Skinner

Skinner
Adota o associacionismo de Thorndike como base de suas
formulações psicológicas o comportamento, às quais são marcadas
pela preocupação com a aprendizagem.
A lei do efeito é apropriada por Skinner para definir o
comportamento operante, constituído por associações estímuloreforço (positivo ou negativo) às respostas de um sujeito.
Suas formulações resultaram na "instrução programada"
O comportamento é aquilo que pode ser objetivamente estudado;
A personalidade é uma coleção de comportamentos objetivamente
analisáveis;
As idéias de liberdade, autonomia, dignidade e criatividade são
ficções sobre comportamento sem valor explicativo e científico, na
medida em que apenas expressam tipos variados de
condicionamento;
Pressupostos teóricos
O comportamento pode ser modelado através da administração de
reforços positivos e negativos, o que implica também numa
relação causal entre reforço (causa) e comportamento (efeito):
a) o programa experimental de Skinner é o da utilização sistemática
de um reforço, privando ou não o sujeito do mesmo conforme um
comportamento rigosamente pretendido;
b) a eficácia do reforço depende da proximidade temporal e espacial
em relação ao comportamento que se que pretende modelar, sob
pena de incidir sobre outro que não esteja em questão;
c) um reforço positivo fortalece a probabilidade do comportamento
pretendido que segue. O seu registro é a presença (positividade) de
uma recompensa;
Pressupostos teóricos
d) um reforço negativo enfraquece um determinado comportamento
em proveito de outro que faça cessar o desprazer com uma
situação. Portanto, o seu registro é a ausência (retirada) de um
estímulo que cause desprazer após a resposta pretendida;
e) ambos, entretanto, incidem após a emergência de um
comportamento pretendido pelo experimentador.
Punição
Refere-se a um desprazer (estímulo) que se faz presente após um
determinado comportamento não pretendido por aquele que a
aplica, enquanto que o reforço negativo se caracteriza pela
ausência (retirada) do desprazer após a ocorrência de um
comportamento pretendido por aquele que o promove.
Punição
“O pai reclama do filho até que cumpra uma tarefa: ao cumpri-la, o
filho escapa às reclamações (reforçando o comportamento do pai).
...Um professor ameaça seus alunos de castigos corporais ou de
reprovação, até quem resolvam prestar atenção à aula; se
obedecerem estarão afastando a ameaça de castigo (e reforçam seu
emprego pelo professor). De um ou outra forma, o controle adverso
intencional é o padrão de quase todo o ajustamento social - na ética,
na religião, no governo, na economia, na educação, na psicoterapia
e na vida familiar(Skinner, 1971, pp. 26-27)
A punição, neste sentido, não modifica o comportamento de quem a
promove, nem - a longo prazo - de quem a recebe (por exemplo, a
punição de ser preso não modifica o comportamento anteriormente
condicionado e operante do punido).
Condicionamento operante
Refere-se aos estímulos que seguem a resposta, isto é, posterior a
ela, ao contrário do condicionamento respondente em que o
estímulo antecede a resposta;
Permite modelar um determinado comportamento pretendido
através da administração dos reforços;
Há várias formas de modelagem através do condicionamento
operante, pois o sujeito possui um repertório de condicionamento
operante, o qual em grande podem ter sido gerados em situações
incontigentes.
Tipos de programas experimentais:
a) programa incontigente -> comportamento supersticioso:
administração de reforços de forma temporal e espacial aleatória
gera respostas também aleatória por parte do sujeito
Proposta psicopedagógica
b) programa contingentes -> administração de reforços frequenciais
de forma temporal e espacial definida gera respostas também
previsíveis por parte do sujeito
apresentações das informações em pequenas etapas (para que
possa haver controle de cada avanço da aprendizagem)
exigência de participação ativa do aluno (resposta) através de
um sistema de avaliação ancorado na reprodução da resposta
reforço imediato à resposta, no sentido de um feedback
indicando acerto ou erro
autocontrole por parte do aluno (isto é, o aluno que responde
corretamente às questões pode passar a módulos posteriores)
Instrução programada
Utilização de máquinas de ensinar como forma de resolver os
impasses que surgem em decorrência das dificuldades de atender
cada aluno. O acompanhamento poderia ser feito pela própria
máquina, especialmente nas formas de avaliação, entendidas por
ele como parte essencial da aprendizagem.
Avaliação e aprendizagem:
o papel da avaliação na aprendizagem está no contexto de uma
concepção que supervaloriza o acerto (a incidência de erro deve
ser igual a zero)
coerente com a teoria do reforço, a aprendizagem não é entendida
como o resultado de penalidade;
para que haja controle da tríade estímulo - resposta - reforço,
aprendizagem e avaliação deve ser feita por itens;
Programas lineares
apresentação da matéria ou conteúdo em seqüências curtas;
o aluno responde apenas a uma pergunta de cada vez;
o aluno dispõe do tempo que desejar para responder;
o aluno não deve passar para o item seguinte antes de haver
respondido ao anterior;
as perguntas são propositadamente muito simples, para que os
alunos cometam poucos erros;
depois de responder, o aluno comprova (verifica) imediatamente a
correção ou inexatidão de sua resposta, comparando-a com a
resposta correta dado no próprio texto;
as seqüências são intimamente encadeadas em progressão
racional;
o aluno é levado, desse modo, gradual e logicamente, a um
domínio cada vez mais completo do assunto.