PLANEJAMENTO PARA O CURSO REGULAR PLANEJAMENTO

PLANEJAMENTO INTERATIVO
VOLUME 2
CURSO REGULAR
PLANEJAMENTO PARA O CURSO REGULAR
UPGRADE VOLUME 2
UNIT 1: WE ARE WHAT WE EAT
CONTEÚDO
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Alimentação.
informações
nutricionais
 Compreender rótulos.
Identificar e comparar
informações
nutricionais.
 Reconhecer alguns
adjetivos e advérbios
formados pelo
acréscimo do sufixo -y
e -ly e utilizá-los em
diferentes contextos.
 Reconhecer
substantivos formados
pelos sufixos -ance,
-ent e -ness e utilizálos em diversos
contextos.
 Utilizar diferentes
tempos verbais em
variadas situações
comunicativas.
 Coletar informações e
reproduzi-las.
 Expressar-se
adequadamente para
dar um conselho.
 Livro (p. 8 a 21).
 Lista de verbos
irregulares p. 181 a
183.
 My Pyramid Print
Materials
(www.mypyramid.gov/
tips_resources/printm
aterials.html).
 Sites sobre nutrição
www.nutricaoempauta
.com.br/ e
www.nutritotal.com.br
 Video no Youtube
sobre nutrition facts
(http://youtube/Iswhm
S4J5ac).
 Sequência de slides
referentes à unidade.
 Song: “Jealous Guy”
– John Lennon (letra
disponível em
www.tefltunes.com/gr
ammarsongs.aspx).
 Cross-curricular
activities (p. 152).
 Entrevista com um
profissional de
nutrição e
exposição de
informações
nutricionais em um
mural coletivo.
 Pesquisa de
opinião com
familiares, amigos
e colegas de sala
sobre hábitos
alimentares, com
apresentação dos
resultados em
formato de gráfico.
 Com base no texto de abertura, proponha uma discussão sobre os
hábitos alimentares dos alunos, estimulando-os a usar palavras em inglês
no meio da fala em português (blended conversation).
 Na seção Grammar in Use, reforce os tempos verbais com a sequência de
slides da unidade. Peça aos alunos que consultem a lista de verbos
irregulares ao fim do livro e marquem os verbos trabalhados na unidade.
 Ilustre dois dos tempos verbais trabalhados na revisão com a música
“Jealous Guy” (Simple Past/negative e Past Continuous).
 Aproveite o texto da seção Reading para propor uma discussão sobre a
imagem corporal e a ditadura estética hoje em dia – se possível,
providencie imagens de modelos anoréxicas e depoimentos/casos de
pessoas com bulimia.
 Na seção Language in Action, use o transcript da palestra para trabalhar
palavras bem específicas da unidade: faça uma fotocópia para os alunos,
retirando as palavras-chave do texto para que eles possam completar os
espaços em branco enquanto escutam o CD.
 Na seção In the Job Market, proponha aos alunos que busquem
informações extras sobre a área em sites de nutrição (sugerir os dois sites
propostos).
 Proponha um bingo com base no vocabulário do Picture Dictionary como
forma de reforçar o léxico trabalhado.
 Apresente aos alunos uma nova forma de representação da pirâmide da
p. 156, como por exemplo, um gráfico em forma de pizza.
 O site sugerido (My Pyramid) traz atividades que podem ser impressas
para complementar as atividades do livro – uso a critério do professor.
 O vídeo sugerido (parte I, sem legenda – seguido de uma discussão sobre
o tema, é voltado para alunos de proficiência mais avançada.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
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UNIT 2: PROTECTING THE AMAZON
CONTEÚDO
Amazônia
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Ler um mapa, refletir sobre ele e confrontar as opiniões
com as informações contidas na parte verbal do texto.
 Localizar informações específicas no texto, analisá-las e
corrigi-las, se necessário.
 Identificar sinônimos para algumas palavras/expressões
relacionadas ao tema do texto.
 Interpretar dados numéricos de acordo com o contexto
em que se encontram.
 Expressar pontos de vista em relação ao problema da
biopirataria e discutir possíveis soluções.
 Relacionar novas palavras às suas definições.
 Produzir novos substantivos, formados pelo acréscimo
do sufixo -ship, e usá-los em contextos diversos.
 Reconhecer o emprego e a função comunicativa do
Simple Future e do Future Continuous.
 Produzir frases afirmativas e negativas com definitely e
probably para expressar opiniões sobre assuntos
diversos.
 Usar a língua portuguesa como mediadora na
compreensão de um texto.
 Fazer inferências como uma estratégia de leitura.
 Reconhecer as principais características de textos
descritivos relacionados a fatos.
 Usar a linguagem oral para fazer sugestões e expressar
opiniões sobre sugestões feitas.
 Produzir um folheto turístico.
 Livro (p. 24 a 37).
 Site para
pesquisa:
www.worldwildlife.
org/what/wherewe
work/amazon/inde
x.html.
 Mapa interativo de
biomas mundiais
– Portal Moderna
Digital
(www.modernadigi
tal.com.br:8080/pn
ld2012/conhecaasobras.php?d=6&c
=9&l=objetos_mult
imidia).
 Sequência de
slides referentes à
unidade.
 Further Practice
(p. 40 a 43).
 Speech Class:
Breve exposição
oral sobre o que
o aluno
aprendeu sobre
a Amazônia na
unidade, com a
possibilidade de
exposição visual
– murais e
pôsteres – a
critério do
professor.
 Trabalhe os textos da unidade em
conjunto com o professor de
Geografia para promover uma
interdisciplinaridade e uma ampliação
do conhecimento sobre o assunto
para que a discussão se aprofunde.
 Use o site de pesquisa sugerido para
propor uma busca de informações
específicas que confirmem as
informações do texto de abertura da
unidade.
 Explore o mapa interativo, como
proposta de interdisciplinaridade com
Geografia.
 Na seção Grammar in Use, explore
os slides que apresentam a estrutura
gramatical da unidade.
 Para trabalhar a seção Writing,
discuta com os alunos as
características do gênero flyer e
compare um flyer a um folder
(consultar
http://en.wikipedia.org/wiki/Flyer_%28
pamphlet%29).
 Com base no trabalho com o
Apêndice, proponha o jogo Hangman
(forca) com as palavras trabalhadas.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
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UNIT 3: BEING A VOLUNTEER
CONTEÚDO
Trabalho
voluntário
OBJETIVOS
 Fazer a leitura de pôsteres,
refletir sobre eles e confrontar
as opiniões com as
informações contidas nas
imagens e no texto.
 Localizar informações
específicas no texto, analisá-las
e, se necessário, corrigi-las.
 Expressar pontos de vista em
relação ao voluntariado.
 Associar o significado de uma
palavra ao contexto em que ela
se encontra.
 Identificar palavras
pertencentes ao mesmo campo
semântico e usá-las em
diferentes contextos.
 Utilizar adequadamente o
Present Perfect.
 Produzir frases afirmativas e
negativas com marcadores de
tempo.
 Reconhecer o significado de
algumas collocations.
 Fazer o levantamento dos
problemas da comunidade e
buscar soluções para eles.
 Produzir um pôster.
RECURSOS
 Livro (p. 44 a 57).
 Site de busca por
trabalho voluntário
(www.do-it.org.uk).
 Pôsteres trazidos
para a sala de aula
ou pôsteres do site
http://cybervpm.50m
egs.com/public_htm
l/free_posters.htm.
 Sequência de slides
sobre o tópico
gramatical da
unidade do Portal
Moderna Digital
(/www.modernadigit
al.com.br:8080/pnld
2012/servicoseducacionais.php?d
=10).
 Música: “I still
haven’t found what
I’m looking for” – U2
(letra disponível em
http://www.tefltunes.
com/grammarsongs
.aspx).
AVALIAÇÃO
 Cross-curricular
activities (p.
153).
 Produção
textual sobre o
trabalho
voluntário
escolhido no site
indicado,
considerando a
justificativa do
aluno para a
escolha.
 Writing (p. 55):
proponha uma
atividade de
pôster para
exposição em
sala de aula,
avaliando a
compreensão do
gênero
trabalhado.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Com base no texto de abertura da unidade, promova uma
discussão sobre trabalho voluntário, com o intuito de chamar a
atenção dos alunos para essa prática – tenha em mãos nomes
de instituições da sua cidade que necessitam de trabalho
voluntário.
 Ao trabalhar a seção Grammar in Use, explore os slides que
apresentam a estrutura gramatical da unidade.
 Toque a música proposta na atividade 5 da p. 50 (trazer o CD
para a sala de aula) e enfatize o uso do Present Perfect –
incentive os alunos a cantarem para trabalhar a pronúncia.
 Além da canção já disponibilizada no CD do livro 2, trabalhe
com os alunos a letra de “I still haven’t found what I’m looking
for”, a fim de reforçar o uso do Present Perfect.
 Ao trabalhar o Apêndice, leia com os alunos, dê exemplos em
frases e peça a eles que deem outros exemplos levando em
conta a realidade deles. Divida a turma em duas equipes, e
uma equipe desafia a outra: ao dizer uma expressão, a equipe
adversária tem que dizer qual o verbo correto (do, make ou
take).
 No site de busca por trabalho voluntário, solicite aos alunos
que investiguem as oportunidades na área de interesse deles e
escolham um trabalho voluntário, justificando a escolha.
 Explore outros pôsteres trazidos ou os pôsteres do site
(impressos, caso haja a impossibilidade de trabalho no
laboratório), para discussão do gênero textual antes da
produção do mesmo.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
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UNIT 4: PEOPLE WE ADMIRE AND RESPECT
CONTEÚDO
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Further Practice (p. 76  Ao trabalhar o texto de abertura, peça aos alunos que enumerem
 Reconhecer citações,
 Livro (p. 60 a 73).
refletir sobre elas e
a 79).
outros nomes de pessoas que marcaram a história e acrescente
 Sequência de slides
associá-las a importantes
outros que você achar necessário.
sobre o tópico
 Apresentação da
momentos históricos e ao
gramatical da
tarefa de uso do
 Com base no texto de abertura, proponha uma discussão sobre
seu autor.
Present Perfect
unidade.
os ícones da história, sugerindo aos alunos que usem palavras
em inglês misturadas às palavras em português (blended
proposta com base no
 Identificar sinônimos de
 Biografia de Madre
site da biografia de
conversation) – para uso de vocabulário contextualizado.
palavras pertencentes a
Teresa
um mesmo campo
Madre Teresa.
 Extra: use o site em português para buscar referências de
(http://nobelprize.org
semântico.
/nobel_prizes/peace/  Exposição do trabalho
grandes ícones da história e proponha um trabalho de pesquisa
laureates/1979/teres
em grupo sobre
para os alunos: cada grupo realiza uma pesquisa sobre uma
 Usar a língua portuguesa
como mediadora na
a-bio.html).
grandes ícones da
determinada personalidade e expõe as descobertas em pôsteres.
compreensão de um texto.  Grandes ícones da
história.
 Explore os slides que apresentam a estrutura gramatical da
história – site em
unidade na apresentação Grammar in Use ou como forma de
 Reconhecer diferenças
entre o Simple Past e o
português
revisão da unidade.
Present Perfect.
(http://zitosloko.blog
 Para ilustrar o Present Perfect Continuous, passe para os alunos
spot.com/2009/09/pe
 Reconhecer o emprego
a letra da música sugerida.
ssoas-que-forame a função comunicativa
 Como atividade extra para a seção Grammar in Use, proponha
icones-nado Present Perfect
uma leitura da biografia de Madre Teresa, solicitando aos alunos
historia.html).
Continuous.
que elenquem fatos de sua história e os relatem usando o
 Song: “Waiting for a
Present Perfect.
 Associar imagem a um
girl like you”
texto escrito.
 Após a leitura do Apêndice com os alunos, proponha a produção
(Foreigner) – letra
 Diferenciar palavras com
de uma biografia de um ícone da história estudado por eles, na
disponível em
sons similares.
qual usarão 6 (seis) das palavras de ligação trabalhadas. Eles
www.metrolyrics.co
deverão enfatizar as palavras, marcando-as com marca-texto ou
 Expressar opinião sobre
m/waiting-for-a-girlescrevendo-as em letras maiúsculas. Os alunos deverão trocar
ícones da história.
like-you-lyricsos textos produzidos entre eles e cada um fará a correção do
 Produzir o gênero textual
foreigner.html
texto do colega antes de entregar o texto a você.
carta formal com
linguagem simples e
coesa.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
Ícones da
história
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UNIT 5: VOICES OF AFRICA
CONTEÚDO
Escravidão
OBJETIVOS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Reconhecer as características
específicas de um poema, como
sonoridade e tipo de linguagem.
 Interpretar e comparar o eu lírico
em diferentes poemas.
 Associar fotos que representam
diferentes aspectos da cultura
africana às suas definições
verbais escritas.
 Reconhecer o emprego e a
função comunicativa de verbos
no Past Perfect e no Past
Perfect Continuous.
 Ampliar conteúdo lexical e ser
capaz de se expressar em
relação à diversidade cultural, à
cultura africana e sua influência
no Brasil.
 Produzir um texto sobre
diversidade cultural na sua
região.
 Livro (p. 80 a 93).
 Sequência de slides
sobre o tópico
gramatical da unidade.
 Texto extra disponível
em:
http://org.elon.edu/brazi
lmagazine/2006/docs/L
uckam.pdf
 História de Chico Rei:
http://pt.wikipedia.org/w
iki/Chico_Rei
 Animação sobre a
História de Chico Rei:
http://youtube/bJkS1nD
NMs8
 Produção textual
sobre a escravidão
no Brasil, fazendo
uso do vocabulário
trabalhado na
unidade (pode-se
propor algumas
palavras/expressões
que deverão estar
presentes no texto).
 Sugestão de site
para pesquisa:
www.brazil-travelguide.com/Black-InBrazil.html.
 Na abertura da unidade, explore algumas palavras,
separe-as e proponha aos alunos que produzam outro
poema com elas.
 Explore os slides que apresentam a estrutura
gramatical da unidade na apresentação da seção
Grammar in Use.
 Após o Reading do livro, promova uma leitura coletiva
do texto disponibilizado no site – corte o texto em
parágrafos e organize os alunos em grupos para que
cada grupo explore um parágrafo e, em um grande
grupo, o texto seja comentado (explore vocabulário
específico relacionado à unidade).
 Como fechamento da unidade, peça aos alunos que
pesquisem sobre Chico Rei (um personagem lendário
da tradição de MG) e sugira a eles que busquem
informações a respeito na internet e em livros de
História. Organize um debate para discutir os achados
dos alunos.
 Exiba o vídeo/animação sobre Chico Rei e peça aos
alunos que, com as informações coletadas na
pesquisa e, com base no vídeo, produzam um texto
em inglês contando a história do escravo.
 Ao trabalhar o Apêndice, solicite frases feitas por eles
para reforçar o que foi trabalhado – chame a atenção
deles para essas palavras nas frases do exercício 1
da p. 81.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
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UNIT 6: IT'S TIME TO LAUGH
CONTEÚDO
Histórias em
quadrinhos
OBJETIVOS
 Reconhecer as principais
características do gênero
cartum e produzir tirinhas
levando em conta o
conhecimento adquirido.
 Estabelecer comparação entre
dois cartuns.
 Identificar sinônimos de
adjetivos.
 Relacionar palavras
pertencentes a um mesmo
campo semântico.
 Utilizar adequadamente as tag
questions e os pronomes 1.
reflexivos.
 Selecionar adjetivos
apropriados para descrever
diferentes personalidades.
 Utilizar a linguagem oral para
expressar opinião pessoal
sobre alguns personagens de
histórias em quadrinhos.
RECURSOS
AVALIAÇÃO
 Cross-curricular
 Livro (p. 96 a 109).
activities (p. 154).
 Sequência de slides sobre o tópico
gramatical da unidade.
 Criação de
quadrinhos on-line –
 Quadrinhos da Turma da Mônica:
exibição e avaliação
 www.monica.com.br/ingles/index.htm
 Criação de quadrinhos on-line – sugestão dos quadrinhos
criados.
de ferramentas:
www.andrefelipe.net/2008/05/quadrinhoson-line.html
 Para professores: vídeo sobre o uso de
comics em sala de aula
(http://youtube/DTgaqVOIOfQ).
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Explore o gênero cartum com base
no texto de abertura.
 Utilize os adjetivos da seção
Vocabulary in Use para descrever
lugares que os alunos gostam de
visitar e coisas que os alunos gostam
de fazer.

Explore os slides que
apresentam a estrutura gramatical da
unidade ao trabalhar a seção
Grammar in Use.

Depois da seção Reading,
escolha algumas tirinhas da Turma da
Mônica no site em inglês, sem falas
nos balões, e peça aos alunos que
criem o diálogo para os personagens.
 Se você puder levar os alunos ao
laboratório de Informática, explore
com eles as ferramentas de criação
de quadrinhos e proponha a criação
de uma tirinha online.

Para você, professor: o vídeo
sobre o uso de Comics vai enriquecer
o trabalho e gerar novas ideias para
desenvolver trabalhos com os alunos.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
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UNIT 7: WATER AND SANITATION FOR ALL
CONTEÚDO
Água e
saneamento
OBJETIVOS
 Localizar os oceanos no mapamúndi.
 Produzir adjetivos com o
acréscimo do prefixo -un, traduzir
esses adjetivos e usá-los em
diferentes contextos.
 Distinguir problemas e soluções
relacionados ao meio ambiente,
consumo e falta de água no
mundo e oceanos, usando a
linguagem escrita e a oral.
 Reconhecer e empregar
corretamente some, any, no e
compostos.
 Fazer leitura e depreender
informações de mapas.
 Interpretar e utilizar expressões
formadas com a palavra water.
 Associar informações entre texto
oral e escrito.
 Produzir listas referentes às
atividades que podem ser tomadas
para reduzir o consumo de água.
RECURSOS


Livro (p. 116 a 129).
Sequência de slides
sobre o tópico
gramatical da unidade.
 Vídeo/animação para
reflexão:
http://youtube/Wgwbx5
9I2Bg)
 Vídeo sobre
saneamento:
(http://youtube/YP1Mpn
vr7-I).
AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 Cross-curricular
activities (p. 155).
 Produção de texto
a com base em
palavras
relacionadas à
água (individual ou
em duplas).
 Com base no texto de abertura, proponha aos
alunos uma pesquisa sobre saneamento em
países da América do Sul, em parceria com o
professor de Geografia.
 Explore os slides que apresentam a estrutura
gramatical da unidade ao apresentar a seção
Grammar in Use.
 A animação proposta sugere uma reflexão sobre
outro aspecto relacionado à água: a poluição.
Exiba o vídeo aos alunos e discuta a ideia que ele
passa e as consequências da poluição da água.
Esta atividade complementa o Reading.
 O vídeo sobre saneamento complementa o tema
da unidade e pode ser usado no fechamento,
antes da avaliação: exiba-o para os alunos,
apontando palavras-chave do vídeo (legendas
podem ser ativadas neste vídeo – basta clicar em
CC no canto direito do vídeo).
 Proponha aos alunos uma discussão com base no
vídeo assistido.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.
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UPGRADE VOLUME 2
UNIT 8: OUR LAND IS OUR HERITAGE
CONTEÚDO
Povos
indígenas
OBJETIVOS
 Refletir e colocar-se criticamente
em relação às mudanças sociais e
culturais dos índios.
 Reconhecer a formação de
phrasal verbs e utilizá-los em
diferentes contextos.
 Reconhecer a função de
pronomes relativos e usá-los
adequadamente, identificando os
elementos aos quais eles se
relacionam.
 Localizar palavras específicas no
texto com base no seu significado
em português.
 Depreender informações, fazer
inferências e estabelecer
semelhanças e diferenças por
meio da leitura de imagens.
 Elaborar perguntas e respostas
com base em um texto.
 Expandir seu conhecimento sobre
tribos indígenas e saber como se
expressar dentro do tema.
RECURSOS


Livro (p. 132 a 145).
Sequência de slides
sobre o tópico gramatical
da unidade.

Exercícios on-line
sobre phrasal verbs
(www.englishpage.com/pre
positions/prepositions.html
e www.englishtest.net/esl/learn/english/gr
ammar/ei102/esl-test.php).

Site:
www.museudoindio.org.br
(em português)

AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Phrasal verbs
illustrated: os alunos
criam, em folha A4,
frases com phrasal
verbs e colocar uma
imagem
correspondente a elas.
 Com base no texto de abertura, proponha
um levantamento sobre as tribos indígenas
existentes no Brasil.
 O site proposto, em português, serve como
fonte de pesquisa para que os alunos
possam debater sobre as mudanças sociais
e culturais dos índios.
 Na seção Vocabulary in Use, explore outros
phrasal verbs além dos sugeridos no
Apêndice, especialmente os phrasal verbs
com o verbo get.
 Se o trabalho no laboratório de Informática
for possível, proponha a realização dos
exercícios on-line sobre phrasal verbs – caso
contrário, sugira o site para os exercícios
serem feitos em casa.
 Ao trabalhar a seção Grammar in Use,
explore os slides que apresentam a estrutura
gramatical da unidade.
 Durante a seção Reading, proponha aos
alunos uma pesquisa sobre outras tribos
indígenas. Eles deverão preparar uma fala
(blended speech) sobre a tribo pesquisada e
mostrar imagens dela.
DICAS:
(a) Proponha o Additional Practice e o Further Practice (quando houver) como tarefa para casa, sempre fazendo a correção com a turma na aula seguinte.
(b) Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles.
(c) Utilize as definições no Glossário (Inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em
exercícios do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions.
(d) Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.