ENSINO DE GEOGRAFIA NA CONTEMPORANEIDADE: O USO DE

ENSINO DE GEOGRAFIA NA CONTEMPORANEIDADE: O USO DE
RECURSOS DIDÁTICOS NA SUA ABORDAGEM.
Maria Luíza Tavares de Oliveira - Universidade Regional do Cariri (URCA)[email protected]
INTRODUÇÃO
A ciência geográfica, ao redefinir o seu objeto de estudo, o espaço, nos remete a
uma analise mais perceptiva, participativa e reflexiva. Assim, objetiva uma renovação
no pensamento geográfico, para reafirmar a sua importância e necessidade na
compreensão das transformações espaciais e como o homem se comporta diante de tais
mudanças.
Considerando a geografia indispensável a analise sócio-espacial, percebe-se
como esta, na contemporaneidade, vem reafirmando o seu objeto de estudo, não só
técnico-científico, mas, principalmente à educação nas escalas local, regional e global.
Reportando-se a Tomasi (2004, p.13), ele faz a seguinte colocação:
“Na evolução do conhecimento geográfico é possível verificar a busca por
diversas abordagens, das relações entre homem e natureza, numa constante
dicotomização e posteriormente entre sociedade e natureza buscando
apreender uma visão mais totalizante do espaço em suas investigações.”
Diante desse contexto, objetiva-se refletir algumas questões inerentes ao ensino
da geografia na atualidade, as quais emergiram do acompanhamento dos estágios
supervisionados do curso de licenciatura em geografia, nos ensinos fundamental II e
médio.
Nesse sentido, o ensino da geografia exige uma maior discussão das mudanças
ocorridas no espaço e nas relações homem/meio. Os conteúdos geográficos necessitam
dessa discussão pautada numa geografia crítica, com fundamentos científicos.
Quando se coloca os conteúdos de geografia, verifica-se que muitas vezes os
mesmos são trabalhados incoerentemente, deixando uma lacuna no educando e até a
insatisfação no educador. Daí, justificar o uso de recursos didáticos na sua abordagem:
Que recursos didáticos se adequam com a realidade de sala de aula? O professor ou
educador-geógrafo detém uma formação para trabalhar tais recursos? O Estado oferece
condições dignas ao educador em sala de aula? Quais seriam esses recursos didáticos
especificamente na geografia?
Para desenvolvermos a reflexão que aqui propomos, nos reportaremos às
questões discutidas no curso de licenciatura em geografia, diante das experiências de
alguns docentes no estágio supervisionado, como também em literatura científica
específica.
Ensino de Geografia
Como está sendo trabalhada a geografia escolar? Esta é uma indagação que nós
geógrafos-educadores deveríamos questionar. Ou ainda, qual geografia atende as
expectativas dos nossos alunos? É sabido que durante muito tempo a ciência geográfica,
não passava de descrição da superfície terrestre servindo aos interesses da classe
dominante. No período atual, será que essa geografia renovada, ou a velha dicotomia
geografia tradicional ou crítica satisfaz educandos e educadores?
É necessário pensarmos a geografia que queremos trabalhar em sala de aula e se
essa geografia vai ou está influenciando a formação do educando, do homem cidadão,
diante da modernização do trabalho e das mudanças constantes no espaço urbano.
De acordo com Cavalcanti (2005, p.16):
“A geografia defronta-se, assim, com a tarefa de entender o espaço
geográfico num contexto bastante complexo. O avanço das técnicas, a maior
e mais acelerada circulação de mercadorias, homens e idéias distanciam os
homens do tempo da natureza e provocam um certo “encolhimento” do
espaço de relação entre eles. Na sociedade moderna, baseada em princípios
de circulação e racionalidade, há um domínio do tempo e do espaço,
mecanizados e padronizados, que se torna fonte de poder material e social
numa sociedade que constitui à base do industrialismo e do capitalismo (...)”
A importância da geografia escolar é indiscutível, para a formação do educando
e para a consolidação de uma sociedade sustentável. Contudo, nem sempre a escola
persiste nessa temática, ou o professor ainda não se deu conta da sua responsabilidade
de despertar no aluno, um olhar analítico-crítico das relações sociais que se presencia,
resultando nas desigualdades sociais.
Somma (2003, p.165) coloca que:
“O objeto de estudo da geografia está aí, exposto a todos os sentidos de cada
aluno, todos os dias. O espaço próximo se vive; forma parte da história
pessoal do aluno que lhe atribui uma lógica, a sua maneira. Os significados
implícitos, os preconceitos, as noções prévias formam parte do
desenvolvimento das inteligências pessoais. Ignorar essa forma de apreender
seu espaço real é, além de um erro pedagógico, uma forma de desconhecer o
aluno como pessoa. Nós, professores de geografia, temos a oportunidade de
transformar essas percepções desordenadas, baseadas em uma dinâmica
funcional, em categorias de conteúdos e habilidades significativas para o
desenvolvimento da inteligência. A escola deveria ressignificar essas idéias
prévias. Para que essa atuação formativa se dê, é necessária a conjunção de
duas definições do professor: a linha pedagógica e o pensamento geográfico
que adota.”
Percebe-se, a necessidade da definição da metodologia a ser adotada em sala de
aula, nota-se que as dificuldades encontradas na aprendizagem se dão diante da ausência
de métodos que focalizem aluno, professor e conteúdos e que favoreçam a construção
do conhecimento geográfico que reflita na aprendizagem do aluno e na sua formação
para a vida.
Assim, Kaercher (2003, p.173) enfatiza:
“(...) A geografia não deve se restringir às aparências, ao visível (...) a
geografia deve falar, sobretudo, das pessoas. São elas que com seu trabalho,
modificam o espaço e os lugares. Riquezas, mapas, cidades e países são
frutos do trabalho destas pessoas, principalmente dos mais humildes. E
como vive este homem? O que lhe resta depois do trabalho?”
Algumas indagações que foram colocados nessa contextualização nos levam a
considerar, que é possível trabalharmos uma geografia crítica em sala de aula, mesmo
diante de algumas políticas educacionais que comprometem o desempenho do
educador-geógrafo, mas, instigar no educando um desejo por conhecer o universo
geográfico, e assim, as categorias de ensino da geografia seriam abordadas mais
coerentemente, vencendo todas as dificuldades.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p.107) indicam objetivos para o
ensino Fundamental, e tais objetivos ampliam o papel dos professores que atuam nesta
área exigindo uma mudança no seu perfil e na sua forma de atuação. Considerando o
ensino de geografia e de acordo com tais parâmetros, aluno deverá ser capaz de:
•
(...) compreender a cidadania como participação social e política, assim
como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no diaa-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o
outro e exigindo para si mesmo respeito;
•
Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decisões coletivas;
•
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio-cultural
brasileiro, bem como aspecto sócio-cultural de outros povos e nações,
posicionando-se contra qualquer discriminação em diferenças culturais, de classe
social, de crença de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
•
Perceber-se integrante, dependente e transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
•
Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos
para adquirir e construir conhecimentos;
Tais objetivos estão de acordo com o papel fundamental da educação para
promover o desenvolvimento das pessoas e das sociedades e, para tanto, exige uma
escola voltada para a formação do cidadão como cita a Constituição Federal de 1998
que dita os princípios e fundamentos que devem orientar a educação escolar através da
elaboração da LDB e do Plano Nacional de Educação que, como não expressam
efetivamente a realidade, apresentam-se como grandes metas a serem alcançadas.
Para Straforini (2004, p.51) enfatiza:
Não podemos mais negar a realidade ao aluno. A geografia, necessariamente,
deve proporcionar a construção de conceitos que possibilitem ao aluno
compreender o seu presente e pensar o futuro com responsabilidade, ou ainda,
preocupar-se com o futuro através do inconformismo com o presente. Mas esse
presente não pode ser visto como algo parado, estático, mas sim em constante
movimento.
O ensino da geografia perpassa por novas reflexões e construções geográficas
que vão além do visível. Isso é notável nas colocações dos alunos do ensino
fundamental e médio, por mais que a escola pública tenha suas dificuldades, alguns
bons profissionais vêm revertendo esse diagnóstico, como presencia o próprio aluno de
geografia com as leituras de geopolítica, análise das relações homem/meio, são leituras
que estes alunos vêm realizando com maturidade e observa-se que o livro didático é
uma base. Não podemos negar, é uma mudança lenta, mas ela vem se tornando efetiva e
não podemos esquecer que é resultado também da formação acadêmica.
Nessas perspectivas, corrobora-se com Lage (2004, p.07):
“A geografia distingue-se no âmbito do conhecimento humano pelo caráter
do seu objeto de estudo – o espaço geográfico. Espaço que se pode analisar
em suas várias “metamorfoses”: Paisagem, lugar, região, cidade, campo,
entre outras (...) o “fazer geográfico” perpassa por esse entendimento e pela
busca de superação dessas dificuldades, criando um “saber geográfico
consistente que permita o surgir do “ser geográfico”.
É preciso compreender, que o ensino da geografia é imprescindível para a
formação da cidadania e para as analises social, econômica, política, ambiental e
cultural. Ainda, não podemos afirmar que a geografia escolar é a geografia que
queremos para nossos educandos, mas, dia-a-dia ela vem lutando para conquistar o seu
reconhecimento na sociedade. Portanto, depende de nós a geografia que queremos.
O Uso de Recursos Didáticos na sua Abordagem
A adoção do uso dos recursos didáticos, para uma melhor abordagem científica
do ensino da geografia, contribui para uma maior compreensão da sociedade como o
processo de ocupação dos espaços naturais, baseado nas relações do homem com o
ambiente, em seus desdobramentos políticos, sociais, culturais e econômicos. Nesse
sentido, o ensino da Geografia deve levar o aluno a sentir-se estimulado a intervir
significativamente na realidade em construção, com a disposição de se constituir num
agente da transformação social.
Os recursos didáticos proporcionam ao educador trabalhar os conteúdos
articulados a uma técnica que facilitará a compreensão do aluno, sendo indispensável à
formação do professor-educador para o uso desses recursos. A ciência geográfica
disponibiliza através de seu objeto de estudo, o espaço, à articulação com métodos
didáticos que insira o aluno nesse processo de ensino – aprendizagem.
Pensando na aprendizagem e apreensão do espaço geográfico, pretende-se,
através destes recursos que irão ser detalhados a seguir, oriente a formação do aluno,
para Schäffer, (2003, p.169):
•
Construção da identidade (pessoal e social), isto é, da capacidade de
reconhecer-se em um lugar e de reconhecer as particularidades do mesmo,
expressando com propriedade;
•
Formação para a cidadania, entendendo-se por cidadão aquele que é
capaz de emitir opinião sobre temas públicos no sentido de direcionar
decisões políticas e como aquele que tem conhecimento e acesso aos seus
direitos e que admite e assume seus deveres;
•
Desenvolvimento da autonomia intelectual, da criticidade e da
criatividade;
•
Promoção de atitudes de respeito, interesse, participação e cooperação.
A busca pela qualidade do ensino deve ser uma constante na vida do geógrafoeducador, quando se coloca o uso dos recursos didáticos, tais como: documentários,
filmes, músicas, cartilhas educativas, cordéis, mapas temáticos, imagens de satélites,
músicas e outros. Evidencia-se que estes recursos, com o uso do livro didático,
propiciam ao professor adotar uma metodologia mais participativa.
Ao propor uma metodologia em que o aluno se sinta inserido, o nível de
aprendizagem será bem melhor. A promoção de debates, com temas de interesse da
comunidade escolar, como geografia e educação ambiental, diversidade cultural e
alfabetização cartográfica entre outros, oferecerá subsídios para a formação e melhor
desempenho do aluno.
Observa-se que, ao trabalhar com filmes que abordam a problemática sóciopolítica e econômica, os alunos participam mais das aulas, analisando o contexto do
documentário e da problemática por ele vivenciado. O próprio livro didático se torna
mais explorado.
Acrescenta-se que “os alunos, futuros cidadãos, encontram-se desprovidos de
instrumentos de raciocínio sobre o espaço, isto é, sobre os lugares de vida: os seus, os
nossos, os dos outros” (Foucher, 1994:13).
Como despertar no aluno o interesse pela ciência geográfica? Já constatamos em
sala de aula, quando usamos o audiovisual, a curiosidade deles, lembrando que não é
qualquer filme-documentário que irá se trabalhar em sala, é necessário todo o
planejamento para termos a convicção de que ele pode ser analisado com tal conteúdo
do livro didático.
(...) o papel do filme na sala de aula é o de provocar uma situação de
aprendizagem para alunos e professores. A imagem cinematográfica precisa
estar a serviço da investigação e da crítica a respeito da sociedade em que
vivemos. Trata-se, portanto, de um movimento de apropriação cognitiva da
relação espaço-imagem e principalmente, da criação de sujeitos produtores
de conhecimento e reconhecimento de si mesmos e do mundo. (Barbosa,
2003, p.113)
As representações cartográficas, também, são recursos que o educador deve usar
em sala para a exploração e vivência do mundo cartográfico. Exemplo disso é a
produção de maquetes construída com base em carta topográfica. Essa produção
transfere o aluno para o conhecimento e interpretação do mapa para retirada das curvas
de nível e identificação da área de acordo com a escala adotada. A educação
cartográfica desperta a criatividade no aluno e o interesse pelos conhecimentos
cartográficos, bem como a aprendizagem. Assim,
As diferentes situações de ensino – aprendizagem organizados pelo
professor devem integrar, portanto, o maior número possível de aspectos
pertinentes ao objeto geográfico de estudo, de forma a promover uma visão
contextualizada do mesmo. A organização de tarefas em grupos, valorizando
as experiências vividas, permitem desenvolver a pluralidade de percepções
sobre o tema e aprofundar a argumentação. (Schäffer, 2003, p.169)
Levando-se em consideração os recursos didáticos que foram mencionados nessa
abordagem, nota-se a importância deste para a formação do conhecimento geográfico,
desmascarando a concepção de que geografia se decora e não se compreende. É uma
mudança que vem ganhando espaço no cotidiano do educador e do educando onde,
diante do processo de modernização, é impossível continuar trabalhando essa geografia
escolar descritiva. Como enfatiza Andrade, (2003, p.13),
O geógrafo deve utilizar o seu potencial teórico, o domínio das técnicas
modernas e o seu comprometimento com os altos objetivos nacionais para
dar uma contribuição positiva à solução dos problemas do país. Ciência é
também política, e o cientista deve saber por que é utilizada em favor dos
interesses de quem ela é utilizada.
Daí enfatiza-se o comprometimento e a responsabilidade social do geógrafoeducador diante de uma “platéia” de na sala de aula onde os alunos estão, em alguns
casos, diante da única ótica de mundo, com sociedades desiguais e sem as mesmas
oportunidades, ficando o professor com uma maior responsabilidade em abordar
determinados temas.
Considerações Finais:
Deve-se considerar que o ensino da geografia na contemporaneidade perpassa
por uma analise reflexiva da ciência geográfica, suas conquistas, lutas e mudanças, onde
o espaço geográfico é palco de todas essas transformações. É importante lembrar que a
geografia escolar refletirá na formação do homem; é preciso ter o cuidado com este
saber para que não trabalhe orientações geográficas desorganizadas e até contraditórias.
Em nenhum momento, tivemos a intenção de propor um plano de trabalho ou
receitas para o professor em sala de aula, mas, insistir na pesquisa para o ensino de
qualidade e mesmo diante das dificuldades do educador o uso dos recursos didáticos,
das novas tecnologias de ensino, possibilitar-se-á a eles um envolvimento com o objeto
de estudo da geografia – o espaço geográfico.
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