A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO ENSINO SUPERIOR RESUMO

A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO ENSINO SUPERIOR
Karina Ferreira Correia1 (FASF) [email protected]
Silvia Aparecida Medeiros Rodrigues2 (FASF) [email protected]
RESUMO:
O presente trabalho relata sobre a importância da prática de leitura no Ensino Superior,
principalmente no curso de Pedagogia. A prática da leitura se faz presente na vida das pessoas
desde o momento em que começam a compreender o mundo a sua volta. No constante desejo
de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, que se escolheu pesquisar sobre
a leitura, prioritariamente no Ensino Superior, tendo em vista que esta se faz presente em
todos os graus de ensino. Para esse trabalho baseou-se em CAGLIARI (2004); SAVELI
(2013); KLEIMAN (2008) e SILVA (2011). O objetivo é o de analisar como as práticas de
leitura no Ensino Superior influenciam na formação do (a) pedagogo (a). A pesquisa é de
cunho bibliográfico, utilizando-se da aplicação de questionários para a análise de dados
qualitativos às acadêmicas do 1º e 6º período do curso de Pedagogia de uma faculdade
particular da cidade de Ponta Grossa,a fim de coletar dados que esclareçam como as
acadêmicas constroem novos conhecimentos por meio da leitura, adquirindo meios para
compreender textos com uma linguagem mais rica. Como resultado pode-se observar que a
leitura é de muita importância na construção de novos pedagogos, mas que as alunas
abordadas na pesquisa não têm a visão do quanto à teoria se faz importante para sua
formação.
PALAVRAS-CHAVES: Leitura. Ensino Superior. Formação.
READING THE IMPORTANCE IN HIGHER EDUCATION
ABSTRACT:
This paper will report on the importance of reading practice in higher education, especially in
the Faculty of Education. The practice of reading is present in people's lives from the moment
they begin to understand the world around them. The constant desire to decipher and interpret
the meaning of things around us, who chose research on reading primarily in higher
education, given that this is present at all levels of education. For this work was based on
CAGLIARI (2004); SAVELI (2013 ); KLEIMAN (2008 ) and SILVA ( 2011) . The goal is to
analyze how the reading practices in higher education influence the formation of (a) teacher
(a). The research is a bibliographical nature, using the questionnaires for qualitative data
Acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Sagrada Família (FASF) –
[email protected]
2Professora da Faculdade Sagrada Família (FASF). Mestre em Linguagem, Identidade e
Subjetividade pela Universidade Estadual de Ponta Grossa - [email protected]
1
analysis ace academic 1st and 6th course of the period of Pedagogy a private college in the
city of Ponta Grossa, in order to collect data to clarify how academic construct new
knowledge through reading, acquiring means to understand texts with a richer language. As a
result it can be seen that the reading is very important in the construction of new educators,
but the pupils are not addressed in the research as to the vision of theory becomes important
for its formation.
KEYWORDS: Reading. Academic stage. Formation.
1 Introdução
Ler não denota só olhar e acoplar as letras do alfabeto, mas antes de tudo saber dar
um significado, um real sentido ao que se está lendo, mergulhando assim em outras
representações do mundo.
A aprendizagem da leitura se constitui em um instrumento imprescindível para a
inclusão do sujeito na sociedade. Quando o indivíduo se apropria do conhecimento permitindo
uma leitura dinâmica coloca-se como autor de sua própria história, descobrindo um novo
mundo. O aprendizado é próprio de cada ser, ou seja, solitário, por mais que se desenvolva em
um aspecto conjunto.
A leitura é de suma importância para aprimorar conhecimentos em todos os níveis
educacionais, desde a educação infantil até vida acadêmica, a qual deve ser trabalhada em
todos os níveis de ensino sempre abrangendo a ampliação de vocabulário para se constituir a
relação entre as pessoas em qualquer campo do conhecimento.
O tema de pesquisa surgiu após diversas observações realizadasdurante as aulas da
faculdade, na qual a autora é acadêmica do curso de Pedagogia, pois a forma em que são
desenvolvidas as leituras de textos pelos acadêmicos desde o início do curso, causavam
grandes dificuldades por ter uma linguagem diferenciada da que estavam acostumados, uma
linguagem não acadêmica.
Sendo assim, o referido trabalho buscará refletir sobre a importância da prática da
leitura durante o processo de aprendizagem na faculdade, a fim de identificar entre as futuras
pedagogas como a leitura tem influenciado na sua aprendizagem, e diagnosticar as
dificuldades encontradas por elas.
Desta forma, o presente artigo tem como problema pesquisar de que forma as
práticas de leitura influenciam na formação do (da) pedagogo (a).
Tendo como objetivo geral analisar como as práticas de leitura influenciam a
formação do (a) pedagogo (a). E como específicos: diagnosticar as principais dificuldades
encontradas pelos futuros pedagogos (as) ao se deparar com textos científicos, e identificar
entre os futuros pedagogos (as) como a leitura tem influenciado sua aprendizagem.
A pesquisa encontra-se dividida em alguns tópicos para ser melhor fundamentada de
acordo com seus objetivos. Em um primeiro momento é destacada a função da leitura e seu
processo de constituição, para isso destaca-se a contribuição de Silva (2011, p.36) que relata
que a leitura é um instrumento necessário para compreensão do material escrito, pois também
é uma fonte de conhecimentos. E também de outros autores, tais como Kleiman (2008),
Cagliari (2008), Colomer (2002).
E um segundo momento do trabalho, é destacada a importância que a leitura possui
durante a formação acadêmica, sabendo-se que os acadêmicos nem sempre tem as condições
necessárias para esse aprendizado. Segundo Aquino (2000, p.14):
Submetido, durante toda a sua escolarização, a essas práticas destruidoras da
capacidade criativa de ler, ao chegar à universidade, o jovem não tem um repertório
que possibilite o seu mergulho nas teias do texto, nas suas relações intertextuais e
interdiscursivas. Ele não tem, portanto, a capacidade de ler a história no texto, de
percorrer os labirintos que ligam um texto a outro e que constroem os sentidos na
sociedade.
Por fim, será apresentada a metodologia da pesquisa de forma a atingir o objetivo
que é evidenciar a importância da leitura no ensino superior como forma de suporte para a
fase acadêmica. Para isso, a pesquisa se deu de cunho qualitativo, com revisão bibliográfica e
aplicação de questionário, sendo que os dados obtidos se apresentam na sequência.
2 O que é leitura
A leitura da forma que é concebida hoje pode ser compreendida de diferentes
maneiras, por diferentes pessoas, em diferentes segmentos sociais.
Para melhor compreender o processo de leitura, Kleiman (2008, p.38) comenta que
para os psicólogos da educação, a leitura é um processo interativo porque o desvendamento
do texto se dá simultaneamente através da percepção de diversos níveis ou fontes de
informação que interagem entre si. Ainda que na leitura interativa o leitor é caracterizado
como sujeito cognitivo entre o leitor e o texto como material formal, a relação entre ambas as
partes é importante, pois determinam diferentes maneiras de leitura.
Com isso, Kleiman (2008, p.39) conclui:
Parece-me que o paradoxo é fruto da simplificação do processo de interação. Numa
atividade de leitura, é preciso distinguir as relações que são instituídas entre autor e
leitor, por um lado, e entre leitor e contexto, por outro. No contexto escolar, o
professor, um dos fatores da ação do contexto imediato no leitor, é também
constitutivo do processo.
Sendo assim, a leitura é uma atividade que coloca ao leitor momentos de adquirir
novos pensamentos, novas escolhas, conhecimentos que se transformam a partir de novas
visões. Nessa direção, a leitura proporcionaao sujeito conhecer o significado das palavras,
interpretar e dar sentido ao que está lendo interligando o contexto e seus conhecimentos
prévios.
Como afirma Kleiman (2008, p.13):
O processo de ler é complexo. Como em outras tarefas cognitivas, como resolver
problemas, trazer à mente uma informação necessária, aplicar algum conhecimento a
uma situação nova, o engajamento de muitos fatores (percepção, atenção, memória)
é essencial se queremos fazer sentido do texto.
Diante disso, percebe-se a importância de trabalhar o cognitivo para que assim as
pessoaspossam dar sentido ao que se lê. Faz-se necessário compreender o que o leitor
proficiente3 faz quando lê, isto é, a cada novo conhecimento o leitor amplia o conhecimento
anterior e começa a dar novos sentidos para a sua leitura.
Frente a isto Kleiman (2008, p.14) diz:
Os mecanismos observáveis do leitor proficiente são um reflexo de estratégias de
ordem superior e são essas estratégias as que caracterizam o bom leitor. Para melhor
entendermos essas estratégias pensemos agora no que acontece com o leitor após a
imediata percepção do material. Este precisa ser processado, de alguma forma, para
que traços no papel sejam convertidos em significados [...].
Assim, ler é muito mais do que apenas reconhecer letras e formar palavras, a leitura
pode ser vista com vários aspectos diferentes, como interpretar palavras, frases, textos, gestos,
imagens, sons, ou seja, uma leitura verbal e não verbal, a qual se utiliza por meio da
imaginação formas diferenciadas de perceber o mundo. O processo de ler, muitas vezes
costuma ser relacionada a velocidade da leitura, a exatidão da soletração, a pronúncia correta
das palavras retiradas de pequenos fragmentos ou frases de texto, pecando em colocar está
concepção como definição de leitura, pois a leitura propriamente dita ultrapassa essa visão.
Sobreo signo linguístico Cagliari (2008) comenta que:
A escrita atua pela convencionalidade da representação gráfica dos
signos, e a leitura também tem a sua convecionalidade guiada não só pelos
elementos linguísticos, mas também pelos elementos culturais, ideológicos,
filosóficos etc., do leitor.
Ler é antes de tudo, compreender, de forma que o leitor ao ficar perante ao texto
deve estar, não só decodificando as palavras, as mensagens presentes no mesmo, mas entrar
em conflito, colocando novas indagações, aderir e divergir com o que está escrito no material
3
O leitor proficiente lê rapidamente- mais ou menos 200 palavras por minuto, se o assunto lhe for familiar ou
fácil, e um número menor se ele for desconhecido ou difícil.
a sua frente, no qual, o indivíduo abrange e decodifica a expressão apontada pela escrita e
passa a envolver em suas vivencias no mundo.
Dessa maneira, Safady (1968, p.13) apud Silva (2011, p.50) afirma:
(...) o leitor curioso e interessado é aquele que está em constante conflito com o
texto, conflito representado por uma ânsia incontida de compreender, de concordar,
de discordar – conflito, enfim, onde quem lê não somente capta o objeto da leitura,
como transmite ao texto lido as cargas de sua experiência humana e intelectual.
A compreensão não se define em compreender o todo ou não compreender nada, mas
sim quando o sujeito realiza uma interpretação da mensagem que se adapta com a intenção de
escrita do autor de maneira compreensível. Contudo, Ricoueur (1978, p.15) apud Silva (2011,
p.82) define a interpretação como: “[...] o trabalho de pensamento que consiste em decifrar o
sentido oculto no sentido aparente, em desdobrar os níveis de significação implicados na
significação literal”.
O conhecimento adquirido pelo sujeito em suas experiências no mundo faz da leitura
uma ferramenta indispensável para a compreensão do material escrito, pois também é uma
fonte de conhecimento.
Para Colomer (2002, p.31):
Ler, mais do que um simples ato mecânico de decifração de signos gráficos, é antes
de tudo um ato de raciocínio, já que se trata de saber orientar uma série de
raciocínios no sentido da construção de uma interpretação da mensagem escrita a
partir da informação proporcionada pelo texto e pelos conhecimentos do leitor e, ao
mesmo tempo, iniciar outra série de raciocínios para controlar o progresso dessa
interpretação de tal forma que se possam detectar as possíveis incompreensão
produzidas durante a leitura.
As formas básicas de leitura são conectadas de forma que, de início uma implica a
outra; porém, são diferentesem seus aspectos.
Colomer (2002, p.70), relata claramente quando diz que “qualquer ato de
compreensão é entendido como uma alternação das redes em que estão organizados os
conhecimentos.”Nesse sentido, é como um procedimento de transformar as composições de
conhecimento que o leitor tinha antes de aprender novas informações.
O leitor primeiramente deve decifrar a escrita, em seguida perceber a linguagem
encontrada, logo decodificar as insinuações que o texto tem, e por fim, refletir sobre o mesmo
e construir a sua própria opinião e conhecimento a partir do que leu. Para Cagliari (2008,
150),“a leitura sem decifração não funciona adequadamente, assim como sem a decodificação
e demais componentes referentes à interpretação, se torna estéril e sem grande interesse”.
A leitura é a concretização da finalidade da escrita. Praticamos de forma constante, a
qual, muitas vezes não percebemos que estamos nesse processo de descoberta.
Cagliari (2008, p.149) afirma que:
A leitura pode também ser superficial, sem grandes pretensões, uma atividade
lúdica, como um jogo de bola em que os participantes jamais se preocupam com a
lei da gravidade, a cinética e a balística, mas nem por isso deixam de jogar bola com
gosto e perfeição.
Como se pode observar, conseguimos ter diversas maneiras para pensar perante a
leitura. É uma atividade intensamente individual de forma que dois sujeitos raramente fazem a
mesma leitura, a mesma interpretação de textos, por mais que seja cientifico. Contudo, se a
leitura é em seu fundamento uma operação individual, a instituição não deve torná-la um
simples motivo para avaliar outros aspectos, tais como, pronúncia, velocidade de decifração,
entre outras.
Neste sentido, Silva (2011, p.19) assegura:
Vários fatores influenciam não só a amplitude de percepção como também a sua
rapidez: a hipermetropia, a exoforia e os campos visuais restritos reduzem muito a
rapidez de percepção. Um estudo usando a análise fatorial indica os seguintes fatores
como sendo importantes na rapidez da percepção: 1. O tempo de reação do leitor; 2.
O tempo de julgamento do leitor (prontidão com que se faz as suas escolhas);
3.rapidez e intensidade do fechamento (tempo exigido para encontrar os pormenores
e completar um percepto, juntamente com a resistência à distração), e 4. Capacidade
para manipular duas ou mais configurações ao mesmo tempo.
A leitura oral necessariamente não é só feita por quem está lendo, mas também pode
ser considerada quando se está lendo para alguém e este também se transforma em um leitor
ouvinte, pois está ao mesmo tempo em processo de interpretação do que está ouvindo.
Conforme Cagliari (2008), adiferença entre ouvir a fala e ouvir a leitura está em que a fala é
produzida espontaneamente, ao passo que a leitura é baseada num texto escrito, que tem
características próprias diferentes da fala espontânea.
Desta maneira, Colomer (2002, p.39) também comenta:
É simples comprovar como, em uma leitura em voz alta, o leitor afasta os olhos do
papel enquanto diz o texto, e como uma interrupção repentina nunca ocorre em meio
a uma unidade de sentido, mas o leitor sempre termina de emitir a última palavra
que tinha compreendido.
A leitura é um processo que demanda apropriação do que está escrito, por isso o
leitor precisa ir ao texto reconhecendo, compreendendo e interpretando o que o autor diz, tal
ação estabelece as unidades de sentido fundamentais no processo de leitura.
Visto que a leitura é um processo muito importante durante a vida do ser humano e
que envolve diversas peculiaridades se torna imprescindível tratar da importância da mesma
no decorrer da vida acadêmica.
2 A leitura no ensino superior
A leitura é importante em todos os níveis educacionais, desde a educação infantil até
a vida acadêmica. Tal presença se inicia no período de alfabetização, quando se começa a
compreender o real significado das palavras e dar sentido as mesmas. Em seguida o aluno se
depara com atos de leitura em vários modelos de textos ao longo de seu andamento
acadêmico. Seja na alfabetização, ou na universidade, o leitor está em contínua atribuição de
significados.
Como destaca Silva (2011, p.34):
Desde a alfabetização até as formas mais complexas de encontro com textos nas
universidades, é uma forma de atribuição contínua de significados. Dessa forma, o
leitor, seja ele a criança que inicia a alfabetização, ou o adulto já na universidade,
está num contínuo de atribuição de significados, de expectativas de visão e de
chegar à idealidade daquilo que está sendo mostrado pela cartilha ou pelos diferentes
tipos de texto.
No meio acadêmico a necessidade da leitura é maior em virtude da sua dimensão e
sua variedade. Ao longo dessa essencialidade de leitura na prática do acadêmico, o qual
carece do seu desempenho na teoria e na prática para assim desenvolver com mais perfeição
seus conhecimentos e aprendizagem em sua formação e como futuro profissional. Contudo,
percebe-se que a prática de leitura no Ensino Superior ainda é amena. Possivelmente em
virtude da sua carência na leitura dos ensinos anteriores o aluno se encontre nesta defasagem.
Como afirma Saveli (2013):tais práticas continuam estáveis, a leitura quase sempre é tomada
como a tradução oral do escrito. Essa concepção estruturalista de leitura,trazida pela autora,
que considera um texto nele mesmo e por ele mesmo, é muito comum na escola. Dessa forma,
quando o acadêmico se insere na leitura de textos científicos, esta concepção estruturalista
reproduzida na escola, do texto só existir naquele dado momento, atravessa a vida do
acadêmico o impedindo de se encorajar para leituras mais profundas que exigem mais esforço
cognitivo.
Assim, aponta Aquino (2000, p.14):
Submetido, durante toda a sua escolarização, a essas práticas destruidoras da
capacidade criativa de ler, ao chegar à universidade, o jovem não tem um repertório
que possibilite o seu mergulho nas teias do texto, nas suas relações intertextuais e
interdiscursivas. Ele não tem, portanto, a capacidade de ler a história no texto, de
percorrer os labirintos que ligam um texto a outro e que constroem os sentidos na
sociedade.
Os alunos entram no Ensino Superior levando junto a eles uma bagagem de
dificuldades com relação à linguagem que adquiriram durante toda sua vida escolar ou fora
dela, incluindo aqui as práticas de leitura isolada e distante das práticas sociais. Tourinho
(2011) apud Santos (1998) comenta que muitos entram na universidade sem compreender
sequer um texto, tanto de ficção quanto de não ficção.
Portanto, o professor passa a ser responsável por introduzir os alunos na linguagem
acadêmica a fim de que eles assimilem os meios de falar, produzir, raciocinar. As leituras
praticadas durante a graduação, na maioria das vezes, não relacionam a teoria à práticao que
torna mais difícil a compreensão.
Conforme Gee (1996), para que os alunos possam assumir-se parteda comunidade
acadêmica precisam entender o funcionamento dos inúmeros discursos que circulam nela,
bem como as formas de constituição dos gêneros discursivos próprios dessa esfera, e isso
envolve muito mais do que habilidades de leitura e escrita, mas formas de ser, agir, valorizar e
utilizar recursos e tecnologias, a fim de construir a condição letrada exigida pela universidade.
Ou seja, o aluno se depara com textos específicos para a sua área, são leituras mais
ligadas à teoria, com uma linguagem mais cientifica, bem como passa a exigir do leitor um
raciocínio mais rígido onde tem que criar condições para que possa compreender o que o texto
quer transmitir.
Nesse sentido,Araújo (2008, p.18) e Severino (2002, s/p.), ressaltam que:
Habituados à abordagens de textos literários, os estudantes ao se defrontarem com
textos científicos ou filosóficos, encontram dificuldades logo julgadas insuperáveis e
que reforçam uma atitude de desanimo e de desencanto, geralmente acompanhada de
um juízo de valor depreciativo em relação ao pensamento teórico.
Desta forma, se faz importante o interesse pela leitura por parte do aluno, já que o tipo
de leitura realizada nesse processo é mais complexa. Sendo assim, é importante pesquisar
quais são as dificuldades encontradas pelos mesmos na academia, no sentido de contribuir
para que a academia seja um espaço de produção de conhecimentos por meio da leitura,
compreendida como a interlocução entre leitor e escritor.
3. Metodologia
3.1 Tipo de pesquisa
O tema de pesquisa surgiu da necessidade de descoberta de como o acadêmico se
comporta diante das leituras realizadas na academia, pois nem sempre o acadêmico tem
condições anteriores de leitura desenvolvida para este fim. Dessa forma, os textos científicos
se tornam um dos entraves para a aprendizagem de conhecimentos diferenciados.
A pesquisa teve como ponto de partida a abordagem qualitativa Conforme Moreira;
Caleffe (2006, p.73): “a pesquisa qualitativa [...] explora as características dos indivíduos e
cenários que não podem ser facilmente descritos numericamente. O dado é frequentemente
verbal e é colocado pela observação, descrição e gravação”.
Em síntese a pesquisa qualitativa é realizada com pessoas e ssociado a isso, Neves
(2014, p.1) comenta que: “o objetivo da pesquisa é traduzir e expressar o sentido dos
fenômenos do mundo social, reduzindo a distância entre indicador e indicado, entre teoria e
dados, entre contexto e ação”.
Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliográfico e exploratória, de acordo com Gil
(2009,p.44):
A pesquisa bibliográficaé desenvolvida com base em material já elaborado,
constituído principalmente de livros e artigos cientificos. Embora em quase todos os
estudos seja exigido algum tipo de trabalho dessa natureza, há pesquisas
desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliográficas.
Segundo Marconi e Lakatos (2003, p.188):
As pesquisas exploratórias são compreendidas como investigações de pesquisa
empírica cujo objetivo é a formulação de questões ou de um problema, com tripla
finalidade: desenvolver hipóteses, aumentar a familiaridade do pesquisador com um
ambiente, fato ou fenômeno para a realização de uma pesquisa futura mais precisa
ou modificar e clarificar conceitos.
Dessa forma, para a coleta de dados da pesquisa foi aplicado o questionário com
acadêmicos do primeiro e sexto período do Curso de Pedagogia de uma faculdade particular
da cidade de Ponta Grossa,a fim de coletar dados que ilustrem a importância da leitura no
ensino superior.
Assim, para melhor trazer essa problemática o questionário contava com as seguintes
questões:
- Durante uma atividade de leitura consegue se concentrar?
- Utiliza o contexto para descobrir o significado de uma palavra/frase?
- Quando não sabe o significado de uma palavra usa dicionário ou outro meio para
compreender?
- Assimila vocabulário novo?
- Quando não compreende faz uma releitura?
- Detecta as palavras chaves de um texto?
- Capta as ideias principais em um parágrafo ou texto?
- Memoriza conteúdo por meio da leitura?
- Cita livros que lê em uma explanação oral?
- Faz refletir sobre a importância da leitura no ensino superior.
Os acadêmicos primeiramente deveriam responder uma das opções das alternativas e
em seguida justificar sua resposta caso escolha da alternativa fosse negativa. A turma do
primeiro período foi escolhida, pois elas estão iniciando o curso passaram a se deparar com
linguagens diferentes do que estavam acostumadas uma vez que iniciam o trabalho com textos
acadêmicos. A turma do sexto período (último período da faculdade) foi selecionada para
responder o questionário para termos uma visão mais ampla da sua compreensão de leitura,
saber quais foram as mudanças do primeiro até o último período no qual as alunas passam a
ser mais críticas e leem com mais facilidade os textos ou saem com as mesmas dificuldades
que entraram.
Segundo Moreira; Caleffe (2006, p. 174):
A seleção dos participantes depende, é claro, do problema a ser estudado. O
participante (ou caso) pode ser uma pessoa ou várias pessoas–aluno(s), professor(es)
etc., uma disciplina (matemática), uma instituição (escola, universidade, indústria,
etc.), um projeto ou um conceito. A princípio a amostra aleatória não é utilizada,
porque o propósito não é estimar um parâmetro da população, mas selecionar
participantes que possam melhor contribuir para a pesquisa e para o conhecimento
do fenômeno. Ao invés disso, a seleção dos participantes é intencional; na essência
isso significa que a amostra é selecionada levando-se em consideração as pessoas
que podem efetivamente contribuir para o estudo.
Antes da aplicação do questionário, explicou-se a respeito de sua finalidade e de que
forma deveria ser preenchido pelas alunas. Explicou-se também a importância do
preenchimento correto, pois tratava-se de um instrumento importante para a pesquisa.Foram
entregues cópias idênticas do questionário para as duas turmas da faculdade.
O período de aplicação durou cerca de 15 minutos em cada sala, ao todo participaram
da pesquisa 28 acadêmicas, sendo 16 alunas do 1º período e 12 alunas do 6º período, na qual,
a maior parte das entrevistadas tem idade entre 20 à 30 anos.
3.2 Análise dos dados
A presente pesquisa procura abranger questões significativas para que seus objetivos
sejam atingidos. Portanto, foram analisados vinte e oito questionários de acadêmicas de uma
faculdade particularda cidade de Ponta Grossa, PR, as quais responderam as questões de
acordo com suas condições, já que cada pessoa tem seu entendimento e suas dificuldades
referente ao tema abordado nas questões.
Os gráficos abaixo indicam, em porcentagem, a quantidade de alunas que conseguem
se concentrar durante uma atividade ou não.
Gráfico 1- Durante uma atividade consegue se concentrar.
Fonte: Autora (2015) Fonte: Autora (2015)
Percebe-se que há uma diferença significativa entre as turmas no que se diz respeito
à concentração, observa-se que as alunas do primeiro período ainda não têm uma ideia
aprofundada sobre o que é se concentrar. As alunas do sexto período aparentam ser mais
críticas em relação a isto, pois a maior parte responde que não consegue se concentrar durante
as atividades, dentre as justificativas colocadas pelas alunas que tiveram como resposta, não,
de ambas as turmas foi de que perdem a concentração facilmente e que também depende do
ambiente onde se encontram pois necessitam de silêncio para poder se concentrar.
Para Kleiman (2008, p.17):
O leitor está engajado, antecipando o material até a formulação de uma imagem,
pois a decisão sobre a pausa ou fixação está determinada não só pelo que ele acaba
de ler na página, mas também por seu conhecimento dos padrões ortográficos, da
estrutura da língua, do assunto, etc.
Sendo assim, a concentração no ato de ler traz muitos fatores para que no fim haja
compreensão do que o leitor está lendo.
O gráfico abaixo aponta, em porcentagem, a quantidade de acadêmicas que utilizam
o contexto para descobrir o significado de uma palavra/frase.
Gráfico 2- Utiliza o contexto para descobrir o significado de uma palavra/frase.
Fonte: Autora (2015)Fonte: Autora (2015)
Permite-se por meio do gráfico determinar que a maior parte das alunas das duas
turmas conseguem utilizar o contexto para descobrir o significado das palavras.
Portanto,pode-se dizer que a capacidade de separar os aspectos essenciais está associada à
compreensão do texto tendo maior habilidade de esmiuçar e distinguir as partes mais
importantes do texto. De acordo com Faulstich (2009, p.25), entender um texto é compreender
claramente as ideias expressas pelo autor para, então, interpretar e extrapolar essas ideias.
Entretanto, em relação a esses dados também se pode analisar que as acadêmicas têm
dificuldade para compreender o que de fato seja utilizar o contexto para saber o significado
das palavras, pois se conseguem fazer essa relação desde o primeiro período não chegariam
com tanta dificuldade de compreensão de textos no final do sexto período, cuja capacidade de
concentração, segundo o gráfico anterior, deveria ser maior, isto é mais alunas deveriam estar
entre os sim.
O próximo gráfico se refere ao uso do dicionário como uma das alternativas para
ampliar o vocabulário.
Gráfico 3 – Quando não sabe o significado de uma palavra usa o dicionário para compreender o significado.
Fonte: Autora (2015)
Fonte: Autora (2015)
Percebe-se que quando questionadas sobre o uso do dicionário ambas as turmas em
maior porcentagem respondem que utilizam o dicionário quando não compreendem o
significado de uma palavra.
É evidente que o uso do dicionário é de extrema importância já que nem todas as
vezes que entramos em contato com algo novo temos um conhecimento aprofundado sobre o
assunto. Muitas vezes os acadêmicos utilizam as palavras, ou termos de forma equivocada por
não saber o real significado das palavras, desta forma confundem a pronuncia com a escrita.
Pode-se de dizer que as alunas ao responder esta questão se equivocaram já que o
dicionário não é um material que faz parte do uso diário das alunas, dificilmente os
professores encontram seus alunos com um dicionário junto a seus materiais. Quando
necessário as acadêmicas fazem pesquisas no celular. A aluna que teve como resposta, não,
diz que não utiliza o dicionário pois não gosta de ler e que prefere perguntar para alguém que
saiba o significado da palavra. Como afirma Antunes (2003, p.65): “A fixação nos padrões da
correção ortográfica, por exemplo, desviou a atenção do professor que, dessa forma, deixou
de perceber a coesão, a coerência, a informatividade, a clareza, a concisão e outras
propriedades do texto”.
Quando questionadas sobre a assimilação do vocabulário novo, em maior
porcentagem tiveram como resposta, sim, nas duas turmas. Já as que tiveram como resposta
não, tiveram como justificativa encontrarem dificuldades para assimilar novos vocabulários.
Gráfico 4 – Assimila vocabulário novo.
Fonte: Autora (2015) Fonte: Autora(2015)
O uso da leitura como meio de adquirir o conhecimento de uma nova linguagem, a
qual traz uma aproximação indireta. O aluno se foca apenas no conteúdo em que o texto está
direcionado e faz com que o vocabulário passe despercebido.
Frente a isso Faulstich (2009, p.41) afirma:
A fim de que a unidade vocabular seja empregada adequadamente em uma
exposição escrita ou oral, é necessário que se conheça o valor semântico que cada
uma possui. Para isso, o conhecimento do vocabulário é fundamental. Vocabulário é
o conjunto de vocábulos, empregados em um texto, caracterizadores de uma
atividade, de uma técnica, de uma pessoa etc.
Portanto, nota-se a importância que se obtém na assimilação de um novo
vocabulário. Já que de fato as alunas podem não ter total conhecimento sobre o que é
assimilar uma nova linguagem, falhando a maior parte em responder que sim, pois a
assimilação de novos vocábulos gera novas buscas por novos conhecimentos.
Quando as acadêmicas foram questionadas se fazem uma releitura quando não
compreendem um texto obteve-se a seguinte resposta.
Gráfico 5 – Quando não compreende faz uma releitura
Fonte: Autora(2015)Fonte: Autora(2015)
Ao perguntar às alunas se fazem uma releitura do texto quando não compreendem, a
maior parte teve como respostam sim.
A respeito desse assunto Chartier (1966, p.115) comenta:
Para compreender um texto, é necessário dispor de conhecimentos que ao mesmo
tempo digam respeito a seu conteúdo e a seu modo de comunicação. Ninguém pode
compreender as situações evocadas nos livros se elas forem totalmente estranhas à
sua experiência e a seus conhecimentos ou exteriores a seu meio.
Ainda frente a este assunto, Colomer (2002, p.47), fala que:
A compreensão não é uma questão de compreendê-lo todo ou não compreender
nada, mas que, como em qualquer ato de comunicação, o leitor realiza uma
interpretação determinada da mensagem que se ajusta mais ou menos à intenção do
escritor.
Diante disso, pode-se dizer que compreender vai além de uma simples leitura ou
releitura de um texto, para tanto o leitor deve ter conhecimentos prévios sobre o assunto
abordado para que assim passe assimilar o contexto. Quando as alunas dizem que fazem
releitura, na perspectiva de compreender verdadeiramente o que se quer dizer, se de fato
conseguem fazer releitura não teriam tanto problema na escrita de textos teóricos, como
comumente se vê no contexto de sala de aula. Por isso, precisa rever o que as acadêmicas
entendem por releitura do texto lido.
Pode-se observar no gráfico abaixo que quando interrogadas se detectam as palavras
chaves de um texto, as alunas do primeiro período em maior porcentagem responderam que
não, colocando como justificativa que estão aprendendo agora na faculdade, já quando
questionadas sobre captar as ideias principais de um parágrafo quase cem por cento das alunas
responderam que sim. As alunas do sexto período em maior porcentagem responderam que
sim nas duas questões, com porcentagens parecidas, as que tiveram como resposta não
justificaram que ainda têm dificuldades para interpretação de texto.
Gráfico 6 – Detecta as palavras chaves de um texto
Fonte: Autora (2015) Fonte: Autora (2015)
Gráfico 7- Capta as ideias principais em um parágrafo ou texto.
Fonte: Autora (2015)
Fonte: Autora (2015)
Desta forma, Kleiman (2008, p.57) comenta que é justamente através de informações
que não estão explícitas, que o aluno pode compreender o texto; compreendendo o implícito
ele passa a compreender melhor o explícito.
Faulstich (2009, p.19) afirma:
A leitura crítica exige do leitor uma visão abrangente em torno no assunto que está
sendo focalizado. É necessário, pois, que se faça uma pré-leitura do material a ser
analisado para, então, estabelecer-se diferença entre a sucessão das ideias principais,
contidas nas sentenças-tópico.
Sendo assim, para que possa se retirar as palavras chaves de um texto o leitor deve
compreender o que está lendo, então isso se torna mais fácil.
Ao perguntar as alunas se memorizam conteúdos por meio da leitura, em
porcentagem maior foi a resposta sim nas duas turmas. As acadêmicas que responderam não
colocam como justificativa que aprendem melhor os conteúdos ouvindo o professor em sala.
Gráfico 8- Memoriza conteúdo por meio da leitura
Fonte: Autora (2015)
Fonte: Autora (2015)
Portanto, verifica-se que a maior parte das alunas necessitam da leitura para
memorizar os conteúdos de uma forma mais significativa.
Sobre essa questão, Kleiman (2008, p.16) relata:
Uma vez que a memória é esvaziada, se não conseguirmos reconhecer o material
como unidade significativa ele será imediatamente esquecido. Mas, se o material for
significativo, ele passa a receber a ação de um outro tipo de memória profunda ou
memória a longo prazo, onde ficaria organizado todo o nosso conhecimento: o
conhecimento da língua, nossas experiências, nossas convicções, nossos hábitos, etc.
No entanto, para que haja a memorização de conteúdo é necessário que a leitura se
torne significativa para as alunas, de forma que o contexto do que foi lido possa ser utilizado
em outros contextos de comunicação e não só o momento imediato. A memória é um
mecanismo que ajuda para que se fortaleça a construção de novos conhecimentos pelo leitor.
Ao responderem a questão que fala se as acadêmicas ao fazer uma explanação oral
citam livros, elas respondem que:
Gráfico 9- Cita livros que lê em uma explanação oral
Fonte: Autora (2015)
Fonte: Autora (2015)
A turma do primeiro período em maior porcentagem diz que sim, que utilizam, mas
de fato se estas alunas ao responder questões anteriores sobre detectar palavras chaves do
texto em maior parte responderam que não, se as mesmas têm dificuldade quanto a isso, podese questionar de como elas conseguem então citar livros em uma explanação oral já que é algo
mais complexo. As alunas do sexto período o resultado foi mediano entre as duas respostas. A
explanação oral utilizando autores é dificilmente vista em sala de aula já que para isso é
necessário que as alunas realizem leituras diárias.
Segundo Faulstich (2009, p.27):
Aplicação é a capacidade de resolver situações semelhantes à situação explicitada no
texto. Manifesta-se pela habilidade de, ao associarem-se assuntos paralelos, utilizarse de princípios aprendidos num contexto em contextos semelhantes; é a capacidade
que nos garante ter entendido o assunto e nos permite projetar novas ideias a partir
dos conhecimentos adquiridos [...].
Desta forma percebe-se a importância de compreender o que se está lendo para que
assim possa associar a novas situações e a novos assuntos.
Gráfico 10- Quantos livros leu e compreendeu seu conteúdo nos últimos três anos
Fonte: Autora (2015)
Fonte: Autora (2015)
Quando questionadas sobre o número de livros que leram e compreenderam a
maioria das alunas respondem menos que seis livros. Novamente se aponta sobre a
importância da leitura ao compreender o que está lendo. Perante a isso, Hébrard (1996, p.119)
afirma que compreender é sempre formar representações mentais da situação proposta,
enriquecer e estabilizar progressivamente essas representações, interpretando os dados novos
em função dos esquemas já memorizados.
E ainda para, Silva (2011, p.50):
O “compreender” deve ser visto como uma forma de ser, emergindo através das
atitudes do leitor diante do texto, assim como através do seu conteúdo, ou seja, o
texto como uma percepção ou panorama dentro do qual os significados são
atribuídos. Nesse sentido, não basta decodificar as representações indicadas por
sinais e signos; o leitor porta-se diante do texto transformando-o e transformando-se.
Portanto ler é, antes de tudo, compreender. No qual o leitor passa entender novos
significados e a representar situações a qual o autor quer passar, colocando isso juntamente
com seus conhecimentos prévios. As alunas afirmam que fazem releitura, que memorizam os
textos, mas o índice de livros lidos é irrelevante para um acadêmico, insuficiente para formar
leitor e escritor de textos significativos para a realidade social em que estão inseridos.
4 Considerações finais
Durante o trabalho apresentou-se um estudo acerca da leitura e sua importância no
ensino superior, pois se percebe que há uma grande dificuldade dos alunos quanto à leitura ao
ingressar em uma faculdade.
Teve-se como foco analisar como as práticas de leitura influenciam a formação do
(a) pedagogo (a).
Desse modo, por meio da pesquisa realizada pode-se dizer que foi atingido o objetivo
proposto para essa investigação. A partir dos questionários consegue-se perceber que as
alunas do primeiro período ainda se encontram confusas em relação ao quanto de
conhecimento podem adquirir através do curso. Já as alunas do sexto período demonstram um
perfil mais crítico, pois, reconhecem a importância de buscar conhecimentos e que o professor
na sua formação tem a leitura como aspecto primordial, entretanto ainda é muito deficitária as
leituras realizadas por acadêmicos em fase final de conclusão de curso.
Diante dos resultados levantados, pode-se concluir que a prática da leitura é de suma
importância, mais especificamente no ensino superior, percebe-se a primordialidade de ajudar
a melhorar a performance e a prática de ler para alunos do ensino superior. Nota-se que as
alunas têm uma carência em relação ao ato de ler, a compreender o que lê, e principalmente
dar o real valor à leitura, pois através desse processo é possível descobrir novas ideias, criar
atividades com fundo acadêmico, tornando-se um profissional diferenciado que não tenha
apenas a prática a seu favor, mas também a fundamentação teórica.
Referências
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