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SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM
TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)
SUPERAÇÃO (S)
ESTABILIZAÇÃO (S)
CONTINUAÇÃO OU ACOMODAÇÃO (S)
ENFRENTAR O CAMINHO EM
BUSCA DO CRESCIMENTO (S)
VENCER OBSTÁCULOS (S)
INÍCIO DA JORNADA (S)
PRIMEIROS PASSOS (S)
SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM
TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)
VISÍVEL
INVISÍVEL
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TGD)
segundo a DSM-IV
• “Prejuízo severo e invasivo em diversas áreas do
desenvolvimento habilidades de interação social
recíproca,
• Habilidades de comunicação,
• Habilidades de interação social recíproca
• Habilidades de comunicação
• Presença de comportamento, interesses e atividades
estereotipados.
• Os prejuízos qualitativos dessas condições são
acentuados conforme o nível de desenvolvimento do
indivíduo.”
AS 5 CATEGORIAS DE SITUAÇÕES DOS TGD/DSM-IV
 Transtorno Autista
 Síndrome de Rett
 Transtorno de Aspenger
 Transtorno Desintegrativo da Infância e
 Transtorno Global do Desenvolvimento
sem Outra Especificação.
Segundo o DSM-IV, a principal
característica do Transtorno Autista
é o prejuízo da criança, no processo
de desenvolvimento,
Refere à interação social,
principalmente na área da
comunicação interpessoal,
à aquisição da linguagem e
a estruturação de jogos
simbólicos ou imaginativos.
DSM-IV e diagnóstico de um possível quadro autista
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens
do conjunto de características
Dificuldade ou
incapacidade em
desenvolver
relacionamentos
com pessoas da sua
mesma idade ou em
mesmo estágio de
desenvolvimento;
•
•
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens
do conjunto de características
•
• Ausência de
comportamentos
com o objetivo de,
espontaneamente,
compartilhar
prazeres, interesses
ou realizações
diversas com outras
pessoas;
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens
do conjunto de características
• Alterações
significativas nas
condutas de relação
não verbal:
Contato visual direto,
expressão facial,
posturas corporais e
gestos para regular a
interação social;
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais
itens do conjunto de características
• Falta de
reciprocidade social ou
emocional;
• Atraso ou ausência
total de
desenvolvimento da
linguagem falada – não
tenta compensar com
alternativas de
comunicação como
caretas, gestos ou
mímica;
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do
conjunto de características
• Em indivíduos com
fala adequada,
acentuado prejuízo na
capacidade de iniciar ou
manter uma
conversação;
• Uso estereotipado e
repetitivo da linguagem
ou linguagem
idiossincrática
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do
conjunto de características
• Dificuldade acentuada em
participar e desenvolver,
espontaneamente, jogos ou
brincadeiras de imitação social
variados;
• Preocupação insistente com um
ou mais padrões estereotipados e
restritos de interesse e ou
comportamento;
• Adesão aparentemente
inflexível às rotinas ou rituais
específicos e não funcionais;
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do
conjunto de características
• Estereotipias motoras
repetitivas sacudir as mãos, balançar
a cabeça, retorcer dedos
ou outros;
• Preocupação
persistente com partes de
objetos. Não atribui
significados funcionais ao
objeto como um todo.
SÍNDROME DE ASPERGER
•Transtorno Invasivo do
Desenvolvimento diferente
do autismo infantil.
•A criança com Síndrome de
Asperger apresenta
desenvolvimento cognitivo e
intelectual normal.
• Não apresenta atraso no
desenvolvimento da fala.
SÍNDROME DE ASPERGER
• No decorrer dos anos,
o desenvolvimento da
criança parece normal,
mas, seu discurso
torna-se diferente,
monótono, peculiar ;
• Com frequência,
existe a presença de
preocupações
obsessivas.
SÍNDROME DE ASPERGER
• Sua capacidade de
interagir com outras
crianças torna-se difícil,
sendo pouco empática,
• Começa a apresentar um
comportamento excêntrico
e com crescente
dificuldade de socialização,
tornando-se cada vez mais
solitária.
SÍNDROME DE ASPERGER
• Outra característica é
o prejuízo na
coordenação motora e
na percepção
visoespacial.
•Frequentemente
apresenta interesses
peculiares.
SÍNDROME DE RETT
• Anomalia genética
• Causa desordens neurológicas
• Afeta, principalmente, crianças do gênero feminino.
• A criança sofre múltiplos e significativos prejuízos em
seu processo de desenvolvimento,
• As primeiras manifestações desses comprometimentos
começam a surgir após o período de 6 a 12 meses de vida.
(DSM-IV)
SÍNDROME DE RETT
• A criança apresenta um processo de
desenvolvimento normal,
• Ganha peso, interage com o seu meio
adequadamente, explora os objetos e
mantem contato com os pais;
• A partir dos 6 até os 12 meses começa a
atrasar etapas do processo de
desenvolvimento.
SÍNDROME DE RETT
• A criança sofre múltiplos e significativos
prejuízos em seu processo de
desenvolvimento,
• As primeiras manifestações desses
comprometimentos começam a surgir após o
período de 6 a 12 meses de vida.
(DSM-IV)
SÍNDROME DE RETT
• Classificada em duas formas: clássica e atípica.
• Na forma clássica, o quadro clínico evolui em
quatro estágios definidos
• A criança nasce normal e se desenvolve sem
apresentar os sintomas até por volta do primeiro
ano de vida.
SÍNDROME DE RETT
• A seguir, observa-se progressiva regressão do
desenvolvimento intelectual, acompanhado de
dificuldades motoras e respiratórias, tremores e
frequentes ataques epiléticos.
•Podem ocorrer também os movimentos
estereotipados com as mãos, típicos de crianças
autistas.
Transtorno Desintegrativo da Infância (TDI)
• No DSM-IV é caracterizado como um caso de
desaceleração no processo de desenvolvimento.
• A criança com TDI tem seu desenvolvimento normal
até os 2 anos (e antes dos 10 anos)
• A partir dessa idade, começa a apresentar
significativas perdas de habilidades psicomotoras e
cognitivas já conquistadas,
• Inicia-se um processo de estagnação geral de
desenvolvimento, que evolui.
Transtorno Global do Desenvolvimento
Sem Outra Especificação
• DSM-IV aponta que o prejuízo severo no
desenvolvimento da interação social recíproca e os
interesses e comportamentos estereotipados são suas
principais características.
• É identificado a partir de um diagnóstico diferencial, ou
seja, quando tais características estão presentes, mas não
são satisfeitos os critérios de diagnóstico para outros
transtornos.
•Esquizofrenia, Transtornos da Personalidade Esquizotípica
ou Transtorno da Personalidade Esquiva.
DIFERENÇA ENTRE AUTISMO E SÍNDROME DE
ASPERGER CONFORME O CID-10 E O DSM-IV
• O AUTISMO INFANTIL apresenta prejuízo da criança,
em seu processo de desenvolvimento, no que se refere à
interação social, principalmente na área da comunicação
interpessoal, à aquisição da linguagem e a estruturação
de jogos simbólicos ou imaginativos.
• A SÍNDROME DE ASPERGER apresenta
desenvolvimento cognitivo e intelectual normal e não
apresenta atraso no desenvolvimento da fala.
O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER
ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA
• Programa TEACCH – The Treatment and Education of
Autistic and Related Communication Handicapped
Children - Educação para Autistas e Crianças com Déficits
Relacionados com a Comunicação.
• Eric Schopler. Professor de psicologia e diretor do
programa da Universidade da Carolina do Norte até
1994.
O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER
ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA
• A colaboração e parceria entre a equipe pedagógica e
a família da criança.
•O programa baseia-se na estrutura de rotinas diárias
• Atividades práticas e visuais, com pastas e pranchas
que clarificam e auxiliam a criança com autismo a
perceber a tarefa a ser cumprida, o que facilita a
aprendizagem.