As Abordagens Comportamentalistas e

EIXO PEDAGÓGICO
Unidade 2
As Abordagens Comportamentalistas e
Neocomportamentalistas
Autora: Professora Adda Daniela Lima Figueiredo
I. Introdução
II. Abordagens Comportamentalistas
III. Abordagens Neocomportamental
IV. Referências
#M2U2 I. Introdução
A
problemática da educação no Brasil constitui um fator de extrema relevância no
que diz respeito a sua fundamentação teórica. Para discuti-la será realizado um
recorte teórico acerca de sua história, cujo período de análise inicia-se no século
XIX, quando a questão da democratização do ensino começou a tornar-se uma realidade e
as primeiras escolas normais foram criadas no Brasil. Desta época até os dias atuais, temse buscado uma forma de melhor qualificação do processo de aprendizagem, tanto nas
diferentes instâncias do ensino – público e/ou privada; como nas distintas modalidades
que o constituem.
Nessa perspectiva, a questão de como o conhecimento humano ocorre tem se mostrado uma preocupação recorrente, sendo possível haver abordagens diversas, tendo em
comum apenas o alicerce básico para sua investigação: o objeto, o sujeito ou a interação
entre ambos. Uma das formas para explicação e entendimento desse fenômeno é o comportamentalismo, o qual afirma que este resulta de uma relação sujeito-ambiente, ou seja,
deriva de uma tomada de posição epistemológica sobre conceitos diversos de homem,
mundo, cultura, sociedade, educação, entre outros.
As abordagens educacionais que discutem a relação sujeito-objeto fornecem diretrizes à ação docente, explicitando um organizado grupo de idéias que procuram subsidiar
e justificar a prática educativa, mesmo sabendo do caráter individual e intransferível facultado ao professor, a partir de suas próprias vivências e condições.
As teorias educacionais contemporâneas apóiam-se em abordagens subjetivistas ou
objetivistas.
O comportamentalismo e o neocomportamentalismo vêm de uma visão objetivista de mundo, de sociedade, de homem. Por esse motivo, a ênfase nestas teorias é com
tudo que é visível e mensurável. As teorias de fundo cognitivo têm uma visão subjetivista e isto se reflete em seus pressupostos de aprendizagem – aprender é uma gradativa
e contínua transformação das estruturas do pensamento, não necessariamente visíveis e
mensuráveis.
52 Módulo II — Processos biológicos na captação e na transformação da matéria e da energia
Saiba mais
Teorias
educacionais
são hipóteses e
modelos pelo qual
o ser humano
aprende.
P
Pedagógico
BSC
A atualidade aponta como tendência o uso flexível de estilos e teorias pedagógicas,
para atender à diversidade dos recursos e dos alunos presentes.
As perspectivas evolutivas do processo ensino-aprendizagem neste final de milênio
revelam a importância crescente de se promover novos modelos de aprendizagem
e interatividade.
Saiba mais
A práxis científica
compreende
o conjunto
das atividades
desempenhadas
pelos cientistas,
tendo por
finalidade
a produção
de novos
conhecimentos
científicos.
Desta forma, torna-se pertinente tecer comentário sobre as principais abordagens
pedagógicas que influenciam a formação do processo ensino-aprendizagem e causam impactos no processo de desenvolvimento educacional de nosso país, propiciando a construção do ideário pedagógico a partir de reflexões sobre o aprender, o analisar e o discutir
acerca das abordagens teóricas existentes, aproximando o discurso e a práxis.
O acadêmico, ao utilizar este material, deverá ser capaz de:
Interpretar e refletir sobre o fenômeno educacional, no âmbito das abordagens
comportamentalistas e neocomportamentalistas.
Reconhecer as características gerais, relação homem-mundo, sociedade-cultura,
conhecimento-educação, escola-aprendizagem e a relação professor-aluno nas
abordagens comportamentalistas e neocomportamentalistas.
Compreender a influência destas teorias educacionais no ensino de hoje.
Saiba mais
A abordagem
inatista baseia-se
na crença de que
as capacidades
básicas de cada
ser humano
(personalidade,
potencial, valores,
comportamentos,
formas de pensar
e de conhecer) são
inatas, ou seja,
já se encontram
praticamente
prontas no
momento do
nascimento, ou
potencialmente
determinadas e na
dependência do
amadurecimento
para se
manifestar.
Este conceito é
tratado por Becker
(1997) como
sendo a hipótese
segundo a qual
a capacidade
de conhecer ou
de aprender do
sujeito é devida
à experiência
adquirida em
função do meio
físico mediada
pelos sentidos.
#M2U2 II. Abordagens Comportamentalistas
O comportamentalismo também denominado como abordagem objetivista, behaviorista, que deriva da concepção inatista, é o mais tradicional sistema de ensino, sendo
caracterizado por ser o primata do empirismo. Tem como origem a psicologia experimental de Watson (século XX) que possui como pressuposto a visão do homem como
um organismo passivo, governado por estímulos fornecidos pelo ambiente externo. Os
comportamentalistas conceituam como comportamento tudo que pode ser observado e
tudo o que responde à mudança em contingências de reforço.
A teoria behaviorista vê a mente como uma “caixa preta” concentrando-se no
estudo de comportamentos públicos que podem ser observados e podem ser medidos,
ignorando os processos de pensamento que ocorrem na mente. Desta forma, o conhecimento consiste na forma de ordenar as experiências, estruturadas indutivamente, e
os eventos do universo.
O homem na visão comportamentalista é produto do meio, que só é ideal quando
fruto de planejamento social e cultural. Dessa forma, a educação deverá transmitir conhecimentos, assim como comportamentos éticos, prático-sociais, habilidades consideradas básicas para a manipulação e controle do mundo/ambiente (cultural, social, etc.).
A escola, nesta abordagem, não assume o papel de agência de controle social,
sendo, portanto, o local que educa formalmente para os padrões sociais desejáveis. Os
comportamentos desejados dos alunos serão instalados e mantidos por condicionantes
e reforçadores arbitrários, tais como: elogios, notas, prêmios etc., os quais, por sua vez,
estão associados com uma outra classe de reforçadores mais remotos e generalizados, tais
como: diploma, vantagens da futura profissão, aprovação final no curso, possibilidade de
ascensão social, montaria, status, prestígio da profissão, entre outros.
Os elementos mínimos a serem considerados para a efetivação neste sistema instrucional são: o aluno, um objetivo de aprendizagem e um plano para alcançar o objetivo
proposto, sendo a aprendizagem garantida pela sua programação.
Consórcio Setentrional de Ensino a Distância 53
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M2U2
As Abordagens Comportamentalistas e Neocomportamentalistas
Aos educadores cabe a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de
ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho aumente a probabilidade de ocorrência de uma resposta a ser apreendida. A punição é freqüentemente utilizada como
meio de reforço negativo às atitudes que vão contra os objetivos pré-estabelecidos pelo
educador. Já o educando é passivo e trabalha individualmente cumprindo metas.
O conteúdo transmitido visa habilidades que levem à competência e modelagem
do comportamento humano, a partir de reforços, desprezando os elementos não observáveis ou subjacentes a este mesmo comportamento. Qualquer estratégia instrucional deve,
pois, estar baseada em princípios da tecnologia educacional.
Principais teóricos comportamentalistas
John Broadus Watson (1878- 1958)
Desenvolveu sua teoria do comportamento utilizando diversos tipos de animais e humanos em suas experiências. Seu programa
de pesquisa se contrapôs às abordagens introspectivas da psicologia.
Entendia a psicologia como a parte das ciências naturais que toma o
comportamento como objeto de estudo a ser investigado por meio de
estímulos e respostas.
Os pressupostos de sua teoria são os seguintes:
O comportamento compõe-se de elementos de resposta e
pode ser analisado em cada átomo de sua constituição.
O comportamento é redutível a processos físico-químicos,
pois é constituído inteiramente de secreções glandulares e
movimentos musculares.
Existe sempre uma resposta a todo e qualquer estímulo, já que toda a resposta
tem alguma espécie de estímulo.
Os comportamentos mais complexos podem ser entendidos como cadeias (redes) de reflexos mais simples.
Há inúmeras reações aos estímulos que são hereditárias, as quais se transformam - por condicionamento - em diferenciações individuais mais complexas.
Os processos conscientes não podem ser estudados cientificamente.
As formulações de Watson remetem à idéia de que o comportamento é orientado
pelos condicionamentos e que o conjunto de sons, imagens e palavras que utilizamos, gera sempre um elenco de respostas condicionadas em quem recebe a mensagem, o que implica na necessidade de
estudar estas reações autônomas dos indivíduos a elas. Além disso,
é possível recondicionar trabalhando com sons, imagens e palavras
que remetam a uma motivação positiva frente à mensagem, e que,
portanto, o estudo das reações às várias configurações da mensagem
é importante para construí-la.
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)
Formulou sua teoria do reflexo no início do século. Sua hipótese fundamental tem três aspectos indissociáveis.
A espécie animal responde aos estímulos do ambiente de
forma incondicionada.
54 Módulo II — Processos biológicos na captação e na transformação da matéria e da energia
Saiba mais
Psicólogo, norte
americano,
fundador da teoria
behaviorista.
P
Pedagógico
Saiba mais
Filósofo russo,
vencedor do
prêmio Nobel
de medicina em
1904, estudou
a psicologia
comportamental,
teorizando e
enunciando o
mecanismo do
condicionamento
clássico.
BSC
É possível condicionar a resposta a partir de estímulos neutros, modificando o
comportamento incondicionado.
Os estímulos neutros passam a ser estímulos condicionados.
Esquematicamente, sua formulação decorre de uma experiência que pode ser representada assim:
Estímulo incondicionado (ambiente) >> resposta incondicionada
Estímulo ambiente + estímulo neutro >> resposta
Estímulo condicionado >> resposta condicionada
Os comportamentos de resposta estão vinculados às ações do sistema nervoso autônomo, enquanto que os comportamentos operantes estão ancorados no sistema nervoso
central. As formulações de Pavlov e de seu colaborador Bechterev influenciaram a psicologia norte-americana por meio da escola behaviorista. Skinner, posteriormente, vai caracterizar as formas de condicionamento Pavlovianos-Watsonianos como “respondentes”
em contraposição aos condicionamentos operantes.
Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Saiba mais
Psicólogo norteamericano, que
de forma objetiva,
conceitua a
aprendizagem por
ensaio-e-erro,
propondo as bases
do behaviorismo
de Skinner.
Para Thorndike, a aprendizagem é o processo
(passivo, mecânico e automático) de selecionar e associar unidades físicas e mentais, gravando as respostas
corretas e eliminando as incorretas, como resultado
de suas conseqüências agradáveis (recompensa) ou
desagradáveis (punição). A esse gravar e eliminar ele
nomeou como conseqüências da Lei de Efeito, segundo a qual, se consolida a resposta seguida de satisfação e tende a desaparecer, seguida de castigo.
Antes de ser integrado ao paradigma comportamentalista, Thorndike foi criticado por sua ênfase
nas sensações agradáveis e desagradáveis como elemento de fixação de respostas. Depois de responder
às críticas, sua teoria acabou incorporada às correntes
behavioristas. Suas formulações inserem-se em uma lógica positivista de forma pragmática (sem e com pouca enunciação epistemológica) de fazer ciência.
A lei do efeito:
Todo e qualquer ato que produz satisfação ao ocorrer, quando reproduzido, tem
maior probabilidade de repetir-se de que antes.
A punição e o desprazer não se comparam em absoluto ao efeito positivo da
recompensa a uma determinada resposta.
O efeito de prazer é, portanto, o que fixa o acerto (resposta) acidental.
Em termos pedagógicos, o agradável é o sucesso do ensaio realizado pelo sujeito
e o desagradável é o fracasso decorrente de obstáculos.
Consórcio Setentrional de Ensino a Distância 55
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M2U2
As Abordagens Comportamentalistas e Neocomportamentalistas
Podemos avaliar a lei do efeito de acordo com a Tabela 1, logo abaixo.
Tabela 1 – Interpretação da Lei do efeito de Thorndike
Ato desagradável
Ato agradável
Resultado
Obstáculo
Sucesso
Comportamento
Não se repete
Repete-se
A lei do exercício:
A associação exercitada com maior freqüência sob idênticas condições será a
mais utilizada pelo sujeito.
A associação exercitada com menor freqüência sob idênticas condições será a
menos utilizada pelo sujeito.
A associação exercitada mais recentemente sob idênticas condições será mais
forte no conjunto de repertório de respostas do sujeito.
Outros princípios:
As conexões estímulo-resposta mais próximas ao recompensado tendem também a se fortalecer frente a uma determinada situação idêntica.
O comportamento é seletivo em uma determinada situação, isto é: do conjunto
de estímulos presentes em um determinado ambiente respondem a alguns dos
estímulos em detrimento de outros considerados triviais.
Diferença entre associacionismo Pavloviano-Watsoniano e de Thorndike:
A teoria do reflexo condicionado de Pavlov e o behaviorismo de Watson procuram associar novos estímulos (antes neutros) a respostas incondicionadas, para
assim superar os limites dos estímulos anteriores.
A teoria de Thorndike busca a experimentação do efeito das recompensas e punições sobre a resposta dada a um determinado estímulo.
Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990)
Partindo dos mesmos pressupostos epistemológicos de Watson, o modelo de Skinner adota o associacionismo de Thorndike
como base de suas formulações psicológicas do comportamento, que
são marcadas pela preocupação com a aprendizagem. A lei do efeito é apropriada por Skinner para definir os comportamentos operantes, constituídos por associações estímulo-reforço (positivo ou
negativo) às respostas de um sujeito. Suas formulações resultaram
na “instrução programada” e no “ensino melhorado” (utilizando o
computador). Por outro lado, suas formulações fundamentam muitas análises sobre a mensagem dos meios de comunicação de massa,
especialmente a publicitária.
Os pressupostos de sua teoria são os seguintes:
O comportamento é aquilo que pode ser objetivamente estudado.
A personalidade é uma coleção de comportamentos objetivamente analisáveis.
As idéias de liberdade, autonomia, dignidade e criatividade são ficções sobre
56 Módulo II — Processos biológicos na captação e na transformação da matéria e da energia
P
Pedagógico
Saiba mais
comportamento sem valor explicativo e científico, na medida em que apenas
expressam tipos variados de condicionamento.
Skinner, psicólogo
americano
responsável pelo
avanço da análise
experimental do
comportamento.
O comportamento pode ser modelado pela administração de reforços positivos
e negativos, o que implica também em uma relação causal entre reforço (causa)
e comportamento (efeito).
BSC
Os reforços:
O programa experimental de Skinner é o da sistematização de um reforço, provando ou não o sujeito do mesmo conforme um comportamento rigorosamente
pretendido.
A eficácia do reforço depende da proximidade temporal e espacial em relação ao
comportamento que se que pretende modelar, sob pena de incidir sobre outro
que não esteja em questão.
Um reforço positivo fortalece a probabilidade do comportamento pretendido
que segue. O seu registro é a presença (positividade) de uma recompensa.
Um reforço negativo enfraquece um determinado comportamento em proveito de outro que faça cessar o desprazer com uma situação. Portanto, o seu
registro é a ausência (retirada) de um estímulo que cause desprazer após a
resposta pretendida.
Ambos, entretanto, incidem após a emergência de um comportamento pretendido pelo experimentador.
O processo de extinção de um estímulo ocorre quando um comportamento, que
antes fora reforçado, não resulta mais em reforço, tornando-se assim, cada vez menos
freqüente (Nye, 2002). É a diminuição de resposta que ocorre quando o reforço deixa
de existir. Na extinção, ocorre um término do reforço que mantém um comportamento
operante, fazendo que o mesmo se torne menos freqüente ou, até mesmo, não seja mais
exibido (Hall et al., 2000).
A punição:
A punição é diferente do reforço negativo. Em termos conceituais, a punição referese a um desprazer (estímulo) que se faz presente após um determinado comportamento
não pretendido por aquele que a aplica, enquanto que o reforço negativo se caracteriza
pela ausência (retirada) do desprazer após a ocorrência de um comportamento pretendido por aquele que o promove.
O pai reclama do filho até que cumpra uma tarefa: ao cumpri-la, o filho
escapa às reclamações (reforçando o comportamento do pai). [...] Um
professor ameaça seus alunos de castigos corporais ou de reprovação,
até que resolvam prestar atenção à aula; se obedecerem estarão afastando a ameaça de castigo (e reforçam seu emprego pelo professor). De uma
ou outra forma, o controle adverso intencional é o padrão de quase todo
o ajustamento social - na ética, na religião, no governo, na economia, na
educação, na psicoterapia e na vida família. (SKINNER, 1971, p. 26-27).
O condicionamento operante:
O condicionamento operante refere-se aos estímulos que seguem a resposta, isto
é, posterior a ela, ao contrário do condicionamento respondente em que o estímulo antecede a resposta;
O condicionamento operante permite modelar um determinado comportamento pretendido por meio da administração dos reforços;
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M2U2
As Abordagens Comportamentalistas e Neocomportamentalistas
Há várias formas de modelagem através do condicionamento operante.
O sujeito possui um repertório de condicionamento operante que, em grande
parte, pode ter sido gerado em situações incontigentes.
A proposta psicopedagógica de Skinner:
Apresentações das informações em pequenas etapas (para que possa haver controle de cada avanço da aprendizagem).
Exigência de participação ativa do aluno (resposta) por meio de um sistema de
avaliação ancorado na reprodução da resposta (o que significa a oposição de
Skinner aos sistemas de escolha múltipla, sugeridos por Crowder e Pressey);
Reforço imediato à resposta, no sentido de um feedback indicando acerto ou erro.
Autocontrole por parte do aluno, isto é, o aluno que responde corretamente às
questões pode passar a módulos posteriores.
Avaliação e aprendizagem:
O papel da avaliação na aprendizagem está no contexto de uma concepção que
supervaloriza o acerto (a incidência de erro deve ser igual a zero) por parte de Skinner.
Esta preocupação é indissociável a um conhecimento técnico-científico em construção e
aplicação no período de guerra – em que cada erro poderia significar perdas materiais e
humanas elevadas.
Coerente com a teoria do reforço, a aprendizagem não é entendida como o resultado de penalidade.
Para que haja controle da tríade estímulo - resposta - reforço, a aprendizagem e a
avaliação devem ser feitas pelos itens acima.
De acordo com Skinner, segue abaixo a seqüência dos eventos nas atividades desenvolvidas em sala de aula, denominado por programas lineares:
Apresentação da matéria ou conteúdo em seqüências curtas.
O aluno responde apenas a uma pergunta de cada vez.
O aluno dispõe de um tempo preciso para responder ao perguntado.
O aluno não deve passar para o item seguinte antes de haver respondido ao
anterior.
As perguntas são propositalmente muito simples, para que os alunos cometam
poucos erros.
Depois de responder, o aluno comprova (verifica) imediatamente a correção
ou inexatidão de sua resposta, comparando-a com a resposta correta dado no
próprio texto.
As seqüências são intimamente encadeadas em progressão racional.
O aluno é levado, desse modo, gradual e logicamente, a um domínio cada vez
mais completo do assunto.
Atividade complementar 1
Você considera importante, como professor, saber de antemão exatamente o que
deseja de seus alunos? É possível planejar o aprendizado em detalhes?
Vejamos um exemplo da metodologia de Skinner relacionada com a mensagem
publicitária e a promessa de reforços:
58 Módulo II — Processos biológicos na captação e na transformação da matéria e da energia
Saiba mais
* Sidney Pressey
em 1915 criou e
programou uma
espécie de máquina
de testes de ensino
usando questões
de múltipla
escolha. Seu
funcionamento era
bastante simples
“em resposta a
uma pergunta, o
estudante apertava
botões intitulados
A, B, C e D até
selecionar a correta
que destravava
a máquina”
(Thompson, 1973,
p. 173). Seu
trabalho serviu de
inspiração para
Skinner, entretanto
para Pressey o erro
é visto como uma
oportunidade para
reensinar e para
a elaboração de
conceitos que não
foram entendidos,
enquanto para os
programadores
skinnerianos os
erros apenas
reforçam respostas
corretas.
* Norman
Crowder em
1959 publica
que discordava
da linearidade
dos programas
Skinnerianos e
seus métodos
na construção
de estruturas.
Para Crowder
se o estudante
respondesse a
uma questão
incorretamente
poderia ser
encaminhado para
uma ramificação
do programa
onde receberia
um reforço em
determinados
conteúdos, para
então poder
retornar à linha
principal do
programa. Por essa
razão seu programa
era também
denominado de
intrínseco ou
ramificado.
P
Pedagógico
BSC
A sistematização feita por Skinner permite compreender a força da publicidade
sob o prisma da promessa de reforço, subjacente às suas mensagens.
Por um lado, a promessa de reforço negativo, caso o receptor passe a consumir
determinada marca/produto, na medida em que uma determinada situação de
insatisfação cessa.
Por outro lado, a promessa de reforço positivo, caso o receptor passe a consumir
determinada marca/produto, na medida em que terá novas satisfações (mulheres, praias, conforto, corpo atlético, etc.).
Eventualmente, a publicidade remete ao produto concorrente como aquele que
mantém a insatisfação.
Em todos os casos, o reforço é uma promessa e como tal é uma possibilidade não
materializada.
Questão
Resposta
Avaliação
Feedback
Nova Questão
Resposta
Avaliação
Atividade complementar 2
Faça uma busca em livros da área de pedagogia e psicologia sobre a biografia dos
autores supracitados.
#M2U2 III. Abordagens Neocomportamental
As teorias neocomportamentalistas entendem a aprendizagem como mudanças
observáveis de comportamento, mas incorporam no escopo de umas teorias os processamentos mentais internos.
Robert Gagné (1916-2001)
Saiba mais
Psicólogo norte
americano,
considerado o
mais importante
representante
da ponte entre o
comportamentalismo e o
construtivismo.
Gagné considera a aprendizagem como uma
“mudança comportamental” seguida da permanência
desta mudança. A aprendizagem é ativada por uma,
variedade de tipos de estimulação provenientes da interação do indivíduo com o ambiente. Esta estimulação
é considerada o input para os processos de aprendizagem e gera uma modificação de comportamento, que é
observada como desempenho humano, o output.
A situação de aprendizagem em Gagné envolve quatro elementos: um aprendiz, uma situação
em que a aprendizagem possa ocorrer, alguma forma
de comportamento explícito por parte do aprendiz e
uma mudança interna.
A aprendizagem de habilidades intelectuais
obedece a uma ordem hierárquica que se inicia com conexões estímulo-resposta, passando por cadeias, conceitos e regras, até chegar à solução de problemas. Qualquer habilidaConsórcio Setentrional de Ensino a Distância 59
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#
M2U2
As Abordagens Comportamentalistas e Neocomportamentalistas
de intelectual pode ser analisada em termos de habilidades mais simples que necessitem
ser combinada para produzir sua aprendizagem. As habilidades mais simples podem ser
compostas de habilidades ainda mais simples, que são pré-requisitos, resultando em uma
estruturação de habilidades “hierarquia de aprendizagem”.
Para utilizar a abordagem de Gagné na prática educativa, o professor deve promover a aprendizagem por meio da instrução. Ele é responsável por motivar o aluno,
procurar discutir as idéias, avaliar o desempenho, determinar com antecedência os procedimentos mais adequados ao conteúdo, estabelecendo seus pré-requisitos. Nesta teoria,
são pontos principais: a aprendizagem como mudança comportamental persistente, as
mudanças internas, a aprendizagem em ordem hierárquica e o reforço (Tabela 2).
O neocomportamentalismo vem das mesmas origens objetivistas do construtivismo, mas no arcabouço da teoria está inserida a visão do processo de aprendizagem também como um evento interno, fruto de complexos processos mentais, por obedecerem a
uma ordem hierárquica que se inicia com conexões, estímulos, resposta, passando por
cadeias, conceitos e regras, até chegar à solução do problema.
Tabela 2 – Os nove eventos do modelo de instrução de Gagné, seguidos de exemplo.
Fonte: Adaptado de Gagné (1974).
MODELO DE INSTRUÇÃO DE GAGNÉ
Ganhe a atenção
(recepção)
*Apresente um bom problema ou uma nova situação.
*Apresentação multimídia, vídeo, livro, etc
Informe ao aprendiz o
objetivo
(expectativa)
*Descreva o objetivo da aula.
*Estabeleça o que os aprendizes serão capazes de fazer.
*Estabeleça como os aprendizes podem: aplicar conhecimento,
fazer uso de conhecimento.
*Dê demonstrações.
Relembre o conhecimento
anterior
(recuperação)
*Relembre os aprendizes de conhecimentos anteriores.
*Explique como o conhecimento é conectado.
*Providencie padrões, modelos que ajudem a aprendizagem e a
memorização.
Apresente o material a ser
aprendido
(percepção seletiva)
*Textos, gráficos, simulações, símbolos, desenhos, som.
*Siga um estilo consistente de apresentação.
Providencie orientação ao
aprendiz
(código semântico)
*Apresentação do conteúdo é diferente de apresentação de
instruções.
*Deve ser mais fácil do que o conteúdo.
Demande atuação
(resposta)
*Praticar habilidades.
*Responder a estímulos.
*Aplicar conhecimentos.
*Demonstração sem penalidade.
Providencie feedback
informativo
(reforço)
*Corrija os erros
*Aponte, destaque a resposta correta.
*Analise o comportamento do aprendiz.
Avalie a atuação
(recuperação)
*Teste, projeto, portfolio, demonstração de habilidade.
Acrescente fixação e
transferência
(generalização)
*Dê exemplos de situações com problemas similares.
*Providencie prática adicional.
*Providencie uma situação de transferência de conhecimento.
*Reveja a lição.
Albert Bandura (1925 - )
Suas pesquisas centram-se na observação do comportamento humano em interação social. Não usa a introspecção e, como Skinner, enfatiza o papel do reforço na aquisição e modificação do comportamento. Além de comportamental seu sistema é cognitivo.
60 Módulo II — Processos biológicos na captação e na transformação da matéria e da energia
Saiba mais
Bandura nasceu
no Canadá e
é considerado
o criador da
Psicologia Social
Cognitiva
P
Pedagógico
BSC
Considera a influência dos processos de pensamento como crenças, expectativas e instruções em seu
programa de reforço. Para ele, o homem não reage
feito um robô às influências externas, as reações
aos estímulos são auto-ativadas. Quando um estímulo afeta o comportamento, o faz porque o sujeito sabe, devido às regras aprendidas em seu grupo
social, o que é ou não passível de reforço, age conscientemente, antecipando as situações e os comportamentos sociais passíveis de serem reforçados.
Acredita que, ao longo do processo de aprendizagem, um comportamento não precisa ser diretamente reforçado para ser adquirido. Todo ser
humano tem capacidade de aprender observando
as conseqüências ambientais sobre o comportamento das pessoas a sua volta. Chama este tipo de aprendizagem como vicariante e o reforço
que a possibilitou de vicário. Ou seja, o comportamento pode ser adquirido na ausência
do reforço, ainda que o indivíduo espere obter os mesmos tipos de reforço que os modelos
observados. Por conseguinte, não há, para ele, uma ligação necessária entre um estímulo
e uma resposta, ou entre um comportamento e reforço, como propunha Skinner. Ao invés
disso, há um sistema que media, os processos cognitivos da pessoa.
Bandura fez vários experimentos expondo crianças a desenhos violentos e não violentos. Observou que imediatamente após terem visto um desenho ou programa infantil
violento, as crianças tendiam, em situação experimental, escolher brinquedos mais associados com atos de violência e a brincarem na mesma direção. A freqüência desses comportamentos era significativamente superior quando comparados com grupos controle.
Chamou atenção, assim, para os efeitos que a televisão pode ter na aquisição e exibição de
comportamentos pelas pessoas.
As idéias de Bandura têm se mostrado eficaz na prática clínica, mais especificamente, na extinção de fobias de muitos tipos. Têm sido aplicadas em sala de aulas, nas
indústrias e na execução de campanhas publicitárias.
Sua teoria e terapia são congruentes com as necessidades práticas e com os discursos de nossa época, que valorizam tanto a aprendizagem como o meio social. Não
podemos esquecer que a Psicologia sofreu forte influência dos trabalhos de Piaget sobre
o desenvolvimento cognitivo, notadamente a partir da década de 1960. Piaget reavivou o
interesse pelo estudo dos processos mentais na Psicologia, ganhou notoriedade e publicou uma grande quantidade de artigos e livros. Suas idéias não passaram despercebidas
pelos comportamentalistas que, ao modo deles, sem abandonar seus pressupostos básicos, introduziram a “cognição” como um de seus objetos de estudo.
Atividade complementar 3
Visite os sites abaixo e busque novos conhecimentos sobre o tema abordado neste
módulo.
Página do Planeta Educação com explicações sobre várias teorias pedagógicas.
http://www.planetaeducacao.com.br/professores/suporteaoprof/pedagogia/
teorias00.asp
Consórcio Setentrional de Ensino a Distância 61
B
#
M2U2
As Abordagens Comportamentalistas e Neocomportamentalistas
Página em inglês da Funderstanding, com explicações das teorias da aprendizagem.
http://www.funderstanding.com/behaviorism.cfm
Página em inglês sobre as teorias de aprendizagem, com vários links para cada
uma delas.
http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Subsumtion1
Quadro comparativo com vários links em inglês sobre as teorias de aprendizagem.
http://chd.gse.gmu.edu/immersion/knowledgebase/
Atividade complementar 4
Observe o quadro abaixo e responda: Esses sistemas de ensino ainda estão presentes em nossas escolas?
Abordagem
Comportamentalista
Neocomportamentalista
Diretrizes Básicas para Modelagem de Usuário
Fragmentar o conteúdo instrucional em pequenas seqüências que serão
propostas diferentes de acordo com a evolução das interações.
Cada seqüência deve conter a explicação de raciocínio.
Identificar o nível de conhecimento do aluno.
Associar o nível do aluno ao nível do domínio do conhecimento
correspondente.
Evoluir na apresentação do conteúdo instrucional de forma gradual,
avaliando se o aluno comete erros.
Evitar os erros por meio de reforços positivos.
Organizar os conteúdos em ordem crescente de complexidade com materiais
introdutórios.
Possuir algum mecanismo que perceba os interesses do aluno.
Identificar o nível inicial de conhecimento do aluno.
Trabalhar os conceitos primitivos, estimulando a formação de regras,
apoiando-se em fases instrucionais.
Ter algum mecanismo capaz de reconhecer as mudanças comportamentais,
inferindo o nível do aluno a partir do resultado de suas interações com o
sistema.
#M2U2 IV. Referências
Bock, A. M. B. Psicologias. 13 ed. São Paulo-SP: Saraiva. 1999.
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62 Módulo II — Processos biológicos na captação e na transformação da matéria e da energia
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Pedagógico
BSC
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Consórcio Setentrional de Ensino a Distância 63
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