PLANEJAMENTO PARA O CURSO REGULAR PLANEJAMENTO

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PLANEJAMENTO INTERATIVO
VOLUME 3
CURSO REGULAR
PLANEJAMENTO PARA O CURSO REGULAR
UPGRADE VOLUME 3
UNIT 1: ETHICAL DECISION-MAKING
CONTEÚDO
Ética e
cidadania








OBJETIVOS
RECURSOS
Expressar pontos de vista em
relação à ética e à moral e
discutir as diversas atitudes das
pessoas no cotidiano.
Identificar sinônimos para
algumas palavras/expressões
relacionadas ao tema do texto.
Relacionar novas palavras às
suas definições.
Reconhecer o emprego e a
função comunicativa de algumas
linking words.
Saber usar adequadamente as
estruturas de If-clauses (primeira
e segunda condicional).
Reescrever situações que
apresentam dilemas típicos da
adolescência usando if-clauses.
Refletir sobre suas atitudes
diante de situações que não são
prováveis de acontecer.
Reconhecer características de
uma fábula.
 Livro (p. 8 a 21).
 Sequência de slides
referentes à unidade.
 Site para Fábulas de
Esopo:
www.aesopfables.com
 Filme: Shrek
AVALIAÇÃO
 Cross-curricular
activities (p. 128).
 Trabalho com
fábulas de Esopo
em grupo.
 Extra reading
proposto no fim
do livro para a
unidade 1.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 A partir do texto de abertura, proponha uma discussão sobre
ética e cidadania, valores morais e como a falta de ética afeta as
pessoas (blended conversation – use português e inglês).
 Use palavras do texto para propor que os alunos façam frases –
fixação do vocabulário.
 Após a seção Grammar in Use, mostre a sequência de slides
sobre Conditional Sentences.
 Para fixar a estrutura gramatical da unidade, proponha um Chain
Sentence Game: um aluno diz uma frase com if, por exemplo “If
I have a million dollars I will buy a house”. A partir da ação
proposta da frase (buy a house), o próximo aluno deve fazer
outra frase e assim por diante.
 A partir do Reading das p.16 e 17, trabalhe outras fábulas
disponíveis no site sugerido. Escolha outras fábulas e divida a
turma em grupos para que cada grupo trabalhe com uma
história: encenação, exposição ilustrada, jogral, etc.
 Para fechar a unidade, passe o filme Shrek e explore os
elementos de fábulas que podem se encontrados no filme.
Trabalhe a “moral da história” e o vocabulário do filme (para
preparar o vocabulário do filme e até mesmo escolher cenas
mais apropriadas para resumir o trabalho, acesse
http://www.imsdb.com/scripts/Shrek.html. Aqui você encontra o
script do filme).
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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UNIT 2: COPING WITH STRESS
CONTEÚDO
Estresse,
saúde e
qualidade de
vida
OBJETIVOS
 Fazer leituras de imagens e relacioná-las
ao texto verbal.
 Localizar informações específicas no texto,
analisá-las e corrigi-las, se necessário.
 Identificar sinônimos para algumas
palavras/expressões relacionadas ao tema
do texto.
 Expressar pontos de vista em relação ao
estresse na vida do adolescente, discutir
as causas do estresse e o que pode ser
feito para lidar com situações de estresse.
 Reconhecer e diferenciar substantivos de
adjetivos.
 Identificar o emprego e a função
comunicativa de if-clauses (terceira
condicional).
 Identificar e aplicar os quatro tipos de ifclauses estudados.
 Refletir sobre suas atitudes diante de
situações que apresentam todos os tipos
de if-clauses estudados.
 Reconhecer características do gênero
textual website.
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Livro (p. 22 a 35).
 Sequência de slides
referentes à
unidade.
 Stress assessment
(http://health.howstu
ffworks.com/wellnes
s/stressmanagement/stress
-assessment.htm).
 Speech class: Breve
exposição oral sobre
estresse na vida
diária com a
possibilidade de
exposição visual –
murais e pôsteres – a
critério do professor.
 Apresentação da
entrevista com o(a)
profissional de
massagem
terapêutica.
 Antes de começar a seção Pre-reading,
trabalhe a sequência de slides referentes à
unidade (Conditional Sentences II).
 A partir do texto de abertura, proponha uma
discussão sobre o estresse nos dias de
hoje e como as pessoas podem lidar com
situações estressantes (blended
conversation).
 Use palavras do texto para propor que os
alunos façam frases – fixação do
vocabulário.
 Antes do Reading: Trabalhe a avaliação de
estresse proposta no site sugerido: os
alunos identificarão suas fontes de estresse
e já trabalharão, de antemão, vocabulário
para o Reading da p. 30.
 Após a seção In the Job Market, proponha
aos alunos uma entrevista a um(a)
profissional de massagem terapêutica – a
turma pode se organizar em grupos e cada
grupo elabora a entrevista e realiza com
o(a) profissional.
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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UNIT 3: THE BATTLE FOR EQUALITY
CONTEÚDO
OBJETIVOS
RECURSOS
Igualdade
entre homens
e mulheres
 Fazer leituras de imagens e
relacioná-las ao tempo verbal.
 Refletir sobre as diferenças
relativas ao progreso rumo à
igualdade entre homens e
mulheres em diferentes
sociedades ao redor do
mundo.
 Discutir e expressar pontos de
vista sobre conquistas sociais,
políticas e econômicas da
mulher ao longo dos últimos
anos.
 Reconhecer e empregar
falsos cognatos.
 Empregar adequadamente o
direct e indirect speech.
 Fazer a leitura de publicações
digitais, refletindo sobre o
gênero textual.
 Livro p. 38 a 49.
 Slides referentes ao
tema da unidade.
 Site sobre Gender
Inequality:
http://en.wikipedia.o
rg/wiki/Gender_ineq
uality
 Música “Woman”,
de John Lennon.
AVALIAÇÃO
 Cross-curricular
activities (p. 129).
 Produção textual
sobre o trabalho
as conquistas da
mulher ao longo
dos últimos anos.
 Proponha uma
pesquisa adicional
sobre a Lei Maria
da Penha, com
pôsteres feitos
pelos alunos, com
textos e
ilustrações.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Antes de começar a seção Pre-reading, trabalhe a
sequência de slides referentes à unidade (Influential
Women).
 Com base no texto de abertura da unidade, promova uma
discussão sobre igualdade entre homens e mulheres e as
conquistas que as mulheres alcançaram nas últimas
décadas; toque a música e discuta o valor que ele dá à
mulher.
 Ao trabalhar o Apêndice: leia com os alunos, dê exemplos
em frases e peça a eles que deem outros exemplos a partir
da realidade deles. Divida a turma em duas equipes e uma
equipe desafia a outra: ao dizer um phrasal verb, a outra
equipe deve dizer seu significado e fazer uma frase simples
com ele.
 No site sugerido, solicite aos alunos que leiam sobre a
desigualdade entre homens e mulheres no trabalho e em
casa e escrevam uma proposta de “equalização” de gêneros.
 Ao trabalhar a seção In the Job Market, proponha aos
alunos que encenem uma situação de um jornalista: a partir
do que eles já conhecem, eles deverão criar uma situação e
entrevistar uma pessoa sobre um determinado assunto.
Divida a turma em grupos e os membros do grupo serão
atores na situação que o grupo criar – um deles vai ser o
jornalista.
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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UNIT 4: THE WAY TO SUCCESS
CONTEÚDO
Empreendedorismo
OBJETIVOS
RECURSOS
 Reconhecer e saber falar sobre as  Livro p. 52 a 65.
características necessárias a um
 Sequência de
empreendedor bem-sucedido.
slides.
 Identificar sinônimos para
 Empreendedores
palavras relacionadas ao tema
da Internet
empreendedorismo.
(http://pt.wikipedia.o
 Refletir sobre as vantagens e
rg/wiki/Empreended
desvantagens de ter um negócio
ores_da_internet).
próprio.
 Assimilar e aplicar o uso de
gerúndio dos verbos (-ing) após
as preposições.
 Reconhecer o emprego e a
função comunicativa dos
discursos direto e indireto quando
relacionados a perguntas, ordens
e pedidos.
 Observar os diferentes
significados do verbo get e utilizálos de maneira adequada ao
contexto em que estão inseridos.
 Reconhecer e produzir o gênero
textual notícia.
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Pesquisa e
apresentação sobre os
grandes
empreendedores da
internet.
 Produção de texto
sobre
empreendedorismo a
partir do vocabulário
estudado e de
pesquisas extras
(fazer uma pesquisa
prévia de fontes e
disponibilizar para os
alunos).
 Ao trabalhar o texto de abertura, discuta com os
alunos o que é a proatividade (guia didático p. 27) e
a situação dos empresários brasileiros.
 Depois do exercício 2 da seção Vocabulary in Use,
proponha a seguinte brincadeira: formam-se dois
times na sala, e cada time deve desafiar o outro,
dizendo uma preposição. O time desafiado deve
dizer um verbo e a preposição dada pelo grupo
desafiante. Você, professor, pode ser o juiz da
competição.
 Antes da seção Grammar in Use, exiba a sequência
de slides referentes à unidade (indirect speech).
 Depois de trabalhar a seção Reading, peça aos
alunos que pesquisem sobre os grandes
empreendedores da internet e que, em grupo,
apresentem ao resto da turma o perfil de um deles.
 Após o exercício 2 da p. 61 da seção After Reading,
proponha aos alunos uma pesquisa em um
dicionário enciclopédico para descobrir os inúmeros
significados do verbo get. Eles farão um mural com
ilustrações desses significados possíveis.
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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UNIT 5: THE PLEASURE OF READING
CONTEÚDO
Literatura
brasileira,
gêneros
literários
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Identificar as principais
características do
gênero textual resumo.
 Reconhecer palavras
transparentes e falsos
cognatos em textos.
 Discutir a importância
da leitura para a
formação de capital
cultural.
 Identificar diferentes
gêneros literários.
 Assimilar forma e uso
do Future Perfect e
empregá-lo em
contextos adequados.
 Livro (p. 68 a 82).
 Slides referentes à
unidade.
 Letra do Soneto da
Fidelidade, de Vinícius
de Morais (letra em
Português disponível
em
www.releituras.com/vin
iciusm_fidelidade.asp.
 Vídeo disponível em
www.youtube.com/wat
ch?v=eHgU4ERc7Nc.
 Música: “The Girl from
Ipanema”, versão em
inglês de “Garota de
Ipanema”, de Tom
Jobim e Vinicius de
Moraes.
 Cross-curricular activities (p.
130).
 Montagem de um painel
ilustrado com algumas
transparent words.
 Usar uma imagem disponível
em
http://petragaleria.files.wordp
ress.com/2007/11/2007_aula
_classe_school_classroom.j
pg e pedir aos alunos que
criem frases usando o
Future Perfect – eles
deverão imaginar uma
situação – avalie a
criatividade deles e o uso da
estrutura gramatical.
 Trabalhe o texto de abertura enfatizando a obra de Jorge
Amado, mas também trazendo à conversa outros
autores e obras importantes da literatura brasileira.
 Com base no exercício 1 da p. 69, trabalhe mais
transparent words existentes e que os alunos já podem
conhecer (você pode organizar uma lista a partir do site
www.learn-portuguese-now.com/cognates.html).
 Apresente a sequência de slides referentes à unidade
antes da seção Vocabulary in Use.
 Após a seção Reading, trabalhe com os alunos o Soneto
de Fidelidade e faça uma análise contrastiva. (A Análise
Contrastiva caracteriza-se por comparar os sistemas
linguísticos da LM e da LE, destacando as semelhanças
e diferenças, listando os possíveis erros que um
aprendiz poderá cometer assim como as estruturas que
serão mais fáceis de adquirir.) Trabalhe também a
versão em inglês da música “Garota de Ipanema”.
 Utilize o vídeo disponível no YouTube para ilustrar o
trabalho com o soneto.
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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UNIT 6: FIGHTING THE FLU
CONTEÚDO
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Problemas de
saúde
 Relacionar texto escrito com texto
visual e depreender informações.
 Inferir o significado de pandemia.
 Colocar-se como agente transformador
para a comunidade em que vive.
 Associar algumas doenças às suas
definições.
 Distinguir problemas de ordem
emocional dos de ordem física e alguns
tratamentos.
 Reconhecer e utilizar a voz passiva em
diferentes situações comunicativas, às
vezes destacando o agente da passiva.
 Localizar informações específicas em
textos.
 Relacionar informações sobre formas
de contágio e prevenção da gripe em
épocas diferentes.
 Reconhecer algumas características
inerentes aos textos informativos,
sejam antigos, sejam atuais.
 Livro (p. 82 a 95).
 Slides referentes à
unidade.
 Imagem disponível em
http://findmeacure.com/
wpcontent/uploads/2009/0
4/symptoms_of_swine_
flu_svg.png.
 Speech class: Swine
Flu (a partir de todas
as leituras feitas e do
vocabulário
trabalhado, cada
aluno deverá preparar
uma fala de 5 minutos
sobre a gripe suína,
na língua-alvo.
 Pesquisa a partir da
seção In the Job
Market: pedir aos
alunos que busquem
mais informações
sobre este profissional
(faça uma busca
prévia para sugerir
sites e outras fontes)
e apresentem seus
achados para a turma.
Em grupos de 3
alunos.
 No texto de abertura, oriente os alunos na
interpretação do texto escrito e do texto visual e
ajude-os a depreender informações a partir da
análise feita.
 Após a seção After Reading, mostre a imagem
indicada na coluna recursos disponível no site,
trabalhando vocabulário novo e usando
vocabulário do texto.
 Depois do exercício 1 da p. 85, fale um pouco
mais sobre as doenças mencionadas (faça uma
boa pesquisa sobre cada uma delas) e pergunte
aos alunos o que mais eles sabem, se
conhecem alguém que as têm, quais são os
sintomas, etc.
 Após a seção Grammar in Use, trabalhe a
sequência de slides referentes à unidade.
 No texto da seção Reading, após o exercício 1
(p. 91), peça aos alunos outras informações mais
específicas para praticar a prática de skimming e
scanning.
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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UNIT 7: PEOPLE WITH SPECIAL NEEDS
CONTEÚDO
Pessoas com
necessidades
especiais
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Localizar informações
específicas em textos.
 Fazer inferências como
estratégia de leitura.
 Refletir e posicionar-se a
respeito das necessidades e
condições de vida social das
pessoas com necessidades
especiais.
 Relacionar aos seus
sinônimos, palavras que
tenham relação com o tema
da unidade.
 Formar e utilizar alguns
adjetivos compostos em
diferentes contextos.
 Utilizar adequadamente as
formas nominais de
gerúndio e infinitivo em
diversas situações
comunicativas.
 Livro (p. 98 a 111).
 Slides referentes à
unidade.
 Cartilha de direitos
humanos feita por
Ziraldo em
http://portal.mj.gov.br/
sedh/documentos/Car
tilhaZiraldo.pdf
 Produção de texto a
partir de palavras
relacionadas à
deficiência física
(atividade individual
ou em duplas).
 Pesquisa mais
aprofundada, com
exemplos e modelos,
sobre Charter
Schools nos Estados
Unidos – fazer uma
seleção prévia de
sites e outras fontes
e disponibilizar para
os alunos.
 No texto de abertura, solicite aos alunos que
busquem informações específicas a partir do que
você solicitar em português (ex.: nome do presidente
do DPI local, como Merle Khoza se posicionou
diante da afirmação de Carlos Green, etc.).
 Promova uma discussão para levar os alunos a
refletir e posicionar-se a respeito das necessidades
e condições de vida social das pessoas com
necessidades especiais a partir do texto lido na p.
98.
 Apresente a sequência de slides referentes à
unidade antes da seção Vocabulary in Use
(compound adjectives).
 Após o exercício 1 da p. 100, liste outras palavras do
texto que são muito relevantes e peça aos alunos
que busquem, em um dicionário enciclopédico ou
em sites (sugestão: www.wordhippo.com/),
sinônimos para as palavras dadas.
 Após a seção Grammar in Use, especificamente
depois do exercício 6, proponha aos alunos que,
com base na cartilha feita por Ziraldo, elaborem uma
lista de itens em inglês sobre direitos humanos.
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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UNIT 8: CAUSES AND PREVENTION OF OBESITY
CONTEÚDO
Obesidade
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Fazer leitura de imagens e relacioná-las
ao texto verbal.
 Refletir sobre as causas da obesidade e
sugestões de como evitá-la.
 Descobrir o significado de palavras em
inglês pelo contexto em que estão
inseridas.
 Discutir o aumento do consumo de
produtos industrializados e como isso
pode comprometer uma alimentação
saudável.
 Ampliar o campo semântico referente à
obesidade.
 Associar palavras ligadas a hábitos
saudáveis às suas definições.
 Reconhecer e utilizar adequadamente os
tempos verbais apresentados ao longo do
curso em diferentes situações
comunicativas.
 Sintetizar informações depreendidas de
um texto.
 Reconhecer palavras que não pertencem
a um mesmo campo semântico.
 Identificar nos textos apresentados
características inerentes ao gênero
análise.
 Livro p.112 a 125.
 Slides referentes à
unidade.
 Orientações sobre
“como fazer um
spidergram” em
www.the-organicmind.com/spiderdiagrams.html.
 Músicas que podem
ser trabalhadas com
ênfase nos tempos
verbais em
www.tefltunes.com/gr
ammarsongs.aspx.
 Produção de texto:
os alunos podem
escolher entre:
a) escrever uma
carta a um amigo
usando pelo
menos quatro dos
tempos verbais
revisados na
unidade;
b) escrever um
texto sobre a sua
experiência na
aprendizagem de
inglês ao longo
do Ensino Médio;
c) escrever sobre a
profissão que
pretende ter, o
que já fez, está
fazendo e o que
vai fazer para
alcançar seus
objetivos.
 No texto de abertura, promova uma
discussão que leve os alunos a refletir
sobre as causas da obesidade e discutir
sugestões de como evitá-la, além de
discutir o aumento do consumo de
produtos industrializados e como isso
pode comprometer uma alimentação
saudável.
 Da leitura do texto, trabalhe o campo
semântico referente à obesidade
propondo aos alunos a elaboração de um
spidergram (ver orientações em www.theorganic-mind.com/spider-diagrams.html).
 Antes da seção Vocabulary in Use,
trabalhe a sequência de slides referentes
à unidade.
 Na seção Grammar in Use, começe a
revisão de tempos verbais com a
sequência de slides proposta para o livro 2
unidade 1 e escolha duas ou três músicas
diferentes no site sugerido para ilustrar e
fixar tempos verbais.
 Proponha o trabalho interdisciplinar sobre
obesidade da seção Cross-curricular
activities em grupos e disponibilize uma ou
duas aulas para a apresentação dos
trabalhos realizados.
DICAS:
(a)
(b)
(c)
(d)
Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
A cada duas unidades, há uma seção Language in Action. Proponha este trabalho em duplas ou em grupos de alunos e use-o, às vezes, como atividade avaliativa.
Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade, bem como para revisá-las em exercícios do tipo match the words and its definitions ou
write the words that complete these definitions.
(e) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
(f) Utilize a seção Extra Readings como atividade avaliativa ao final de cada unidade.
(g) Proponha a consulta à lista de verbos irregulares: ela vai ser útil em todas as unidades do volume 3, que trabalha intensamente com os tempos verbais variados.
(h) Incentive a consulta à seção Grammar Review após o trabalho com a estrutura gramatical de cada unidade e como fonte de estudo para as avaliações.
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