as pesquisas sobre formação de professores no programa de pós

AS PESQUISAS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO DA UEPG: DESAFIOS E
PERSPECTIVAS
Susana Soares Tozetto1 - UEPG/GEPTRADO
Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
A presente investigação tem como objeto de estudo as pesquisas sobre formação de
professores no programa de pós-graduação da Universidade Estadual de Ponta Grossa no
período de 1996 até 2013. O objetivo central é investigar no próprio programa de pósgraduação como vem se constituindo as pesquisas sobre formação de professores, a partir das
dissertações produzidas. Desse modo, discute-se no texto o panorama geral das pesquisas
sobre formação de professores através da metaanálise. Considerando-se, além disso, que o
aprendizado da pesquisa está no centro dos objetivos da pós-graduação, a pesquisa
metaanalítica traz contribuições para repensar a formação dos pesquisadores nos programas e
nos grupos de pesquisa, fornecendo indicadores para refletir rigorosamente sobre a qualidade
dos produtos e dos processos gerados dentro deles. Nesse artigo é apresentado quatro
pesquisas sobre formação de professores: duas sobre formação inicial e duas sobre formação
continuada. Ao analisarmos as variáveis, percebemos que os orientadores no PPGE estão
voltados às políticas educacionais, à história da educação e às áreas específicas do ensino
(Matemática, Educação Física, História e Biologia), mantendo pouca atenção sobre a
formação dos profissionais da educação como objeto de investigação. O PPGE agrega grupos
de pesquisa que tratam da formação de professores, mas não tomam o tema como objeto em
suas pesquisas. Desse modo, o panorama geral das pesquisas sobre formação de professores
no PPGE da UEPG, indica a necessidade de aprofundamento e investigação. Assim, foi
possível perceber o quanto ainda é importante discutir a temática. O Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre o Trabalho Docente (GEPTRADO), tem voltado seus estudos e pesquisas
para a formação de professores.
Palavras-chave: Formação Inicial de Professores. Formação Continuada de Professores.
Pesquisa sobre Formação de professores.
1
Doutora em Educação Escolar pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP).
Professora Adjunta da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Departamento de Educação, do Programa de PósGraduação (MESTRADO/DOUTORADO) e líder do Grupo de Pesquisa sobre formação e trabalho docenteGEPTRADO. E-mail: [email protected]
ISSN 2176-1396
13412
Introdução
Neste artigo analisamos indicadores e discutimos dados resultantes de pesquisa
realizada sobre 64 dissertações sobre formação de professores do programa de pós-graduação
em Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. A escolha do tema deve-se
ao fato de que este consiste numa das linhas de pesquisa do GEPTRADO - Grupo de Estudos
e Pesquisas sobre Trabalho Docente2, que visam analisar ou apreciar criticamente o
conhecimento acadêmico/científico produzido.
O GEPTRADO, em 2013, propôs uma pesquisa “guarda chuva” sobre a linha
“formação de professores”, tendo em vista investigar no próprio programa de pós-graduação
como vem se constituindo as pesquisas sobre formação de professores, a partir das
dissertações produzidas.
Nesse sentido, definimos como metodologia de pesquisa a metaanálise. As pesquisas
metaanalíticas debruçam-se tanto sobre os produtos como sobre os processos de geração do
conhecimento científico, permitindo questioná-los, tendo em vista o aprimoramento dos
mesmos. No processo de metaanálise da produção científica, podemos dizer que a ciência se
debruça sobre si mesma, em seus vários aspectos. As pesquisas metaanalíticas interessam-se
pela investigação de problemas, campos, objetivos, núcleos temáticos, teorias de sustentação,
procedimentos e metodologias adotados e/ou construídos pelos pesquisadores no próprio
processo de produção do conhecimento, podendo ser caracterizadas, inclusive, como
pesquisas do tipo “avaliação” (LAROCCA; ROSSO; SOUZA, 2005).
Considerando-se, além disso, que o aprendizado da pesquisa está no centro dos
objetivos da pós-graduação, a pesquisa metaanalítica traz contribuições para repensar a
formação dos pesquisadores nos programas e nos grupos de pesquisa, fornecendo indicadores
para refletir mais rigorosamente sobre a qualidade dos produtos e dos processos gerados
dentro deles. Por isso, trata-se de um tipo de pesquisa que “[...] permite aos interessados
(docentes, estudantes, pesquisadores, universidades, agências de fomento) apreciar
2
O Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Trabalho Docente (GEPTRADO) nasceu na UNICENTRO Universidade Estadual do Centro Oeste do Paraná, com a preocupação de entender o processo de formação de
professores no Brasil, num momento de muita discussão, debates, ideia controvérsias. Com a transferência da
líder do grupo Professora Drᵃ Susana Soares Tozetto para a UEPG - Universidade Estadual de Ponta as
discussões tomaram outra abrangência, principalmente pela vinculação do GEPTRADO ao Programa de PósGraduação da UEPG no ano de 2011, quando, então, os objetivos do grupo passam a articular discussões e
produções acadêmicas que tratam da formação de professores e do trabalho docente.
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criticamente o conhecimento produzido, detectar entraves e investir da melhor forma na
produção” (LAROCCA; ROSSO; SOUZA, 2005, p.119).
É, portanto, o olhar metaanalítico que dirigimos às dissertações produzidas sobre o
tema formação de professores, a fim de apreciá-las no que diz respeito às suas
problematizações (que estão na base do que chamamos “objeto de estudo”).
Ao
selecionarmos este aspecto, tentamos dar respostas à seguinte questão: - O que vem sendo
problematizado sobre a formação de professores no âmbito da pós-graduação?
A fim de responder a esta questão selecionamos as dissertações a partir de suas
abordagens sobre o tema formação de professores, entre 262 depositadas no programa relativo
ao período 1996 - 2013. Do total, fizemos um mapeamento daquelas que abordam a discussão
sobre formação de professores, visto que a seleção por meio das linhas de pesquisas do
programa, que inicialmente eram chamadas de áreas de concentração, não permitia perceber.
A seleção iniciou com a definição de critérios a serem seguidos para incluir ou
descartar a dissertação a ser analisada. Tais critérios foram:
a) incluir as palavras “formação de professores” no título;
b) incluir as palavras “formação de professores” entre as palavras-chave;
c) aludir ao tema “formação de professores” no resumo da dissertação.
Frente a tais critérios, obtivemos os seguintes resultados que constam no Quadro 1:
Quadro 1 - Número de dissertações produzidas no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade
Estadual de Ponta Grossa, no período 1996-2013, e número das dissertações selecionadas
ANO
TOTAL DE DISSERTAÇÕES
IMPRESSAS E DISPONÍVEIS NA
BIBLIOTECA DO PROGRAMA
1996
05
1997
11
1998
16
1999
06
2000
06
2001
06
2002
30
2003
17
2004
18
2005
12
2006
22
2007
13
2008
22
2009
18
2010
10
2011
12
2012
18
2013
20
262
TOTALIZAÇÃO
Fonte: Dados organizados pela autora.
NUMERO DE DISSERTAÇÕES
SELECIONADAS CONFORME
APLICAÇÃO DOS CRITÉRIOS
01
04
06
03
01
01
11
06
07
00
04
02
01
03
03
02
04
05
64
13414
O Quadro 1 retrata o universo de dissertações produzidas e selecionadas para a análise
em 18 anos de produção do programa de pós-graduação. Sobre as dissertações selecionadas
aplicaram-se fichas/tabelas para registro e/ou transcrição dos dados de interesse do grupo
(referência, ano da defesa, problemas de pesquisa, metodologias e procedimentos, autores
utilizados que tratam da formação de professores e conceitos sobre formação de professores
que se destacam).
Assim, uma coluna foi dedicada ao registro dos problemas (ou objetos) de pesquisa
contidos nas pesquisas, os quais foram lidos e categorizados a partir dos princípios da análise
de conteúdo. A análise de conteúdo implica, “[...] um conjunto de técnicas de análise de
comunicações visando a obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do
conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam inferência de
conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas
mensagens” (BARDIN, 1977, p.42).
Para efetivar a análise de conteúdo, Bardin (1977) recomenda a adoção de três passos.
Uma pré-análise, através de uma leitura flutuante para contatar e organizar o material
coletado. Uma exploração para aprofundar a percepção do material. E, por fim, o tratamento
ou interpretação, em que a análise é mais intensa, para ir além do conteúdo manifesto no
material.
Para este artigo, o esforço que será desdobrado e analisado adiante será sobre quatro
dissertações que tratam do tema formação de professores. Duas sobre formação inicial e duas
sobre formação continuada.
Formação Inicial
A formação inicial fornece bases para o professor construir o conhecimento teórico e
prático para ensinar o aluno. Deve possibilitar uma proposta consistente que viabilize ao
docente uma análise global das situações educativas. Para Imbernón (2010, p.63) temos que:
13415
dotar o futuro professor ou professora de uma bagagem sólida nos âmbitos
científico, cultural, contextual, psicopedagógico e pessoal deve capacitá-lo a assumir
a tarefa educativa em toda sua complexidade, atuando reflexivamente com a
reflexividade e o rigor necessários, isto é, apoiando suas ações em uma
fundamentação válida para evitar cair no paradoxo de ensinar a não ensinar, ou em
uma falta de responsabilidade social e política que implica todo ato educativo e em
uma visão funcionalista, mecânica, rotineira, técnica, burocrática e não reflexiva da
profissão, que ocasiona um baixo nível de abstração, de atitude reflexiva e um
escasso potencial de aplicação inovadora.
É preciso preparar os futuros professores com um conhecimento pedagógico e
científico que promova práticas conscientes, autônomas e críticas. A formação do profissional
da educação deve fornecer os pilares basilares para a construção do conhecimento pedagógico
especializado, bem como o conhecimento profissional cultural do contexto em qual estamos
inseridos.
Nesse sentido, a primeira dissertação analisada sobre formação inicial realizou uma
discussão sobre a formação pedagógica oferecida pelo curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas de uma Universidade do Norte do Paraná. O trabalho foi construído com base em
estudiosos como Bourdieu (1983), Rosso (2010), Nóvoa (1995), Imbernón (2011), Gimeno
Sacristán (1999), entre outros.
Compreendendo que o campo de formação de professores, em particular o de
licenciatura em Ciências Biológicas, como campo social que possui interesses específicos, no
qual permeiam relações de disputas entre as disciplinas biológicas e as disciplinas
pedagógicas. Assim, as reflexões foram acerca dos seguintes objetivos: a) discutir como se
encontram articuladas as disciplinas pedagógicas, sustentadas pelo campo da educação com as
disciplinas específicas que compõem o currículo do curso de licenciatura em Ciências
Biológicas; b) compreender se a formação pedagógica inicial oferece subsídios suficientes ao
exercício da docência.
Como fundamento para a discussão os conceitos centrais da praxiologia, de Pierre
Bourdieu, campo e habitus, visando estabelecer a articulação dialética entre os indivíduos e as
estruturas sociais. Para o desenvolvimento da fundamentação metodológica, valeu-se da
pesquisa qualitativa, já as considerações e subsídios teóricos se apoiaram nas reflexões de
Richardson (1999) e Triviños (1987).
A coleta de dados foi realizada a partir de questionário fechado respondido por sete (7)
professores, entrevista semiestruturada com sete (7) professores e o Coordenador do curso de
Ciências Biológicas. Foi realizado também análise documental do Projeto Pedagógico do
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curso (PPC). Para orientação do processo de análise de dados, a discussão foi a partir da
análise de Conteúdo (BARDIN, 1977).
Os resultados da pesquisa indicaram que os docentes compreendem a importância da
formação pedagógica inicial num curso de formação de professores, entretanto, acreditam que
a mesma ainda não é suficiente para oferecer subsídios para o exercício da docência. Indicam
também a presença de dicotomia entre as disciplinas biológicas e pedagógicas, assim como a
desarticulação entre ambas as áreas. Portanto, percebe-se o valor atribuído a formação inicial,
entretanto se minimiza o trabalho docente como um todo, provocado pela desarticulação entre
as disciplinas específicas da formação do professor de biologia e o conteúdo das disciplinas
pedagógicas como a didática, estágio, entre outras.
A segunda dissertação analisada trata da natureza dos saberes docentes na prática
pedagógica da educação infantil e como a formação inicial contribui para a construção dos
mesmos. O trabalho teve como objeto de estudo o saber docente dos professores da Educação
Infantil diante da prática pedagógica.
A pesquisa foi desenvolvida a partir da abordagem qualitativa (RICHARDSON,
1999). Os objetivos da pesquisa foram: a) desvelar por meio de interpretações inferenciais a
natureza dos saberes docentes do professor da Educação Infantil diante da prática pedagógica;
b) discutir a prática pedagógica do professor da Educação Infantil e sua relação com os
saberes docentes; c) evidenciar a influência do desenvolvimento profissional do professor da
Educação Infantil na constituição dos saberes docentes.
Ao longo do processo investigatório, abordaram-se o conceito de campo e habitus; a
especificidade da docência (TARDIF, 2002); as questões sobre a formação e a
profissionalização dos professores (NÓVOA, 1995); as tipologias dos saberes docentes; a
formação de professores na perspectiva do desenvolvimento profissional (VAILLANT;
CARLOS MARCELO, 2012) e a prática pedagógica a partir de um conceito mais amplo do
que a ação (GIMENO SACRISTÁN, 1999).
Os dados da pesquisa foram obtidos com a realização de observações e entrevistas
semiestruturadas. A investigação envolveu quatro (4) professoras da Educação Infantil, sendo
duas (2) delas atuantes na rede pública municipal de ensino e as outras duas (2) na rede
particular de ensino do mesmo município. Contou-se com a colaboração de três (3)
instituições de ensino do município, sendo um (1) Centro Municipal de Educação Infantil
(CMEI) e dois (2) Centros de Educação Infantil (CEIs). Utilizou-se a Análise de Conteúdo
(BARDIN, 1977) para a análise e tratamento dos dados.
13417
Como resultado, observou-se o fato de que o professor mobiliza em sua prática
diferentes saberes, os quais não têm origem apenas na formação inicial e continuada; apesar
de os cursos de formação serem responsáveis por trabalhar os conhecimentos específicos da
docência. Os resultados mostram que os saberes docentes originam tanto dos cursos de
formação de professores quanto de suas experiências pessoais e profissionais. Assim, os
saberes
possuem
diferentes
fontes
de
aprendizagem,
passam
por
processos
de
desenvolvimento contínuo e são mobilizados na prática pedagógica de modo a influenciar e
receber interferências da prática.
Diante dos resultados, destaca-se a importância da valorização da atuação e da
formação permanente dos professores na perspectiva do desenvolvimento profissional
docente, para que, então, seja possível desvelar pontos essenciais sobre a natureza do saber
professoral.
Formação Continuada
Nos anos de 1990, com a implantação nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei
9394 de 1996 (BRASIL, 1996) provocou um grande conjunto de reformas políticas, com o
objetivo de modificar o sistema de educação, as práticas pedagógicas e a formação de
professores, considerando que as mudanças culturais e tecnológicas da sociedade do
conhecimento aumentaram a demanda por uma educação de boa qualidade. Nesse período, as
pesquisas sobre a docência e o trabalho docente questionavam o paradigma da racionalidade
técnica que caracterizava a formação inicial e continuada dos educadores, mobilizando o
repensar das concepções de docência, de formação do educador e das políticas relacionadas às
modalidades de formação. Grandes investimentos foram feitos em programas de formação
continuada - cursos e oficinas, no período de 1997-2002, envolvendo professores da Educação
Básica.
Diante das necessidades da década de noventa os programas de formação continuada
foram repensados no sentido de desenvolver no professor a reflexão, a problematização, a
possibilidade de experimentar novas práticas, juntamente com uma formação crítica e
autônoma.
Para compreender a complexidade dos processos de formação continuada,
selecionamos a primeira dissertação que envolveu uma pesquisa que objetivou analisar como
ocorreram as mudanças na relação com o saber docente, a partir da implantação da proposta
curricular de uma rede municipal de ensino no estado do Paraná.
13418
Os objetivos específicos da investigação foram: Conhecer a proposta curricular da
rede municipal, implantada em 2009; Investigar quais os saberes que estão sendo mobilizados
para a atuação do docente segundo a nova proposta curricular da rede municipal de ensino.;
Investigar como vem se configurando a prática pedagógica dos professores dos anos iniciais
da rede municipal de ensino na relação com o saber docente, a partir da implantação da
proposta curricular.; Discutir como a formação continuada contribui na construção dos
saberes dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental do município.
Para atingir os objetivos foi utilizada a pesquisa qualitativa, focada na realidade escolar.
Partindo da investigação bibliográfica, entrelaçando com a pesquisa de campo, para obter-se a
visão dos professores quanto ao exercício da docência e a relação com o saber frente à
implantação da proposta curricular da rede municipal de ensino. No embasamento teórico
metodológico, as considerações se apoiam nas reflexões de Richardson (1999), Gatti (2005).
A análise dos dados foi realizada mediante os estudos de Bardin (1977), sobre a análise de
conteúdos, por meio da categorização dos mesmos, num processo de triangulação que envolve
o objeto- proposta curricular, o sujeito- professor e pedagogo e a ação- relação com o saber.
Visando atingir o objetivo de analisar como ocorreram as mudanças na relação com o
saber docente, a partir da implantação da proposta curricular da rede municipal de ensino foi
realizado um estudo de campo, que contou com a pesquisa em dois grupos.
Com o G1 buscou-se compreender as alterações da prática pedagógica e a relação com o
saber e a contribuição da formação continuada para se trabalhar com a proposta curricular.
Para atingir essa expectativa, aplicamos questionário com 50 professores da rede compondo
10% do total, e em seguida realizamos o grupo focal, com os sujeitos que se disponibilizaram
a participar.
O G2 foi representado pelos pedagogos da Secretária Municipal de Educação que
auxiliaram na criação e implantação da proposta. Teve como propósito entender como se
desenvolveu a proposta curricular, sua implantação e como foi constituída a mesma.
Utilizamos para esse grupo, a entrevista semiestruturada para obtermos as informações
desejadas.
A todos que aceitaram participar de livre e espontânea vontade, sem fins lucrativos e
sem custo algum, foi garantido a preservação da identidade.
Para auxiliar na discussão e fundamentação da pesquisa, tivemos como base teórica os
estudos de Oliveira (2009), Bernstein (1996), Gimeno Sacristán (1999), Imbernón (2010),
Bourdieu (1983), Nóvoa (1995), entre outros.
13419
A partir da pesquisa realizada se despertou reflexões ao longo do estudo e se obteve
como conclusões: conforme o conceito de Ball e Mainardes (2011) sobre a recontextualização
do discurso pedagógico, as professoras pesquisadas abrem um espaço para sua
recontextualização, o que implica em deslocar e recolocar o discurso original da proposta
pedagógica e dar um novo foco à prática pedagógica. Portanto, a nova política educacional
provocou mudanças no discurso pedagógico, oferecendo aos docentes uma apropriação do
texto da proposta e fazendo uma ponte de interligação com os saberes já consolidados. Nesse
sentido, a formação continuada é um recurso valido para a mudança nos saberes docente e
consequentemente altera a prática pedagógica.
A segunda dissertação analisada sobre formação continuada, defendida no PPGE da
UEPG, trata das contribuições da formação continuada para a docência, a partir das
percepções das professoras dos anos iniciais de uma rede municipal de ensino no Paraná. A
investigação apresentou como problemática de que maneira a formação continuada contribui
para a docência. Como objetivos a pesquisa teve: analisar as contribuições da formação
continuada para a docência, considerando os aspectos históricos, econômicos e sociais que
permeiam a construção do trabalho docente; apontar os principais motivos que levam os
professores dos anos iniciais a buscar por formação continuada; e evidenciar, na percepção
das professoras a importância da formação continuada para a prática pedagógica e por fim
apontar a relação teoria/prática que a formação continuada provoca na prática pedagógica.
Utilizaram-se como referenciais as contribuições de Imbernón (2010), Gimeno
Sacristán (1999), Nóvoa (1995), Bourdieu (1983). A metodologia com abordagem qualitativa
coletou os dados com um questionário respondido por 27 professores dos anos inicias de
cinco escolas municipais que nos levou a selecionar cinco professoras para a entrevista.
Também foi realizada uma análise documental do PPP das cinco escolas envolvidas na
pesquisa para discutir a proposta de formação continuada. Os dados foram tratados de acordo
com a análise de conteúdo de Bardin (1977), e realizado uma triangulação proposta por
Triviños (1987).
Os resultados da pesquisa indicaram que a formação continuada apresenta contribuições
para a prática pedagógica das professoras, entretanto evidenciam a necessidade de uma
formação significativa em relação a realidade escolar. As professoras ainda acreditam que a
teoria é desvinculada da prática. Atribuem grande valor a escola como lócus de formação ao
propiciar a reflexão entre os pares e buscam a formação continuada principalmente, para
ascensão na carreira.
13420
A percepção que embasa as docentes pesquisadas, sobre formação continuada, é
aquela que se efetiva no significado de mudança, aperfeiçoamento e atualização da prática.
Apontam que a docência se aprende na prática, mas não ignoram a importância da formação
continuada para sustentar a prática, mas não conseguem estabelecer o lugar que esta tem e a
função que ela tem sobre seu trabalho. Muitas vezes apontaram a formação continuada como
sendo uma solução prática, imediata, entretanto não conseguem resolver os problemas que
dela emanam.
Considerações Finais
Tendo como objetivo central do texto investigar no próprio programa de pósgraduação da UEPG como vem se constituindo as pesquisas sobre formação de professores, a
partir das dissertações produzidas, percebemos que o tema se alterna conforme o foco das
políticas nacionais de educação ao longo dos anos. Ou seja, a investigação sobre formação de
professores se intensifica no ano de 2002, decorrente das discussões nacionais sobre as
diretrizes de formação de professores. Sendo que nos demais anos a média de discussões gira
em torno de 3 a 4 dissertações. Assim, temos um programa de pós-graduação em educação
que tem investigado a formação de professores como uma pequena parcela do número total de
pesquisas.
Ao analisarmos as variáveis, percebemos que os orientadores no PPGE estão voltados
às políticas educacionais, à história da educação e às áreas específicas do ensino (Matemática,
Educação Física, História e Biologia), mantendo pouca atenção sobre a formação dos
profissionais da educação como objeto de investigação. O PPGE agrega grupos de pesquisa
que tratam da formação de professores, mas não tomam o tema como objeto em suas
pesquisas.
Desse modo, o panorama geral das pesquisas sobre formação de professores no PPGE
da UEPG, indica a necessidade de aprofundamento e investigação. Assim, foi possível
perceber o quanto ainda é importante discutir a temática.
REFERÊNCIAS
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educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011, p.11-18.
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13421
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GIMENO SACRISTÁN, J. Poderes. Instáveis em Educação. Porto Alegre: Artes Médicas,
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São Paulo: Cortez, 9ªed., 2011. (Coleção Questões da nossa época, v.14).
LAROCCA, P.; ROSSO, A. J.; SOUZA, A. A formulação dos objetivos de pesquisa na pósgraduação em Educação: uma discussão necessária. Revista Brasileira de Pós-Graduação.
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TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
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VAILLANT, D.; CARLOS MARCELO. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma
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