9º Ano do Ensino Fundamental Programação da 1ª Etapa Ramon

Programação da 1ª Etapa
9º Ano do Ensino Fundamental
Ramon Finelli
Geografia
“SE QUERES SEGUIR A DEUS, DEIXA-O IR ADIANTE. NÃO QUEIRAS QUE ELE TE SIGA.”
Sto. Agostinho
CONTEÚDOS:
 AS FORMAS DE PRODUÇÃO E A ORGANIZAÇÃO SOCIAL EM DIFERENTES SISTEMAS
POLÍTICOS
REFLEXÕES TEÓRICAS SOBRE OS SISTEMAS POLÍTICOS E ECONÔMICOS
 Conceituações envolvendo o anarquismo, o comunismo, o capitalismo e o socialismo.
 Aspectos as teorias de Marx, Engels, Bakunin, Proudhon e Smith.
 A Escola de Chicago e o Neoliberalismo.
CONTRADIÇÕES ENTRE A TEORIA E A IMPLEMENTAÇÃO DO SOCIALISMO E DO
CAPITALISMO
 O socialismo que foi experimentado na prática e o que há de distorção em relação à teoria.
 As reformas no socialismo soviético e a descaracterização teórica.
 As promessas não cumpridas pelo capitalismo.
 A visão do socialismo e do capitalismo em relação à pobreza.
DISCURSOS POLÍTICOS E IDENTIFICAÇÃO IDEOLÓGICA
 A reflexão sobre os elementos ideológicos em meio a recursos propagandísticos, declarações
textuais ou orais, narrações e expressões artísticas.
HISTÓRICO DA POLÍTICA PARTIDÁRIA NO BRASIL
 A organização política da República do Brasil antes, durante e depois da ditadura.
 O Brasil pós-redemocratização (1989): principais tendências e alinhamentos políticoideológicos.
AS FORMAS DE GOVERNO
 A monarquia, o parlamentarismo, a teocracia, a República: suas diferentes expressões.
O PAPEL DAS ORGANIZAÇÕES NÃO GOVERNAMENTAIS DENTRO DOS SISTEMAS
POLÍTICOS
 O surgimento e crescimento do fenômeno das ONGs: características políticas do mundo, que
contribuíram para o crescimento de sua importância.
 As ONGs e as atividades criminosas.
A DEMOCRACIA DISCUTIDA E REVISITADA
 A POLIARQUIA de Robert A. Dahl.
 Alain Touraine e sua noção de democracia.
 Relação entre democracia e desenvolvimento econômico.
DESENVOLVIMENTO: UMA NOÇÃO POLISSÊMICA
O DESENVOLVIMENTO E SUA POLISSEMIA
 O desenvolvimento e a noção liberal de Amartya Sen: Desenvolvimento como liberdade.
 O desenvolvimento como felicidade – a noção de Jeremy Bentham.
 O desenvolvimento segundo a ótica econômica e social.
PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 020-2016
INDICADORES SOCIOECONÔMICOS
 A função dos indicadores socioeconômicos.
 A renda per capita, o PIB per capita, expectativa de vida ao nascer, taxa de fecundidade,
natalidade, mortalidade e de urbanização; pirâmides etárias.
 Migrações e saldo migratório, consumo de calorias per capita, coeficiente de Gini, IDH, % de
domicílios assistidos por saneamento básico, razão de sexo.
CATEGORIAS GEOGRÁFICAS
REGIÃO
 O conceito de região segundo a ciência geográfica.
 Os regionalismos e suas manifestações.
 A essência das regionalizações.
TERRITÓRIO
 O conceito de território segundo a ciência geográfica.
 A expressão da territorialidade.
 Territorialização: a gênese do território.
 Desterritorialização.
 Território de direito, de fato e os Estados fracos ou falidos.
PAISAGEM
 O conceito de paisagem, segundo a ciência geográfica.
 A paisagem como objeto interpretativo: relativizando o conceito.
 Paisagem e memória: o espaço lido como objeto de construção histórico-social.
LUGAR
 O conceito de lugar, segundo a ciência geográfica.
 O que é a corrente da geografia humanística cultural.
 A topofilia de Yi-Fu Tuan.
 O topocídio de Douglas Porteous.
 A “topo-reabilitação” de Amorim Filho.
HABILIDADES:
 Conceituar a ciência geográfica, entendendo quais são seus objetivos.
 Interpretar o espaço percebido (como lugar e categoria geográfica), valorizando como é
entendido pela razão humana.
 Diferenciar espaço natural de espaço geográfico, reconhecendo o papel da sociedade como
agente determinante no processo de construção do espaço.
 Reconhecer na paisagem elementos que a identificam como manifestações e fenômenos que
podem ser apreendidos pelo ser humano através de seus sentidos e ao longo do tempo.
 Relacionar o conceito de território e fronteiras com a dimensão do poder estabelecido no
espaço.
 Identificar elementos que caracterizam e classificam uma área como região.
 Diferenciar espaço urbano de espaço rural, observando as características de cada um.





Identificar os elementos que classificam um país como desenvolvido ou subdesenvolvido.
Descrever, com base histórica, as origens da pobreza, reconhecendo que, ao longo do tempo,
a pobreza se tornou fruto das relações econômicas estabelecidas pelo próprio homem.
Relacionar colonialismo como estrutura de poder do passado e a manutenção da DIT.
Conceituar sistema econômico, identificando as características do sistema capitalista.
Descrever as fases do capitalismo comercial, industrial e financeiro, caracterizando as
mudanças que ocorreram entre cada uma delas ao longo do tempo.
2
PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 020-2016




























Comparar os fundamentos básicos da doutrina econômica capitalista e socialista,
diferenciando os elementos que caracterizam cada uma delas.
Identificar, a partir da observação do cotidiano, elementos que evidenciam ser o Brasil um país
capitalista.
Identificar os fundamentos básicos do sistema capitalista, caracterizando os elementos que o
constituem.
Conceituar políticas neoliberais, descrevendo suas características.
Classificar os grandes grupos de países no globo, quanto ao seu nível de desenvolvimento.
Classificar os diferentes tipos de países, conforme sua posição de poder econômico central ou
periférico, considerando os emergentes.
Conceituar urbanização, descrevendo os fatores determinantes para este processo.
Identificar elementos que classificam uma cidade como metrópole.
Identificar problemas decorrentes do processo de urbanização acelerado, como ocorreu nos
países subdesenvolvidos.
Diferenciar o sistema de produção comercial de exportação e comercial familiar, atribuindo
valor econômico para cada uma delas
Comparar o sistema e o objetivo da produção agrícola dos grandes centros econômicos do
globo e a produção dos países periféricos tropicais.
Relacionar a produção de alimentos à produção econômica – o agrobusines.
Diferenciar o modelo de organização fundiária predominante dos países centrais com a dos
países periféricos.
Apresentar alternativas factíveis que minimizem ou equacionem os conflitos no campo em
países subdesenvolvidos.
Identificar, com base na observação do cotidiano, ações de poder no mercado de grandes
corporações agroindustriais no globo.
Diferenciar produção artesanal e industrial, descrevendo os processos históricos que
possibilitaram a evolução da produção artesanal para a industrial.
Relacionar o modelo de industrialização tardio e substitutivo com maior grau de dependência
econômica e tecnológica.
Associar a busca pela redução de custo no processo produtivo industrial como fator
determinante na espacialização da atividade industrial do mundo atual.
Descrever o processo industrial tardio pós-guerra do conjunto de países subdesenvolvidos
daqueles de industrialização recente, como os Tigres Asiáticos e a China.
Diferenciar os processos produtivos dos países centrais e periféricos quanto à relação
existente entre trabalho e o desenvolvimento técnico-científico.
Identificar o processo de terceirização como mecanismo de transformação do modelo de
produção capitalista atual e suas implicações nas relações custo e flexibilização do trabalho no
Brasil e no mundo.
Diferenciar energia de recursos energéticos, avaliando o papel geopolítico do controle dos
recursos energéticos na produção de energia no mundo atual.
Identificar os fatores que levaram à crise do petróleo na década de 70 do século XX e as
implicações decorrentes dela para a economia mundial e a brasileira.
Relacionar a crise mundial do petróleo com o programa brasileiro do Proálcool, apontando
pontos positivos e negativos no processo de produção agroeconômica do País.
Desenvolver noções básicas de região e regionalização, identificando os elementos
necessários para a regionalização e os que constituem uma região.
Entender o processo histórico de regionalização do espaço mundial em primeiro, segundo e
terceiro mundo, suas consequências nas relações mundiais da atualidade
Compreender a importância da Conferência de Bandung e estabelecer relações entre as
questões ideológicas do termo “Terceiro Mundo” e a situação mundial do subdesenvolvimento.
Comparar os indicadores sociais e econômicos (IDH, PIB, renda per capita, taxa de
analfabetismo, taxa de mortalidade infantil, entre outros) entre os países do Norte e os países
do Sul, analisando suas disparidades e consequências, nas relações atuais entre esses
países.
3
PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 020-2016








Caracterizar os aspectos regionais dos países do Norte e do Sul e a atuação de órgãos
internacionais (ONU, OTAN, Banco Mundial, entre outros) e entender as relações
estabelecidas entre esses países na atualidade.
Descrever processo de industrialização e urbanização da América Latina, analisando as
diferentes formas de desenvolvimento econômico nos demais países.
Identificar e reconhecer os modos distintos de organização política, econômica e social do
capitalismo e do socialismo nos países da América Latina.
Compreender a situação política, econômica, social e cultural de Cuba no Continente
Americano.
Identificar os principais fatores que condicionam os países latino-americanos ao
subdesenvolvimento.
Identificar a incorporação de novas tecnologias sem a consideração às condições físicas e
econômicas
Reconhecer o Oriente Médio como uma região de culturas e interesses diversos, observando
e avaliando os conflitos aí existentes.
Compreender os processos de colonização e descolonização do Continente Africano e as
consequências políticas, sociais e econômicas apresentadas.
DISTRIBUIÇÃO DE PONTOS:
 Avaliações -------------------------------------- 26,0 pontos
 Trabalho -------------------------------------- 4,0 pontos
DICAS DE APROFUNDAMENTO:
 HUNTINGTON, Samuel P. O choque das civilizações e a recomposição da ordem
mundial. Rio de Janeiro: Objetiva, 1997.
 HOBSBAWN, Eric. Globalização, democracia e terrorismo. São Paulo: Companhia das
Letras, 2007.
 CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
 FUKUYAMA, Francis. O fim da história e o último homem. Rio de Janeiro: Rocco, 1992.
 SAID, Edward. Cultura e Imperialismo. São Paulo: Cia de Bolso, 2011.
 CLAVAL, Paul. Geografia Cultural. Florianópolis: Editora UFSC, 2004.
ROTEIRO DO TRABALHO DA ETAPA:
TRABALHO DA ETAPA – Interdisciplinar (Geografia, História, Filosofia e FHC)
Valor: 5,0 pontos
Projeto
Política se aprende na escola?
O presente trabalho objetiva discutir as diversas formas de ação política na sociedade hodierna e
reconhecer a importância dessas para o pleno exercício da cidadania. Para tanto, identificaremos
o perfil político do nosso aluno, através de um questionário qualitativo e, em seguida, formaremos
grupos de alunos de acordo com essas afinidades. Ao longo das etapas do projeto, pretendemos
tornar o aluno politicamente engajado e proporcionar o seu progresso em termos de interesse,
mobilização e ação.
Desenvolvimento:
O trabalho é constituído de seis etapas:
 Pesquisa qualitativa para identificar os interesses dos alunos em termos de engajamento
social. Todas as pesquisas serão aplicadas na plataforma google form, a fim de facilitar o
acesso online tanto dos alunos quanto dos entrevistados por eles em nível nacional;
4
PROGRAMAÇÃO DA 1ª ETAPA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PE 020-2016
 Divisão dos grupos segundo as afinidades destes com determinadas bandeiras políticas
identificadas através da pesquisa qualitativa;
 Realização de seminários para todos os alunos, com pessoas atuantes nas causas
identificadas, a fim de dar início a um processo de conscientização a respeito da importância
dos temas e das formas de atuação dentro deles;
 Formação de partidos coletivos, ONGs ou qualquer outra forma de expressão política coletiva,
a fim de coletarem dados nacionais sobre as bandeiras políticas de cada grupo;
 Realização de uma pesquisa nacional, através da web, a fim de identificar outras pessoas que
militam em prol de suas bandeiras. A ideia da pesquisa é ampliar o escopo dos problemas
enfrentados a nível nacional e proporcionar embasamento necessário para a problematização
que os alunos terão que realizar a posteriori.
 Criação de um projeto no qual conste um problema relacionado à bandeira política em questão
e uma intervenção social para a resolução do mesmo. O projeto deverá ser executado com
uma ação real que gere impacto, a fim de mudar a agenda política social.
Critérios avaliativos:
 Cumprimento de prazos e a observação do roteiro.
Cronograma do trabalho:
Etapa
1ª
O que faremos
Aplicação do questionário qualitativo, de acordo com
o modelo anexo.
Responsáveis
Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo
e Leonardo Vasconcelos.
Tabulação dos dados
Análise dos dados
Bruno.
Ramon, Bruno, Tiago,
Anselmo, Leonardo Luiz e
Leonardo Vasconcelos.
Devolução dos dados
Ramon, Bruno e Tiago.
Divisão dos grupos por afinidade, de acordo com a
Ramon, Bruno, Tiago, Anselmo
pesquisa.
e Leonardo Vasconcelos.
Contato com a realidade, realização do seminário –
Ramon, Bruno, Tiago,
preferencialmente no sábado.
Anselmo, Leonardo Luiz e
Leonardo Vasconcelos.
Pesquisa nacional realizada pelos grupos para
Ramon, Bruno e Tiago.
identificar as bandeiras políticas.
Orientação na elaboração e
aplicação dos questionários.
Observação: o detalhamento do cronograma será definido a posteriori e divulgado no
Magnum-SOL.
5