Estágio e Formação Docente Reflexões sobre a Formação do

ESTÁGIO E FORMAÇÃO DOCENTE: REFLEXÕES SOBRE A
FORMAÇÃO DO FUTURO PROFESSOR
Lidiane Rodrigues do Amaral da Silva; Ronaldo Sagrillo; Paola Flores Sturza; Catiane Mazocco
Paniz
Acadêmica do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas - IFF Farroupilha, Câmpus São
Vicente do Sul; Acadêmico do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas -IFF Farroupilha,
Câmpus São Vicente do Sul ; Acadêmica do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas IFF Farroupilha, Câmpus São Vicente do Sul; Professora - IFF Farroupilha, Câmpus São
Vicente do Sul
Introdução
O estágio supervisionado é de extrema importância para a formação do
acadêmico de licenciatura. Durante o período de estágio, podemos vivenciar a
prática docente de forma real, onde desenvolvemos atividades diversas como
planejar aulas, avaliações, aulas em laboratório de informática, aulas práticas
usando material em sala de aula. Enfim, uma preparação completa que
possibilita o licenciando enxergar como será sua futura profissão. A
oportunidade de estágio está baseada justamente na possibilidade efetiva do
aluno vivenciar de forma prática o que aprendeu na teoria.
Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no
ambiente de trabalho que visa à preparação para o trabalho produtivo
do estudante. Tem sua importância na integração do processo
educativo e na formação do estudante, de modo que prepare para as
atividades profissionais valorizando a função social da parte
concedente do estágio (IEL/Núcleo Central, 2010).
O estágio é uma forma de vivenciarmos a docência, ao mesmo tempo
em que nos permite testar o caráter didático do professor que fomos durante
esse período e com a análise crítica de que profissional nos tornar. Dentro
dessa forma de pensamento, a vivência em sala de aula nos permite analisar a
forma como agimos, a didática e a teoria que conseguimos estabelecer com o
que queremos mudar e de que forma devemos buscar essas mudanças. Para
Pimenta & Lima (2005/2006) o estágio é “(...) um campo do conhecimento, o
que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supera sua tradicional
redução à atividade prática instrumental”.
Muito mais do que nos permitir vivenciar a teoria, o estágio nos permite
estabelecer o contato social, o que ao futuro profissional da educação é
fundamental, tendo em vista que o desempenho de sua função está
intimamente ligado com a cultura e cotidiano da comunidade que o cerca e com
a qual, ou para qual, ele irá desempenhar seu trabalho. Em relação a essa
integração social podemos utilizar as palavras de TARDIF (2012, p.13):
(...) esse saber também é social porque seus próprios objetos são
objetos sociais, isto é, práticas sociais. Contrariamente ao operário de
uma indústria, o professor não trabalha apenas um “objeto”, ele
trabalha com sujeitos e em função de um projeto: transformar os
alunos, educá-los e instruí-los. Ensinar é agir com outros seres
humanos (...). Daí decorre todo um jogo sutil de conhecimentos, de
reconhecimentos e de papéis recíprocos, modificados por
expectativas e perspectivas negociadas. Portanto o saber não é uma
substância ou um conteúdo fechado em si mesmo; ele se manifesta
através das relações complexas entre o professor e seus alunos.
Portanto, a importância do estágio de docência se dá no decorrer da
integração entre aprendizagem teórica, vivência da prática e estabelecimento
de relações sociais. Essas relações são proporcionadas ao professor no
laboratório de estudo mais amplo, a sala de aula.
O estágio de docência
O estágio de docência é um espaço que permite ao graduando a criação
de suas próprias metodologias, bem como construir de forma crítica o processo
de ensinar e aprender. Além de possibilitar ao licenciando a vivência de seu
aprendizado, o estágio é uma forma diferenciada de conhecimento,
sintetizando todas as etapas de ensino. De acordo com Garrido & Pimenta
(2011) “ter competência é diferente de ter conhecimento e informação sobre o
trabalho, sobre aquilo que se faz; é ter visão de totalidade,(...) e implicações do
que se faz para além da situação em que se está (...)”.
O estágio é um momento difícil, no qual os estagiários encontram
problemas, dilemas e frustrações que precisam ser entendidos como parte do
aprendizado. A competência para compreender e gerir este complexo universo
fará uma grande diferença (PANIZ; FREITAS, 2011).
Para o desenvolvimento do estágio, há a necessidade de conhecimento
específico, assim como a responsabilidade de ser um orientador do
conhecimento e não um simples “transmissor” do conteúdo estudado. Dessa
forma o futuro educador deve perceber a ciência como uma “forma de
curiosidade que deve ser estimulada”.
Furmam (2009) sintetiza a ideia da responsabilidade atribuída ao
professor:
ensinar Ciências naturais no Ensino Fundamental nos coloca em um
lugar de privilégio, porém, de muita responsabilidade. Temos o papel
de orientar nossos alunos para o conhecimento desse mundo novo
que se abre diante deles quando começam a se fazer perguntas e a
olhar além do evidente. Será nossa tarefa aproveitar a curiosidade
que todos os alunos trazem para a escola como plataforma sobre a
qual estabelecer as bases do pensamento científico e desenvolver o
prazer por continuar aprendendo.
O docente não pode, e nem deve ter a ilusão, de que todos seus alunos
irão desenvolver o “gosto” pelo conteúdo abordado, mas deve sim, de alguma
forma, tentar torná-lo cada vez mais atraente e estimular a criatividade de seu
aluno, para que ele desperte o sentido e a importância que essa disciplina terá
em sua vida, seja para torná-la mais fácil de ser compreendida à medida que
vai se descobrindo seus sentidos.
De acordo com Cunha (2010, p. 33 e 34):
O professor pode teorizar sobre formas mais recomendáveis de
estabelecer relações com seus alunos e, na prática, vivenciar
situações em que reaja de modo diferente do manifestado
teoricamente, ou então pode contar uma experiência vivida,
acrescentando ou subtraindo alguma informação. É o filtro,
consciente ou não, que o relato carrega em função do sujeito que o
faz.
O estágio de docência permite ao acadêmico criar uma análise crítica
diferenciada, proporciona mais do que experiência, permitindo compreender a
importância da integração, da troca de vivências, a importância da curiosidade
e principalmente, do quanto podemos aprender com os outros e com nossos
alunos.
Desempenhar o papel de professor em sala de aula não é simples, exige
muito empenho, dedicação, estudo, tempo, criatividade e superação, seja ela
de inseguranças, medos ou mesmo estrutura emocional e física, já que
podemos perceber que ser professor é também uma tarefa árdua e
desgastante.
Viver um fato faz com que possamos nos sentir parte da história e não
somente espectadores da mesma. Dessa forma, vivenciar a docência através
do estágio fez com que percebêssemos mais notoriamente a responsabilidade
que é ser um educador, nos tornarmos presente na vida de alguém e nela
poder influenciar de forma positiva ou negativa, gerar mudanças ou manter
ideias mortas, sem quebra de paradigmas e com formas fixas que não são
capazes de gerar motivações na busca da construção do saber.
Durante o estágio, o estudante passa a vivenciar as teorias vistas em
sala de aula e torná-las algo mais concreto. O futuro professor passa a
organizar essas propostas de forma real, e em conjunto com um grupo visar
um bem maior, possibilitando aos seus discentes o desenvolvimento de um
pensamento crítico do mundo que o cerca.
Foi possível presenciar tanto por parte da direção, quanto por parte da
professora regente, total apoio para que o estágio fosse realizado da melhor
forma possível, sendo ouvido quando precisei, opinando quando julgava
necessário, e o mais importante sendo tratado com respeito e carinho e não
como alguém que estivesse ali para prejudicar ou transformar o ambiente em
um local diferente do que se apresentava até o momento.
Podemos analisar os benefícios criados ao graduando através da
realidade de sua prática e da proximidade com a sociedade, estabelecendo
relações de troca entre o que ensina e o que se aprende e a forma como esta
relação é abordada.
Considerações finais
Desenvolvendo o estágio, o graduando percebe que toda escola precisa
de pessoas competentes e principalmente interessadas em melhorar o ensino
e a forma de ensinar. Contudo, é necessário que haja participação de toda a
comunidade escolar, em principal dos pais, que devem buscar saber mais
sobre o que acontece na escola onde seu filho esta inserido.
De acordo com Pimenta & Lima (2005/2006, p.11), o estágio deve ser
considerado não apenas como uma fonte de conhecimento prática, mas como
uma integração entre a teoria e a prática, para dessa forma auxiliar no
aprendizado e vivência do estudante.
O reducionismo dos estágios às perspectivas da prática instrumental
e do criticismo, (...) expõe os problemas na formação profissional
docente. A dissociação entre teoria e prática aí presente resulta em
um empobrecimento das práticas nas escolas, o que evidência a
necessidade de se explicitar por que o estágio é teoria e prática ( e
não teoria ou prática).
Por fim, a vivência do estágio dá ao futuro professor a oportunidade de
relacionar teoria e prática, podendo refletir sobre seu fazer docente sempre em
busca da aprendizagem dos educandos.
Referências
CUNHA, I. M. O bom professor e sua prática. Ed. 22, Campinas, SP: Papirus,
2010, p. 158.
FURMAN, M. O ensino de Ciências no Ensino Fundamental: colocando as
pedras fundacionais do pensamento científico. Sangari Brasil, 2009.
GARRIDO, G.; PIMENTA, L. L. S. M. Estágio e docência. ed. 6, São Paulo,
SP, Cartaz, 2011.
INSTITUTO EUVALDO LODI. Lei de Estágio: tudo que você precisa
saber/Instituto Euvaldo Lodi, Brasília, 2010, disponível em:
<http://www.sitedoestagio.com.br/go/down/cartilha_estagio_IEL.pdf>. Acesso
em: 07 de jul. 2013.
PANIZ, C. M.; FREITAS, D. S. O uso de diários na formação inicial de
professores. Jundiaí - São Paulo: Paco editorial: 2011.
PIMENTA, G. S.; LIMA, L. S. M. Estágio e docência: diferentes concepções.
Revista Poiésis, V.3, n. 3 e 4, p. 5-24, 2005/2006.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. ed. 13; Vozes;
Petrópolis, RJ, 2012.