5ª Convenção Internacional sobre o desenvolvimento infantil precoce Porto Alegre, RS, Brasil O desenvolvimento humano precoce define a base para o posterior desenvolvimento By J. Fraser Mustard The Founders’ Network Founding Chairman Council for Early Child Development November 25, 2008 08-157 O desenvolvimento humano precoce estabelece trajetórias para o desenvolvimento posterior da saúde (física e mental), o aprendizado e o comportamento. Programas de desenvolvimento precoce são muito mais do que os cuidados infantis e de educação. 97-044 A defasagem entre oportunidade e investimento “Maleabilidade” cerebral Gastando na Saúde, Educação e Bem-Estar 0 3 10 Idade 70 02-056 Políticas para fomentar o capital humano “Nós não podemos nos dar ao luxo de adiar o investimento nas crianças até que eles se tornem adultos, nem podemos esperar até que eles entrem na escola – pois pode ser muito tarde para intervir” Heckman, J., 2001 (Nobel Prize Economics, 2000) World Health Organization Michael Marmot As Desigualdades em Saúde e Desenvolvimento Fechando a lacuna em uma geração WHO, August 2008 08-184 Relatório WHO A ciência da ECD mostra que o desenvolvimento cerebral é altamente sensível a influências externas na primeira infância, com início no útero, e efeitos ao longo da vida. WHO, 2008 08-151 WHO – Comissão Marmot sobre Determinantes Sociais da Saúde Chapter 5 – Eqüidade desde o início Recommendation 5.1: WHO e Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) criaram um mecanismo interinstitucional para garantir a coerência das políticas para o desenvolvimento infantil precoce, assim, entre agências, uma abordagem global para o desenvolvimento infantil precoce é posta em prática. WHO, 2008 08-113 WHO – Comissão Marmot sobre Determinantes Sociais da Saúde Capítulo 5 - Eqüidade desde o início Recomendação 5.2: Governos constroem uma cobertura universal de um pacote abrangente de programas de desenvolvimento infantil de qualidade e serviços para crianças, mães e outros provedores, independentemente da capacidade de pagamento. NEUROBIOLOGIA DESENVOLVIMENTAL 03-080 Desenvolvimento de experiências baseadas no cérebro nos primeiros anos de vida determinam caminhos biológicos e neurológicos que afetam toda a vida: Saúde Aprendizagem (alfabetização) Comportamento 08-039 Por que nos preocupamos com cérebros? Você é o seu cérebro. MAS Seu cerebro não é apenas produzido por seus genes. Seu cerebro é esculpido por uma vida de experiências. A época mais importante no desenvolvimento do cérebro são os primeiros anos da vida Kolb, U Lethbridge 08-026 O que é experiência? Tudo o que você encontra no pré e pós-natal assim como na fase adulta… Exemplos: sons, toque, visão, olfato, comida, pensamentos, drogas, ferimentos, doenças… Kolb, U Lethbridge As experiências tem os mesmos efeitos no desenvolvimento do cérebro nas diferentes épocas da vida? Não ! Existem diferenças qualitativas nos diferentes estágios da vida. Há algo essencialmente diferente nas fases pré-natal, infância, adolescência e adulta. Uma diferença é a expressão do gene. Kolb, U Lethbridge 07-123 Caminhos do Cérebro “Altos níveis de circuitos cerebrais dependem da informação precisa e confiável dos níveis mais baixos para realizar suas funções. Períodos sensiveis para o desenvolvimento dos níveis mais baixos de circuitos terminam cedo na vida. Circuitos de alto nível continuam plásticos por um período mais longo.” Knudsen 2004 01-003 Desenvolvimento Cerebral Humano – Linguagem e Cognição Linguagem Caminhos dos sentidos (visão, audição) -6 -3 3 0 Meses 6 9 Função Cognitiva Alta 1 4 8 12 Anos 16 IDADE C. Nelson, in From Neurons to Neighborhoods, 2000. 04-200 Desenvolvimento Infantil Precoce e Linguagem Começa cedo – primeiros sete meses Define capacidade para o dominio de múltiplos idiomas Define a trajetória da alfabetização e da linguagem 07-105 Saúde, Comportamento e Percurso Límbico HPA Alostase & Carga Alostática (Estresse) 05-128 As estradas baixas e altas para o estresse Cortex Sensorial Estrada Alta Tálamo Sensorial Estrada Baixa Amígdala Amygdala Estímulo Sensorial Caminho do Estresse LeDoux, 2002 03-002 Estímulo Emocional Amígdala + + Hipotálamo - Hipocampo - PVN Cortisol Cortisol CRF PIT ACTH Cortex Adrenal LeDoux, Synaptic Self 05-212 Caminho Límbico HPA - Estresse Cortisol – Produção alta Comportamento, depressão, diabetes, desnutrição, doença cardiovascular, memória e sistema imunológico, droga e o alcoolismo Cortisol – Produção baixa Síndrome de fadiga crônica, fibromialgia, sistema imunológico (perturbações autoimunes) artrite reumatóide, alergias, asma 05-213 Percurso do Estresse e Estímulos Sensoriais Toque no Período Precoce é Crítico Ratos – Mães lambem os filhotes Macacos – parceiros vs criação da mãe Humanos - Apego 08-014 Epigeneticos O processo pelo qual a expressão normal do gene é alterada pela experiência. Genótipo vs Fenótipo 08-109 Regulação das Funções dos Genes Epigeneticos MicroRNAs Chuang & Jones, Pediatric Research, 2007. 05-059 Ratos – Gene Metilação Citosine-Metilação 1.2 0.8 Lambendo Baixo 0.4 Lambendo Alto 0 Embrião Dia 20 Nascimento Filhote Dia 1 Dia 6 Idade Desmame Adulto Dia 21 Dia 90 M. Szyf 05-042 S. Suomi 06-028 Macacos Rhesus Macaque– Gene transportador de Serotonina Pouco carinho na infância Alelo longo, sem problemas de comportamento Alelo Curto, significativo comportamento problemático e dependência alcoolica Gene transportador de Serotonina Experiência Precoce na Vida Depressão 03-089 Risco de Depressão .70 .50 Idade 26 S = Alelo Curto L = Alelo Longo .30 SS SL LL Sem Abuso Abuso Moderado Abuso Severo Infância Precoce A. Caspi, Science, 18 July 2003, Vol 301. 07-001 Experiência Precoce, Arquitetura Cerebral e Funções Afeta expressão gênica e de vias neurais Forma emoções, regulamenta temperamento e desenvolvimento social Forma a percepção e capacidade cognitiva Forma a saúde física e mental e de comportamento na vida adulta Forma as atividades físicas (por exemplo, esqui, natação, etc) Forma a linguagem e a capacidade de alfabetização 08-186 Desenvolvimento do Cérebro, Alfabetização e Saúde 05-178 Níveis de alfabetização da população total - E.U.A. 35 Prosa 30 Documento 25 Quantitativo 20 15 10 5 0 1 2 3 Nível 4 5 NALS, p. 17, 2002 05-173 Os níveis de alfabetização, físico, mental ou outros problemas de saúde - E.U.A. (Quantitativo) 60 Problemas de saúde 50 Problemas Mentais ou Emocionais 40 Doenças longas 30 20 10 0 1 2 3 Nível 4 5 NALS, p. 44, 2002 05-170 Porcentagem de Adultos na Pobreza, por Nível de Alfabetização - E.U.A. (Prosa) 1 Nível 2 3 4 5 0 10 20 30 40 50 Porcentagem NALS, p. 61, 2002 06-114 Gradiente Socioeconômico para Adultos Documento de pontuação da alfabetização (16 to 65) Índices 350 310 U.S. 270 Canada Austrália 230 Suíça Finlândia 190 Chile 0 3 5 7 9 11 13 15 Educação dos pais (anos) 17 19 OECD, 2000 04-147 Expectativa de vida ao nascer Expectativa de vida e alfabetização 80 78 76 74 72 70 0 20 40 60 80 Porcentagem nos níveis 1 e 2 100 OECD 04-153 Estudo do Abecedario – Leitura Tamanho do efeito 1.2 Séries primárias Pré-escola Pré-escola & Séries primárias 0.8 0.4 0 Idade 8 Idade 12 Idade 15 Idade no teste Idade 21 08-031 Um Experimento “Natural” : Orfãos Romanos Adotados Crianças adotadas após 8 meses de idade, aos 11 anos mostram um contraste com crianças adotadas mais cedo 1. Desenvolvimento anormal do cérebro (cérebro pequeno, baixa atividade metabólica, EEG anormal) 2. Problemas sociais e cognitivos(perda de QI) 3. Alta vulnerabilidade a problemas comportamentais (ADHD, agressão) Kolb, U Lethbridge 08-010 Romania –Projeto BEIP O resultado cognitivo das crianças que permaneceram nos orfanatos era nitidamente inferior ao de crianças externas ao orfanato e as crianças do orfanato retiradas e colocadas em acolhimento familiar. Nelson et al. 2007. Science, v. 318 PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO PRECOCE 06-001 Sucesso por dez desenvolvimentos infantis precoces Comece cedo (gravidez) Intervenha sempre Intervenha efetivamente Integre com as escolas primárias Ludwig and Sawhill, Brookings Institution 04-230 Desenvolvimento Infantil Precoce e Programas de Paternalidade Disaponível desde a gravidez até a entrada na pré-escola Prover suporte para os pais Aprender a ser pai fazendo e sendo Prover cuidados para os não pais Ligado a clínicas – da gravidez a infância 03-116 Medidas de Resultados 03-085 Instrumento de Desenvolvimento Precoce(EDI) Saúde física, atividade e bem-estar Conhecimento social e competência Saúde emocional e maturidade Linguagem e desenvolvimento cognitivo Habilidades de comunicação e conhecimento geral Canadá – EDI Crianças de 5-6 anos 07-026 % Vulnerável 30 20 10 0 Q1 Q2 Q3 Renda SES - Income Q4 Adapted from NLSCY/UEY 1999-2000; EDI 1999-2000 06-149 Vancouver EDI Leitura # do EDI Vulnerabilidades 0 1 2-3 4-5 % Falhando 4ª Série 13.6 26.7 29.5 48.4 % Não Passando 4ª Série 17.8 33.9 43.1 68.3 Hertzman, HELP, 2006 06-148 Vancouver EDI Numeracia # das Vulnerabilidades 0 1 2-3 4-5 % Falhando 4ª Série 7.5 11.8 18.7 27.5 % Não Passando 4ª Série 12.3 22.2 33.8 55.6 Hertzman, HELP, 2006 07-204 Diminuição da % das crianças vulneráveis como resultado da melhora do ECD na Austrália Ano 2003 2006 Floreat 47.22% 14.3% Wembley 47.11% 11.8% AEDI 08-187 América Latina Programas ECD em Cuba 07-197 Educação não formal Oferecido as crianças e as suas famílias Programa “Educa a Tu Hijo” (69%) Idade 5 Nasc. Infância Pré-natal 2 Sem. Idade 5-6 Infância Idade 5 Educação formal Programas “Circulos Infantiles” (15,5%) Oferecido a crianças de mães operárias Pré-escolas (15%) 05-066 Terceira Série – Escores de Línguas Colômbia _ _ _ _ _ _ Brasil _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Chile _ _ _ _ _ _ _ _ _ Cuba _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ México _ _ _ _ _ _ _ 100 150 200 250 300 350 400 UNESCO, 1998 06-017 Proficiência na Leitura – PISA Idade 15 Level -1 and 1 Level 4 and 5 Finlândia 5.7 48.1 Canadá 9.6 38.0 USA 19.4 30.1 México 52.0 4.8 Brasil 50.0 8.2 Learning for Tomorrow’s World, OECD, 2004 Escores de Matemática, Idades 5-14 Escore de matemática padronizado (Alto SES) 2 0 median s -2 5 6 8 10 12 14 Idade do estudante NZ Council for Educational Research Escores de Matemática, Idades 5-14 (Baixo SES) 2 Escore de matemática padronizado 08-090 0 medians -2 -4 5 6 8 10 12 14 Idade do estudante NZ Council for Educational Research Terceira Série – Escore de Leitura 08-101 País % 3ª Série Nível de Performance -1 I II III IV Brasil 6.29 25.25 39.84 21.54 7.07 Colombia 4.94 23.61 41.78 21.16 8.52 Cuba 0.56 México 3.65 6.48 21.09 27.61 44.27 19.64 37.09 27.52 12.09 Nuevo Leon 1.70 12.71 34.82 32.40 18.38 UNESCO, 2008 08-142 Sexta Série – Escore de Leitura <1 1 2 3 4 Brasil 0.57 14.83 34.65 27.47 22.46 Equador 4.47 33.69 39.48 16.63 5.37 México 0.23 12.23 33.40 29.75 24.39 Nuevo Leon 0.21 9.12 29.99 32.37 28.83 Cuba 0.3 5.26 19.57 24.20 50.68 Colômbia 0.39 13.17 38.25 30.40 17.80 UNESCO, 2008 08-188 Quanto do desempenho acadêmico cubano está relacionado com a qualidade dos seus programas de desenvolvimento humano precoce que se iniciam com a gravidez? 08-168 CENDI – Monterrey, México Uma adaptação do programa de desenvolvimento infantil Cubano 08-129 EDI Crianças Vulneráveis Pontuação na base de 10% de qualquer uma das cinco avaliações. 08-138 CENDI – Monterrey (baseado no programa Cubano) # das Crianças CENDI % Vulnerável 341 18.2 Cuidado Informal 789 38.0 08-139 CENDI (Monterrey) vs Cuidado Informal Meios de domínio I CENDI II III IV V No. 9.33 9.45 8.25 8.19 9.33 341 Cuidado Informal 8.39 8.62 7.70 7.95 8.40 792 08-140 CENDI (Monterrey) vs Mostra Normativa Canadense Meios de domínio I II III IV V No. CENDI 9.31 9.45 8.25 8.16 9.29 341 Canadá 8.79 8.29 8.05 8.36 7.73 116,824 08-046 EDI – Canadá e CENDI - Monterrey, México % Baixo em Um Domínio CENDI (Monterrey) Mostra Canadense % Baixo em Dois Domínios 18.5% 3.8% 25.9% 12.9% 08-136 Programa do Equador (2005) Nuestros Ninos Teste Controle # de Crianças Idade ETH (Cuba) Pré-escola 80,000 1-6 yrs 6,000 5-6 yrs Motora pesada 21.1 22.3 * 22.2 * Motora fina 19.3 20.6 * 20.7 * Linguagem 18.7 20.0 * 20.1 * Social 20.5 21.6 * 21.6 * * Significativamente diferente do Controle 08-137 Brasil – Rio Grande do Sul (60.000 crianças) Teste Crianças % no padrão de desenvolvimento Início 2 anos Cognitivo 377 37 78 Linguagem 387 71 79 Motora 386 50 Social 416 69 Primeira Infância Melhor 80 86 08-144 Estudo Canadense da América Latina Estudo 1 EDI Cuba, Idade 5-6 CENDI e não CENDI – Monterrey Brazil, PIM e não PIM Canadá, Idade Age 5-6 08-145 Estudo Canadense da América Latina Estudo 2 EDI – Segue a performance Escolar Cuba CENDI e não CENDI Brazil, PIM e não PIM Estudo EDI do Canadá 08-146 Estudo Canadense da América Latina Estudo 3 Comparações do País Programas ECD e programas não ECD (Brasil, Monterrey) Canadá –Programas ECD Caóticos 08-189 Desenvolvimento Humano Precoce (Universal) Componentes Pré-natal (Cuba clínicas) Post-natal (Cuba clínicas) Programas de desenvolvimento precoce - Licença maternidade - Não cuidado pelos pais Meta Equidade no desenvolvimento humano precoce (da gravidez até a idade 6) CONSIDERAÇÕES SOCIOECONÔMICAS USA Educação Pública Universal – Século 20 08-185 Continuidade do progresso em qualidade até 25 anos atrás. Uniformizado por 25 anos. Problemas econômicos e sociais. Iniquidade de renda – Catherine Snow Susan Van Hemel Benjamin Friedman 06-048 Argumento do Heckma A formação das habilidades no ciclo da vida é dinâmica na natureza. Habilidade gera habilidade. Muitos dos principais problemas econômicos e sociais podem ser atribuídos aos baixos níveis de habilidade e capacidade na população. Intervenções precoces têm mais elevados retornos posteriores do que outras intervenções. 02-056 Políticas para Fomentar o Capital Humano “Nós não podemos nos dar ao luxo de adiar o investimento nas crianças até que eles se tornem adultos, nem podemos esperar até que eles entrem na escola – pois pode ser muito tarde para intervir” Heckman, J., 2001 (Nobel Prize Economics, 2000) 01-050 O princípio da gratuitidade do ensino para as crianças em idade escolar já está tão entrincheirada em todo omundo, que não seria nada incongruente em prorrogá-la ainda mais para baixo a faixa etária… The Economist, pg 16, July 18, 1998 01-039 www.founders.net To download this presentation, go to: Slides - Slide Shows References Mustard, J.F. Early child development and experience-based brain development: the scientific underpinnings of the importance of early child development. Washington: The Brookings Institution. 2006. Available at: www.founders.net McCain, M.N., J.F. Mustard and S. Shanker. Early Years Study 2: Putting Science into Action. Toronto: Council for Early Child Development. 2007. www.councilecd.ca Mustard, J.F. Investing in the Early Years: Closing the gap between what we know and what we do. Adelaide: State of South Australia. 2008. www.thinkers.sa.gov.au Mustard, J.F. Literacy: Passport to Prosperity. Council of Ministers of Education, Canada. Pan-Canadian Interactive Literacy Forum. 2008. http://literacy.cmec.ca/