proposta - LIONS CLUBE DE ARAPONGAS, ESC EDUC ESP

PROPOSTA
PEDAGÓGICA
CURRICULAR
Apresentação
A matriz Curricular está em consonância com as Diretrizes Nacionais e
Estaduais construídas pelo professores da Educação Especial respaldada
pela legislação educacional em vigor e representa um conjunto de esforço de
educadores para concretizar uma educação democrática de qualidade, tendo
como principio a inclusão da pessoa com deficiência rompendo as barreiras
historicamente construídas, e as limitações existentes. Conforme define a Lei
de Diretrizes e Bases, é uma modalidade de educação escolar, voltada para a
formação do individuo, visando o exercício da cidadania.
A Educação Especial é elemento integrante distinto do sistema
educacional e realiza-se transversalmente em todos os níveis de ensino nas
instituições escolares, cujo projeto, organização e prática pedagógica devem
respeitar a diversidade dos alunos exigirem diferenciações nos atos
pedagógicos que contemplem as necessidades educacionais de todos. As
escolas educacionais especiais embora diferenciadas, não podem desenvolverse isoladamente, mas devem fazer parte de uma estratégia global de educação
e visar suas finalidades gerais.
Os
sujeitos
desse
processo
são
educandos
que
apresentam
necessidades educacionais especiais, temporárias ou não. São cidadãos com
possibilidades de aprendizagem que podem requerer um ato pedagógico
diferenciado aos demais alunos, exigindo uma postura institucional que
preserve o principio elementar do ato educativo. Assim sendo a Escola
Especial se insere na transversalidade dos diferentes níveis de formação
escolar e na interatividade das demais modalidades da educação escolar e
educação
profissional.
Entendem-se
como
necessidades
educacionais
especiais aquelas relacionadas a aprendizagens que requerem uma dinâmica
própria na relação ensinar-aprender em decorrência das características
particulares do aluno. Essas especificidades são explicitadas na realidade da
escola quando o aluno apresenta uma qualidade de aproveitamento escolar no
processo pedagógico diferenciado da maioria dos educandos.
Esta escola oferta Educação Básica na Modalidade de Educação
Especial nas seguintes etapas:
Educação Infantil
- Estimulação Essencial – de 0 a 03 anos e 11 meses;
- Pré-escola – de 04 a 05 anos e 11 meses.
Ensino Fundamental - anos iniciais:
- Escolaridade – de 06 a 15 anos e 11 meses.
Educação Profissional / Inicial: 16 anos:
- Iniciação Profissional;
- Qualificação Profissional;
- Habilitação Profissional.
Objetivo Geral:

A construção curricular deverá ser entendida como
aquela garantida na LDBN contemplada, como
atividades que possibilitem ao aluno que apresenta
necessidades educacionais especiais ter acesso ao
ensino, à cultura, ao exercício da cidadania e a
inserção social produtiva, e a aprendizagem.
Etapas:
o Educação Infantil – identidade, autonomia, socialização, afetividade;
cuidados pessoais, hábitos e atitudes, comunicação, motricidade,
escolhas, conceitos lazer e recreação.
o Ensino Fundamental -> uso e funções da linguagem, formas de
comunicação,
interação
social,
raciocínio
lógico
e
matemático;
motricidade.
o Profissionalização
->
responsabilidade,
planejamento
pessoal,
organização, autonomia, trabalho independente e relações interpessoais;
PROPOSTA CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL:
OBJETIVOS GERAIS:
A educação infantil tem como finalidade promover o desenvolvimento
integral da
criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a
ação da família e da comunidade.
A prática da educação infantil deve se organizar de modo que as
crianças desenvolvam as seguintes capacidades:

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez
mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção
de suas
limitações;

Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas
potencialidades
e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidados com a própria
saúde e bem-estar;

Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças,
fortalecendo
sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de
comunicação e interação social;

Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais,
aprendendo aos
poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais,
respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade,
percebendo-se cada
vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio
ambiente e valorizando atitudes que contribuam para a sua conservação.

Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos
e necessidades;

Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e
escrita)
ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a
compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos,
necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de
significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de
interesse,
respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.
FUNDAMENTAÇÃO:
Com base na Lei de Diretrizes e Bases n o 9.394/96 e nos Referenciais
Organizacionais e Pedagógicos, produzido pelo Ministério da Educação, nos
diferentes níveis e modalidades de educação e ensino. A criança é um ser
humano em desenvolvimento que se processam continuamente em estrutura
cada vez mais complexas, produzindo um todo unificado e dinâmico. O
desenvolvimento é, pois, um processo que se baseia numa seqüência de fatos
biológicos, psicológicos e sociais, estreitamente inter-relacionados.
A nossa tarefa será reconhecer os múltiplos processos pelos quais cada
um deles facilita e acelera, ou inibe e frustra o desenvolvimento,
separadamente, e em conjunto. Não há ordem de prioridade entre eles, nem
ênfase ou preferência por um deles. Todos são de igual importância. Refletindo
sobre essa concepção, optamos por uma estrutura curricular que ressaltasse
esses aspectos do desenvolvimento, os quais devidamente trabalhados pelo
professor, ajudarão a criança a desenvolver certas habilidades, pré-requisitos
para esse desenvolvimento. A estrutura curricular da Educação Infantil de um
ponto de vista mais didático. Portanto os objetivos e ações pedagógicas da
Educação Infantil devem organizar-se a partir do universo da criança, para
garantir a articulação entre o universo cultural da criança, o nível de
desenvolvimento infantil e as áreas de conhecimento, a presente proposta
estabelece uma interação curricular.
Os professores que se identificam com essa proposta constroem outras
formas de atuar: organizam e planejam suas ações a partir do brincar, por
considerá-lo uma forma privilegiada de a criança ser e estar no mundo;
desenvolvem suas múltiplas linguagens – corporal, plástica, musical, oral,
escrita, faz-de-conta, consideram a importância da alfabetização nesta faixa
etária, sem, contudo, privilegiar esse trabalho; estão atentos à curiosidade da
criança e à sua necessidade de conhecer o mundo, organizando projetos
transdisciplinares, envolvendo temáticas relativas à natureza e à cultura.
Esse trabalho acontece em sintonia com as necessidades básicas da
criança – sono, higiene, alimentação, saúde e proteção – e voltam-se para o
aprendizado do auto-cuidado por parte das crianças. Essa forma de atuar não
se encontra pronta, com todas essas características, mas tem sido uma busca
permanente de muitas instituições de Educação Infantil. Independentemente da
concepção sobre a qual se estrutura o trabalho na instituição, é preciso
entender que a criança é um ser pleno de potencialidades e que uma boa
proposta pedagógica pode estimular suas capacidades e proporcionar à
criança oportunidades de conhecimento e de desenvolvimento, ampliando as
possibilidades de compreensão do mundo que a cerca.
A criança da Educação Infantil na escola especial apresenta atrasos no
desenvolvimento psicomotor, ou seja, com problemas evolutivos decorrentes
de fatores genéticos orgânicos e/ou ambientais (défcit intelectual associado ou
não a outras deficiências)
Esta fase é fundamental no desenvolvimento da criança onde ocorre a
formação da
personalidade e construção da inteligência do ser humano, sendo assim, faz
necessário suporte nos aspectos: motores, cognitivos, sociais, afetivos,
emocionais por meio de interações no contexto familiar, escolar e social
ressaltando a importância do brincar e educar.
A faixa para atendimento na Educação Infantil para esse programa é de 0
à 05 anos e 11 meses.
Contudo o ingresso desses alunos de 0 à 05 anos e 11 meses na Ed.
Infantil faz-se por intermédio da procura familiar, encaminhamento médico,
Secretaria de Educação.
Assim sendo, o processo de ingresso desses alunos é composto pela
avaliação da
equipe técnico-pedagógica nas:
- Entrevista com os pais pela psicóloga (anamnese);
- Avaliação pela fonoaudióloga, por meio de observação física e oral;
- Avaliação pela fisioterapeuta, por meio de observação e realização
de atividades motoras;
De 04 à 05 anos e 11 meses, além dessas avaliações são feitas
avaliações pela pedagoga por meio de questionamentos orais quanto:
esquema corporal, noções de cores, formas geométricas, conceitos básicos,
quantidade,coordenação motora ampla e fina.
Após essas avaliações a assistente social, realiza estudos por meio de
entrevistas quanto aos aspectos sociais e econômicos.
Concluindo esse processo de avaliação, a equipe técnico pedagógica
entra num
consenso quanto aos resultados e necessidades ou não do atendimento para a
criança na
escola especial, onde a psicóloga e a pedagoga passam o resultado aos pais.
Nesse processo avaliativo a família tem fundamental importância,
fornecendo
informações verídicas, acompanhando e sendo informado de todo trabalho
realizado e
se comprometendo a dar continuidade em casa.
A estrutura da proposta se apóia em uma organização por idade:

Estimulação essencial: parra crianças de 0 a 3 anos e 11 meses;

Pré escolar: para crianças de 4 a 5 anos e 11 meses.
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL:
Apresentação:
A presente proposta será desenvolvida para beneficiar o atendimento a
criança de auto risco e os que apresentam distúrbios de desenvolvimento
motor, sensorial,cognitivo, emocional e de linguagem, crianças com faixa etária
de 0 a 3 anos e 11 meses, onde atingirá as varias áreas do desenvolvimento
infantil, de modo a lhe garantir uma boa evolução respeitando as limitações de
cada criança.
Objetivos:

Diminuir ou eliminar os efeitos dos transtornos que apresentam.

Possibilitar um desenvolvimento equilibrado, com aumento de potencial
existente, para garantir melhor evolução nas etapas posteriores.

Desenvolver sensório-perceptivas como passo preliminar indispensável
ao desenvolvimento das outras áreas do comportamento.

Criar condições para que a criança se integre e atue de forma adequada
na família e na comunidade com aquisição de hábitos e atitudes
favoráveis.

Possibilitar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, através do
conhecimento do ambiente por parte da criança, oferecendo-lhe
condições para fixar estímulos, estabelecer reações significativas de
causa-efeito, compreender os fenômenos essenciais de seu meio e
resolver os problemas cotidianos que lhe são apresentados.

Desenvolver na criança, a habilidade sócio- emocional para comunicarse com os demais , através da expressão oral e
gestual, a fim de
estabelecer a necessária interação com as pessoas de seu convívio.

Incentivar a aquisição de experiências e informações básicas para
integração no ambiente sócio-cultural.

Motivar, orientar e treinar os pais e demais familiares, como principais
agentes
de
a
estimulação,
nas
atividades
desenvolvidas,
particularmente no ambiente do lar.

Proporcionar-lhe meios para a aquisição de hábitos básicos, utilizando
seus próprios recursos e aqueles que o meio coloca ao seu alcance.
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL DE 0 A 2 ANOS:

Áreas do desenvolvimento a serem estimuladas 0 a 4 meses
Desenvolvimento de coordenação motora e intelectual
Linguagem e pessoal social
Autos cuidados

Conteúdos Curriculares
Fixação ocular
Percepções visuais, auditivas e táteis
Percepção do próprio corpo
Sorriso
Sons guturais
Desenvolvimento do equilíbrio da cabeça
Descobrimento das mãos
Preensão voluntária de objetos, levando-os à boca
Equilíbrio completo da cabeça
Linguagem vocalização
Socialização
Persecução visual de objetos em todos os planos

Área de desenvolvimento a serem estimuladas 4 a 6 meses
Desenvolvimento de coordenação motora, intelectual, linguagem e pessoal
social.

Conteúdos Curriculares
Estimulando a percepção e persecução
Estimulando a identificação de si mesmo
Estimulando o rolar
Equilibrar completamente a cabeça
Estimulando a sentar com ajuda
Estimulando a preensão palmar através de objetos
Estimulando a percepção de estímulos visuais e táteis
Favorecendo a aceitação de outras pessoas
Trabalhando a permanência do objeto (encontrar o objeto parcialmente
coberto)
Autos cuidados

Área de desenvolvimento a serem estimuladas 6 a 8 meses
Desenvolvimento de coordenação motora , intelectual, linguagem e pessoal
social

Conteúdos Curriculares
Identificação de si mesmo
Localizações com brinquedos
Estímulos de sons familiares
Incentivando o convívio com outras pessoas
Explorando os objetos segurando, soltando, tentando alcançá-los,etc.
Estimulando o rastejar e, posteriormente, o engatinhar, bem como as
mudanças de posição.
Trabalhar permanência do objeto (objeto totalmente escondido).

Área de desenvolvimento a serem estimuladas - 8 a 10 meses
Desenvolvimento de coordenação motora , intelectual, linguagem, pessoal
social

Conteúdos Curriculares
Estimulo da fala, do engatinhar e do andar.
Percepção tátil
Movimento de pinça
Encaixes bem simples
Trabalhar permanência do objeto
Desenvolver atitude imitativa e intencionalidade de ação

Área de desenvolvimento a serem estimuladas
10 a 12 meses
Desenvolvimento de coordenação motora, intelectual, linguagem e pessoal
social.

Conteúdos Curriculares
Posição do objeto no espaço
Resolvendo pequenos problemas
Descobertas de novas maneiras de atingir o fim desejado
Preensão fina
Exploração das partes do corpo
Encaixes
Desenvolvendo atitude imitativa, intencionalidade de ação e noção de causa e
efeito
Estimulo da fala, do engatinhar e do andar.

Área de desenvolvimento a serem estimuladas
01 a 02 anos
Desenvolvimento de coordenação motora e intelectual;
Linguagem pessoal e social;
Cuidados pessoais.

Conteúdos Curriculares:
Estímulos de engatinhar e andar;
Linguagem oral;
Percepções
Encaixes;
Movimento de pinça;
Atividades da vida diária;
Alimentação.

Metodologia da Estimulação Essencial de 0 a 02 anos:
A metodologia adotada é flexível, considera a criança como um todo,
respeitando as suas especificidades, priorizando as brincadeiras, pois o brincar
infantil é um processo de atividade intelectual que precede o conhecimento da
realidade pela criança;
È um meio de conhecer o que a rodeia, atribuindo de modo afetivo, significado
aos conhecimentos adquiridos.

Avaliação:
A avaliação na estimulação essencial é realizada a cada atendimento.
Compreende-se
a
avaliação
como
processo
de
aprendizagem
e
desenvolvimento do aluno, onde o importante é a observação feita pelo
professor, principalmente o desenvolvimento do aluno com paradigma
qualitativo, tendo a avaliação como
processual, continua, diagnostica,
descritiva, sendo necessário registro diário para posteriores intervenções e até
mesmo mudanças na metodologia adotada.
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL 02 A 03 ANOS E 11 MESES:

Áreas a serem desenvolvidas:
Língua Portuguesa;
Desenvolvimento;
Cognição;
Emocional;
Matemática;
Ciências;
Brinquedoteca.
LÍNGUA PORTUGUESA
-Linguagem oral:
Músicas e interpretação da música
Nomeação de gravuras (fichas)
Enriquecimento do vocabulário
Histórias em retro projetor e filmes infantis
Dramatizações com fantoches
Rótulos e embalagens
Transmitir recados
Auto-identificação
Conversa formal e informal
Vogais
Alfabeto
ÁREA DO DESENVOLVIMENTO:
*COORDENAÇÃO MOTORA AMPLA:
-Enfileirar
-Construção de torres
-Folhear
-Puxar
-Jogos e brincadeiras
-Equilíbrio motor
-Dança (expressão corporal )
*COORDENAÇÃO MOTORA FINA:
-Movimento de preensão
-Dobradura simples
-Pintura
-Recorte e colagem
-Perfuração
-Calcado
-Encaixes
Enfiados
-Rosqueamento
-Amassados
-Desenho livre ou dirigido
-Massa de modelar
COGNIÇÃO:
-Esconde-esconde
-Encaixe/quebra-cabeça
-Jogo da memória
-Criatividade e imaginação (casinha, médico, boneca, etc.)
EMOCIONAL:
-Respeitar normas e regras
-Controlar frustrações, impulsos e emoções.
-Autos-cuidados
MATEMÀTICA:
-Conceitos básicos
-Tamanho
- Espessura
- Comprimento
- Altura
- Massa
- Posição
- Quantidade
-Cores
-Formas geométricas
-Contagem mecânica
- classificação
CIÊNCIAS:
-Percepção Visual
-Percepção gustativa
-Percepção olfativa
-Percepção auditiva
-Animais domésticos
-Esquema corporal
BRINQUEDOTECA
-diversos brinquedos e brincadeiras de faz de conta.

Metodologia da Estimulação Essencial:
A metodologia utilizada no grupo de estimulação essencial está voltada para o
lúdico bem como o uso de material concreto e semi concreto na realização das
atividades.

Avaliação da Estimulação Essencial:
A avaliação é processual, continua, diagnostica, descritiva, que oferece dados
ao professor para acompanhar e compreender seu desenvolvimento.
Ela é realizada pelo professor através de atividades diárias, relatórios
bimestrais e sondagem semestral, buscando o desenvolvimento global do
aluno e realizando as intervenções necessárias bem como as adaptações
curriculares.
EDUCAÇÃO INFANTIL – PRE ESCOLAR 04 A 05 ANOS E 11 MESES:
Apresentação:
Esta proposta será desenvolvida com alunos de 04 a 05 anos e 11 meses
que apresentam deficiência intelectual e/ou múltiplas, portanto é um processo
continuo de descoberta, reconhecimento, relacionamento, interpretação do
universo da linguagem, dos conceitos matemáticos oferecendo oportunidades
de experiências que levem a desenvolver o pensamento lógico.
Também faz se necessário preparar o aluno do Pré-escolar para a
alfabetização inicial, é preciso desenvolvê-lo física, mental, emocional e social
para que adquira maturidade para aprender.
Objetivos:

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais
independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas
limitações.

Descobrir
e
conhecer
progressivamente
seu
próprio
corpo,
suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de
cuidados com a própria saúde e bem-estar.

Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças,
fortalecendo
sua
auto-estima
e
ampliando
possibilidade de comunicação e integração social.
gradativamente
suas

Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos
poucos a articular seus interesses e ponto de vista com os demais,
respeitando a diversidade e desenvolvendo de atitude de ajuda e
colaboração, visando a formação de um cidadão critico.

Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se
cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do
meio
ambiente
e
valorizando
atitudes
que
contribuam
para
sua
conservação.

Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades.

Utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)
ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a
compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos,
necessidades e desejos de avançar no seu processo de construção de
significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes e
interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.

Áreas a serem desenvolvidas:
Língua Portuguesa;
Matemática;
Ciências;
Historia;
Cognição;
Desenvolvimento motor;
Artes;
Educação Física.

Língua Portuguesa:
LINGUAGEM ORAL:
Objetivo:
-participar de situações sociais de linguagem, pronunciando as palavras dentro
de suas possibilidades, enriquecendo o vocabulário com novas palavras;
-desenvolver padrão de comportamento social;
-utilizar linguagem simples, facilitando o desenvolvimento.
Conteúdos Curriculares:
-rotina diária;
-leitura mecânica e identificação das vogais;
-alfabeto;
-encontro vocálicos;
-silabas;
-palavras;
-nome próprio;
-auto identificação;
-historia infantil;
-historia em sequencia;
-mímica e dramatização;
-enriquecimento do vocabulário;
-musica infantil e interpretação;
-conversa formal e informal;
-rótulos e embalagens;
-transmitir recados.
LINGUAGEM ESCRITA:
Objetivos:
-desenvolver e manifestar livremente suas potencialidades;
-participar ativamente dos fatos que ocorrem a sua volta tornando-se um ser
social;
-reconhecer letras em folders, cartazes etc.
-traçar letras, vogais, silabas e palavras respeitando suas limitações.
Conteúdos Curriculares:
-traçado das vogais, alfabeto, encontro vocálicos, silabas, palavras, nome
prorio;
-correspondência;
-gênero do substantivo;
-vogais nasaladas;
-letra maiúscula e minúscula;
-historia em sequencia;
-atividades gramaticais.
REQUISITOS BÁSICOS PARA LEITURA E ESCRITA:
Objetivos:
-desenvolver requisitos básicos que envolvam sua capacidade de auto
conhecimento, linguagem expressão oral;
-melhorar a coordenação viso motora.
Conteúdos Curriculares:
-coordenação motora ampla e fina;
-desenho dirigido com forma geométricas
-atividades de pontos;
-correspondência;
-lateralidade;
-figura fundo;
-dobradura;
-recorte com tesoura.
MATEMÁTICA:
Objetivo:
-preparar-se para iniciar o estudo de numeração, a partir da construção do
conceito matemático e de quantidade.
Conteúdos Curriculares:
-noção de geometria;
-números naturais;
-contagem mecânica;
-noção quantitativa;
-classificação e seriação;
-correspondência;
-cores
HISTÓRIA:
Objetivos:
-conhecer a si próprio e os colegas da sala;
-estabelecer relações sociais entre os diferentes grupos sociais.
Conteúdos Curriculares:
-quem é você;
-a família;
-a escola;
-meios de transporte e comunicação.
CIÊNCIAS:
Objetivos:
-desenvolver habilidades de observar, descrever, analisar e classificar;
-estabelecer relações entre elementos que compõem o meio;
-adquirir hábitos de vida saudável.
Conteúdos Curriculares:
-percepções;
-animais;
-esquema corporal;
-alimentação;
-higiene;
-plantas.
DATAS COMEMORATIVAS:
Objetivos:
-demonstrar hábitos, atitudes e costumes comportamentais;
-participar de atividades alusivas as datas comemorativas pela escola e
comunidade.
Conteúdos Curriculares:
-carnaval;
-páscoa;
-índio;
-dia das mães;
-folclore;
-dia dos pais;
-soldado;
-dia da árvore;
-dia das crianças;
-dia da bandeira;
-natal
BRINQUEDOTECA
Objetivos:
-desenvolver o lado emocional, social e afetivo da criança através de
brinquedos;
-desenvolver a espontaneidade;
-reeducar o comportamento
-aumentar o coeficiente de auto confiança;
-estimular a capacidade de observação, percepção, raciocínio, imaginação,
vivacidade, criatividade.
Conteúdos Curriculares:
-brinquedos diversos;
-brincadeiras de faz de conta.
COGNIÇÃO:
Objetivos:
-estimular a socialização, a imaginação e a criatividade;
-desenvolver a coordenação motora, linguagem e raciocínio.
Conteúdos Curriculares:
-jogos educativos.
DESENVOLVIMENTO MOTOR:
Objetivos:
-desenvolver a coordenação viso motora, ampla e fina através de atividades
que favoreçam o desenvolvimento motor e as habilidades manuais.
Conteúdos Curriculares:
-coordenação motora ampla;
-coordenação motora fina.
METODOLOGIA DO PRÉ ESCOLAR DE 04 A 05 ANOS E 11 MESES:
A educação no contexto da educação infantil significa possibilitam o
desenvolvimento integral da criança nos aspectos físico, cognitivo, social e
afetivo.
Educar
significa
propiciar
situações
que
contribuam
para
o
desenvolvimento da imaginação dos processos criativos e para apropriação do
conhecimento pelas crianças, através das diferentes forma de interação
humana, social, afetiva, lúdica e pedagógica.
A metodologia adotada deve ser flexível e considerar uma diversidade de
estratégias instrutivas, em função do conteúdo a ser desenvolvido, propiciando
o acesso da criança ao conhecimento social historicamente produzida para que
a ação educativa possa ser realizada de forma articulada e intencional.
AVALIAÇÃO DO PRÉ ESCOLAR DE 04 A 05 ANOS E 11 MESES:
A avaliação é um processo amplo que tem validade quando coloca a criança
como centro de referência de si mesma e fornece dados ao professor para
acompanhar e compreender seu desenvolvimento. Então , compreende-se a avaliação
como um processo que visa acompanhar a evolução do processo de aprendizagem e
desenvolvimento do aluno, onde o importante é a observação do professor, deixando
de lado a conotação puramente quantitativa que o processo de avaliação pressupõe,
mas sim observando e, portanto, "avaliando", o desenvolvimento do aluno com um
paradigma qualitativo, ou seja, tendo claro que avaliação é um processo contínuo. E, a
partir de então, perceber os aspectos relevantes das qualidades dos alunos
registrando-as dia-a-dia, para que também desta maneira nós, enquanto educadoras,
possamos reformular nossa prática diária de acordo com os interesses e necessidades
mais urgentes dos alunos. Assim, a avaliação deve ter como critério a evolução do
aluno, respeitando seu tempo e suas limitações.
EDUCAÇÃO FÍSICA:
O trabalho na área da Educação Física tem seus fundamentos nas
concepções de corpo e movimento e dito na relação com a compreensão
desses dois
conceitos. Por suas origens militares e médicas e por seu
atrelamento quase servil aos mecanismos de manutenção do status vigente
na
história
brasileira, tanto na
pratica da reflexão teórica no campo da
Educação Física restringiram os conceitos de corpo e movimento. O processo
de ensino e aprendizagem em Educação Física, não se restringe ao simples
exercício de certas habilidade e destrezas, mas sim de capacitar o individuo a
refletir sobre suas possibilidades corporais e autonomia exercê-las de maneira
social,
culturalmente significativa e adequada. Trata-se
de compreender
como o individuo suas habilidades estilos pessoais dentro de linguagens e
contextos
sociais,pois um mesmo
gesto adquire significados diferentes
conforme a intenção de quem o realiza e a
situação em que isso ocorre.
Dentro de uma mesma linguagem corporal, um jogo desportivo é necessário
saber discernir o caráter mais competitivo ou recreativo de cada situação,
conhecer seu histórico, compreender minimamente regras e estratégias e
saber adapta´-las. Por isso, é fundamental a participação em atividades de
caráter recreativo, cooperativo,entre outros ,para aprender a diferenciá-las.
Objetivos:
- Desenvolver atividades que objetivam a melhora de aspectos cognitivos,
afetivos e psicomotores, proporcionando soluções relacionadas a estrutura
corporal e fisiológica adequando a exigência da tarefa ao nível de desempenho
do executante.
Conteúdos Curriculares:
-Locomoção
-Estabilidade
-Manipulação
-Atividades rítmicas, cognitivas
-Expressão corporal
-Educação respiratória
-Lateralidade; organização espacial; organização temporal
-Percepção visual; percepção tátil; percepção auditiva
-Esquema corporal
-Coordenação motora geral, coordenação motora fina
-Agilidade
-Alongamento
-Flexibilidade
-Atividades com materiais alternativos
Metodologia
Leitura da realidade trazida pelo aluno, proposição de um desafio
que tenha como objetivo problematizar a primeira leitura da realidade em
seguida disponibilizar
aos alunos o conteúdo sistematizado, processo de
assimilação do conhecimento, através de praticas corporais, atividades que
envolvam a escrita ou apresentações verbais.
Avaliação.
Não se trata mais daquela avaliação padronizada que espera o mesmo
resultado de
todos. A avaliação é processual, continua, diagnostica e
descritiva.
ARTE:
A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular
significados e valores que governam os diferentes tipos de relações entre os
indivíduos na sociedade. A arte necessita da visão, da escuta e dos demais
sentidos como portas
de entrada para a
questões sociais. A educação em
Arte
compreensão significativa das
propicia o
desenvolvimento do
pensamento e da percepção estética que caracterizam um modo próprio de
ordenar e dar sentido à experiência
humana: o aluno desenvolve sua
sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao
realizar formas artísticas
quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos
colegas, pela natureza e nas
diferentes culturas. O universo da arte
caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a
partir das perguntas fundamentais que desde sempre se fez com relação ao
seu
lugar no mundo. O ser
humano sempre organizou e classificou os
fenômenos da natureza, o ciclo das estações, os astros, as diferentes plantas
e animais, as relações sociais, políticas e econômicas, para compreender seu
lugar no universo, buscando a significação da vida. Tanto a ciência quanto a
arte , respondem a
essa
necessidade mediante a
conhecimento que juntamente com
as
relações
construção de
sociais, políticas e
econômicas, sistemas filosóficos e étnicos, formam o
conjunto de
manifestações simbólicas de uma determinada cultura. Ciência e arte são,
assim,produtos que expressam as representações imaginárias das distintas
culturas, que se renovam, através dos tempos, construindo o percurso da
historia da humanidade.
Objetivos:
-Desenvolver no aluno a
linguagens
competência estética e artística nas
( cênicas,plásticas e musical) tanto para
produzir
diversas
trabalhos
individuais e coletivos para que possa progressivamente apreciar, conhecer,
desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de distintos povos e culturas
produzidas ao longo da historia e na contemporaneidade.
Conteúdos Curriculares:
- Interferência com formas geométricas ou linha- Esquema Corporal - cabeça,
tronco e membros
- Interferência com figura humana
- Perspectiva dos desenhos – noções de espaço (tamanho) golpes de vista
- Desenho com sombras
- Desenho do concreto para a imaginação do aluno.
-Desenho (Noções de espaço/ altura / em cima / em baixo / chão / céu)
-Gestos ritmados (palma/pé, palma/coxa, etc.)
-Jogos cantados:
-Expressão corporal
-Rimas
-Estórias cantadas: “O rato”, “A formiguinha e a neve” e “Dona baratinha”
-Cantigas de roda
-Brincadeiras de roda
--Histórias e músicas folclóricas
-Música popular
-Dublagem
--Karaokê
-Coral
-Relaxamento
-Confecção de instrumentos (laboratório de som);
-Fanfarra.
Metodologia.
Integração entre as grandes áreas onde a presença do professor
polivalente
economiza
tempo e recursos
humanos
fortalecendo
a
dimensão generalista e diluída do conhecimento para o segmento inicial
onde o importante é perceber e sentir sendo que o trabalho artístico é a
pratica criativa da obra de arte.
Desenvolver atividades que leve em conta
o conhecimento e as
necessidades dos alunos, os alunos e eventos próprios de cada comunidade
e tecnologias disponíveis
tendo em vista
conteúdos e metodologias e
concepção de arte com significado histórico, humano e social.
Avaliação:
Avaliar
implica em
conhecer
como os
conteúdos de
Arte são
assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade e reconhecer
os limites e a flexibilidade necessários para dar oportunidades à existência de
distintos níveis de aprendizagem num grupo de alunos. Para isso o professor
deve saber o que é adequado dentro do campo de aprendizagem para cada
nível escolar, ou seja, o que é relevante que o aluno deve praticar e saber
nessa área. O elemento importante neste processo será a observação do
seu desempenho.
Sendo assim a avaliação é processual, continua, diagnostica e
descritiva.
PROPOSTA CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL:
OBJETIVO GERAL:

Viabilizar atividades que desenvolvam no aluno aptidões necessárias
nas áreas cognitivas, psicomotoras, sócio-emocionais e acadêmicas, visando
desenvolvimento de suas habilidades, propondo a interação do saber escolar
com o cotidiano, possibilitando a formação de indivíduos plenos para o
exercício da cidadania.
FUMADAMENTAÇÃO:
O Ensino Fundamental, segunda etapa da Educação Básica é
indispensável para a nação e obrigatoriedade a todos e a cada um, sendo a
magnitude de sua importância envolver todas as dimensões do ser humano em
suas relações individuais, civis e sociais.
O exercício do direito à Educação Fundamental supõe também todo o
exposto no art. 3º da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no qual
os princípios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de
idéias e concepções pedagógicas, da convivência entre instituições públicas e
privadas estão consagrados.
O Ensino Fundamental está voltado para o desenvolvimento da
capacidade de aprender tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura,
da escrita e do cálculo, compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade, desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, fortalecimento
dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância.
Diante da realidade vivenciada o aluno do ensino fundamental da
educação especial é
aquele que apresenta deficiência intelectual associada ou não a outras
deficiências que devido ao déficit no seu desenvolvimento de aprendizagem
não consegue acompanhar o ensino regular.
A faixa etária é de 06 a 15 anos 3 11 meses. O ingresso se dá através de
encaminhamento clínico, procura de pais, encaminhamento mediante a
relatório de avaliação pela Secretaria Municipal de Educação.
Também pode se dar em razão da dificuldade do aluno em atingir os
objetivos propostos pela educação infantil, onde desta forma esse aluno passa
para o ensino fundamental da educação especial, tendo as adaptações
curriculares para que assim consiga desenvolver-se academicamente.
A avaliação desses alunos é realizada pela equipe multidisciplinar, onde
através de anamnese, sondagens e observações é que se torna possível dar
continuidade á avaliação do aluno, realizando os demais procedimentos.
Diante dessa responsabilidade de avaliar, a equipe técnico-pedagógica
exerce importante papel na mesma, visto que deve acompanhar, orientar,
apoiar os professores nas diferentes formas de trabalhar e fazer adaptações
curriculares de acordo com as necessidades de cada um.
A família também se apresenta como fator essencial no processo
avaliativo, onde por
meio de entrevistas busca-se coletar o máximo de informações em relação aos
filhos, assim a avaliação torna-se mais completa e eficaz; é a interação escola
e família, unindo forças para alcançar o mesmo objetivo, que é avaliar o aluno
e inseri-lo no processo educativo, respeitando suas diferenças e limitações.
CONTEUDOS DA BASE COMUM:
-Língua Portuguesa;
-Matemática;
-Historia;
-Ciências;
-Geografia;
-Ensino Religioso;
-Artes;
-Educação Física
METODOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL:
Os procedimentos metodológicos requerem a seleção de um método
acessível para o aluno, a introdução de atividades complementares que exijam
habilidades e diferenças ou a fixação de conhecimentos já ministrados que
reforçam e apóiam o aluno e que oferecem oportunidades de prática
suplementar ou aprofundamento. São facilitadas pelo trabalho diversificado que
se realiza no mesmo segmento. A introdução de atividades alternativas será
indicada nas tarefas mais complexas que exigem uma sequênciação de
tarefas. A alteração do nível de abstração de uma atividade oferecendo
recursos de apoios, sejam visuais, auditivos, gráficos, materiais manipulativo e
outros. Alteração do nível de complexidade das atividades por meios de
recurso do tipo: eliminar partes de seus componentes, ou explicitar os passos
que devem ser seguidos para orientar a solução da tarefa, ou seja, oferecer
apoio especificando passo a passo a sua realização.
AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL:
Para avaliar é preciso critérios estabelecidos contemplando os aspectos
fundamentais.É necessário não perder de vista que um progresso relacionado
a critério
específico pode manifestar-se de diferentes formas em diferentes alunos,
sendo colocado à disposição todos os recursos da área e conhecimentos
possíveis dos quais os alunos precisam.
A avaliação em todo o processo é processual, contínua, diagnóstica,
descritiva.
LÍNGUA PORTUGUESA:
Trabalhar a língua portuguesa
significa
trabalhar em prol de uma
realidade social participativa, pois é por meio dela que o homem se comunica,
tem acesso a informação, expressa e define seus pontos de vista, partilha ou
constrói visões de mundo e produz conhecimento. Cabe a escola adequar o
ensino da língua portuguesa conforme a necessidade real, isto é, considerando
os diferentes níveis de conhecimento prévio, de forma que o aluno seja capaz
de interpretar diferentes textos que circulam socialmente e como cidadão,
produzir textos eficazes nas mais variadas situações. É a linguagem que nos
acompanha onde quer
que estejamos e assim nos constituímos enquanto
sujeitos do mundo e serve também para articular não apenas relações que
estabelecemos com ele, como também junto com o trabalho caracterizar a
nossa humanidade, diferenciando-nos dos animais. Comunicar-se claramente
parte do princípio de que
nossas palavras dirigem-se a interlocutores
concretos, isto é, pessoas que ocupam espaços bem definidos na estrutura
social mais do que isso, as nossas idéias sobre o mundo se constroem nesse
complexo processo de interação. A linguagem é ponto fundamental para que
o individuo se comunique, interaja na sociedade que ele se insere. Dessa
forma ele produzirá sua linguagem própria para troca e produção coletiva do
conhecimento, pois a linguagem é uma
forma de ação-individual. Ler e
escrever são conhecimentos que não se tem, se constroem. Enxergamos as
coisas mais distantes através da leitura. Ler e escrever são conhecimentos
estratégicos e instrumentos de vida.
Objetivo Geral:
-Utilizar os conhecimentos construídos através da prática, adquirindo
progressivamente uma competência em relação à linguagem, ampliando-a para
melhorar a capacidade de compreensão tanto na comunicação oral quanto
escrita.
-Desenvolver a linguagem oral, gestual, gráfica e alternativa para expressar e
comunicar idéias e interpretação atendendo diferentes intenções e situações de
comunicação.
-Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiança em suas capacidades afetivas, físicas, cognitivas, éticas, estéticas de
inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na
busca de conhecimento e no exercício da cidadania.
Conteúdos Estruturantes:
-leitura;
-escrita;
-oralidade.
Conteúdos específicos:
-requisitos básicos da leitura e escrita;
-leitura e compreensão;
-comunicação alternativa;
-linguagem oral;
-linguagem escrita
Metodologia:
Partindo do pressuposto
de que todas as atividades
devem ser
estimulantes para o desenvolvimento do senso critico a abordagem partirá
dos
elementos
vivenciados pelos alunos com temas que favoreçam o
diálogo e a compreensão. Os conteúdos devem ser o elemento nos quais
o aluno ira
desenvolver
a expressão
oral e
escrita
possibilitando
a
compreensão da estrutura da língua pela sua utilização.
Na alfabetização as crianças aprendem a relação entre sons e letras.
Entendem as palavras escritas como sequencia de letras que correspondem as
combinações de sons que formam as palavras faladas. Desenvolve a mecânica
e a compreensão da leitura supervisionada.
Trabalham as habilidades da
escrita em paralelo com as mesmas primícias.
Avaliação:
Ao professor cabe diagnosticar os avanços que o aluno teve, visto
como um momento evolutivo no processo de aquisição do conhecimento e por
meio dele observar com transparência o
desenvolvimento do aluno
descrevendo os resultados do seu desempenho.
A avaliação é processual, continua, diagnostica, descritiva em todo o
processo.
MATEMÁTICA:
A matemática não deve ser vista como algo pronto e acabado. O
conhecimento matemático esta em constante construção e elaboração.
O trabalho com as noções lógicas-matemáticas deve possibilitar o
contato com as idéias matemáticas que serão utilizadas durante toda vida
escolar e também no cotidiano dos alunos, buscando encorajá-los à apresentar
suas idéias matemáticas não so relacionadas a números mas também a
medidas, geometria e noções de estatísticas, despertando o gosto pela
matemática.
Como sugerem as orientações estabelecidas pelo MEC é preciso
“encorajar as crianças a identificar as semelhanças e diferentes elementos,
classificando, seriando e ordenando, fazer a correspondência e agrupamentos,
a compararem juntos, a pensar sobre os números e quantidades e registrando
situações problemas”. (BRASIL 2006, p.60)
A matemática representa o desenvolvimento de uma linguagem formal e
abstrata,
própria dessa ciência, cujo raciocínio é operatório e concreto, procurando partir
de situações-problemas ligadas ao dia-a-dia, buscando assim a necessária
motivação para a compreensão daquilo que esta sendo ensinado, fazendo
parte da vida de todas as pessoas nas experiências mais simples como contar,
comparar e operar quantidades.
Para tanto, é importante que a matemática ofereça valiosa contribuição
no tocante à
formação de atitudes e valores, como a importância do esforço, do tabelo
coletivo, da resolução de problemas e também à compreensão de alguns
conteúdos específicos, onde o aluno possa compreender que grande parte do
conhecimento, seja cientifico, tecnológico ou artístico, foi construído a partir da
busca de respostas para problemas específicos ou resultou dos anseios do ser
humano para melhorar a qualidade de vida da sociedade de seu tempo.
É importante destacar que a matemática deve ser vista pelos alunos
como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu
raciocínio, de sua capacidade expressiva,de sua sensibilidade estética e de
sua imaginação, que priorize a criação de estratégias, de comprovação,
justificativa, argumentação, espírito crítico, iniciativa pessoal e a autonomia
advinda do desenvolvimento da confiança na própria capacidade de conhecer e
enfrentar desafios.
Objetivos Gerais:
-Construir o significado do numero natural a partir de seus diferentes usos no
contexto social, explorando situações problemas que envolvam contagens,
medidas e códigos matemáticos;
-Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre ela com
base na observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral de
registros informais e da linguagem matemática;
-Oportunizar a vivencia de experiências reais de comparar sobre as ações de
seu cotidiano.
Conteúdos Estruturantes:
-Números e operações;
-medidas;
-geometria;
-situações problemas;
-raciocínio matemático
Conteúdos Específicos:
-noção de geometria;
-curvas abertas e fechadas;
-linhas retas e curvas;
-conjuntos;
-números naturais;
-sequencia numérica;
-contagem mecânica;
-noção quantitativa;
-correspondência;
-metade e inteiro;
-par e impar;
-cores;
-fatos (adição e subtração);
-antecessor e sucessor;
-ordem crescente e decrescente;
-composição e decomposição;
-dezena e meia dezena;
-dúzia e meia dúzia;
-situação problema;
-números ordinais;
-contagem biunívoca (2 em 2, 3 em 3, .....)
-dobro;
-triplo;
-uso de sinais matemáticos;
-hora e meia hora;
-sistema monetário;
-conceitos básicos: (tamanho, espessura, comprimento, massa, altura,
quantidade, posição)
Metodologia:
O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como
historicamente construídos e em permanente evolução. Recursos didáticos
como jogos, atividades e outros materiais têm papel importante no processo
ensino aprendizagem. Com tudo eles precisam estar integrados a situações
que levam ao exercício da cidadania, analise e reflexão e em última instância, a
base da atividade matemática. O aluno deve ser considerado como participante
e colaborador de sua aprendizagem.
A escola, embora não seja a única instância de transmissão do
conhecimento científico
é , por excelência, a instituição incumbida disso. A posse destes
conhecimentos, historicamente acumulada oportuniza outras formas de ver e
compreender o mundo, abrindo possibilidades de mudanças na ação cotidiana
das pessoas. Assim faz-se com que os alunos desenvolvam uma inteligência
essencialmente prática, que permite reconhecer problemas, buscar e
selecionar informações, tomar decisões e, portanto desenvolver uma ampla
capacidade para lidar com a atividade matemática.
A construção de um conceito matemático deve ser iniciada através de
situações “reais”
que possibilitem ao aluno tomar consciência de que já tem algum
conhecimento sobre o assunto, a partir desse saber é que a escola promoverá
a difusão do conhecimento já organizado. Quando essa capacidade é
potencializada pela escola, a aprendizagem apresenta melhor resultado.
O professor, além de organizador, também é consultor desse processo.
Não mais
aquele que expõe todo o conteúdo aos alunos, mais aquele que fornece as
informações necessárias que o aluno tem condições de obter sozinho. Outra de
suas funções é como mediador, ao promover a confrontação das propostas dos
alunos, ao disciplinar as condições em que cada aluno pode intervir para expor
sua solução,questionar, contestar.
Nesse papel, o professor é responsável
por arrolar os procedimentos empregados e as diferenças encontradas,
promover o debate sobre resultados e métodos, orientar as reformulações e
valorizar as soluções mais adequadas.
Além da interação entre professor e aluno, a interação entre alunos
desempenha papel
fundamental na formação das capacidades cognitivas e afetivas.
Assim, o professor deve proporcionar um ambiente de trabalho que
estimule o aluno a
criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar idéias.
É consensual a idéia de que não existe um caminho que possa ser
identificado como
único e melhor para o ensino de que qualquer disciplina em especial a
matemática.
É necessário ter sempre presente que embora cada eixo tenha sua
especificidade eles
não devem ser trabalhados de maneira isolada pois é na inter-relação entre
números, geometria e medidas que as idéias matemáticas e o vocabulário
matemático ganham significados. No entanto conhecer diversas possibilidades
de trabalho em sala de aula é fundamental para que o professor construa sua
prática.
Avaliação:
O resultado expresso pelos instrumentos de avaliação deve ser um
processo contínuo
em que o professor aproveita todos os momentos possíveis para rever sua
programação e acompanhar o aluno em sua aprendizagem.
O resultado não é o único elemento a ser contemplado na avaliação. È
necessário
observar o processo de construção do conhecimento e para isso a avaliação
deverá ser necessariamente diagnóstica.
A tarefa do avaliador constitui um permanente exercício de interpretação
de sinais, de
indícios, a partir dos quais manifesta juízos de valor que lhe permite
reorganizar a atividade pedagógica.
Ao levantar indícios sobre o desempenho dos alunos, o professor deve ser
claro o que
pretende obter e para isso fará indícios. Mediante a observação e o diálogo,
como o aluno está pensando, o professor obtém pistas do que o aluno não está
compreendendo e pode interferir para auxiliá-lo.
Durante todo o processo a avaliação é processual, continua, diagnostica e
descritiva.
HISTÓRIA:
O ensino de história busca trabalhar as relações que estabelecem entre si
para ocupação dos espaços através do tempo.
É necessário entender que a história é o conjunto de vivencia de todo
humanidade, ação de todos os homens, estudo da sociedade no tempo e no
espaço pela compreensão que esta sociedade tem de original e comum com as
outras.
Compreender que o objeto da história é o homem sua vida e seu
cotidiano.
O ensino da história não se deve prender a uma concepção tradicional,
onde a história é apresentada como uma sucessão cronológica de fatos
estanques, com memorização de nomes e datas. É necessário também romper
com uma forma de ensino onde o aluno se encontre numa posição passiva de
aprendizagem, num círculo vicioso de reprodução de um conhecimento
fechado, enclausurado numa relação de causas e conseqüências, onde a
história é tão somente o conhecimento do passado.
Conhecer a história como processo significa estudá-la em seu movimento
contínuo, dinâmico, total e plural. Significa também concebê-la em constante
transformação. O objetivo não é estudar os fatos históricos em suas causas e
conseqüências, ordenados cronologicamente, estudar o passado ou o presente
como herança social do passado, mas estudar a vida das sociedades, numa
visão crítica, problematizando o passado a partir da realidade imediata dos
sujeitos concretos que vivem e fazem a história do presente. A compreensão
do processo histórico envolve,desta forma, a compreensão dos vários níveis da
realidade, a recuperação da dualidade que se apresenta além da aparência
dos fenômenos históricos- a continuidade e a ruptura dos movimentos sociais,
o conhecimento do passado em movimento, a partir da inserção dos sujeitos da
história presente.
È preciso, também, compreender o objeto da história, seus termos e seus
métodos.
Desta forma a história que se constrói enquanto ciência não aceita, uma
posição passiva frente ao passado- ela faz perguntas, indaga, investiga, coloca
questões. Não pode escapar, assim, de uma profunda e indissolúvel relação
com o presente, que joga por terra a antiga postura da “HISTÒRIA MESTRA
DA VIDA”, que se propunha a ensinar aos homens de hoje a partir de um
passado exterior a eles e aos seus problemas e interesses.
Desse modo, a história é a disciplina mais ingrata para aqueles com ela
envolvidos, porque é a mais dinâmica e a menos inocente; os avanços
científicos e acadêmicos de nossa disciplina, se conjugam com determinações
de natureza diversa. As transformações da vida social, que afetam diretamente
a relação da sociedade com seu passado.
Portanto se há uma relação de dupla mão entre passado e presente,
deve-se levar os
alunos a compreenderem e perceberem que a história é mudança é
transformação.
Objetivo geral:
-Construir conhecimentos, conceitos e procedimentos históricos que lhe
permitam ler e compreender a realidade de sua dimensão, de forma a se
posicionarem, fazerem as escolhas e agirem criteriosamente.
Conteúdo Estruturante:
- Dimensões sócio- econômico, cultural e político;
-grupos sociais;.
-família;
-escola;
-diversidade cultural;
-necessidades humanas;
-trabalho
Conteúdos Estruturantes:
Eu, criança:
-Eu sou criança
-As outras crianças
-Vida de criança
-Brincadeira de criança
O mundo da criança e a criança no mundo:
- A família da criança
-Os amigos da criança
-A criança na escola
-O tempo da criança
-A criança na globalização
Pequeno cidadão no mundo:
-O respeito e o amor por todas as crianças
-A criança que estuda
-A criança e sua saúde
-A criança e o lazer
Metodologia:
Compreenderá as formas como os conteúdos
inicia com o planejamento
dos
temas que se
das aulas através
pretende
serão formados e
de problematização a partir
desenvolver ou seja a
conhecimento histórico, estimulando
o
aluno
como
produção
relacionar o
do
tempo
presente e passado
Avaliação:
Avaliação em historia está inserida dentro de uma visão maior, de um
todo como o qual deve se preocupar toda a escola. Ela não pode ser encarada
como algo à parte, mas na relação com os fins a que a educação se propõe.
Nesse sentido avaliar significa também, respeitar a singularidade de cada
criança, o ritmo de desenvolvimento e de aprendizagem, e tudo aquilo que está
sendo construído pelos alunos em outras instâncias, suas experiências de vida
sua trajetória pessoal e familiar. O professor fará a avaliação do aluno
considerando a observação de suas mudanças e da forma como vai
estabelecendo conceitos relacionados aos assuntos estudados.
CIÊNCIAS:
Durante os últimos séculos o ser humano foi considerado o centro do
universo.
O
homem
acreditou
que
a
natureza
disposição.apropriou-se de seus processos, alterou seus
estava
à
sua
ciclos, redefiniu
espaços. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em
risco a vida do planeta, inclusive a humana, o ensino de Ciências Naturais
pode contribuir para uma reconstrução da relação homem-natureza em outros
termos. O objetivo da proposta do ensino de ciências é, então, explicar as
necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se
das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais. Dentre
as idéias que o homem produz, está o conhecimento referente ao mundo que
pode ser
explicitado de diferentes formas: teológico e
filosófico, senso
comum, científico, expressando a concepção de mundo da sociedade, de
homem, de educação. Segundo os determinantes de cada momento histórico
vivido. O ensino de Ciências naturais também é espaço privilegiado em que as
diferentes explicações sobre o mundo, os fenômenos
da natureza a as
transformações produzidas pelo homem podem ser expostos e comparados. É
o espaço de expressão das explicações espontâneas dos alunos e daquelas
oriundas de vários sistemas explicativos.
Objetivo Geral:
-Desenvolver a capacidade de utilizar conhecimento cientifico com resultado
do trabalho de gerações de homens e mulheres na compreensão do mundo e
exercício da
cidadania, valorizando experiências e a compreensão das
inovações tecnológicas na identificação dos elementos do ambiente, suas
relações, interações e transformações.
Conteúdo Estruturante:
-Corpo humano e saúde;
-seres vivos;
-ambiente;
-animais;
Conteúdo Especifico:
O milagre da vida:
-Semelhanças e diferenças
-Como tudo começou?
-Todas as pessoas são importantes
-Minha história
-Partes do corpo
-Cuidados com o corpo
-Prevenção de acidentes
Relacionando-se com o ambiente
-O que nos cerca
-Órgãos dos sentidos
-O sentido do tato
-O sentido do gosto
-O sentido da visão
-O sentido da audição
-Integração de sentidos
-O sentido do olfato
Tem lugar para todos:
-O ambiente
-Inter relações dos componentes do ambiente
-Conhecer para proteger
-Os recursos naturais
-Mergulhados no ar
-A água
-Água potável
-O solo
-O lixo e a poluição do solo
- Reciclar é poupar a natureza
Os animais – eles estão em toda parte:
-Onde vivem os animais
-Coletando para observar
-Pesquisando animais em fotografias
-Animais típicos da sua região
-Animais de estimação
-Conhecendo outros animais
-Como nascem os animais
Metodologia:
Reconhecer que o aluno é quem realiza a ação e não alguém que
recebe uma ação, e o resultado dessa interação
pratica
a ação de aprender
com seu
meio
entre o sujeito
circundante
natural
que
e
social.Com base na vivência cotidiana as pessoas aprendem o tempo todo,
por motivos que vão desde necessidades básicas de sobrevivência, interesses
pessoais, vontade e enfrentamento.
Avaliação
Avaliar significa obter informações sobre o processo de aprendizagem
dos alunos, suas potencialidades, assim como analisar estas informações e
emitir julgamentos sobre as mesmas para que se possa orientar os alunos a
resolver suas dificuldades e ao mesmo tempo redimensionar o processo
educacional, agindo e interagindo com o meio em que vive.
Em todo o processo a avaliação é processual, continua, diagnóstica e
descritiva.
GEOGRAFIA:
A Geografia esteve ligada à descrição da paisagem, sendo que o aluno
era mero receptor do conhecimento e que não compreendia a realidade na
qual estava inserido, pois a ele cabia apenas decorar conteúdos. As mudanças
no ensino de geografia continuam ocorrendo, pois atualmente esta área está
vinculada a outros campos do saber evidenciado na
construção e
consolidação da cidadania. Considera-se assim, a geografia como uma área
de conhecimento que possa levar os alunos a compreender de forma mais
ampla a realidade, nela interagindo de forma consciente. Diante de um mundo
competitivo faz-se necessário uma geografia que incentive a pesquisa, pois a
rapidez com que hoje se processam as informações exige uma permanente
busca por novas tecnologias. Ter conhecimentos básicos de geografia é algo
importante para a vida em sociedade.
Objetivo Geral:
-Ampliar a capacidade dos alunos de observar, conhecer, explicar, comparar e
representar as características do lugar em que vivem, as diferentes paisagens
e espaços geográficos, compreendendo como as diferentes sociedades
interagem com a natureza na construção de seu espaço a singularidades do
lugar em que vivemos, adquirindo uma consciência maior dos vínculos afetivos
e de identidade percebendo as marcas do passado e do presente.
Conteúdos Estruturantes:
-dimensão do espaço geográfico
-Dimensão sócio ambiental,
-dimensão cultural e demográfica.
Conteúdos Específicos:
Quem somos e com quem convivemos:
- Quem sou eu e como sou
-Você e os amigos da escola
-Você e seu grupo familiar
-Você e os outros grupos
Lugares de vivência:
- Casa: lugar em que se mora
-Os arredores da escola
-Vias de acesso
Representando e localizando os lugares de vivência:
- A sua casa
- A sala de aula
-Onde está localizada a escola?
As paisagens dos lugares onde vivemos estão sempre mudando:
- Os lugares onde vivemos sempre foram assim?
-A natureza também causa modificações na paisagem dos lugares onde
vivemos
-As pessoas também modificam as paisagens
Metodologia:
A pratica pedagógica deve conduzir de forma a
conteúdo que instrumentalize-os a construir
conteúdo
em relação
uma visão
compreender o
critica
sobre o
com sua realidade, deve associar a pratica,
realidade
da
escola ampliando-a
correlação entre
os conteúdos,
gradativamente
compreender
de forma
e
a fazer
analisar
a
interdependência entre os espaços.
Avaliação
Avaliação nunca deve ficar restrita a um momento ou situação. A
observação continua do desempenho escolar ao longo do período letivo é tão
importante quanto a avaliação concentrada nos momentos das provas dos
trabalhos individuais ou em grupo. O professor fará registros diários com
anotações do desempenho do aluno baseado na observação diária .
Durante todo o processo a avaliação é processual, continua, diagnostica
e descritiva.
ENSINO RELIGIOSO:
Entendemos que só é possível educar para a autonomia e, por
consequência, para a autenticidade, de outro modo, o processo educativo não
se completaria. Do ponto de vista do indivíduo, a educação é um
aprimoramento, um aperfeiçoamento que tem em vistas os aspectos mais
nobres do sujeito. Estes aspectos englobam a noção do ser mais, de que
subentende um reconhecimento de si diante da realidade e uma liberdade de
ação. O sujeito educado deve ter as condições básicas para fazer suas
escolhas, reconhecendo-se ser convocado a escolher e aderir ao que
considera valor. Entendendo-se sempre como sujeito que acolhe, adere,
senhor de sua história, consciente de sua situação no mundo e de sua
condição existencial plena de ser humano. Como a educação é normativa,
deve apontar para uma teoria do valor que favoreça a adesão aos valores não
arbitrários correspondentes ao dever do homem.
A educação é entendida como processo que deve levar ao conhecimento
do essencial de si mesmo, do mundo e do outro, que vai permitir a
autodeterminação, é preciso que se encaminhe o processo educativo para o
essencial, não para o acidental logo, a educação encaminha-se para a
autenticidade.
O ensino religioso numa perspectiva dialógica de convocação para o
encontro com a responsabilidade. É necessária uma convocação para o viver
responsável e comprometido com o outro, pois somos desejados para a
solidariedade. A sociedade está carente de condições básicas de convivência.
A escola como lugar privilegiado de formação e edificação do homem, não
pode desconsiderar este aspecto fundamental de sua existência.
OBJETIVO GERAL:
-Oportunizar o desenvolvimento de uma identidade pessoal e de respeito
às diferenças individuais promovendo o etendimento mútuo pelo respeito
ao outro e pelo reconhecimento de que a diversidade de idéias
e ideais
não
de
quer
dividir,
convivência mais
como
uma
mas sim
somar para responsabilidade
solidária, redescobrindo
dimensão do ser
mesmo, com o outro e o mundo.
a importância
humano buscando
uma
da religiosidade
uma relação consigo
Conteudos Estruturantes
-familia, amor e valores;
-convivência social, respeito a si e ao outro;
-escrituras sagradas;
-respeito à diversidade
Conteudos Especificos:
-O roubo
-O vaga-lume
-Respeito mútuo
-Mãe de verdade
-Aprendendo a repartir
-Mentiras nunca mais
-A árvore e os frutos
-A árvore orgulhosa
-Jujuba , o leãozinho
Observação: os conteúdos serão desenvolvidos tendo como base historias de
fundo moral para facilitar a compreensão e assimilação dos conceitos
apresentados.
Metodologia:
A tarefa do professor no Ensino Religioso é organizar metodologias e
didáticas
criando um quadro sobre tradições religiosas evitando exclusão,
oferecer espaço para debate e reflexão em torno das tradições religiosas,
assim como ser exemplo e dialogar com o diferente. O Ensino Religioso
representará um acréscimo ao processo de formação do cidadão. Neste
sentido, a disciplina de Ensino religioso poderá ressignificar os valores
permanentes do homem, ao reforçar os laços familiares, combater o excesso
de competição e de individualismo, e ressaltar a solidariedade e a cooperação
como formas de estar melhor no mundo.O Ensino Religioso deve ser visto
como parte da formação humana e religiosa do ser humano e não apenas
como um simples componente curricular, uma disciplina a mais no currículo. O
Ensino religioso faz parte da formação integral do ser humano. O professor
deve ser um mediador do conhecimento e das tradições religiosas, sendo o
Ensino Religioso área de conhecimento .
Avaliação
Deverá ser contínua e procurar aproveitar o máximo os sinais de
transformação voltada para o crescimento, tanto individual quanto coletivo dos
alunos. E como é área de conhecimento, o aluno poderá apresentar trabalhos
sobre assuntos propostos.
Em todo o processo a avaliação é processual, continua, diagnostica e
descritiva.
EDUCAÇÃO FÍSICA:
O trabalho na área da Educação Física tem seus fundamentos nas
concepções de corpo e movimento e dito na relação com a compreensão
desses dois
conceitos. Por suas origens militares e médicas e por seu
atrelamento quase servil aos mecanismos de manutenção do status vigente
na
história
brasileira, tanto na
pratica da reflexão teórica no campo da
Educação Física restringiram os conceitos de corpo e movimento. O processo
de ensino e aprendizagem em Educação Física, não se restringe ao simples
exercício de certas habilidade e destrezas, mas sim de capacitar o individuo a
refletir sobre suas possibilidades corporais e autonomia exercê-las de maneira
social,
culturalmente significativa e adequada. Trata-se
de compreender
como o individuo suas habilidades estilos pessoais dentro de linguagens e
contextos
sociais,pois um mesmo
gesto adquire significados diferentes
conforme a intenção de quem o realiza e a
situação em que isso ocorre.
Dentro de uma mesma linguagem corporal, um jogo desportivo é necessário
saber discernir o caráter mais competitivo ou recreativo de cada situação,
conhecer seu histórico, compreender minimamente regras e estratégias e
saber adapta´-las. Por isso, é fundamental a participação em atividades de
caráter recreativo, cooperativo,entre outros ,para aprender a diferenciá-las.
Objetivos:
- Desenvolver atividades que objetivam a melhora de aspectos cognitivos,
afetivos e psicomotores, proporcionando soluções relacionadas a estrutura
corporal e fisiológica adequando a exigência da tarefa ao nível de desempenho
do executante.
Conteúdos Curriculares:
-Locomoção
-Estabilidade
-Manipulação
-Atividades rítmicas, cognitivas
-Expressão corporal
-Educação respiratória
-Lateralidade; organização espacial; organização temporal
-Percepção visual; percepção tátil; percepção auditiva
-Esquema corporal
-Coordenação motora geral, coordenação motora fina
-Agilidade
-Alongamento
-Flexibilidade
-Atividades com materiais alternativos
Metodologia
Leitura da realidade trazida pelo aluno, proposição de um desafio
que tenha como objetivo problematizar a primeira leitura da realidade em
seguida disponibilizar
aos alunos o conteúdo sistematizado, processo de
assimilação do conhecimento, através de praticas corporais, atividades que
envolvam a escrita ou apresentações verbais.
Avaliação.
Não se trata mais daquela avaliação padronizada que espera o mesmo
resultado de todos. Isso significa dizer, que, se um dos objetivos é que o
aluno conheça alguns
aspectos
dos seus
limites e possibilidades, a avaliação dos
físicos estará relacionada
compreender sua função imediata, o
a isso, de forma que o aluno possa
contexto
a que se refere de posse dessa informação traçar metas e melhorar o seu
desempenho.
ARTE:
A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular
significados e valores que governam os diferentes tipos de relações entre os
indivíduos na sociedade. A arte necessita da visão, da escuta e dos demais
sentidos como portas
de entrada para a
questões sociais. A educação em
Arte
compreensão significativa das
propicia o
desenvolvimento do
pensamento e da percepção estética que caracterizam um modo próprio de
ordenar e dar sentido à experiência
humana: o aluno desenvolve sua
sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao
realizar formas artísticas
quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos
colegas, pela natureza e nas
diferentes culturas. O universo da arte
caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a
partir das perguntas fundamentais que desde sempre se fez com relação ao
seu
lugar no mundo. O ser
humano sempre organizou e classificou os
fenômenos da natureza, o ciclo das estações, os astros, as diferentes plantas
e animais, as relações sociais, políticas e econômicas, para compreender seu
lugar no universo, buscando a significação da vida. Tanto a ciência quanto a
arte , respondem a
essa
necessidade mediante a
conhecimento que juntamente com
as
relações
construção de
sociais, políticas e
econômicas, sistemas filosóficos e étnicos, formam o
conjunto de
manifestações simbólicas de uma determinada cultura. Ciência e arte são,
assim,produtos que expressam as representações imaginárias das distintas
culturas, que se renovam, através dos tempos, construindo o percurso da
historia da humanidade.
Objetivos:
-Desenvolver no aluno a
linguagens
competência estética e artística nas
( cênicas,plásticas e musical) tanto para
produzir
diversas
trabalhos
individuais e coletivos para que possa progressivamente apreciar, conhecer,
desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de distintos povos e culturas
produzidas ao longo da historia e na contemporaneidade.
Conteúdos Curriculares:
- Interferência com formas geométricas ou linha- Esquema Corporal - cabeça,
tronco e membros
- Interferência com figura humana
- Perspectiva dos desenhos – noções de espaço (tamanho) golpes de vista
- Desenho com sombras
- Desenho do concreto para a imaginação do aluno.
-Desenho (Noções de espaço/ altura / em cima / em baixo / chão / céu)
-Gestos ritmados (palma/pé, palma/coxa, etc.)
-Jogos cantados:
-Expressão corporal
-Rimas
-Estórias cantadas: “O rato”, “A formiguinha e a neve” e “Dona baratinha”
-Cantigas de roda
-Brincadeiras de roda
--Histórias e músicas folclóricas
-Música popular
-Dublagem
--Karaokê
-Coral
-Relaxamento
-Confecção de instrumentos (laboratório de som);
-Fanfarra.
Metodologia.
Integração entre as grandes áreas onde a presença do professor
polivalente
economiza
tempo e recursos
humanos
fortalecendo
a
dimensão generalista e diluída do conhecimento para o segmento inicial
onde o importante é perceber e sentir sendo que o trabalho artístico é a
pratica criativa da obra de arte.
O trabalho em Arte deve proporcionar
aos alunos o acesso a
cultura e as artes, a produção e reprodução e experiências artísticas de modo
articulado também com as outras disciplinas.
Desenvolver atividades que leve em conta
o conhecimento e as
necessidades dos alunos, os alunos e eventos próprios de cada comunidade
e tecnologias disponíveis
tendo em vista
conteúdos e metodologias e
concepção de arte com significado histórico, humano e social.
Avaliação:
Avaliar
implica em
conhecer
como os
conteúdos de
Arte são
assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade e reconhecer
os limites e a flexibilidade necessários para dar oportunidades à existência de
distintos níveis de aprendizagem num grupo de alunos. Para isso o professor
deve saber o que é adequado dentro do campo de aprendizagem para cada
nível escolar, ou seja, o que é relevante que o aluno deve praticar e saber
nessa área. O elemento importante neste processo será a observação do
seu desempenho.
CONCLUSÃO
Faz-se necessário que ao longo de todo processo ensino-aprendizagem
ocorram algumas modificações nos elementos físicos, materiais e pedagógicos
para que os alunos sejam melhor atendidos em todo trabalho.
Essas
mudanças
nas
características
curriculares
facilitam
esse
atendimento proporcionando uma melhora no relacionamento professor/aluno
tornando tal relação harmônica.
Focalizando essa flexibilidade voltada para um melhor desempenho do
aluno em todas as instancias com certeza a escola propiciara situações reais
de favorecer a evolução desses alunos com necessidades educacionais
especiais.
Adaptações curriculares bem pensadas e direcionadas são o ponto chave
para uma caminhada dinâmica e para o sucesso escolar de toda comunidade
escolar envolvida nesse processo.
Sabemos da necessidade de adaptações curriculares considerando
principalmente os alunos que apresentam um grau de comprometimento
intelectual e/ou motor mais elevado e com isso conseguirão atingir os objetivos
e conteúdos propostos para o Ensino Fundamental, para eles serão realizados
atividades com menor grau de dificuldade, respeitando as suas limitações mas
não deixando de integrá-lo no contexto da educação.
PROPOSTA CURRICULAR EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
OBJETIVOS GERAIS:

Levar o educando com deficiência intelectual de alta especificidade ao
máximo de independência e/ou autonomia pessoal, social e na preparação
para o mundo do trabalho, no desenvolvimento dos conhecimentos básicos,
específicos e de gestão.
FUNDAMENTAÇÃO:
A Constituição Federal, artigo 205 prevê que: “A educação direito de
todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação profissional.”
A LDBEN, artigo 40 prevê: A educação profissional será desenvolvida em
articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação
continuada em instituições especializadas ou no ambiente de trabalho.
O Decreto 5154 de 23/07/2004, regulamenta a LDBEN que prevê: no
artigo 1°: determina que a educação profissional: ....será desenvolvida por
meios
decursos
e programas de formação
inicial e
continuada de
trabalhadores.
No artigo 3°: “ os recursos e programas de formação inicial e continuada
de trabalhadores referidos no inciso I do artigo 1°, incluídos a capacitação,
aperfeiçoamento, a especialização e a atualização, em todos os níveis de
escolaridade, poderão ser ofertados segundo itinerários formativos objetivando
o desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva e social.
Parágrafo 1°: “para fins do disposto no caput considera-se itinerário
formativo o conjunto de etapas que compõem a organização da educação
profissional em determinada área possibilitando o aproveitamento continuo e
articulado dos estudos.”
A educação profissional de nossa escola é ofertada através de oficinas
protegidas terapêuticas de produção, do programa pedagógico e atividades de
formação ocupacional, pois existem grupos de educandos que a deficiência
intelectual é bastante significativa impedindo o avanço ou a conclusão da
educação básica e que necessitam de aprendizagem profissional, onde esses
educandos são trabalhados através dos programas na modalidade da
educação especial como:
1) Iniciação Profissional:

Sala de atividade Pedagógica;

Sala de Atividade Ocupacional;

Oficina Protegida Terapêutica e de Produção
- classificação de acessórios para móveis;
-confecção de estopinhas;
2) Qualificação Profissional;

Oficina Protegida Terapêutica e de Produção
-acabamento de rodo de espuma e cabide;
3) Habilitação Profissional

Oficina Protegida Terapêutica e de Produção
-marcenaria.
INICIAÇÃO PROFISSIONAL:
Esse programa visa o desenvolvimento da capacidade de aprender e a
formação de atitudes e valores para a vida, ampliando a autonomia, o
crescimento pessoal e social, bem como a melhoria da comunicação,
organização e aprimoramento ocupacional.
O educando encaminhado para a educação profissional, deverá ter 16
anos e apresentar deficiência intelectual de alta especificidade e que
necessitem de currículo especifico.
A equipe multiprofissional deverá avaliar esse educando, tendo como
objtivo sondar suas aptidões, interesses, habilidades, personalidade e outros,
para então indicar qual o programa o mesmo realizara de maneira satisfatória,
se é na iniciação profissional, qualificação profissional ou habilitação
profissional.
Sala De Atividade Pedagógica:
O programa desenvolvido nesta sala de atividade pedagógica, visa
contemplar atividade pedagógica, visa contemplar atividades acadêmicas que
possibilitará a continuidade dos estudos proporcionando uma formação
integral, tendo como dimensões formativas a educação, cultura e o trabalho.
Objetivos:
-proporcionar ao educando de deficiência intelectual de alta especificidade,
continuidade do processo educacional acadêmico.
Metodologia:
Consiste em realizar atividades pedagógicas, através de material
concreto e semi concreto para o aprimoramento dos conteúdos.
Avaliação:
Processual, continua, diagnostica e descritiva
Sala de Atividades de Formação Ocupacional:
O programa desenvolvido na sala de atividade de formação ocupacional,
visa trabalhar o educando com deficiência intelectual de alta especificidade
e/ou múltiplas deficiência associadas, conhecimentos e habilidades que
possam ser úteis em diversos ambientes, na vida cotidiana, na família e na
comunidade,
pois
estes
educandos
não
apresentam
condições
para
desempenhar atividade laboral no mercado competitivo de trabalho.
Objetivos:
-desenvolver
conhecimentos
básicos,
habilidades
atitudes
e
hábitos
necessários para um bom desempenho das atividades propostas.
Metodologia:
Proporcionando ao educando com deficiência intelectual de alta
especificidade e/ou múltiplas deficiências associadas, trabalhos de atividades
praticas para o máximo desenvolvimento de seu potencial, para obter melhor
qualidade de vida no meio escolar, familiar e social.
Avaliação:
Processual, continua, diagnostica e descritiva.
Oficina Protegida Terapêutica e de Produção
1 – Classificação de Acessórios para Móveis
O programa desenvolvido na classificação de acessórios para móveis é
um trabalho terceirizado que visa uma ocupação que possibilite um trabalho
com concentração, raciocínio, organização, objetivando o desenvolvimento e
aquisição de hábitos e atitudes como seriedade no trabalho, domínio do
vocabulário, compreensão, execução de instruções, disciplina, cooperação,
assiduidade, pontualidade, iniciativa, aceitar correção e supervisão, uma vez
que a inserção deste educando no mercado de trabalho é inviável devido a
deficiência intelectual de alta especificidade que o mesmo apresenta.
Objetivo:
-garantir a continuidade do processo educacional destes que possuem
significativa deficiência intelectual de alta especificidade e que demandam de
apoio contínuo e intenso, através de desenvolvimento de um currículo funcional
que favoreça e facilite sua participação na família, escola e ambientes da
comunidade.
Metodologia:
Consiste em propiciar aos educandos da educação profissional, trabalhos
práticos de classificação de acessórios para móveis através de fases e ou
etapas a serem vivenciadas por estes.
Avaliação:
Processual, continua, diagnostica e descritiva.
2 – Confecção de Estopinhas:
O programa desenvolvido na confecção de estopinhas, deve-se ao
grande numero de alunos na educação profissional em nossa escola, onde o
presente trabalho foi necessário para diversificar mais as atividades, e também
como forma de os educandos terem mais opção para expressarem suas
habilidades, desenvolvendo sua auto estima, assiduidade, responsabilidade,
cooperação, seriedade no trabalho, iniciativa, aceitação de correção entre
outros, buscando desenvolver o máximo possível a sua independência para
com a família e a sociedade em que vive, visto que este educando não será
encaminhado para o mercado de trabalho devido ao seu comprometimento
intelectual.
Objetivo:
-garantir a continuidade do processo educacional dos educandos que possuem
significativa deficiência intelectual de alta especificidade que demandam de
apoio continuo e intenso, através do desenvolvimento de m currículo funcional
que favoreça e facilite sua participação na família, escola e ambientes da
comunidade.
Metodologia:
Consiste em proporcionar ao educando da educação profissional,
trabalhos práticos de confecção de estopinhas através de fases e ou etapas a
serem vivenciadas e vencidas por estes.
Avaliação:
Processual, continua, diagnostica e descritiva.
QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL:
Esse programa visa promover o conhecimento e a aquisição de
habilidades de determinada profissão e ou ocupação, através de atividades
praticas que facilitam o encaminhamento do educando ao trabalho formal ou
informal.
O educando a ser trabalhado na qualificação profissional, devera ser
jovem acima de 16 anos, com deficiência intelectual de alta especificidade, que
já estão inseridos na educação profissional, apresentando potencial a ser
desenvolvido para o trabalho formal, emprego competitivo, autônomo e outros.
Neste programa, o educando terá treinamento profissional, capacitação
profissional e orientação profissional, sendo estes realizados dentro do
ambiente escolar, oferecendo ao educando condições adequadas e vivenciais
reais para o desenvolvimento das competências sociais e profissionais,
levando-o adquirir conhecimentos específicos sobe algumas profissões ou
funções existentes ou não no pólo moveleiro, capacitando-o para o ingresso na
habilitação profissional.
Oficina Protegida e de Produção:
- Acabamento de Rodo de Espuma e Cabide
O trabalho realizado na oficina protegida e de produção – acabamento de
rodo de espuma e cabide, visa desenvolver requisitos como: assiduidade,
pontualidade,
respeito
mutuo,
disciplina,
responsabilidade,
aptidão
e
habilidade, preparando o educando para sua inserção no mercado de trabalho
melhorando –o em sua participação social e familiar.
Objetivo:
-garantir a continuidade do processo educacional dos educandos com
deficiência intelectual de alta especificidade, desenvolvendo ao Maximo a
independência pessoal e profissional através de atividades praticas e de visitas
em loco, para que o educando com senso critico tenha condição de começar a
fazer sua escolha profissional.
Metodologia:
Proporcionando ao educando da qualificação profissional, trabalhos
práticos de confecção de rodo de espuma e cabide e visitas em loco para
conhecer os vários tipos de serviços existentes na comunidade.
Avaliação:
Processual, continua, diagnostica e descritiva.
HABILITAÇÃO PROFISSIONAL:
Constitui-se como programa que desenvolve o potencial de trabalho dos
educandos, enfatizando parcerias com industrias ou não do pólo moveleiro de
Arapongas.
Serão jovens acima de 16 anos, que já estão na educação profissional e
que apresentam deficiência intelectual de alta especificidade que passaram por
programas de iniciação e qualificação profissional, cujas etapas do programa
foram concluídas satisfatoriamente.
Os fundamentos teóricos propostos pelo Departamento de Educação
Especial tem como subsidio os Princípios da Educação Profissional e
elaborados pelo Departamento da Educação Profissional da Secretaria de
Estado da Educação do Paraná, onde o ensino profissional se processa na
formação humana ou seja no desenvolvimento da pessoa humana em sua
totalidade e ela se dá quando as competências cognitivas, comportamentais e
psicomotora se desenvolvem através das dimensões pedagógicas das relações
sociais e produtivas com a finalidade de produzir as condições necessárias à
existência.
Esta educação profissional é um processo que se dá ao longo da vida e
deve ser compreendida no âmbito das concepções de trabalho coletivo e de
educação continuada, devendo articular os conhecimentos naturais da prática
social e conhecimentos científicos, de modo a relacionar ciências, tecnologia,
cultura e sociedade nos processos de construção e difusão do conhecimento
básico e especifico a partir dos processos de trabalho e da prática social,
contemplando as diversas áreas cujos conhecimentos contribuem para a
formação profissional e cidadã.
Professores, especialistas, empresários, trabalhadores, representantes
do poder público e outros deverão fazer parte da construção das propostas
pedagógicas, consolidando compromisso com a cidadania dos trabalhadores
através da garantia da educação básica, integra ás políticas de geração de
emprego e renda.
Oficina protegida e de produção:
-Marcenaria:
O programa desenvolvido na oficina protegida e de produção –
marcenaria, visa preparar o educando que tem aptidão e habilidade,
aperfeiçoando e ampliando conhecimentos necessários a fim de facilitar o seu
acesso ao mundo do trabalho e participação social do educando.
Objetivo:
-trabalhar o educando com deficiência intelectual, permitindo a formação
necessária e preparando-o para o exercício de atividades profissionais, seja
ela, emprego competitivo, emprego apoiado, trabalho familiar, cooperativa,
trabalho autônomo ou outros.
Metodologia:
Proporcionando ao educando da habilitação profissional – marcenaria,
informações e orientações sobre as várias formas de emprego existentes na
comunidade local, ajudando-o e acompanhando-o no processo da escola
profissional.
Avaliação:
Processual, continua, diagnostica e descritiva.
EDUCAÇÃO FÍSICA:
O trabalho na área da Educação Física tem seus fundamentos nas
concepções de corpo e movimento e dito na relação com a compreensão
desses dois
conceitos. Por suas origens militares e médicas e por seu
atrelamento quase servil aos mecanismos de manutenção do status vigente
na
história
brasileira, tanto na
pratica da reflexão teórica no campo da
Educação Física restringiram os conceitos de corpo e movimento. O processo
de ensino e aprendizagem em Educação Física, não se restringe ao simples
exercício de certas habilidade e destrezas, mas sim de capacitar o individuo a
refletir sobre suas possibilidades corporais e autonomia exercê-las de maneira
social,
culturalmente significativa e adequada. Trata-se
de compreender
como o individuo suas habilidades estilos pessoais dentro de linguagens e
contextos
sociais,pois um mesmo
gesto adquire significados diferentes
conforme a intenção de quem o realiza e a
situação em que isso ocorre.
Dentro de uma mesma linguagem corporal, um jogo desportivo é necessário
saber discernir o caráter mais competitivo ou recreativo de cada situação,
conhecer seu histórico, compreender minimamente regras e estratégias e
saber adapta´-las. Por isso, é fundamental a participação em atividades de
caráter recreativo, cooperativo,entre outros ,para aprender a diferenciá-las.
Objetivos:
- Desenvolver atividades que objetivam a melhora de aspectos cognitivos,
afetivos e psicomotores, proporcionando soluções relacionadas a estrutura
corporal e fisiológica adequando a exigência da tarefa ao nível de desempenho
do executante.
Conteúdos Curriculares:
-Locomoção
-Estabilidade
-Manipulação
-Atividades rítmicas, cognitivas
-Expressão corporal
-Educação respiratória
-Lateralidade; organização espacial; organização temporal
-Percepção visual; percepção tátil; percepção auditiva
-Esquema corporal
-Coordenação motora geral, coordenação motora fina
-Agilidade
-Alongamento
-Flexibilidade
-Atividades com materiais alternativos
Metodologia
Leitura da realidade trazida pelo aluno, proposição de um desafio
que tenha como objetivo problematizar a primeira leitura da realidade em
seguida disponibilizar
aos alunos o conteúdo sistematizado, processo de
assimilação do conhecimento, através de praticas corporais, atividades que
envolvam a escrita ou apresentações verbais.
Avaliação.
Não se trata mais daquela avaliação padronizada que espera o mesmo
resultado de todos. Isso significa dizer, que, se um dos objetivos é que o
aluno conheça alguns
aspectos
dos seus
limites e possibilidades, a avaliação dos
físicos estará relacionada
compreender sua função imediata, o
a isso, de forma que o aluno possa
contexto
a que se refere de posse dessa informação traçar metas e melhorar o seu
desempenho.
ARTES:
A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular
significados e valores que governam os diferentes tipos de relações entre os
indivíduos na sociedade. A arte necessita da visão, da escuta e dos demais
sentidos como portas
de entrada para a
questões sociais. A educação em
Arte
compreensão significativa das
propicia o
desenvolvimento do
pensamento e da percepção estética que caracterizam um modo próprio de
ordenar e dar sentido à experiência
humana: o aluno desenvolve sua
sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao
realizar formas artísticas
quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos
colegas, pela natureza e nas
diferentes culturas. O universo da arte
caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a
partir das perguntas fundamentais que desde sempre se fez com relação ao
seu
lugar no mundo. O ser
humano sempre organizou e classificou os
fenômenos da natureza, o ciclo das estações, os astros, as diferentes plantas
e animais, as relações sociais, políticas e econômicas, para compreender seu
lugar no universo, buscando a significação da vida. Tanto a ciência quanto a
arte , respondem a
essa
necessidade mediante a
conhecimento que juntamente com
as
relações
construção de
sociais, políticas e
econômicas, sistemas filosóficos e étnicos, formam o
conjunto de
manifestações simbólicas de uma determinada cultura. Ciência e arte são,
assim,produtos que expressam as representações imaginárias das distintas
culturas, que se renovam, através dos tempos, construindo o percurso da
historia da humanidade.
Objetivos:
-Desenvolver no aluno a
linguagens
competência estética e artística nas
( cênicas,plásticas e musical) tanto para
produzir
diversas
trabalhos
individuais e coletivos para que possa progressivamente apreciar, conhecer,
desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de distintos povos e culturas
produzidas ao longo da historia e na contemporaneidade.
Conteúdos Curriculares:
- Interferência com formas geométricas ou linha- Esquema Corporal - cabeça,
tronco e membros
- Interferência com figura humana
- Perspectiva dos desenhos – noções de espaço (tamanho) golpes de vista
- Desenho com sombras
- Desenho do concreto para a imaginação do aluno.
-Desenho (Noções de espaço/ altura / em cima / em baixo / chão / céu)
-Gestos ritmados (palma/pé, palma/coxa, etc.)
-Jogos cantados:
-Expressão corporal
-Rimas
-Estórias cantadas: “O rato”, “A formiguinha e a neve” e “Dona baratinha”
-Cantigas de roda
-Brincadeiras de roda
--Histórias e músicas folclóricas
-Música popular
-Dublagem
--Karaokê
-Coral
-Relaxamento
-Confecção de instrumentos (laboratório de som);
-Fanfarra.
Metodologia.
Integração entre as grandes áreas onde a presença do professor
polivalente
economiza
tempo e recursos
humanos
fortalecendo
a
dimensão generalista e diluída do conhecimento para o segmento inicial
onde o importante é perceber e sentir sendo que o trabalho artístico é a
pratica criativa da obra de arte.
O trabalho em Arte deve proporcionar
aos alunos o acesso a
cultura e as artes, a produção e reprodução e experiências artísticas de modo
articulado também com as outras disciplinas.
Desenvolver atividades que leve em conta
o conhecimento e as
necessidades dos alunos, os alunos e eventos próprios de cada comunidade
e tecnologias disponíveis
tendo em vista
conteúdos e metodologias e
concepção de arte com significado histórico, humano e social.
Avaliação:
Avaliar
implica em
conhecer
como os
conteúdos de
Arte são
assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade e reconhecer
os limites e a flexibilidade necessários para dar oportunidades à existência de
distintos níveis de aprendizagem num grupo de alunos. Para isso o professor
deve saber o que é adequado dentro do campo de aprendizagem para cada
nível escolar, ou seja, o que é relevante que o aluno deve praticar e saber
nessa área. O elemento importante neste processo será a observação do
seu desempenho.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Uma Proposta Política Pedagógica em que se discute questão da
realidade educacional e social, os debates e discussões abordadas, cria
momentos que se pensa em formas de colocar em práticas as idéias que
concretizam ações solidárias. Só conhecendo, vivenciando situações e
refletindo sobre elas, o aluno poderá construir uma postura solidária.
Todo o ser humano deve ser preparado, especialmente graças à
educação que recebe desde infância até jovens e adultos, a curto e/ou
médio e/ou a longo prazo para elaborar pensamentos autônomos e críticos
por si mesmo como agir nas diferentes circunstâncias da vida.
Para melhorar a qualidade da educação é preciso antes de tudo,
melhorar a formação, o estatuto social, as condições físicas, materiais da
escola, as condições de trabalho dos professores, pois estes poderão
responder ao que deles se espera se possuírem os conhecimentos, as
competências, as qualidades pessoais, as possibilidades profissionais e a
motivação requerida.
A informação é necessária para poder concretizar uma atitude de
forma eficaz, mas é verdade também que somente a informação não é
suficiente para ensinar valores e atitudes. Existem fatores culturais
importantes que determinam a impossibilidade de existência de uma relação
direta entre informação e mudanças de atitudes. É fundamental considerálos na prática de ensino e aprendizagem de valores. É necessário atentar
para as dimensões culturais que envolvam as práticas sociais. As dimensões
culturais não devem ser nunca descartadas ou desqualificadas, pois
respondem a relevantes padrões de identificação coletiva.
Assim, confirmamos que o conhecimento não é visto como algo
situado fora do indivíduo ou como algo que o indivíduo constrói
independentemente da realidade exterior, dos demais indivíduos e de suas
próprias capacidades pessoais, uma construção histórica e social, na qual
interferem fatores de ordem cultural e psicológica.