243.
JAKUBOWICZ, Celia & Catherine RIGAUT (2000). L'acquisition des clitiques
nominatifs et des clitiques objets en français. Canadian Journal of Linguistics 45(1/2),
pp. 119-157.
JAKUBOWICZ, Celia and Lea NASH (no prelo). Why accusative clitics are avoided in
normal and impaired language development. In C. Jakubowicz, L. Nash & K. Wexler
(Eds.), Essays in syntax, morphology and phonology in SLI. Cambridge, Massachusetts,
MIT Press.
LOPES, Ruth (2003). The production of subject and object in Brazilian Portuguese by a
young child. Probus, Berlin, v. 15, n. 1, pp. 121-144.
MAGRO, Catarina (2007). Clíticos: Variações sobre o Tema. Dissertação de
Doutoramento, Universidade de Lisboa.
MATEUS, Maria Helena Mira, Ana Maria BRITO, Inês DUARTE & Isabel Hub
FARIA (2003). Gramática da Língua Portuguesa, 5ª edição revista e aumentada.
Lisboa, Editorial Caminho.
RADFORD, Andrew (1998). Towards a Structure-Building Model of Acquisition. In H.
Clahsen (ed.) Generative perspectives on language acquisition. Amsterdam, Benjamins,
pp. 43-89.
RAPOSO, Eduardo Paiva (1986). On the Null Object Construction in European
Portuguese. In Jaeggli & Silva-Corvalán (orgs.) Studies in Romance Linguistics.
Dordrecht, Foris, pp. 373-390.
REINHART, Tanya (1999). The processing cost of reference-set computation: guess
patterns in acquisition. OTS Working Papers in Linguistics, 99-001-CL/TL, Utrecht
University, Utrecht, The Netherlands.
SCHAEFFER, Jeannette (1997). Direct object scrambling in Dutch and Italian child
language, UCLA Dissertations in Linguistics, 17.
SPORTICHE, Dominique (1996). Clitic Constructions. In Rooryck, J. & L. Zaring
(eds.) Phrase Structure and the Lexicon. Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, pp.
213-276.
THORNTON, Rosalind (1998). Chapter 4: Elicited Production. In McDaniel, D., C.
McKee & H. S. Cairns (eds.) Methods for Assessing Children’s Syntax. Massachusetts,
MIT Press, pp. 77-102.
TSAKALI, Vina & Kenneth WEXLER (2003). Why children omit clitics in some
languages but not in others: new evidence from Greek. Paper presented at Generative
Approaches to Language Acquisition 2003, Utrecht University, Utrecht, The
Netherlands.
73
VAN DER VELDE, Marlies, Celia JAKUBOWICZ & Catherine RIGAUT (2002). The
Acquisition of Determiners and Pronominal Clitics by Three French-Speaking Children.
In I. Lasser (ed.) The Process of Language Acquisition, Peter Lang Verlag, Frankfurt /
Berlin, pp. 115-132.
WEXLER, Kenneth (1998). Very early parameter setting and the unique checking
constraint: A new explanation of the optional infinitive stage. In Lingua 106, pp. 23-79.
WEXLER, Kenneth, Anna GAVARRÓ & Vicent TORRENS (2003). Feature checking
and object clitic omission in child Catalan and Spanish. In R. Bok-Bennema, B.
Hollebrandse, B. Kampers-Manhe e P. Sleeman (eds.) Romance Languages and
Linguistic Theory. Selected Papers from Going Romance 2002. Amsterdam, John
Benjamins.
74