programa pibid - pedagogia – ensino médio

Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: PROGRAMA
PIBID - PEDAGOGIA – ENSINO MÉDIO
The relationship between theory and practice em teacher education: program PIBID – Teaching – Secondary
Education
Alessandra MASCHIO1
Ana Paula Noro GRABOWSKI1
Anilce Angela ARBOIT1
Cristina ENDERLI
Janaíne Souza GAZZOLA1
Jessica de MARCO1
Katiucia Daniela Poletto MAGAHIM1
Luana NOVAKOWSKI1
Marcia da SILVA1
Luci Mary Duso PACHECO2
RESUMO
O artigo corresponde ao relato das atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência – PIBID, vinculado ao órgão Federal CAPES; o qual se apresenta como uma
proposta de incentivo à profissão docente e à formação inicial. O subprojeto em desenvolvimento
pelo Curso de Pedagogia da URI-Campus de Frederico Westphalen contempla o Ensino Médio Curso Magistério na escola campo do município de Palmitinho, Instituto Estadual de Educação 22
de Maio. O foco de trabalho no subprojeto é desencadear ações que possibilitem aos bolsistas de
Pedagogia desenvolver habilidades e competências condizentes à construção do conhecimento.
Nesse sentido, compreende-se que os saberes e competências desenvolvidos vêm a contribuir com a
formação e atuação do profissional pedagogo, além de estreitar laços entre o ensino acadêmico e a
educação básica. Metodologicamente a proposta está pautada no conhecimento do Curso Normal
através do estudo do Projeto Político Pedagógico, Regimento e Planos de estudos; na observação
das aulas e intervenções nas disciplinas pedagógicas do ensino médio formação magistério; no
desenvolvimento e aplicação de oficinas, seminários, palestras, minicursos e grupos de estudos
contemplando as necessidades diagnosticadas através das observações. Destaca-se, dessa forma, a
contribuição do Programa PIBID não somente para a Universidade, como também para a formação
acadêmica dos alunos bolsistas, pois, conhecer o contexto de atuação pedagógica é importante para
uma formação contextualizada e reflexiva.
1
Alunas do Curso de Pedagogia, Bolsista PIBID – Subprojeto Pedagogia Ensino Médio – URI – Campus de Frederico
Westphalen.
2
Doutora em Educação. Orientadora do Programa PIBID – Subprojeto Pedagogia Ensino Médio. Professora do
departamento de Ciências Humanas da URI – Campus de Frederico Westphalen.
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Palavras-chave: formação docente, relação teoria e prática, habilidades e competências.
ABSTRACT
The article in vogue corresponds with the account of the activities developed in Institucional
Bursary for New Teachers – PIBID, linked to the Federal agency CAPES, which is presented as a
proposal to encourage the teaching profession and training. The subproject in development by the
URI School of Education – Frederico Westphalen Campus the type of secondary education in the
school field Palmitinho municipality State Institute of Education May 22. The focus of work listed
on the subproject is to trigger actions that enable the fellows of Education to develop skills and
competencies consistente with the construction of knowledge. In this sense, it is understood that the
knowledge and skills are developed to contribute to the formation and performance of professional
educator, and closer ties between academic education and basic education. Methodologically the
proposal is based on knowledge of the Normal course through the study of the Political Pedagogical
Rules and Plans of study the observation of classes and educational interventions in the disciplines
of teaching high school education, the development and implementation of workshops, seminars,
lectures, short, courses and study groups contemplating the needs identified through the
observation. It is noteworthy, therefore the contrinution of the Program PIBID not only to the
University, but also for the academic scholarship students, therefore, know the of pedagogical
action is importante for a trainig contexto and reflective.
Key Words: teacher trainig, theory and practice, skills and competencies.
1. INTRODUÇÃO
O presente artigo busca apresentar pontos relevantes das atividades desenvolvidas no
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID3, vigente na Universidade
Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI Campus de Frederico Westphalen, no
Curso de Pedagogia –Subprojeto Ensino Médio,durante seu período de desenvolvimento - o qual
teve início em de agosto/2010.
O Subprojeto do curso de Pedagogia/FW que contempla a modalidade Ensino Médio
formação Magistério tem como objetivo desencadear ações que possibilitem aos bolsistas
desenvolver as habilidades e competências necessárias a formação de professores, através da
realização de estágio de iniciação à docência nas disciplinas pedagógicas, buscando conhecer as
práticas docentes, as necessidades didáticas e as dificuldades de aprendizagem existentes neste
universo educacional.
Consta nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da Educação
em Nível Superior (Parecer CNE/CP Nº1, de 18 de fevereiro de 2002) a aquisição de determinadas
competências e saberes necessários à prática educativa, as quais devem ser contempladas na
formação oferecida pelo curso de Pedagogia mediante uma ação teórico-prática. As competências
referidas dizem respeito à construção do conhecimento: o comprometimento com os valores de uma
sociedade democrática; a compreensão do papel social da escola, domínio dos conteúdos e sua
contextualização, domínio do conhecimento pedagógico, conhecimento de processos de
investigação, atitude de disponibilidade e flexibilidade para mudança e aperfeiçoamento
3
O programa tem como foco a valorização do magistério e a melhoria da qualidade da educação básica brasileira.
Oferece bolsas para estudantes de licenciatura, professores universitários e de escolas públicas.
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profissional.
As práticas realizadas através do Projeto PIBID fundamentam-se na formação acadêmica
oferecida pelo Curso de Pedagogia da Universidade, bem como, possibilitam a vivência e aplicação
deste aporte teórico pelo fato de existirem atividades de contato das acadêmicas com a instituição
escolar pública, o que esta determinado no Programa.
A formação acadêmica deve estar diretamente ligada aos diferentes ambientes educacionais
a fim de propiciar uma formação diversificada e ao mesmo tempo qualificada ao trabalho em
espaços escolares e não escolares. A instituição em destaque corresponde é uma escola da rede
pública de ensino, designada Instituto Estadual de Educação 22 de Maio, em Palmitinho, norte do
estado do Rio Grande do Sul, e, apresentando-se como espaço direto de aprendizagem para a
formação superior e de formação inicial docente. A ação/intervenção acadêmica em tais ambientes
objetiva elevar a qualidade do ensino-aprendizagem, na medida em que possibilita a interação dos
acadêmicos junto à escola pública, um campo de trabalho a ser constantemente construído. Existe
uma troca de conhecimentos entre os sujeitos destes espaços, de forma a contribuir tanto ao saber
escolar, quanto à formação profissional docente básica.
É neste sentido que se busca abordar o desenvolvimento do Projeto PIBID na escola campo
e na universidade de forma a destacar o contato criado entre estes ambientes e os sujeitos que os
permeiam. Desde o início, o trabalho é realizado com o Curso Normal do Instituto 22 de Maio
através do desenvolvimento de oficinas que envolvem práticas auxiliares na formação inicial
docente tanto das alunas do Curso, quanto das bolsistas, pois representam uma forma de estreitar
laços de conhecimento com um dos campos de atuação do pedagogo, além de proporcionar um
embasamento teórico mais sólido e necessário à formação acadêmica. Esta iniciativa do governo
federal constituí então uma forma de incentivo à profissão docente e aos cursos de licenciatura,
além de significar uma maior qualificação acadêmica e contato com a realidade educacional
externa.
As atividades realizadas objetivaram: valorizar o magistério como atividade profissional
estimulando a formação de professores para a educação básica e para o ensino médio – Curso
Normal; aperfeiçoar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial dos professores
nos cursos de licenciatura da URI; inserir os licenciandos no cotidiano das escolas da rede pública
de educação, promovendo a integração entre educação superior e educação básica;contribuir para a
formação continuada dos professores das escolas de educação básica envolvidas no Projeto.
Na continuidade do trabalho com o Programa, em seu segundo ano, foram previstas as
seguintes atividades: oficinas, palestras, minicursos seminários e gincanas com estudantes da
escola, auxiliando na ação pedagógica dos professores dos Curso de Formação Magistério da escola
campo; preparação de materiais para as aulas teórico-práticas; realização de encontros de estudos
com os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, e estudos coletivos entre os bolsistas
para abordagem teórica do Programa e das atividades do processo de formação docente.
Desta forma, reitera-se a importância do desenvolvimento deste programa pelo seu caráter
formador o qual privilegia a relação teoria e prática que se estabelece entre Universidade-escola
campo, bolsistas-orientadores, bolsistas-alunas a fim de uma melhoria na qualidade educacional.
2. A TEORIA DA FORMAÇÃO DOCENTE NA PRÁTICA E VICE-VERSA
Refletir sobre a formação docente hodierna remete-nos a pensar em espaços múltiplos de
aprendizagem, isto se dá pelo fato de que existem diferentes formas de se aprender e de construir o
conhecimento. A formação acadêmica para atuação na rede regular de ensino no que tange a
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construção de um ser social, perde-se pelos seus meandros preparatórios. É necessário um
melhoramento no trabalho com o intelectual acadêmico, no desenvolvimento de aptidões e saberes
básicos ao exercício docente, para que a prática possa resultar em um trabalho dinâmico e de visão
emancipatória.
Conforme Pacheco (2007, p.53)
[...] a formação do professor é o espaço para o desenvolvimento reflexivo da
prática pedagógica alicerçada nas dimensões pessoais e profissionais, tendo
o contexto social como pano de fundo para as discussões e elaborações
conceituais do dia a dia da atuação docente.
Condizente ao referido acima pode-se dizer que deve iniciar durante a graduação dos
acadêmicos de licenciatura a prática nas instituições de ensino, para que possam inteirar-se da
realidade educacional diagnosticando as necessidades e dificuldades do processo de ensino
aprendizagem, bem como, para que possam pensar e executar alternativas para sanar tais
evidências, endossando a ligação entre universidade e escola pública e a relação entre teoria e
prática.
Desta forma, a formação inicial como preconizadora de uma prática equilibrada e
promovedora de uma educação libertadora (FREIRE, 1967), deve oportunizar o contato entre
estudantes e realidade educacional de forma a privilegiar as experiências adquiridas e o
desenvolvimento de competências e saberes base de tal formação.
Daí a necessidade da formação do professor ser construída ao longo de sua
atividade docente através de um processo contínuo de produção de saberes e
troca de experiências, pois, entende-se que para a educação possibilitar a
(auto)formação participada do professor, o mesmo precisa comprometer-se
com a qualidade de sua formação e de sua prática, fazendo destas, espaço
para discussão, criação e inovação pedagógica. (PACHECO, 2007, p.53).
Para Gauthier (1998, p. 330)o ensino é a multiplicidade de saberes, “mobilização de vários
saberes que formam um a espécie de reservatório”, que em conjunto são utilizados para que o
professor possa efetuar uma prática mais coesa, comprometida e de qualidade. O reconhecimento da
existência deste repertório de conhecimentos reflete em um olhar ressignificado para o professor
que passa a ser visto como um
[...] profissional, ou seja, como aquele que, munido de saberes e
confrontando a uma situação complexa que resiste à simples aplicação dos
saberes para resolver a situação, deve deliberar, julgar e decidir com relação
à ação a ser adotada, ao gesto a ser feito ou à palavra a ser pronunciada
antes, durante e após o ato pedagógico. (GAUTHIER, 1998, p. 331)
Tardif (2002, p. 36), destaca que os saberes docentes são um conjunto que não se restringem
à transmissão de conhecimentos já constituídos, para o autor, a prática docente integra diferentes
saberes e mantém diferentes relações com eles, sendo definida “[...] como um saber plural formado
pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes
disciplinares, curriculares e experienciais”. Neste viés, destaca-se os saberes profissionais dos
professores sob o foco de suas experiências, denotando-se então, uma valorização da pluralidade e
heterogeneidade, isto é, são saberes carregados de marcas do ser humano.
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Imbricado neste sentido de competências e saberes da formação inicial docente, torna-se
relevante abordar a constante formação, ou formação continuada que deve ser exercida pelo
professor, buscando diferentes formas de efetuar a natureza do ensino-aprendizagem, e, melhorar os
processos pelos quais se dá a construção do sujeito por meio de uma visão autônoma e
emancipatória. A busca e a pesquisa devem constituir pontos inatos do ser professor, considerandose seu caráter incentivador e instigador em relação à aprendizagem dos alunos, não esquecendo que
estes já possuem um repertório de conhecimentos e experiências que o identificam como indivíduo
sócio histórico.
A formação de professores, nesta perspectiva, envolve o diálogo constante
entre teoria e prática, anunciando as possibilidades de intervenção-ação
reflexiva continuada, tendo em vista que a formação contínua está atrelada à
conscientização do inacabamento profissional do professor e á necessidade
de desvelar a sua atitude docente mediante as exigências contemporâneas de
uma formação contextualizada. (Pacheco 2007, p.53)
A este panorama traz-se a ideia de Tardif e Lessard (2005) quanto à compreensão da
docência como a interação com o outro ser humano, um trabalho onde se tem um objeto colocado
em prática pelo trabalhador, essa prática é então sofrível de tensões e dilemas, pois as elaborações
são parte da práxis docente, e, é nesta dinamicidade que se efetua e se reelabora a ação pedagógica.
Assim, toda e qualquer reflexão sobre os saberes e prática docente adentram um elenco de
argumentos e ideias iníquas à formação inicial do professor. O que se precisa é que o professor, em
sua formação permanente, não perca seu caráter pesquisador e indagador, que saiba utilizar-se
destes aparatos, saberes e competências, na promoção de uma aprendizagem mais real e
significativa, tornando a práxis um (NÓVOA, 1999) momento de produção da consciência crítica e
da ação qualificada.
2.1 A Experiência na Escola Campo
No intuito de apresentar no concreto algumas das ideias argumentadas nas palavras acima, é
que explicitam-se algumas atividades desenvolvidas pelas bolsistas do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID – do Curso de Pedagogia da URI-FW na escola campo,
Instituto Estadual de Educação 22 de Maio de Palmitinho, tendo por base o contato com a
modalidade Ensino Médio Formação Magistério.
O início do Programa na universidade veio marcado pelo conhecimento do mesmo por parte
das bolsistas e demais envolvidos no projeto, em agosto de 2010, através do estudo e discussão da
1ª etapa do subprojeto do Curso de Pedagogia – Licenciatura da URI – Campus de Frederico
Westphalen, e de uma maior interação quanto à formação docente e sua repercussão no aspecto
sócio educacional, desta forma, leituras de artigos cuja abordagem aportavam a formação docente,
tornou-se foco de estudos das bolsistas, que, individualmente elaboraram esquemas de apresentação
ao grande grupo.
Este primeiro momento do Programa na Universidade, caracterizou-se mais pelos estudos e
conhecimentos à cerca do funcionamento e das ações que deveriam ser realizadas. O próximo
passo, foi estabelecer contato com a escola cujas atividades seriam desenvolvidas.
Para maior conhecimento das tarefas e objetivos do programa, as bolsistas realizaram a
primeira visita ao Instituto Estadual de Educação 22 e Maio, no dia 27 de Agosto, contando com a
apresentação das alunas bolsistas do PIBID às professoras regentes das Disciplinas de Formação
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Profissional – Didática Geral, Filosofia, Sociologia, Psicologia da Educação e Estrutura e
Funcionamento da Educação Básica – e a todo corpo docente escolar, desta maneira, teve início a
ligação entre universidade e escola, preconizando assim o trabalho que estava por vir.
Na mesma medida em que o conhecimento do corpo escolar teve que ser travado, tornou-se
necessário conhecer o histórico da instituição, documentos como o Projeto Político Pedagógico,
Regimento escolar e Planos de Estudos, para obter maiores informações sobre o Curso Normal,
além das fichas de avaliação das estagiárias, dos materiais e diários de estágio, matérias essenciais
para realização do estágio supervisionado. Tais conhecimentos sempre foram mediados pelas
supervisoras da escola campo, as professoras Dilvana Zanatta Spagnol e Vanderléia Covatti, sempre
apoiadas pela direção, cuja representatividade encontrava-se na professora Andréia Carla Senger
Piaia.
Destacando-se como uma das habilitações do curso de Pedagogia, a atuação no Ensino Médio
– Curso Normal requer uma amplitude de conhecimentos elaborados de forma teórico-prático, e,
como previsto do Programa PIBID os estágios nas disciplinas pedagógicas do Curso Normal
imbricaram essa necessidade, sendo que as observações das aulas constituíram-se nas disciplinas de
Didática Geral, Didática da Linguagem, Estrutura, Filosofia da Educação, Sociologia da Educação e
Psicologia. Para melhor aproveitamento de tais observações, necessitou-se de um estudo coletivo,
cuja finalidade maior foi elencar pontos de análise ao decorrer das aulas, destacam-se destes os
seguintes aspectos: metodologia do professor, relação professor-aluno, professor-conteúdo, alunoaluno, diálogo, socialização, recursos didáticos, espaços de aprendizagem, relevância dos conteúdos
e aplicabilidade.
Estabelecidos os aspectos, as observações definiram-se a partir de um ponto comum às
bolsistas, bem como, após, as intervenções realizadas nas turmas. A cada observação, a bolsista
tinha oportunidade de intervir num momento posterior a fim de modificar algumas ações
observadas com a sequencia do roteiro, assim, a interação entre professores-bolsistas-alunas refletia
em um maior conhecimento tanto à nível intelectual, quanto humano.
Essas ações além de estreitar laços no quesito relacionamento, permitiram às acadêmicas uma
maior autonomia em relação aos conteúdos didáticos, pelo fato de realizar a observação, o
diagnóstico, identificar e elencar outra forma de aplicação do conteúdo, para então contatar com a
titular apresentando a proposta. Desta feita, após a confirmação da titular, as bolsistas desenvolviam
o conteúdo conforme o planejado.
No que tange à atividades desenvolvidas pelo próprio curso normal, também ocorreu a
participação do PIBID, seja através de acompanhamentos ou de intervenção. Neste sentido, alguns
projetos podem ser citados como referência na organização e funcionamento do Curso: Hora do
Conto; Aplicação das aulas de Educação Física; Recreio orientado; Oficina de teatro; Projetos de
leituras pedagógicas de estudiosos da educação, Puericultura e Oficinas Pedagógicas. Salienta-se
então, além de tais projetos, o acompanhamento nas reuniões de estágios, na gincana de integração
entre o Curso Normal, nas Horas do Conto, visita à Mostra Pedagógica na cidade de Vista Alegre, o
acompanhamento nos estágios e outras práticas do curso, que perfazem o currículo proposto para tal
formação.
O desenvolvimento do Projeto também se deu ante reflexões referentes às práticas e demais
ações veículadas na escola campo, como ponto imprescindível do trabalho docente a busca pelo
saber torna o fazer mais dinâmico resultando em ações positivas. Considerando-se tais precedentes,
os diálogos na universidade compreendidos através das reuniões de avaliação das observações, de
planejamento, orientação, e os estudos grupais compuseram um dos eixos de desenvolvimento do
PIBID.
Atividades que exemplificam a docência como uma prática de compromisso, responsabilidade
e amor puderam ser explicitadas para as alunas do Curso Normal através de filmes como
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“Escritores da Liberdade”, e da realização do I Seminário Institucional PIBID, sediado pela
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus de Frederico
Westphalen. Destacou-se a relevância do Projeto para a Universidade, comunidade e para os
acadêmicos de licenciatura que integravam-se à tal. Uma formação de qualidade requer além da
aquisição de saberes a interação entre meio acadêmico e meio social. A universidade precisa
interagir com a escola, possibilitando que os acadêmicos exerçam sua prática durante a graduação
para desenvolver seu apreço pela mesma e desenvolver meios de sanar as dificuldades e
necessidades de aprendizagens percebidas nas instituições.
A guisa de conclusão remete-nos destacar o desenvolvimento de oficinas pedagógicas na
escola campo. As oficinas procedem das análises e discussões realizadas após o período inicial de
diagnóstico como forma de melhorar alguns dos pontos observados. Destacam-se então as oficinas:
de Movie Macker, cuja aprendizagem se dá como uma ferramenta de trabalho para o docente;
oficina de Contação de Histórias, Leituras Pedagógicas, Jogos Pedagógicos, Poesia, Oficina de Arte
e a Oficina com temáticas debatidas com os docentes (Metodologia, Planejamento e Avaliação).
Re-significando o olhar sobre a ação pedagógica é possível denotar o sentido da educação
quando existe interação entre os sujeitos envolvidos, num processo onde não se busca resultados,
mas se espera construir um caminho, a busca pelo final é uma constante, variável e paulatinamente
gradual. O programa PIBID como incentivo à docência, contempla além desta valorização esse
“ressignificado” à prática, na busca por melhoria do processo de aprendizagem e maior interlocução
com os espaços formais de ensino.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID - como proposta do
governo de incentivo às licenciaturas e a profissão docente constitui-se inicialmente uma
oportunidade ímpar à formação superior, e, aliado ao compromisso que se estabelece na relação
entre escola pública e universidade compõe fator pertinente à construção de uma prática
significativa aos sujeitos a quem se destina.
Refletindo à cerca desta etapa de trabalho com o Programa foi possível elencar pontos
pertinentes de desenvolvimento deste, tanto para a universidade/bolsistas, quanto para a escola
campo/alunas do Curso Normal, sendo que destaca-se: a contribuição para o crescimento
profissional e pessoal das bolsistas na formação acadêmica e também pela iniciativa à pesquisa, a
relação pertinente entre teoria e prática, o conhecimento da realidade educacional além de um
entendimento maior sobre a organização e funcionamento do Curso Normal, o qual é de
fundamental importância pois representa a formação inicial para profissão docente.
Ao colocar em destaque tais aspectos contribuintes à formação profissional faz-se necessário
evidenciar que a realidade educacional hodierna exige do docente uma postura de compromisso,
responsabilidade e dinamismo com a prática pedagógica. Desta forma o trabalho com a formação
deste docente no nível acadêmico vem ao encontro de tal necessidade educacional.
É válido salientar que existe uma grande distância entre as universidades e suas produções
científicas fazendo paralelo com a realidade educacional das escolas públicas. Através do Programa
buscou-se estreitar mais os laços de conhecimento e trocas entre a escola campo e o modelo
acadêmico.
Em virtude de tais precedentes, é necessário desenvolver o sentido de comprometimento
com o processo de ensino-aprendizagem, favorecendo uma educação mais qualitativa e de
relevância social condizente à realidade destinada e por isso constituindo-se uma práxis
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significativa. Dessa forma, a iniciativa da universidade para uma escola pública oferece sustentação
à melhoria educacional enfatizando a busca por uma construção docente mais crítica, dinamizadora
e coerente.
4. REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática. São Paulo: Paz e
Terra, 2003.
____________Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1967
GAUTHIER, C. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente.
Ijuí: Unijuí, 1998.
NÓVOA, Antonio (Orgs.). Profissão Professor. Portugal: Porto Editora, 1999.
PACHECO, Luci Mary Duso. A universidade e a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extensão na formação do professor. In.: SUDBRACK, Edite Maria (Org.); CANAN, Silvia Regina.
Políticas de formação docente: horizontes investigativos. Frederico Westphalen: URI, 2007, p. 4167.
TARDIF, M.; Lessard, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como
profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 2. Ed. Petrópolis: Editora Vozes,
2002.
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