Programação da 1ª Etapa 9º Ano do Ensino Fundamental Leonardo Vasconcelos Filosofia “SE QUERES SEGUIR A DEUS, DEIXA-O IR ADIANTE. NÃO QUEIRAS QUE ELE TE SIGA.” Sto. Agostinho CONTEÚDOS: Cap. 5. Amar, o verbo da vida (pág. 103 a 125) A necessidade do amor e a dimensão passional do ser humano O microcosmo do amor – a relação homem-mulher O macrocosmo do amor – a sociedade: a amizade e a felicidade em Aristóteles e em Epicuro Narcisismo – a impossibilidade do amor e a luta das vontades em Agostinho Amor, apelo de humanização. Do amor, da amizade e da paixão em W. Shakespeare Cap. 6. Indivíduo e sociedade (pág. 129 a 151) Viver é conviver: socialização e sociabilidade A sociedade se impõe Indivíduo x sociedade O senso comunitário HABILIDADES: Competência 1 – Compreender a importância do saber histórico e temático da Filosofia e suas implicações na cultura, tomando como fonte o estudo de temas filosóficos, discutidos de forma coletiva. H1. Elaborar conceitos a partir das questões filosóficas colocadas nas rodas de debate, confrontando-as com os conceitos fundantes da história da Filosofia. H3. Compreender que os conhecimentos adquiridos são importantes para a garantia da comunicação de ideias, de maneira clara e coerente. H4. Desenvolver um modo filosófico de formular e propor soluções a problemas, nos diversos campos do conhecimento. Competência 2 – Dominar a linguagem filosófica, construindo conceitos estruturantes da área, compreendendo a importância do saber histórico da filosofia e suas implicações na cultura. H9. Compreender a Filosofia como área do conhecimento responsável pela reflexão crítica, acerca das questões objetivas e subjetivas das vivências cotidianas para compreensão do mundo. H10. Compreender a importância do estudo da Filosofia como meio para o entendimento das relações que estabelecemos com o mundo. H11. Reconhecer que os conhecimentos filosóficos contribuem para o entendimento dos problemas sociais, políticos e econômicos atuais. Competência 4 – Ler e interpretar fontes primárias da História da Filosofia, analisando os discursos e textos filosóficos e como forma de identificar temas e concepções historicamente contextualizados. H23. Conhecer os principais períodos e escolas da história da Filosofia, relacionando as transformações culturais com as transformações do pensamento filosófico. H25. Analisar e compreender textos e documentos diversos, com o posicionamento crítico inerente ao pensar filosófico. DISTRIBUIÇÃO DE PONTOS: Avaliações -------------------------------------- 26,0 pontos Trabalho -------------------------------------- 4,0 pontos PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 026-2016 DICAS DE APROFUNDAMENTO: PARA LER: AZEVEDO, G. Adolescência. São Paulo: Scipione, 1995. (Ponto de apoio). PLATÃO. O banquete. In: Platão. São Paulo: Nova Cultural, 1987. (Os pensadores). RAMOS, Ricardo (Org.). A palavra é... amor. 5. ed. São Paulo: Scipione, 1994. MARTINEZ, Paulo. Direitos de cidadania: um lugar ao sol. São Paulo: Scipione, 1996. (Ponto de apoio) Introdução à Sociologia, de Pérsio Santos de Oliveira. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade, de Cristina Costa. Cartas a uma jovem socióloga, de Alain Tourraine. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976. Publicação de cartas do autor a uma aluna com a qual se correspondeu em 1974, trocando ideias a respeito dos problemas sociais da época, especialmente daqueles enfrentados pelos sociólogos. ORWELL, George. A revolução dos bichos. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Revista Discutindo Filosofia. Ano 1. São Paulo: Escala Educacional. Revista Filosofia, Ciência e Vida. São Paulo: Editora Escala. Ler sobre o mito de Narciso em livros de mitologia grega. PARA ASSISTIR: A guerra do fogo. Direção de Jean-Jacques Annaud. França e Canadá, 1981. (97 min.). Sinopse: Vale observar neste filme os caminhos de humanização do homem, caracterizados principalmente pela utilização do fogo e pela transformação por que passam as relações sexuais, de início animalescas, com a captura da fêmea, e depois chegando à igualdade dos parceiros, simbolizada pelo face a face que personaliza esse ato. Amor sem fronteiras. Direção de Marin Campbell. Estados Unidos, 2003. (127 min.). Sinopse: Ao conhecer um médico que se dedica a causas humanitárias, mulher casada abandona sua vida de conforto para ajudá-lo em seu trabalho. O filme aborda o amor pela humanidade e a capacidade de conjugá-lo com o amor erótico. As invasões bárbaras. Direção de Denys Arcand. Canadá, 2004. (99 min.). Sinopse: Retrata o amor de amizade e também a dedicação de um filho por seu pai que está à morte. Em nome de Deus. Direção de Clive Donner. Inglaterra, 1988. (115 min.). Sinopse: No século XII, casal se apaixona, mas deve manter o relacionamento em segredo porque o rapaz está comprometido com o celibato. A obra permite analisar e discutir os preconceitos contra a mulher e o amor na sociedade medieval. Obs.: Não confundir com um filme que recebeu o mesmo nome em português (The Magdalene sisters, no original), de 2002, dirigido por Peter Mullan. Minha vida. Direção de Bruce Joel Rubin. Estados Unidos, 1994. (102 min.). Sinopse: um homem descobre que tem uma grave doença e, no pouco tempo de vida que lhe resta, grava um videotape com seus depoimentos para o filho que ainda vai nascer. O filme permite uma reflexão sobre a qualidade dos relacionamentos humanos, principalmente em face da morte. Quando um homem ama uma mulher. Direção de Luís Mandoke. Estados Unidos, 1994. (125 min.). Sinopse: esse filme, que mostra a história de um casamento ameaçado pelo alcoolismo da mulher, permite observar como a amizade e o amor erótico se comprometem com o crescimento e a libertação dos parceiros. 2 PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 026-2016 Ladrões de bicicleta. Direção de Vittorio de Sica e Umberto Scarpelli. Itália, 1948. (102 min.). Sinopse: história de um desempregado que consegue trabalho e para isso precisa resgatar a bicicleta penhorada. Permite analisar o drama cotidiano de ser indivíduo e viver em determinadas condições sociais. O filme se mantém atual por sua singularidade e apelo à consciência solidária. Tempos modernos. Direção Charles Chaplin. Estados Unidos, 1936. (87 min.) Sinopse: trata-se do último filme mudo de Chaplin, que focaliza a vida urbana nos Estados Unidos nos anos 30, imediatamente após a crise de 1929, quando a depressão atingiu toda sociedade norte-americana, levando grande parte da população ao desemprego e à fome. A figura central do filme é Carlitos, o personagem clássico de Chaplin, que, ao conseguir emprego numa grande indústria, transforma-se em líder grevista, conhecendo uma jovem por quem se apaixona. O filme focaliza a vida na sociedade industrial, caracterizada pela produção com base no sistema de linha de montagem e especialização do trabalho. É uma crítica à "modernidade" e ao capitalismo representado pelo modelo de industrialização, no qual o operário é engolido pelo poder do capital e perseguido por suas ideias "subversivas". Germinal, de Claude Berri, 1993. (170 min.) Sinopse: filme sobre as condições de vida e de trabalho dos mineiros da França durante o século XIX. Adaptação do romance homônimo de Émile Zola. Dersu Uzala, de Akira Kurosawa. Japão/União Soviética, 1974. (140 min.) Sinopse: militar russo é destacado para fazer o levantamento topográfico da Sibéria, onde encontra Dersu Uzala, um camponês mongol que o acompanha como guia na viagem. Durante o período de convivência, o camponês, humildemente, lhe ensina a “ler” a natureza siberiana, e apresenta uma nova forma de ver o mundo e as diferenças culturais entre eles. PARA NAVEGAR: Blog Pensar: http://blogpensar.blogspot.com Consciência Home Page: http://www.consciencia.org Mundo dos Filósofos: http://www.mundodosfilosofos.com.br Portal Magnum-SOL: http://sol.magnum.com.br/magnumsol Revista Carta Capital: www.cartacapital.com.br Revista Isto é: www.istoe.com.br ROTEIRO DO TRABALHO DA ETAPA Projeto Política Tema: Por uma nova agenda política Introdução: todo ser humano é um ser político, pois de forma mais ampla poderíamos nos referir à ação da dona de casa sobre o seu lar, como uma política de gerenciamento doméstico. E toda ação política é uma forma de conquistar poder ou se manter nele. Neste sentido, apresentamos o projeto a seguir, com o objetivo de conscientizar, os alunos de como se estabelecem suas ações políticas na sociedade. Entendemos que educar para a cidadania é educar para o lazer, a cultura e a política. Através desse tripé, nosso projeto visa atender à demanda política. Desenvolvimento: o alvo do nosso trabalho são os jovens entre 13 e 15 anos de idade que, segundo o IBGE, correspondem a uma significativa parcela dos 16 milhões de brasileiros na faixa etária dos 10 a 15 anos de idade (http://goo.gl/OsQ9Ti – acesso em 11/12/14.). Para tanto, realizaremos uma pesquisa qualitativa, para determinar o perfil político dos nossos alunos. Uma vez realizada essa etapa, passamos a dividir os grupos de acordo com o perfil traçado pela pesquisa. Os alunos, divididos em grupos, formarão partidos coletivos, ONG’s ou qualquer outra forma de expressão política coletiva, a fim de coletar dados nacionais sobre as bandeiras políticas com as 3 PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 026-2016 quais os grupos se identificam. Após organizar os seus grupos e estabelecer as suas bandeiras políticas, cada grupo realizará uma pesquisa, através da web, a fim de identificar pessoas que militam em prol das mesmas bandeiras que os alunos. A ideia da pesquisa é ampliar o escopo dos problemas enfrentados a nível nacional e proporcionar embasamento para a problematização que os alunos terão que realizar a posteriori. Por fim, os alunos criarão um projeto no qual constem o problema e a solução defendida pela sua bandeira política. O projeto deverá ser executado com uma ação real que gere impacto para mudar a agenda política social. Todas as pesquisas serão aplicadas na plataforma google form, para facilitar o acesso online tanto dos alunos quanto dos entrevistados por eles em nível nacional. O trabalho é constituído de seis etapas: I) Pesquisa qualitativa para identificar os interesses dos alunos em termos de engajamento social. Todas as pesquisas serão aplicadas na plataforma google form, para facilitar o acesso online tanto dos alunos quanto dos entrevistados por eles em nível nacional. II) Divisão dos grupos segundo as afinidades destes com determinadas bandeiras políticas, identificadas através da pesquisa qualitativa. III) Realização de seminários para todos os alunos, com pessoas atuantes nas causas identificadas, para dar início a um processo de conscientização a respeito da importância dos temas e das formas de atuação neles. IV) Formação de partidos coletivos, ONGs ou qualquer outra forma de expressão política coletiva, a fim de coletar dados nacionais sobre as bandeiras políticas de cada grupo. V) Realização de uma pesquisa nacional, através da web, para identificar outras pessoas que militam em prol de suas bandeiras. A ideia da pesquisa é ampliar o escopo dos problemas enfrentados a nível nacional e proporcionar embasamento necessário para a problematização que os alunos terão que realizar a posteriori. VI) Criação de um projeto no qual conste um problema relacionado à bandeira política em questão e uma intervenção social para a resolução do mesmo. O projeto deverá ser executado com uma ação real que gere impacto, para mudar a agenda política social. Critérios de avaliação: Responder adequadamente ao questionário qualitativo – 1,0 ponto Realização do questionário e entrega da pesquisa nacional sobre as bandeiras políticas – 3,0 pontos A pontuação será obtida considerando os critérios elencados, bem como a autoavaliação do grupo. Cronograma: Etapa O que faremos Aplicação do questionário qualitativo de acordo com o modelo anexo. 1ª Tabulação dos dados Início em Análise dos dados fevereiro Devolução dos dados Divisão dos grupos por afinidade, de acordo com a pesquisa. Contato com a realidade, realização do seminário – preferencialmente no sábado. Pesquisa nacional realizada pelos grupos, para identificar as bandeiras políticas. Responsáveis Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo e Leonardo Vasconcelos. Bruno Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo, Leonardo Luiz e Leonardo Vasconcelos. Ramon, Bruno e Tiago. Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo e Leonardo Vasconcelos. Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo, Leonardo Luiz e Leonardo Vasconcelos. Ramon, Bruno e Tiago. Orientação na elaboração e aplicação dos questionários. 4 PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 026-2016 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ABBAGNANO, N. Dicionário de Filosofia. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000. ARANHA, M. L. A; MARTINS, M. H. P. Temas de Filosofia. São Paulo: Ed. Moderna, 1992. ______________________________. Filosofando. Introdução à Filosofia. São Paulo: Ed. Moderna, 2003. CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ed. Ática, 2003. CORDI & SANTOS & BÓRIO (e outros autores). Para Filosofar. 5ª edição. São Paulo: Scipione, 2008. COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade. 4ª Edição. São Paulo: Moderna, 2010. COTRIM, G. & FERNANDES, M. Filosofar. Vol. único. 1ª edição. São Paulo: Saraiva, 2010. COMPARATO, Bruno Konder. Sociologia Geral. 2ª Edição. São Paulo: Escala Educacional, 2010. OBSERVAÇÃO: ESTE PLANEJAMENTO PODERÁ SOFRER ALTERAÇÕES PARA SE ADAPTAR ÀS CIRCUNSTÂNCIAS DO MOMENTO E DE FATOS OCORRIDOS EM SALA, NA MÍDIA, NA POLÍTICA E NA SOCIEDADE COMO UM TODO. 5