Setor de Educação de Jovens e Adultos 1 Orientações e

Setor de Educação de Jovens e Adultos
Orientações e sugestões para o desenvolvimento de conteúdos e habilidades para aluno DV
Ciências da Natureza / Ciências da Natureza II /Ensino Fundamental
Perfil do Curso de Ciências (CN/CNII) do Novo Telecurso (NTC):
As aulas estão organizadas em quatro grandes unidades:
 Unidade 1 (Aula 1 à 18): Sistema Solar, fenômenos celestes e geológicos.
 Unidade 2 (Aula 19 à 41): Meio ambiente, evolução, diversidade e dinâmica dos seres vivos.
 Unidade 3 (Aula 42 à 53): Energia, tipos e fontes de energia, tipos de motores, microorganismos e conservação dos alimentos.
 Unidade 4 (Aula 54 à 70): Corpo humano, doenças (transmissão e ciclos evolutivos) e princípios
da física.
O curso de Ciências introduz conceitos da área de Biologia, Química e Física e objetiva conduzir
o aluno a compreender o mundo e interpretar as ações e os fenômenos que observam e
vivenciam no dia a dia. Com a tecnologia sempre presente na vida das pessoas, adquirir
conhecimento científico, através do estudo em Ciências, representa uma oportunidade de
preparar-se para avaliar questões da atualidade e se posicionar criticamente frente a elas. Neste
contexto, pode-se concluir que o ensino de Ciências tem a função de despertar as
potencialidades e as percepções do aluno sobre o mundo que o cerca.
Para cada capítulo do livro de Ciências, há uma teleaula correspondente, que sempre destaca
uma situação em formato de dramaturgia, em linguagem informal, problematizando um
determinado assunto e conduzindo o aluno à reflexão e organização de ideias. Adiante ao aluno
que, nas teleaulas, as situações contextualizadas se passam geralmente em uma lanchonete, em
diálogos entre os personagens Alberto, dono da lanchonete, Maria, a garçonete, Clóvis, dono da
banca de jornal, e Lineu, o professor de Ciências outros personagens surgem no decorrer das
teleaulas.
As atividades, ao longo dos textos do livro de Ciências do NTC, poderão ser sugeridas ao aluno
oportunamente, na medida em que a aula for avançando, de forma a estimular melhor
apropriação dos conteúdos. As atividades poderão ser aplicadas de duas formas: com o
acompanhamento do monitor, que será feita a leitura dos enunciados ou com o aluno realizando
a leitura de forma autônoma por meio da ferramenta Virtual Vision, neste caso, os exercícios
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
deverão ser oferecidos ao aluno, em um arquivo de editor de texto, com seus respectivos
gabaritos comentados.
Durante o desenvolvimento da aula, ofereça situações para exemplificar teorias e conceitos em
Ciências, favorecendo sua percepção. Sempre que possível, oportunize situações em que o
aluno exercite sua autonomia, tanto na leitura de textos como na resolução de exercícios,
através do uso da ferramenta Virtual Vision. Sempre que possível, permita que o aluno tateie
objetos, tal como o torso ou outros modelos didáticos disponíveis na escola ou ainda
confeccionados pelo monitor. Apresente ao aluno termos técnicos, estabeleça associações com
situações do seu cotidiano para clarificar o entendimento das ideias, narradas ou descritas em
formato de texto.
Ao final do curso de Ciências, espera-se que o aluno consiga desenvolver um senso crítico a
respeito de diversos fenômenos naturais, tais como: ter noções básicas da anatomia e fisiologia
do corpo humano, reconhecer as relações entre as funções biológicas, identificar doenças e
formas de preveni-las, conhecer a importância dos hábitos saudáveis e de higiene para a saúde
e a qualidade de vida da população, compreender a origem dos fenômenos celestes e geológicos
e entender a dinâmica dos seres vivos e do meio ambiente.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Unidade 1 - Aula 1 à 18
Prezado Monitor,
Essa primeira unidade, composta de 18 aulas, tem como objetivo geral possibilitar ao
aluno compreender que dentro do Universo conhecido, o nosso planeta é singular
devido à existência de vida. Além disso, vamos estudar características e fenômenos
geológicos, características da atmosfera terrestres e sobre os inúmeros elementos
químicos encontrados na natureza.
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Aula Nº 1
Tema: Por dentro da Ciência
Conteúdos:

Conceito de Ciências
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H3 - Reconhecer a relação entre Ciência e tecnologia.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Informe ao aluno que a teleaula discutirá porque é importante estudar Ciências e
compreender a metodologia científica.

Exiba a teleaula nº 1, e em seguida, retome os conteúdos em um diálogo norteado a
partir dos tópicos a seguir, refletindo com o aluno os conceitos introduzidos.

Reforce que “Ciências” é um tipo de conhecimento que ajuda a compreender o mundo
e suas transformações, portanto, não deve ser visto como algo distante, fora da
realidade. Ao contrário, o cientista é um observador das coisas simples, desde o
movimento das nuvens até fenômenos complexos.

Na teleaula, o narrador pergunta: Para que estudar Ciências?

Reforce que ao questionar as leis da natureza e saber que por meio de experimentos
pode-se testá-las, o aluno tornar-se-á mais questionador, de modo a incentivá-lo a usar
a observação, a imaginação e a capacidade de elaborar hipóteses para depois relatar o
que imaginou e ainda buscar informações que lhe permitam achar respostas.

Ressalte que a investigação científica busca identificar as lacunas de um conhecimento
já existente e tenta modificá-las, ampliá-las ou substituí-las, criando um novo
conhecimento que responde à pergunta existente.
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
O conhecimento científico é construído através de procedimentos, denominado
método científico, um conjunto de regras básicas de como se deve proceder a fim de
produzir um novo conhecimento, ou seja, são condições que permitem testar suas
hipóteses de forma sistemática, controlada e objetiva.

Complemente dizendo que todas as transformações tecnológicas existentes atualmente
só foram possíveis por causa do desenvolvimento da Ciência, visto que a indústria se
utiliza desses conhecimentos para desenvolver novos produtos, com tecnologia mais
avançada.

Para complementar o conteúdo da teleaula, sugira a audição do “Podcast: Como
ocorrem as descobertas científicas?” disponibilizado no Portal EJ@, na Biblioteca
Digital do Ensino Médio:
Observação: A linguagem clara e objetiva permite ao aluno do ensino fundamental
aprender mais sobre o método científico. Ouça-o, antes de oferecer ao aluno e verifique
se há termos em que ele possa encontrar dificuldade em seu entendimento.
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Aula Nº 2
Tema: O céu
Conteúdos:

Astros celestes

Sistema Solar

Movimento de rotação
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H9 – Comparar as características dos planetas que formam o Sistema Solar.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Antes de exibir a teleaula, informe ao aluno o tema desta aula e, se possível ofereça a
ele um modelo do Sistema Solar (construído a partir de bolas de isopor, a exemplo do
modelo abaixo), para que ele possa tatear os astros que constituem o Sistema Solar.
Neste momento, apresente de forma breve a constituição do Sistema Solar.
Figura – Exemplo de maquete do Sistema Solar
Disponível em: <http://pibid-bio-uepg.blogspot.com>.
Acesso em: 04 jan 2014. 10h 40min.

Após esse diálogo introdutório, exiba a teleaula nº 2.

Interrompa a teleaula em 02’25’’. Explique ao aluno que o ofuscamento é o resultado
da presença excessiva de uma ou mais fontes luminosas no campo visual, que dificulta
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
a visão. Verifique o entendimento da relação estabelecida pelos personagens entre a
luminosidade do Sol e a percepção das estrelas, e a luz dos faróis na estrada, que
dificultam a visualização as placas.

Retome a teleaula e interrompa-a novamente em 03’ 21’’. Se possível, crie uma rosados-ventos e explique ao aluno o posicionamento dos quatro pontos cardeais: norte,
sul, leste e oeste, permitindo-lhe a manipulação do modelo.
Figura – Rosa dos ventos
Disponível em: <http://canzian.fsc.ufsc.br>. Acesso em: 04 fev. 2014. 11h 23min.

Explique ao aluno a trajetória executada pelo Sol no horizonte e seu sentido: de leste
para oeste. Considerando esta orientação de nascente e poente do Sol, diga ao aluno
que, baseando-se por essa trajetória, é possível obter os demais pontos cardeais.
Simule com o aluno, o posicionamento ilustrado na imagem abaixo: reforce a ele que
o Sol pode se pôr em qualquer ponto de uma larga faixa do horizonte, mas sempre
no lado onde fica o Oeste. Considerando esta orientação de nascente e poente do
Sol, posicione os braços abertos e aponte o braço direito para o Leste encontrado, o
Norte estará à sua frente, o Sul às suas costas e o Oeste à sua esquerda. Ressalte que
a trajetória do Sol no horizonte decorre da movimentação da Terra e não do Sol.
Figura – Pontos cardeais
Disponível em: <http://www.geografia7.com/orientaccedilatildeo-pelo-sol.html>.
Acesso em: 04 fev. 2014. 11h 37min.
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
Retome a aula e interrompa-a em 08’41’’.

Simule o movimento terrestre de rotação da Terra com a bola de isopor e explique
sua relação com a alternância do dia e da noite, indique sua orientação e duração e
complemente dizendo que a ideia do movimento de rotação da Terra, há tempos
não era aceita, pois acreditava-se que a Terra ficava imóvel e que os demais astros
giravam em torno dela, teoria conhecida como geocentrismo. Permita que o aluno
tateie para perceber o sentido do movimento. Mostre ao aluno que, quando uma
face é iluminada, caracteriza-se o dia para aquele lado da Terra, enquanto isso, a face
oposta, não recebe luz solar, caracterizando-se a noite para essa região.

Para a assimilação dos conteúdos, sugira ao aluno a elaboração das atividades 9, 10
e 13, da página 21, do livro de Ciências do NTC (Novo Telecurso).
Os comandos de alguns exercícios deverão ser adequados para comunicar ao
aluno Deficiente Visual. Fica a critério do monitor, a forma de mediar a resolução
com o aluno.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Aula Nº 3
Tema: A Terra Inquieta
Conteúdos:

Constituição interna da Terra

Vulcões

Movimentação interna da Terra
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H7 – Associar a ocorrência de fenômenos geológicos aos movimentos das placas tectônicas.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Informe ao aluno que a aula discute a existência dos vulcões, a erupção vulcânica e, a
partir desse fenômeno geológico, também discute as evidências da constituição interna
da Terra.

Pergunte ao aluno, se ele imagina o que seja um vulcão e uma erupção vulcânica. A
partir dos seus comentários, reforce e/ou explique o formato de um vulcão, diga a ele
que um vulcão apresenta um formato montanhoso (“triangular”) com uma abertura no
ápice (denominada cratera), na qual consiste uma comunicação do interior da crosta
terrestre com a superfície, complemente dizendo que no mundo existem muitos
vulcões, porém, inativos, defina, brevemente, esse conceito ao aluno.

Após esse diálogo introdutório, exiba a teleaula nº 3.

Interrompa-a em 06’16”. Explique ao aluno no que consiste uma atividade vulcânica e
os fatores que determinam sua ocorrência. Informe também que o magma, citado no
vídeo, apresenta uma consistência viscosa e é constituído por rochas derretidas, em
função da elevada temperatura interna da Terra (use o exemplo da polenta mencionado
na teleaula, para fazer referência à consistência).

Complemente sua explicação dizendo que o magma realiza movimentos ascendentes
no interior da Terra, similarmente ao movimento executado pela água quando a
aquecemos em uma panela (denominado movimento de convecção), e, dependendo da
sua intensidade, empurram lentamente as rochas líquidas e quentes para cima, até
chegar à abertura do vulcão, expelindo a lava (rocha derretida) e gases, caracterizando
a erupção vulcânica. A liberação de gases ocorre principalmente pela cratera, a abertura
principal, e a lava pode ser expelida pelas fendas laterais ou pela base do vulcão. A
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
movimentação do magma, também gera outros fenômenos geológicos, tais como os
terremotos, assunto que será abordado na próxima teleaula.

Retome a teleaula e lembre ao aluno que ele poderá pausá-la para realizar perguntas e
esclarecer dúvidas durante a exibição.

Para a assimilação dos conteúdos, sugira ao aluno a elaboração das atividades 6, 8 e 9
da página 27, do livro de Ciências do NTC.
Se possível, ofereça as atividades, em arquivo de editor de texto, para que o aluno possa
realizar a leitura dos enunciados utilizando a ferramenta Virtual Visual.
Reflita com o aluno e cheque os conceitos introduzidos na teleaula, através de um diálogo, e
destine um tempo para a elaboração das atividades, em seguida, corrija-as pedindo a ele que
verbalize suas respostas.
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Aula Nº 4
Tema: Continentes em movimento
Conteúdos:

Terremotos

Formação dos continentes

Deslocamento dos continentes
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H7 – Associar a ocorrência de fenômenos geológicos aos movimentos das placas tectônicas.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Informe ao aluno que a teleaula discute a ocorrência dos terremotos, a existência de
placas tectônicas, a formação e o deslocamento dos continentes.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos

Antes de exibir a teleaula nº 4, introduza alguns conceitos: explique ao aluno no que
consiste uma placa tectônica, se possível crie um “quebra-cabeça” que ilustre essa
formação geológica. Para tanto, utilize o desenho abaixo como referência para realizar
um recorte em cartolina ou papelão. Para diferenciar a placa A, placa B e o magma, faça
relevos diferentes (pode-se utilizar barbante, lantejoulas, purpurina, areia, grãos,
algodão, etcs.) e permita ao aluno tatear a superfície dos recortes e perceber a junção
entre as placas e a existência do magma logo abaixo delas. Retome o conceito de
movimentação do magma, introduzido na aula anterior, sobre vulcões.
Figura - Desenho para construção do modelo de placas tectônicas
Disponível em: <http://professorthiagorenno.blogspot.com>. Acesso em: 04 fev. 2014. 16h 53min.

Após realizar a abordagem prévia, exiba a teleaula nº 4.

Interrompa a aula em 02’16’’. Ofereça ao aluno um modelo do continente africano e da
América do Sul, tal como o esquema a seguir:

Para a montagem do modelo, utilize um papel vegetal e copie os contornos dos
continentes Africano e da América do Sul e recorte em seguida, veja:
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Figura – Continentes Sul-americano e Africano
Fonte: Aula nº 4 de Ciências do NTC.

Solicite ao aluno que aproxime os contornos para perceber que as bordas dos recortes
se encaixam quase que perfeitamente, informe-lhe que, nos minutos seguintes da
teleaula, Lineu solicitará ao Sr. Alberto que faça exatamente o que ele fez.

Complemente sua explicação, dizendo que os demais continentes também se encaixam,
o que nos sugere que há muito tempo, os continentes formavam um único bloco de
terra, e aos poucos, foram se deslocando. Lembre-se de dizer que, até hoje, essa
movimentação de deslocamento ocorre, devido ao frequente movimento do magma no
interior da Terra.

Prossiga a teleaula e interrompa-a em 06’18’’. Realize um diálogo para checar o
entendimento da origem da movimentação dos continentes, reforçando o conceito de
“movimento de convecção”, utilize novamente o exemplo do aquecimento de água em
uma panela.

Retome a teleaula e pause em 09’30’’. Explique por que algumas regiões apresentam
grande frequência de terremotos e outras não.

Para checar a assimilação dos conteúdos, convide o aluno a refletir sobre os seguintes
apontamentos:
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
 Qual a relação entre o movimento dos continentes e a convecção do
magma?
 O que teria força suficiente para fazer um continente andar?
 Por que os contornos da América do Sul e da África se encaixam
perfeitamente?
 Porque não ocorre grandes terremotos no Brasil?
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Aula Nº 5
Tema: A diversidade de vida na Terra
Conteúdos:

Biodiversidade

Distribuição da Biodiversidade no Globo Terrestre
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H17 - Identificar fatos relacionados à origem dos primeiros seres vivos na Terra.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Informe ao aluno que a teleaula discute o conceito de biodiversidade e a distribuição de
vida no planeta.

Inicie a aula/plantão conceituando a biodiversidade como o conjunto das diferentes
formas de vida que existem no Planeta como um todo, ou numa região em particular. O
Brasil é o país que detém uma das maiores biodiversidades de flora e fauna do planeta.
Entretanto, essa concentração de vida exige condições favoráveis que permitem seu
surgimento e controlam o crescimento das populações.

Após esse diálogo introdutório, exiba a teleaula nº 5.

Ao final, retome um diálogo com o aluno para discussão dos conteúdos abordados,
reforçando os seguintes tópicos:
 Existem regiões do planeta com uma quantidade enorme de nutrientes,
disponibilidade de água e condições climáticas que propiciam uma
diversidade muito grande de formas de vida. Em ambientes aquáticos, por
exemplo, os fatores que influenciam a existência de seres vivos são a
salinidade, a temperatura da água, a luminosidade, disponibilidade de
nutrientes entre outros. As florestas ocupam lugares de temperaturas e
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
climas muito diferentes, que vão desde regiões quentes e úmidas até regiões
frias e secas, a sua vegetação e os animais que nela vivem diferem bastante
de um lugar para o outro. As florestas tropicais citadas na teleaula consistem
em uma das regiões mais biodiversas do planeta, os principais fatores que
determinam essa enorme biodiversidade são o clima favorável, a alta
umidade e uma grande disponibilidade de alimento. Em contrapartida, os
desertos encontrados na África, na Ásia, na Austrália e em outras regiões do
planeta, são caracterizados pelo solo árido e chuvas muito escassas. O grande
fator ambiental que restringe a vida animal e vegetal nesses ecossistemas é,
sem dúvida nenhuma, a água. Os seres vivos que habitam essas regiões
desenvolvem uma série de adaptações fisiológicas e comportamentais, tais
como, hábitos noturnos, formação de urina e de fezes concentradas, a
escassez ou ausência de glândulas sudoríparas, etc.

Para a assimilação dos conteúdos, sugira ao aluno a elaboração das atividades 8 e 9, da
página 40, do livro de Ciências do NTC.
_____________________________________________________________________________
Aula Nº 6
Tema: Os solos
Conteúdos:

Tipos de solos

Formação dos solos

Os componentes do solo
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H12 – Identificar os diferentes tipos de solo de acordo com suas características.
H13 – Identificar as características do solo em função do clima e substrato rochoso.
H14 – Relacionar situações-problema à ação dos agentes de intemperismo sob a formação do
solo.
H15 – Associar as transformações do solo com a ação do ser humano.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Informe ao aluno que a teleaula aborda o processo de formação, os componentes e os
tipos de solos.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos

Antes de iniciar o trabalho, é importante saber o que o aluno conhece sobre o assunto.
Pergunte a ele: O que você acredita ser o solo? Já percebeu diferenças na textura e
consistência dos solos? Reforce que a textura e a consistência pode dizer muito sobre
as características dos solos.

Exiba a teleaula nº 6.

Após a audição da teleaula, ressalte ao aluno que o solo é a camada superficial da crosta
terrestre, sendo formado basicamente por aglomerados minerais e matéria orgânica.
Na superfície terrestre, podemos encontrar diversos tipos de solo, cada tipo possui
características próprias, tais como cor, consistência e formação química. Entre os
fatores que contribuem para a caracterização do solo estão o clima, incidência solar, a
rocha que o originou, matéria orgânica, etc. Com base nesses fatores, o solo pode ser
classificado em arenoso, argiloso, humoso e calcário.

Comente sobre a característica de cada tipo de solo:
 solo arenoso: possui uma grande quantidade de areia e é muito permeável, a
água infiltra facilmente por entre os grãos de areia. Normalmente pobre em
nutrientes.
 solo argiloso: formado por grãos pequenos e compactos, sendo impermeável e
com grande quantidade de nutrientes.
 solo agrícola ou humoso: esse tipo de solo é bastante fértil, pois contém grande
concentração de material orgânico em decomposição, ideal para a prática
agrícola.
 solo calcário: apresenta pouca quantidade de nutrientes e muitas partículas
rochosas em sua composição; solo típico de regiões desérticas e inadequado
para cultivo de plantas.

Ressalte o processo de formação do solo e o intemperismo.

Monitor, segue abaixo, uma sugestão de atividade prática para este conteúdo:
Atividade Prática: Percepção tátil dos diferentes tipos de solo
Objetivo: Explore a sensibilidade tátil do aluno pelo contato com as amostras de solos: arenoso,
argiloso e agrícola.
Procedimento I: Separe os três tipos de solo em recipientes diferentes e peça para o aluno tatear
e, em seguida, verbalizar características como cheiro, textura e consistência.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Procedimento II: Para a característica permeabilidade, siga as orientações a seguir:
I - Material
copo plástico transparente (6)
chumaço de algodão (3)
funil (3)
água
plástico ou jornal (para forrar a mesa)
pedaço de pano (para limpar as mãos)
areia grossa (4 colheres das de sopa)
argila (4 colheres das de sopa)
terra preta (4 colheres das de sopa)
II – Orientações:
1. Forre a mesa;
2. Coloque os chumaços de algodão no fundo de cada funil;
3. Coloque cada funil sobre um dos três copos;
4. Vá colocando os solos em cada um dos funis;
5. Coloque água nos outros três copos até a metade a capacidade deles;
6. Derrame a água de cada copo sobre cada tipo de solo;
7. Observe a velocidade com que a água se desloca em cada tipo de solo.
III – Para reflexão:
O que ocorreu com a água quando foi jogada na areia?
O que ocorreu com a água quando foi jogada na argila?
O que ocorreu com a água quando foi jogada na terra preta (agrícola)?
A água atravessou os três solos com a mesma velocidade?
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Ilustração da atividade prática:
Disponível em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br>. Acesso em: 05 fev. 2014. 15h 48min.
Solicite ao aluno que verbalize suas percepções sobre as características elencadas na tabela.
Tabela de Percepções do Solo
Amostra
AREIA
ARGILA
TERRA VEGETAL
Cheiro
Textura
Consistência
Permeabilidade
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Aula Nº 7
Tema: Atmosfera e Gravidade
Conteúdos:

Composição e concentração do ar atmosférico

Força da gravidade

Pressão atmosférica
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H57. Reconhecer átomos e substâncias químicas.
H58. Relacionar a composição atmosférica com a altitude.
H59. Relacionar a pressão atmosférica com a altitude.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Exiba a teleaula nº 7 e interrompa-a em 06’07”. Para o entendimento do conceito de
pressão atmosfera versus altitude, ofereça ao aluno um modelo para percepção tátil.

Faça o desenho a seguir, em uma cartolina, e cole um material (arroz, por exemplo)
sobre a montanha para que possa diferenciá-la da atmosfera através do tato. As
bolinhas brancas (bolinha de papel) representam a concentração do ar atmosférico em
diferentes altitudes.
Figura - Desenho para construção do modelo de pressão atmosférica
Disponível em: < http://files.mikajojo.webnode.com.br/200000058-6682f677fd/Press%C3%A3o%201.JPG>. Acesso
em: 02 fev. 2016. 12h12min.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos

Permita o aluno manipular o modelo e perceber as diferenças na concentração das
bolinhas conforme a altitude.

Reforce a composição do ar atmosférico, se possível, construa um gráfico com
diferentes texturas para expor os diferentes gases presentes na atmosfera.
Figura – Gráfico da composição do ar atmosférico
Disponível em: <http://image.slidesharecdn.com/aula2monitoria-130418092847-phpapp02/95/aula-2-monitoria-7638.jpg?cb=1366277854>.
Acesso em: 02 fev. 2016. 12h16min.

Ao final, ressalte o conceito de gravidade e seus efeitos.

Para a assimilação dos conteúdos, sugira ao aluno a elaboração dos exercícios 6 e 7 da
página 50 e 8 e 9, da página 52, do livro de Ciências do NTC.
_____________________________________________________________________________
Aula Nº 8
Tema: Origem da Vida
Conteúdos:

Origem dos primeiros seres vivos

Decomposição dos alimentos

Intoxicação alimentar
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H17. Identificar fatos relacionados à origem dos primeiros seres vivos na Terra.
H32. Associar as informações obtidas por evidências evolutivas às características da Terra no
passado, de seu ambiente e seres vivos.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 8.

Após a audição, retome os conteúdos, em um diálogo, refletindo, com o aluno, os
principais conceitos:
 Reforce as condições necessárias para o surgimento de fungos e bactérias no meio
ambiente.
 Quando contaminam alimentos, esses micro-organismos causam intoxicações
alimentares e doenças graves, contudo, também realizam um papel ecológico muito
importante para o meio ambiente, a ciclagem da matéria orgânica, disponibilizando
os nutrientes necessários para o desenvolvimento de novas formas de vida.
 Ressalte que a origem da vida na Terra ocorreu primeiramente na água, em um
primeiro momento surgiram seres primitivos, tais como fungos e bactérias e, em
seguida, desenvolveram-se algas e outros micro-organismos que modificaram a
atmosfera drasticamente.

Para complementar, sugira ao aluno a elaboração das atividades 5, 6 e 7, da página 59.

Proponha a realização da oficina nº 07 – Fungos e Bactérias, disponibilizada no Portal
EJ@, na Área do Educador.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
Aula Nº 9
Tema: As substâncias que formam nosso planeta
Conteúdos:

Substâncias químicas

Materiais, propriedades específicas das substâncias e seu uso
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H52 - Reconhecer que os materiais são formados por substâncias.
H55 - Reconhecer as propriedades dos materiais.
H56 - Identificar a aplicabilidade dos materiais por meio de suas propriedades.
H57 - Reconhecer átomos e substâncias químicas.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 9.

Em seguida, reflita, com o aluno, os seguintes conceitos:
 Os materiais são formados por substâncias químicas.
 As propriedades específicas de cada substância determinam o uso e utilidades dos
materiais.
 Quando combinamos diferentes substâncias, podemos alterar suas propriedades e
consequentemente, sua aplicabilidade.

Para exemplificar as propriedades dos materiais e seu uso, utilize exemplos de materiais
bons e maus condutores de calor, reforçando as características dos materiais citados.

Para reforçar o conteúdo discutido, indique a audição da web aula: Substâncias e
misturas, disponível no Portal EJ@, na Biblioteca Digital.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Aula Nº 10 Tema: A água e suas transformações
Conteúdos:

Densidade

Estados físicos

Fatores que determinam a mudança de estados físicos
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H54 - Identificar as transformações físicas.
H53 - Identificar o estado físico em que se apresenta uma substância em determinada
temperatura.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Exiba a teleaula nº 10 e, em seguida, retome os conteúdos em um diálogo refletindo,
com o aluno os principais conceitos.

Ressalte que a densidade é uma propriedade específica que determina a quantidade de
matéria presente em um determinado volume.

Para auxiliar a percepção do conceito de densidade pelo aluno DV, sugerimos a
realização de uma atividade prática para verificar a densidade de alguns materiais em
relação à agua. Para aplicá-la, siga as orientações a seguir.
Atividade Prática: A densidade dos materiais
Materiais:
Recipiente grande cheio de água (bacia)
Objetos com diferentes tamanhos e pesos: borracha, lápis, pedaços de isopor, clips metálicos,
colher, garrafa de plástico etcs
21
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Procedimentos:
Coloque os objetos um a um dentro do recipiente com água, peça ao aluno para verificar, através
do tato, como cada objeto se comportou na água, se afundou ou flutuou.
Observação: Peça para o aluno para relembrar o que foi dito na teleaula a respeito dos icebergs
no mar e questione: Qual conclusão pode-se chegar a respeito da flutuabilidade dos materiais
nesse experimento?
_____________________________________________________________________________
Aula Nº 11 Tema: Testando propriedades dos materiais
Conteúdos:

Materiais

Propriedades específicas das substâncias e seu uso
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H55 - Reconhecer as propriedades dos materiais.
H56 - Identificar a aplicabilidade dos materiais por meio de suas propriedades.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Exiba a teleaula nº 11 e, em seguida, retome os conteúdos, em um diálogo, refletindo
com o aluno, os conceitos introduzidos na teleaula.

Reforce o conceito de condutividade elétrica: Os materiais condutores de eletricidade
têm larga utilização no dia a dia, são utilizados, por exemplo, nos fios condutores de
eletricidade e na indústria de eletroeletrônicos, entre muitas outras utilizações. Os
materiais isolantes fazem o papel contrário dos condutores, eles são materiais nos quais
não há facilidade de movimentação de cargas elétricas. São exemplos de materiais
isolantes: isopor, borracha, vidro, madeira etc.

Os materiais isolantes são largamente utilizados, assim como os materiais condutores,
são utilizados, por exemplo, na parte externa dos fios, encapando-os para melhor
conduzir a eletricidade.

Para complementar, indique a realização da oficina nº 01 – Propriedades dos Materiais,
disponibilizada no Portal EJ@, na Área do Educador.
22
Setor de Educação de Jovens e Adultos

Para estimular a autonomia do aluno, disponibilize o arquivo digital da oficina para
favorecer a leitura através da ferramenta Virtual Vision.
_____________________________________________________________________________
Aula Nº 12/13
Tema: Testando propriedades dos materiais
Tema: Elementos Químicos e Substâncias
Conteúdos:

Propriedades e uso da Matéria

Conceito de Substâncias e Elemento Químico
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H56 - Identificar a aplicabilidade dos materiais por meio de suas propriedades.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Discorra sobre os tipos de propriedades específicas da matéria, explique que essas
propriedades nos auxiliam a diferenciar uma substância da outra e são classificadas em
organolépticas, físicas e químicas.

Ofereça exemplos em cada propriedade específica, isso facilitará o entendimento do
aluno sobre cada propriedade. Abaixo, há alguns exemplos para auxiliá-lo durante a
discussão deste tema.
 Cor: ouro – amarelo / prata – cinza.
 Dureza: A substância mais dura que se conhece é o diamante. Além de ser utilizado
como joia, o diamante, por conta de sua extrema dureza, também é utilizado na
indústria em instrumentos de corte, perfuração e polimentos.
 Brilho: É a propriedade que faz com que os corpos reflitam a luz de modo diferente.
Exemplo: Diamante (brilho intenso) e Ferro (pouco brilho).
23
Setor de Educação de Jovens e Adultos
 Maleabilidade: Capacidade de um material ser moldável. Exemplos: Madeira
(maleabilidade média) e Ferro (pouco maleável). Em muitos casos, a maleabilidade
de uma substância metálica, por exemplo, aumenta com a temperatura. Por isso, os
metais são trabalhados mais facilmente em altas temperaturas.
 Magnetismo: Algumas substâncias têm a propriedade de serem atraídas por ímãs,
são as substâncias magnéticas. Exemplos: Pregos, Limalhas de ferro etc.
 Ductilidade: Capacidade de algumas substâncias transformarem-se em fios.
Exemplo: Cobre, frequentemente utilizado na fabricação de fios para rede elétrica.
 Densidade: Propriedade a qual relaciona quantidade de matéria por volume. O fato
da água líquida, por exemplo, possuir uma densidade de 1 g/cm3, e a água sólida
(gelo), de 0,92 g/cm3, permite-nos entender por que o gelo flutua na água líquida.
Relembre o experimento realizada na aula 10.

Comente também sobre os estados físicos da matéria e como as moléculas se
comportam.
Figura – Estados Físicos da Matéria
Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Oitava_quimica/materia8.php>.
Acesso em: 18 fev. 2014. 16h 59min.

Ofereça exemplos para cada estado físico:
 Sólido: Gelo, Ferro, Madeira, entre outros.
 Líquido: Água líquida, Mercúrio (metal), entre outros.
 Gasoso: Vapor d’água, gás hélio, entre outros.

Reforce como as moléculas se comportam nesses estados físicos, para tanto, utilize esse
esquema que apresenta as moléculas da água em diferentes estados físicos:
24
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Figura – Moléculas em diferentes estados físicos
Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Agua/Agua1.php>.
Acesso em: 20 fev. 2014.

Como sugestão, indicamos a criação de um modelo para explorar o comportamento das
moléculas nos diferentes estados físicos. Para tanto, utilize espirais e pequenas bolas
plásticas, veja o exemplo:
Figura - Fotografia mostrando modelos tridimensionais de uma estrutura molecular sólida e de
uma estrutura líquida. Os modelos sólidos possuem forma definida, já os líquidos não possuem
forma definida, por isso ficam espalhados sobre a mesa.
Disponível em: <http://www.psiquiatriainfantil.com.br/congressos/uel2007/297.htm>.
Acesso em: 02 fev. 2016. 15h52min.

Caso não seja disponível o material para construção do modelo acima, também
sugerimos um outro modelo didático, massa de modelar para simbolizar as moléculas.
Observe o exemplo a seguir:
25
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Figura – Modelo de maquete dos estados físicos
Disponível em: < http://www.ibc.gov.br/>. Acesso em: 04 fev. 2016. 11h03min.

Explique ao aluno que no estado sólido as moléculas vibram em posições fixas, no
estado líquido, as moléculas vibram mais do que no estado sólido, mas dependendo da
temperatura do líquido – quanto mais quente, maior a vibração – as moléculas podem
se desprender, consequentemente, no estado gasoso (vapor) as moléculas vibram
fortemente e de forma desordenada.

Dentre outras características que descrevem uma substância estão o ponto de fusão,
combustibilidade, enferrujamento, oxidação entre outras.

Duas substâncias diferentes podem, eventualmente, possuir uma ou duas propriedades
iguais, mas nunca todas elas. Caso aconteça de todas as propriedades de duas
substâncias serem iguais, então elas são, na verdade, a mesma substância.

Para apresentar a organização dos elementos químicos, indicamos a leitura de um
material específico para o público DV, disponível no link abaixo, que oferece instruções
para a montagem de uma Tabela Periódica.
Orientações para Montagem da Tabela Periódica para alunos Deficientes Visuais:
Disponível em: <http://deficienciavisual.com.sapo.pt/txt-tabelas-periodicas_DV.htm>
Acesso em: 02 fev. 2016. 14h25min.
26
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Fotografia - Aluna Deficiente Visual analisando a Tabela Periódica
Disponível em: < http://www.deficienciavisual.pt/txt-tabelas-periodicas_DV.htm>.
Acesso em: 02 fev. 2016. 15h59min.

Para complementar, sugira ao aluno a realização dos exercícios da página 75, do livro de
Ciências do NTC.
_____________________________________________________________________________
Aula Nº 14 Tema: Pressão Atmosférica
Conteúdos:

Pressão atmosférica

Fatores que influenciam a pressão atmosférica
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H58 - Relacionar a composição atmosférica com a altitude.
H59 – Relacionar a pressão atmosférica com a altitude.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.


Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 14.
Caso seja possível, reconstrua este gráfico utilizando o Multiplano, para o aluno
perceber a correlação inversa entre a altitude, pressão atmosférica e a temperatura.
27
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Figura – Gráfico de variação de pressão e temperatura com a altitude
Disponível em: <http://rede.novaescolaclube.org.br/sites/default/files/importadas/img/plano-de-aula/ensinomedio/biologia-grafico.jpg>. Acesso em: 02 fev. 2016. 16h34min.

Lembre o aluno de que, com o aumento na altitude, diminui a pressão atmosférica e,
portanto, a pressão parcial de oxigênio no ar. Isso não significa que há menos oxigênio.
A concentração desse elemento no ar atmosférico não se altera em função da altitude,
o que muda é a densidade do ar - suas moléculas se espalham, diminuindo sua pressão.

A temperatura é outro fator muito importante na análise dos efeitos da altitude em
nosso corpo. A temperatura cai numa proporção aproximada de 6º C para cada 1000m
de subida.

Adicionalmente, discuta com o aluno os efeitos, no corpo, causados pela baixa
temperatura e mudança na altitude:
 Com a queda da temperatura, nossas veias e artérias se contraem aumentando a
pressão da circulação, mas diminuindo seu alcance, principalmente aos tecidos mais
profundos. Com isso, as extremidades do corpo entram em processo de hipotermia e
congelamento.
28
Setor de Educação de Jovens e Adultos
 Inicialmente, o corpo apresenta uma resposta pouco eficiente à elevação da altitude,
há o aumento da frequência respiratória e cardíaca, na tentativa de fazer o sangue
oxigenado chegar a todas as células - o que, muitas vezes, leva a fortes dores de
cabeça, tontura e distúrbios no sono. Em um segundo momento, a resposta fisiológica
torna-se mais efetiva: são produzidos mais glóbulos vermelhos e surgem novos
capilares para transportar o oxigênio obtido em um ritmo respiratório mais adequado.
Atividade Prática: Comprovando a Pressão Atmosférica I
Materiais:
Copo (de plástico de preferência)
Cartolina
Orientações:
Segurando com firmeza um pedaço de cartolina contra a boca de um copo, será necessário virálo de cabeça para baixo com bastante cuidado. Depois, retira-se a mão de debaixo da cartolina.
Após todo esse processo, o cartão permanecerá vedando a boca do copo, mesmo depois de
solto, conforme mostra a figura a seguir:
Figura – Atividade Prática
Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/experimento-sobre-pressaoatmosferica.htm>. Acesso em: 20 fev. 2014. 10h 37min.
Explicação: Antes de oferecer a resposta de por que o cartão permanece no copo fazendo com
que a água não saia, peça para que o aluno responda o que está acontecendo. Explique que a
29
Setor de Educação de Jovens e Adultos
pressão atmosférica, que está agindo de fora para dentro do copo, é maior que a pressão da
água, que age de dentro para fora do copo, e que isso impede a cartolina de cair.
Ofereça orientações e auxilie o aluno para que ele próprio faça esse
experimento.
Atividade Prática: Comprovando a Pressão Atmosférica II
Materiais:
Garrafa de plástico (garrafa pet, por exemplo)
Um pouco de água quente e fria
Orientações:
Adicione a água quente na garrafa de plástico, cerca de 100 ml, e após alguns segundos tampea. Em seguida, derrame sobre a garrafa um pouco de água fria ou de preferência coloque-a
debaixo de uma torneira jorrando água, conforme mostra a figura abaixo e observe.
Figura – Atividade Prática
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9335>.
Acesso em: 20 fev. 2014. 11h 03min.
Explicação: Ao colocar a água quente dentro da garrafa, o ar contido dentro dela também é
aquecido. O ar aquecido contido na garrafa aumenta sua pressão e ao esfriar exerce menor
30
Setor de Educação de Jovens e Adultos
pressão. Enquanto isso, as paredes de fora da garrafa são empurradas para dentro pela pressão
atmosférica.
Narre todas as etapas do experimento e, ao final, dê a garrafa amassada para ele
tatear e perceber o efeito causado pela pressão atmosférica.
_____________________________________________________________________________
Aula Nº 15 Tema: As Fases da Lua
Conteúdos:

Fases da Lua

Movimento Lunar

Força gravitacional
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H6 - Identificar as fases da Lua.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Para melhor entendimento das fases da Lua, se possível, crie um modelo didático com
papéis de diferentes texturas para explicar as mudanças de “formato da Lua” conforme
o ciclo lunar abaixo. Observe que há exposto uma “região iluminada” e uma “região
não iluminada”:
Figura – Fases da Lua
31
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Disponível em: <http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/aprendendo-basico/fases-lunares/fases-lunares.htm>.
Acesso em: 20 fev. 2014. 17h 01min.

Explique ao aluno que à medida que a Lua viaja ao redor da Terra, ao longo do mês, ela
passa por um ciclo de fases, durante o qual sua forma parece variar gradualmente. O
ciclo completo dura aproximadamente 29,5 dias. As fases da Lua resultam do fato de
que ela não é um corpo luminoso, e sim um corpo iluminado pela luz do Sol. A face
iluminada da Lua é aquela que está voltada para o Sol. A fase da lua representa o quanto
dessa face iluminada pelo Sol está voltada também para a Terra.

Ressalte ao aluno, que a Lua é o satélite natural da Terra, pois é atraída pela “Força da
Gravidade”. Pergunte ao aluno o que ele conhece sobre essa força. Estimule-o a pensar
na existência de uma força que nos faz permanecer no chão, com questões como “o que
faz os objetos caírem no chão?” “Por que não somos arremessados para o espaço?” “O
que nos mantém no chão?”

Sugira ao aluno a elaboração das atividades 11, 12 e 13, da página 95, do livro de
Ciências do NTC.
_____________________________________________________________________________
Aula Nº 16 Tema: Eclipse
Conteúdos:

Eclipse Solar e Lunar
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H8 - Identificar os tipos de eclipses envolvendo a posição relativa entre Terra, Sol e Lua.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 16.

Se possível, construa um modelo dos eclipses solar e lunar utilizando uma base de
isopor, esferas de isopor de diferentes tamanhos e palitos. Para representar o eclipse
solar, posicione os astros nesta ordem: Sol, Lua, Terra. E, para representar o eclipse
lunar, posicione os astros celestes nesta ordem: Sol, Terra, e Lua. Observe o modelo a
seguir:
32
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Figura – Modelo de eclipse
Disponível em: <http://www.riobranco.org.br/330/ensino-fundamental-i/5os-anos-aprendizagem-vivenciadas-noprimeiro-semestre-de-2012>. Acesso em: 21 fev. 2014. 15h 08min.

Sugira a elaboração das atividades da página 99, do livro de Ciências do NTC.
Aula Nº 17 Tema: Estações do ano
Conteúdos:

Estações do ano

Translação

Eixo de Inclinação da Terra
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H9 - Comparar as características dos planetas que formam o Sistema Solar.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Para contextualizar, pergunte ao aluno se ele já percebeu que em algumas épocas do
ano chove mais do que em outras. Ou, ainda, pergunte se ele sabe em qual período do
ano costuma chover mais na cidade em que vive.
33
Setor de Educação de Jovens e Adultos

Em seguida, correlacione as estações do ano com a disponibilidade de certos alimentos.
Pergunte se ele já ouviu falar em safra e por que certos alimentos têm valores
diferenciados ao longo do ano.

Relacione a existência das estações do ano ao movimento de translação da Terra em
torno do Sol.

Discuta e reflita, com o aluno, se os dois hemisférios têm as mesmas estações
concomitantemente, ou seja, quando é verão, por exemplo, no hemisfério Sul, também
é no hemisfério norte? Neva nos dois hemisférios ou apenas em um deles?
Para essas reflexões, é interessante utilizar
um globo terrestre.
 Reflita com o aluno, sobre a inclinação do eixo de
rotação da Terra, indicando que ele está inclinado em
aproximadamente 23 graus em relação a um eixo vertical.
Se possível, faça uma simulação do sistema Terra – Sol, como mostra a figura a seguir. Para
tanto, utilize o globo terrestre e a estrutura de um abajur. Utilize um barbante para representar
a linha tracejada (permita o aluno esticar o barbante e informe a ele onde incide mais raios
solares naquela posição).
Disponível em: <http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/estacoes-ano.htm>.
Acesso em: 24 fev. 2014. 08h 47min.

Ou utilize outro modelo em uma base de isopor, tal como a fotografia abaixo, observe:
34
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Figura - Fotografia mostrando o momento em que uma aluna cega manuseia o modelo que
representa o movimento da Terra (móvel) em torno do Sol (fixo)
Disponível em: <\\fb.org.br\documentos\240 EJA\i319864\2016\DV_Produção\A FÍSICA PARA A DIVERSIDADE DOS
CONCEITOS Á CONFECÇÃO DE MATERIAL ACESSÍVEL.htm>. Acesso em: 03 fev. 2016. 0917min.

Na situação em que a figura expõe, pergunte ao aluno se a América do Sul e América
do Norte recebem a mesma quantidade de luz e calor do Sol. Discuta com ele que,
como a América do Sul recebe mais luz do Sol, nesse momento, a maior parte dela está
no verão.

Chame a atenção do aluno para o fato de que o eixo de rotação da Terra, durante uma
translação completa em torno do Sol, não muda de inclinação e que isso possibilita as
diferentes estações do ano. Faça, com o aluno, a simulação do movimento de
translação da Terra em torno do Sol como mostra a figura a seguir.
35
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Figura – Movimento de Translação
Disponível em: <http://estudegeografia.webnode.com.br/news/movimentos-da-terra,-fusohorario-e-esta%C3%A7%C3%B5es-do-ano/>. Acesso em: 24 fev. 2014. 09h 23min.

Comente, com o aluno, os períodos das estações do ano no hemisfério sul e as
características de cada estação. Ressalte as características em que o aluno pode notar,
tal como a temperatura, incidência de chuvas, umidade do ar, entre outras.
 Outono: de 21 de março a 21 de junho
 Inverno: de 21 de junho a 23 de setembro
 Primavera: de 23 de setembro a 21 de dezembro
 Verão: de 21 de dezembro a 21 de março

Sugira a elaboração das atividades da página 101, do livro de Ciências do NTC.
_____________________________________________________________________________
36
Setor de Educação de Jovens e Adultos
Aula Nº 18 Tema: O Sistema Solar e seus planetas
Conteúdos:

Constituição do Sistema Solar
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H9 - Comparar as características dos planetas que formam o Sistema Solar.
H4 - Diferenciar os movimentos de translação e rotação.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:

Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 18.

Se possível, construa um modelo do Sistema Solar, similar ao modelo da foto abaixo.
Caso tenha construído o modelo didático para a Aula nº 2, você poderá utilizá-lo
novamente nesta aula.
Figura – Modelo de Maquete do Sistema Solar
Disponível em: <http://emvjr.blogspot.com>. Acesso em: 24 fev. 2014. 10h 29min.
37
Setor de Educação de Jovens e Adultos

Além da sugestão anterior, você poderá utilizar uma cartolina para fazer uma maquete
em uma superfície plana, observe o exemplo a seguir:
Figura – Modelo de Maquete do Sistema Solar
Disponível em: <http://craftsncoffee.com>. Acesso em: 24 fev. 2014. 10h 43min.

Ao comentar sobre o Sol, lembre o aluno que ele fornece a luz que chega à Terra e, desta
forma, permite que haja vida. Por ter luz própria, ele é considerado um astro luminoso
(todos os demais astros do sistema solar são astros iluminados). Em seguida, pergunte
que outros astros ele conhece, além do Sol, que também sejam luminosos. É provável
que ele cite a Lua, por ela iluminar as noites. Explique o equívoco, dizendo que a Lua é
um corpo iluminado e não possui luz própria.

Comente sobre os corpos celestes que constituem o Sistema Solar:
 Asteroides - Comente que eles são corpos celestes muito pequenos, que orbitam em
torno do Sol.
38
Setor de Educação de Jovens e Adultos
 Meteoritos - Recebem esse nome os asteroides que chegam à superfície da Terra.
Devido ao atrito com a atmosfera, esses fragmentos aparecem como riscos no céu, as
populares "estrelas cadentes".
 Cometas - Esses astros são constituídos principalmente por fragmentos de rochas,
gases e água congelada e também aparecem, de tempos em tempos, cortando o céu.

Mostre os planetas do Sistema Solar (em escala de tamanho) e a representação das
órbitas em torno do Sol. Introduza o conceito de translação. Nomeie os planetas e
comente a proporção das distâncias deles em relação ao Sol.

Permita o aluno tatear o modelo e faça uma reflexão perguntando-lhe: Qual o maior
planeta? E o menor? Faça uma correlação entre a distância do Sol e o tempo de
translação dos planetas.

Comente sobre a existência dos Planetas anões - Explique que esses planetas também
giram em torno de uma estrela e são parecidos, em formato, com os demais planetas
do Sistema Solar. Entretanto, a órbita deles é influenciada por outros astros, em função
disso, são classificados como planetas-anões. Hoje são conhecidos, Plutão, Éris, Ceres e
Makemake.
39