9º Ano do Ensino Fundamental Programação da 1ª Etapa Filosofia

Programação da 1ª Etapa
9º Ano do Ensino Fundamental
Leonardo Vasconcelos
Filosofia
“SE QUERES SEGUIR A DEUS, DEIXA-O IR ADIANTE. NÃO QUEIRAS QUE ELE TE SIGA.”
Sto. Agostinho
CONTEÚDOS:
Cap. 5. Amar, o verbo da vida (pág. 103 a 125)
 A necessidade do amor e a dimensão passional do ser humano
 O microcosmo do amor – a relação homem-mulher
 O macrocosmo do amor – a sociedade: a amizade e a felicidade em Aristóteles e em Epicuro
 Narcisismo – a impossibilidade do amor e a luta das vontades em Agostinho
 Amor, apelo de humanização. Do amor, da amizade e da paixão em W. Shakespeare
Cap. 6. Indivíduo e sociedade (pág. 129 a 151)
 Viver é conviver: socialização e sociabilidade
 A sociedade se impõe
 Indivíduo x sociedade
 O senso comunitário
HABILIDADES:
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Competência 1 – Compreender a importância do saber histórico e temático da Filosofia
e suas implicações na cultura, tomando como fonte o estudo de temas filosóficos,
discutidos de forma coletiva.
H1. Elaborar conceitos a partir das questões filosóficas colocadas nas rodas de debate,
confrontando-as com os conceitos fundantes da história da Filosofia.
H3. Compreender que os conhecimentos adquiridos são importantes para a garantia da
comunicação de ideias, de maneira clara e coerente.
H4. Desenvolver um modo filosófico de formular e propor soluções a problemas, nos diversos
campos do conhecimento.
Competência 2 – Dominar a linguagem filosófica, construindo conceitos estruturantes
da área, compreendendo a importância do saber histórico da filosofia e suas
implicações na cultura.
H9. Compreender a Filosofia como área do conhecimento responsável pela reflexão crítica,
acerca das questões objetivas e subjetivas das vivências cotidianas para compreensão do
mundo.
H10. Compreender a importância do estudo da Filosofia como meio para o entendimento das
relações que estabelecemos com o mundo.
H11. Reconhecer que os conhecimentos filosóficos contribuem para o entendimento dos
problemas sociais, políticos e econômicos atuais.
Competência 4 – Ler e interpretar fontes primárias da História da Filosofia, analisando
os discursos e textos filosóficos e como forma de identificar temas e concepções
historicamente contextualizados.
H23. Conhecer os principais períodos e escolas da história da Filosofia, relacionando as
transformações culturais com as transformações do pensamento filosófico.
H25. Analisar e compreender textos e documentos diversos, com o posicionamento crítico
inerente ao pensar filosófico.
DISTRIBUIÇÃO DE PONTOS:
 Avaliações -------------------------------------- 26,0 pontos
 Trabalho -------------------------------------- 4,0 pontos
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DICAS DE APROFUNDAMENTO:
PARA LER:
 AZEVEDO, G. Adolescência. São Paulo: Scipione, 1995. (Ponto de apoio).
 PLATÃO. O banquete. In: Platão. São Paulo: Nova Cultural, 1987. (Os pensadores).
 RAMOS, Ricardo (Org.). A palavra é... amor. 5. ed. São Paulo: Scipione, 1994.
 MARTINEZ, Paulo. Direitos de cidadania: um lugar ao sol. São Paulo: Scipione, 1996.
(Ponto de apoio)
 Introdução à Sociologia, de Pérsio Santos de Oliveira.
 Sociologia: Introdução à ciência da sociedade, de Cristina Costa.
 Cartas a uma jovem socióloga, de Alain Tourraine. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
 Publicação de cartas do autor a uma aluna com a qual se correspondeu em 1974, trocando
ideias a respeito dos problemas sociais da época, especialmente daqueles enfrentados pelos
sociólogos.
 ORWELL, George. A revolução dos bichos. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
 Revista Discutindo Filosofia. Ano 1. São Paulo: Escala Educacional.
 Revista Filosofia, Ciência e Vida. São Paulo: Editora Escala.
 Ler sobre o mito de Narciso em livros de mitologia grega.
PARA ASSISTIR:
 A guerra do fogo. Direção de Jean-Jacques Annaud. França e Canadá, 1981. (97 min.).
Sinopse: Vale observar neste filme os caminhos de humanização do homem, caracterizados
principalmente pela utilização do fogo e pela transformação por que passam as relações sexuais,
de início animalescas, com a captura da fêmea, e depois chegando à igualdade dos parceiros,
simbolizada pelo face a face que personaliza esse ato.
 Amor sem fronteiras. Direção de Marin Campbell. Estados Unidos, 2003. (127 min.).
Sinopse: Ao conhecer um médico que se dedica a causas humanitárias, mulher casada abandona
sua vida de conforto para ajudá-lo em seu trabalho. O filme aborda o amor pela humanidade e a
capacidade de conjugá-lo com o amor erótico.
 As invasões bárbaras. Direção de Denys Arcand. Canadá, 2004. (99 min.).
Sinopse: Retrata o amor de amizade e também a dedicação de um filho por seu pai que está à
morte.
 Em nome de Deus. Direção de Clive Donner. Inglaterra, 1988. (115 min.).
Sinopse: No século XII, casal se apaixona, mas deve manter o relacionamento em segredo
porque o rapaz está comprometido com o celibato. A obra permite analisar e discutir os
preconceitos contra a mulher e o amor na sociedade medieval. Obs.: Não confundir com um filme
que recebeu o mesmo nome em português (The Magdalene sisters, no original), de 2002, dirigido
por Peter Mullan.
 Minha vida. Direção de Bruce Joel Rubin. Estados Unidos, 1994. (102 min.).
Sinopse: um homem descobre que tem uma grave doença e, no pouco tempo de vida que lhe
resta, grava um videotape com seus depoimentos para o filho que ainda vai nascer. O filme
permite uma reflexão sobre a qualidade dos relacionamentos humanos, principalmente em face
da morte.

Quando um homem ama uma mulher. Direção de Luís Mandoke. Estados Unidos, 1994.
(125 min.).
Sinopse: esse filme, que mostra a história de um casamento ameaçado pelo alcoolismo da
mulher, permite observar como a amizade e o amor erótico se comprometem com o crescimento e
a libertação dos parceiros.
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 Ladrões de bicicleta. Direção de Vittorio de Sica e Umberto Scarpelli. Itália, 1948. (102 min.).
Sinopse: história de um desempregado que consegue trabalho e para isso precisa resgatar a
bicicleta penhorada. Permite analisar o drama cotidiano de ser indivíduo e viver em determinadas
condições sociais. O filme se mantém atual por sua singularidade e apelo à consciência solidária.
 Tempos modernos. Direção Charles Chaplin. Estados Unidos, 1936. (87 min.)
Sinopse: trata-se do último filme mudo de Chaplin, que focaliza a vida urbana nos Estados Unidos
nos anos 30, imediatamente após a crise de 1929, quando a depressão atingiu toda sociedade
norte-americana, levando grande parte da população ao desemprego e à fome. A figura central do
filme é Carlitos, o personagem clássico de Chaplin, que, ao conseguir emprego numa grande
indústria, transforma-se em líder grevista, conhecendo uma jovem por quem se apaixona. O filme
focaliza a vida na sociedade industrial, caracterizada pela produção com base no sistema de linha
de montagem e especialização do trabalho. É uma crítica à "modernidade" e ao capitalismo
representado pelo modelo de industrialização, no qual o operário é engolido pelo poder do capital
e perseguido por suas ideias "subversivas".
 Germinal, de Claude Berri, 1993. (170 min.)
Sinopse: filme sobre as condições de vida e de trabalho dos mineiros da França durante o século
XIX. Adaptação do romance homônimo de Émile Zola.
 Dersu Uzala, de Akira Kurosawa. Japão/União Soviética, 1974. (140 min.)
Sinopse: militar russo é destacado para fazer o levantamento topográfico da Sibéria, onde
encontra Dersu Uzala, um camponês mongol que o acompanha como guia na viagem. Durante o
período de convivência, o camponês, humildemente, lhe ensina a “ler” a natureza siberiana, e
apresenta uma nova forma de ver o mundo e as diferenças culturais entre eles.
PARA NAVEGAR:
 Blog Pensar: http://blogpensar.blogspot.com
 Consciência Home Page: http://www.consciencia.org
 Mundo dos Filósofos: http://www.mundodosfilosofos.com.br
 Portal Magnum-SOL: http://sol.magnum.com.br/magnumsol
 Revista Carta Capital: www.cartacapital.com.br
 Revista Isto é: www.istoe.com.br
ROTEIRO DO TRABALHO DA ETAPA
Projeto Política
Tema: Por uma nova agenda política
Introdução: todo ser humano é um ser político, pois de forma mais ampla poderíamos nos referir
à ação da dona de casa sobre o seu lar, como uma política de gerenciamento doméstico. E toda
ação política é uma forma de conquistar poder ou se manter nele. Neste sentido, apresentamos o
projeto a seguir, com o objetivo de conscientizar, os alunos de como se estabelecem suas ações
políticas na sociedade. Entendemos que educar para a cidadania é educar para o lazer, a cultura
e a política. Através desse tripé, nosso projeto visa atender à demanda política.
Desenvolvimento: o alvo do nosso trabalho são os jovens entre 13 e 15 anos de idade que,
segundo o IBGE, correspondem a uma significativa parcela dos 16 milhões de brasileiros na faixa
etária dos 10 a 15 anos de idade (http://goo.gl/OsQ9Ti – acesso em 11/12/14.). Para tanto,
realizaremos uma pesquisa qualitativa, para determinar o perfil político dos nossos alunos. Uma
vez realizada essa etapa, passamos a dividir os grupos de acordo com o perfil traçado pela
pesquisa.
Os alunos, divididos em grupos, formarão partidos coletivos, ONG’s ou qualquer outra forma de
expressão política coletiva, a fim de coletar dados nacionais sobre as bandeiras políticas com as
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quais os grupos se identificam.
Após organizar os seus grupos e estabelecer as suas bandeiras políticas, cada grupo realizará
uma pesquisa, através da web, a fim de identificar pessoas que militam em prol das mesmas
bandeiras que os alunos. A ideia da pesquisa é ampliar o escopo dos problemas enfrentados a
nível nacional e proporcionar embasamento para a problematização que os alunos terão que
realizar a posteriori.
Por fim, os alunos criarão um projeto no qual constem o problema e a solução defendida pela sua
bandeira política. O projeto deverá ser executado com uma ação real que gere impacto para
mudar a agenda política social.
Todas as pesquisas serão aplicadas na plataforma google form, para facilitar o acesso online
tanto dos alunos quanto dos entrevistados por eles em nível nacional.
O trabalho é constituído de seis etapas:
I) Pesquisa qualitativa para identificar os interesses dos alunos em termos de engajamento social.
Todas as pesquisas serão aplicadas na plataforma google form, para facilitar o acesso online
tanto dos alunos quanto dos entrevistados por eles em nível nacional.
II) Divisão dos grupos segundo as afinidades destes com determinadas bandeiras políticas,
identificadas através da pesquisa qualitativa.
III) Realização de seminários para todos os alunos, com pessoas atuantes nas causas
identificadas, para dar início a um processo de conscientização a respeito da importância dos
temas e das formas de atuação neles.
IV) Formação de partidos coletivos, ONGs ou qualquer outra forma de expressão política coletiva,
a fim de coletar dados nacionais sobre as bandeiras políticas de cada grupo.
V) Realização de uma pesquisa nacional, através da web, para identificar outras pessoas que
militam em prol de suas bandeiras. A ideia da pesquisa é ampliar o escopo dos problemas
enfrentados a nível nacional e proporcionar embasamento necessário para a problematização que
os alunos terão que realizar a posteriori.
VI) Criação de um projeto no qual conste um problema relacionado à bandeira política em questão
e uma intervenção social para a resolução do mesmo. O projeto deverá ser executado com uma
ação real que gere impacto, para mudar a agenda política social.
Critérios de avaliação:
 Responder adequadamente ao questionário qualitativo – 1,0 ponto
 Realização do questionário e entrega da pesquisa nacional sobre as bandeiras políticas – 3,0
pontos
A pontuação será obtida considerando os critérios elencados, bem como a autoavaliação do
grupo.
Cronograma:
Etapa
O que faremos
Aplicação do questionário qualitativo de
acordo com o modelo anexo.
1ª
Tabulação dos dados
Início em Análise dos dados
fevereiro
Devolução dos dados
Divisão dos grupos por afinidade, de acordo
com a pesquisa.
Contato com a realidade, realização do
seminário – preferencialmente no sábado.
Pesquisa nacional realizada pelos grupos,
para identificar as bandeiras políticas.
Responsáveis
Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo e
Leonardo Vasconcelos.
Bruno
Ramon,
Bruno,
Tiago,
Anselmo,
Leonardo Luiz e Leonardo Vasconcelos.
Ramon, Bruno e Tiago.
Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo e
Leonardo Vasconcelos.
Ramon,
Bruno,
Tiago,
Anselmo,
Leonardo Luiz e Leonardo Vasconcelos.
Ramon, Bruno e Tiago. Orientação na
elaboração
e
aplicação
dos
questionários.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ABBAGNANO, N. Dicionário de Filosofia. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ARANHA, M. L. A; MARTINS, M. H. P. Temas de Filosofia. São Paulo: Ed. Moderna, 1992.

______________________________. Filosofando. Introdução à Filosofia. São Paulo: Ed.
Moderna, 2003.

CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ed. Ática, 2003.

CORDI & SANTOS & BÓRIO (e outros autores). Para Filosofar. 5ª edição. São Paulo:
Scipione, 2008.

COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade. 4ª Edição. São Paulo:
Moderna, 2010.

COTRIM, G. & FERNANDES, M. Filosofar. Vol. único. 1ª edição. São Paulo: Saraiva, 2010.

COMPARATO, Bruno Konder. Sociologia Geral. 2ª Edição. São Paulo: Escala Educacional,
2010.
OBSERVAÇÃO: ESTE PLANEJAMENTO PODERÁ SOFRER ALTERAÇÕES PARA SE
ADAPTAR ÀS CIRCUNSTÂNCIAS DO MOMENTO E DE FATOS OCORRIDOS EM SALA, NA
MÍDIA, NA POLÍTICA E NA SOCIEDADE COMO UM TODO.
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