relatório de atividades

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Campus Universitário - Lagoa Nova - 59072-970 - Natal - RN
Fone: (84) 3342-2270 R. 281 ou (84) 9193-6315
E-mail: [email protected]
PIBID-UFRN
RELATÓRIO DE ATIVIDADES
[SUBPROJETO / FILOSOFIA]
[FERNANDA MACHADO DE BULHÕES: COORDENADORA DA ÁREA]
NATAL - JULHO DE 2012
1. DADOS DO PROJETO
1.1) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto (Supervisores)
Nome
Professor 1 Rosa Ramos Regis da Silva
Instituição (escola) Função
E.
E.
Winston Spervisora
Churchil
Professor 2 Clévio de Carvalho Lourenço E. E. Mascarenhas Supervisor
Homem
Professor 3
Professor 4
1.2) Dados das Escolas Participantes
Nome da escola
E. E. Winston Churchil
E. E. Mascarenhas Homem
IDEB
Número de alunos na escola
Número de alunos
envolvidos no projeto
3,5
890
945
146
353
1.3) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)
Nome
Função no projeto
2
2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS
Indicador
Objetivo da atividade
Descrição sucinta da atividade (inserir início
da atividade
e período de realização)
Traçar metas gerais, esclarecer objetivos, Reuniões semanais de no
1.
planejar atuações, produzir textos - para mínimo 3 horas por semana de
publicação, para apresentação em eventos, todos os integrantes do grupo para o nosso Jornal, para os nossos Kit’s - coordenação, supervisores e
criar espaço para reflexão e debate sobre bolsistas - na sala do PIBID na
todas as atividades realizadas.
UFRN.
A reunião pode aconetecer em
forma de Oficinas (em que os
20 licenciandos dividos em 5
grupos de 4 realizam nossos
principais “produtos”, sob
minha orientação), em forma de
Seminários (em que os grupos
mostram o que produziram), e
também em forma de Diálogo
em que se esclarecem as metas,
as questões gerais e a forma de
atuação nas escolas.
Atividade realizada de fevereiro
a julho de 2012.
Resultados alcançados
Nossos encontros semanais foram a base
para todas as ações e produtos pelo grupo
realizados:
- 11 artigos científicos que estão no
prelo
- várias intervenções em sala de aula
junto aos supervisores, criando uma
dinâmica diferenciada
- 2 Comunicações dos bolsistas no
evento: I Colóquio de filosofia no Ensino
Médio – UFRN, com Resumo publicado
no livro de ata
- 1 jogo inter-classes
- 4 “Kit Amigo” – dei este nome porque é
um material didático
(disponível no
nosso site) bastante útil para qualquer
professor de filosofia do Ensino Médio.
Ao todo, os bolsistas produziram 4 Kit’s.
Cada Kit amigo é composto de:
- sequência didática temática
- glossário temático
- prova temática
-Jornal do Adoidecente temático
(foram eleboradas 3 edições).
Cada “Kit amigo” trata de um Tema:
Tema 1: o que é Filosofia?
Tema 2: Natureza e Cultura
Tema 3: Aparência e Realidade
Tema 4: Pensamento Lógico
2.
2.1 Promover o amadurecimento e
a reflexão sobre as atividades e
experiências trazidas pelo PIBID;
2.2 desenvolver e aperfeiçoar a
escrita gramaticalmente correta e
bem argumentada dos bolsistas e,
sobretudo, habilitá-los a redigir
um artigo científico, seguindo as
regras da BNT, com propósito de
publicação no próximo livro do
PIBID/UFRN.
Oficina com todos os participantes do
PIBID/filosofia (bolsistas, supervisores e
corordenação) de elaboração de artigos
científicos
sobre
as
experiências,
atividades e reflexões do pibid/filosofia
durante os anos de 2010 e 2011. A fim de
produzirmos artigos que apresentassem
diferentes
aspectos
e
diferentes
perspectivas, e que não fossem
repetitivos, eu, a coordenadora, junto dos
integrantes, definimos previamente os
temas dos artigos a serem redigidos.
Atividade realizada em fevereiro e março
de 2012.
3.
3.1- Desenvolver nos bolsistas a
habilidade
de
fazer
um
planejamento de uma sequência de
aulas, isto é, as aulas são planejadas
levando em conta todo o bimestre
(módulo, bloco).
3.2- Este planejamento das aulas
serve como base do que será feito na
escola pelo professor/supervisor
como também serve como base para
as intervenções que os pibidianos
fazem em sala de aula, ao lado do
supervisor.
3.3- Desenvolver no bolsista hábito
de estudar determinado tema
filosófico e, a partir desta pesquisa,
elaborar
um planejamento das
Os 20 bolsistas, divididos em grupos de
5, com base na pesquisa teórica,
elaboram 4 “sequências didáticas
temáticas” sob minha orientação.
Estas “sequências didáticas” são
constituídas de 7 planos de aula, cada
aula com duração de 50 min. As 7 aulas
formam um bimestre, ou um bloco, tal
como acontece atualmente nas escolas.
O Tema geral das aulas é um só, sendo
que cada plano de aula apresenta seu
objetivo,
metodologia,
conteúdo,
competência e bibliografia específica.
Resultado qualitativo: a oficina de
redação dos artigos exigiu de todos uma
atenção especial com a escrita, por isso
trouxe uma importante contribuição para
a melhoria da qualidade da produção de
texto, tanto no aspecto do uso correto da
língua portuguesa como no aspecto de
ordenação das idéias – ambos requisitos
fundamentais na formação de um
profissional da área de Filosofia.
Resultado quantitativo:
Produção bibliográfica. Foram produzidos
11 artigos: 7 artigos de 15 bolsistas, 2
artigos dos 2 supervisores e 2 artigos dos
2 coordenadores que assumiram a
coordenação do PIBID.
Resultados
qualitativos:
1o
desenvolvimento nos pibidianos do hábito
e da capacidade de aliar a pesquisa teórica
e
planejamento
didático;
2desenvolvimento da habilidade de
planejar as aulas tendo como referência
todo o bimestre; 3- a experiência de
planejar e executar.
Resultado quantitativo:
Produto: as sequências didáticas temáticas
que compõem o “Kit amigo”
4 sequências didáticas:
- Sequência didática Tema 1: o que é
Filosofia?
Atividade realizada de março a julho de - Sequência didática Tema 2: Natureza
e Cultura
2012.
- Sequência didática Tema 3:
4
aulas.
Aparência e Realidade
- Sequência didática
Pensamento Lógico
Tema
4:
4.
4.1-Desenvolver no licenciando a
habilidade fundamental do professor
de Filosofia de saber esclarecer e,
sobretudo, explicar numa linguagem
acessível aos jovens estudantes os
principais
conceitos
sobre
determinado tema.
4.2- Aprimorar a escrita dos
bolsistas
4.3- Entregar aos alunos das escolas
o nosso “Glossário temático” com o
objetivo
de
facilitar
seu
aprendizado.
Os 20 bolsistas, divididos em grupos,
sob minha orientação, elaboraram – com
base na pesquisa teórica, 4 Glossários
sobre os Temas já definidos. Cada
glossário, numa linguagem acessível aos
jovens estudantes, defini e explica bem
15 conceitos.
Atividade realizada de abril a julho de
2012.
Resultados qualitativos:
1- o desenvolvimento nos pibidianos do
hábito e da capacidade de aliar a pesquisa
teórica e planejamento didático; 2Aprimoramento da capacidade dos
bolsista
de
esclarecer
conceitos
filosóficos; 3- Aprimoramento da escrita
dos bolsistas.
Resultado quantitativo:
Produto: os glossários temáticos do KIT
amigo
4 GLOSSÁRIOS:
-Glossário Tema 1: o que é Filosofia?
- Glossário Tema 2:
Natureza e
Cultura
- Glossário Tema 3: Aparência e
Realidade
- Glossário Tema 4: Pensamento
Lógico
5.
5.1: Desenvolver nos bolsistas a
habilidade de elaborar textos que
tratam de temas/conceitos/filósofos
numa linguagem simples e direta,
dirigida especificamente para o
aluno do Ensino Médio.
5.2: Estimular o interesse dos alunos
das escolas através da distribuição
dos
jornaizinhos
que
são
Elaboração e produção do “Jornal do
adoidente”. Uma espécie de caderninho
com uma proposta divertida, formado
por 4 folhas A4, dobradas ao meio; é um
tipo de jornalzinho, “cartilha”, com
pequenos textos e imagens sobre os
Temas tratados.
Os textos escritos para o Jornal são
sempre numa linguagem acessível,
Resultados qualitativos
1-Grande aprimoramento da escrita dos
pibidianos
2- A elaboração dos textos sobre questões
filosóficas
numa
linguagem
compreensível aos alunos do ensino
médio contribuiu muito para os bolsistas
desenvolverem a capacidade de tratar de
temas complexos usando uma linguagem
5
distribuídos em sala de aula como
material didático complementar.
5.3- Desmistificar a imagem da
Filosofia, apresentando-a de forma
leve e com humor.
acompanhados de imagens atrativas e
engraçadas, o que dá ao jornal uma
roupagem lúdica e divertida.
Atividade realizada de fevereiro a julho
de 2012.
simples e didática, aperfeiçoando, assim,
sua formação para o ensino da Filosofia.
3- Os Jornais foram muito bem aceitos
pelos alunos e os docentes das escolas.
Resultado quantitativo:
Produto: Jornais temáticos do KIT amigo
3 edições do “Jornal do Adoidecente”;
- Jornal do Adoidecente Tema: o que é
Filosofia?
- Jornal do Adoidecente Tema:
Natureza e Cultura
- Jornal do Adoidecente Tema:
Pensamento Lógico
(obs: o Jornal do adoidecente Tema
Aparência e Realidade foi editado ano
passado)
6.
Desenvolver nos bolsistas a
habilidade de elaborar boas questões
de prova, levando em consideração
aspectos relevantes do conteúdo
ensinado.
Resultado qualitativo:
Oficina de elaboração das provas de Os bolsistas estão aprendendo a
acordo com os 4 Temas das sequências. habilidade de elaborar boas questões que
Atividade realizada de abril a julho de podem avaliar bem o conteúdo ensinado.
2012.
Resultado quantitativo:
Produto: provas temáticas do Kit Amigo
4 Provas Temáticas
7.
7.1- Estimular nos bolsistas o
interesse e empenho em participar
de eventos da área de Educação
apresentando Comunicações.
7.2-Desenvolver nos bolsistas a
habilidade de elaborar textos que
tratam de temas/conceitos/filósofos
numa linguagem científica
Participação de 2 bolsistas com uma
Comunicação no evento I Colóquio de
Filosofia no Ensino Médio da UFRN.
Bruno
Camilo
apresentou
a
Comunicação: A RELAÇÃO SINCERA
Resultado quantitativo:
Publicação dos 2 Resumos das
Comunicações no livro de Resumos do
evento.
ENTRE A NATUREZA DA FILOSOFIA E SEU
ENSINO. Leandro Soares apresentou a
Comunicação A POLÍTICA COMO AÇÃO
EMANCIPATÓRIA DO INDIVÍDUO
6
Atividade realizada em junho de 2012.
8.
8.1- Estimular nos bolsistas a
importância de elaborar jogos,
gincanas, inclusive com premiação
para os alunos, que se destaquem
na escola, criando um impacto
positivo
8.2- motivar e despertar o
interesse dos alunos da escola pelo
conteúdo ministrado na disciplina.
Elaboração de um jogo filosófico interclasse composto de um plano de ensino
de determinado conteúdo em 6 aulas, e
uma série de questões sobre este
conteúdo. É uma espécie de competição
cultural entre os alunos de uma turma
contra a outra, com perguntas e
respostas sobre os temas ministrados nas
aulas. Denominamos esse evento de
“jogo filosófico”, cuja disputa dar-se-á
no auditório da escola, com apoio de
equipamento multimídia para projeção
das questões e suas opções de respostas,
e aberto à participação como assistentes
de toda a comunidade escolar.
Atividade realizada de maio a julho de
2012.
Resultado qualitativo:
Despertar nos licenciandos a importância
de usar métodos lúdicos para despertar os
alunos da escola.
Resultado quantitativo:
Material didático lúdico
Elaboração de um jogo inter-classe
composto por uma série de questões sobre
um conteúdo a ser ministrado na Escola
Mascarenhas Homem.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Orientações Gerais
7
1.
2.
3.
Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e
resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em
eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a
escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático
produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).
8
3. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas
linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.
Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando
possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.
Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.
Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser
apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).
3.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de
banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,
estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos
de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de
minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de
roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises
didáticas; outros.
1- Tipo do produto: sequências didáticas temáticas Indicador atividade: 3
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
4 sequências didáticas:
- Sequência didática Tema 1: o que é Filosofia?
- Sequência didática Tema 2: Natureza e Cultura
- Sequência didática Tema 3: Aparência e Realidade
- Sequência didática Tema 4: Pensamento Lógico
Cada “sequência didática” é constituída de 7 “planos de aula”, de 50 min.
- tal como acontece atualmente nas escolas.
Em cada plano de aula consta:
objetivo, metodologia, conteúdo (super trabalhado, com resumo em tópicos), competência e
bibliografia específica.
O diferencial destas sequências é que o planejamento das aulas é feito com base no bimestre (ou
bloco) que, por sua vez, é elaborado a partir da Proposta de Estrutura Curricular por mim feita em
2011 (cf. site) que separa os 3 anos do Ensino Médio em 12 Bimestres cada um com um TEMA.
Estas 4 sequências são as primeiras, do nível I. Faltam 8.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
www.pibid.ufrn – subprojeto Filosofia
Quantidade total 4
2- Tipo do produto: glossários temáticos___________Indicador atividade: __4
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
4 glossários:
- glossário Tema 1: o que é Filosofia?
- glossário Tema 2: Natureza e Cultura
- glossário Tema 3: Aparência e Realidade
- Sequência Tema 4: Pensamento Lógico
Com base na pesquisa teórica, cada glossário, que complementa a sequência didática, defini e
explica bem 15 conceitos sobre um Tema, numa linguagem acessível aos jovens estudantes.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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Quantidade total 4
3) Tipo do produto: “O Jornal do adoidecente” _Indicador atividade: __5____
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
3 edições do “Jornal do Adoidecente”;
- Jornal do Adoidecente/ Tema: o que é Filosofia?
- Jornal do Adoidecente/ Tema: Natureza e Cultura
- Jornal do Adoidecente/ Tema: Pensamento Lógico
(obs: o Jornal do adoidecente/ Tema: Aparência e Realidade foi editado ano passado)
O “Jornal do adoidente” é uma espécie de caderninho de Filosofia formado por 4 folhas A4,
dobradas ao meio; é um tipo de jornalzinho, “cartilha”, sobre um dos nossos Temas tratados, Os
textos escritos para o Jornal são sempre numa linguagem bem acessível, acompanhados de imagens
atrativas e engraçadas, o que dá ao jornal uma roupagem lúdica e divertida.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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Quantidade total 3
4) Tipo do produto: PROVA TEMÁTICA
Indicador atividade: _6_
10
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
São feitas 5 a 7 questões, umas de múltipla escolha, outras discursivas. Os exercícios de avaliação
são feitos de acordo com os 4 TEMAS das sequências.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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Quantidade total 4
3.2) PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado
em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.
1) Tipo do produto: artigo técnico-científico. Indicador atividade: 1
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Produção bibliográfica. Foram produzidos 11 artigos com o objetivo de publicar no próximo livro
do PIBID/UFRN.
São: 7 artigos de 15 bolsistas, 2 artigos dos 2 supervisores e 2 artigos dos 2 coordenadores que
assumiram a coordenação do PIBID.
Os artigos tratam das experiências, atividades e reflexões promovidos pelo PIBID/Filosofia durante
os anos de 2010 e 2011. A fim de produzirmos artigos que apresentassem diferentes aspectos e
diferentes perspectivas, e que não fossem repetitivos, eu, a coordenadora, junto dos integrantes,
definimos previamente os temas dos artigos a serem redigidos.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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Quantidade total 11
2) Tipo do produto:____RESUMO
Indicador atividade: 7
11
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Foram redigidos e publicados no livro de Resumo do evento 2 Resumos.
Bruno Camilo escreveu: A RELAÇÃO SINCERA ENTRE A NATUREZA DA FILOSOFIA E SEU ENSINO.
Leandro Soares: A POLÍTICA COMO AÇÃO EMANCIPATÓRIA DO INDIVÍDUO
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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Quantidade total 2
3.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;
criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho
e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na
escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de
alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,
vernissage, dentre outros.
1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
3.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS
As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas
escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.
12
1) Tipo do produto:___jogo
inter-classe______Indicador atividade: _8_____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Competição cultural entre os alunos de uma turma contra a outra, com perguntas e respostas
sobre os temas ministrados nas aulas. Denominamos esse evento de “jogo filosófico”, cuja disputa
dar-se-á no auditório da escola, com apoio de equipamento multimídia para projeção das
questões e suas opções de respostas, e aberto à participação como assistentes de toda a
comunidade escolar.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
www.pibid.ufrn – subprojeto Filosofia
Quantidade total 1
3.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS
Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.
1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
4. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES
O impacto do Pibid na formação de professores, licenciandos.
Como coordenadora do projeto há mais de um ano vejo o amadurecimento nos bolsistas do PIBID
das habilidades e competências fundamentais e necessárias na formação da docência de modo geral e
13
especificamente na docência na área de Filosofia, o que é super importante.
“Vimos constatando desde o início do Programa, em 2010, e mais especificamente nos dois últimos semestres,
o quanto é significativo o impacto produzido pelas ações e atividades do PBID Filosofia na formação de
professores. A discussão dos conteúdos teóricos pelo grupo que é responsável pela elaboração do
planejamento de aulas compartilhadas entre os bolsistas e supervisores das duas escolas, a produção de
material e recursos didáticos, a aplicação de diferentes metodologias e, principalmente, as atuações em sala de
aula junto com os supervisores do PIBID -- que são professores da disciplina Filosofia no Ensino Médio --,
somadas a troca de experiências entre os pibidianos nos Encontros Integrativos, têm produzido resultados
concretos na formação dos alunos bolsistas do PIBID Filosofia. À medida que o Programa avança nas suas
ações fica mais evidente o entendimento que esses futuros docentes vem desenvolvendo acerca do contexto
que envolve as instituições de ensino médio/superior e o processo ensino-aprendizagem”. Bolsista Cláudio
Loureiro.
O impacto do Pibid na Licenciatura e na pós-graduação:
“O Programa vem provocando são os debates entre os bolsistas acerca da valorização da área de licenciatura
no curso de Filosofia. Na verdade, essa reflexão vem extrapolando as reuniões do PIBID e invadindo as salas
de aula da própria Universidade, Verificamos que atualmente o conjunto dos alunos da área de licenciatura do
curso de Filosofia da UFRN está discutindo, com ênfase, propriedade e argumentação, junto ao Departamento
de Filosofia, maior empenho de todos os professores na formação dos licenciandos, articulação entre os
programas de extensão e a grade curricular do curso, especialmente com as disciplinas Estágio
Supervisionado e Laboratório e a criação de linhas de pesquisa na área do ensino de Filosofia no Programa de
Pós-Graduação em Filosofia”. Bolsista Cláudio Loureiro.
O impacto do Pibid na educação básica contribuindo para a formação
do professor/supervisor.
“Vale ressaltar também a importância da inédita aproximação entre a UFRN e as Escolas de Ensino Médio da
Rede Pública -- E. E. Mascarenhas Homem e E. E. Winston Churchil --, traduzida na relação entre a
coordenação do Programa com as diretorias e coordenações pedagógicas das escolas e, mais especificamente,
na convivência dos bolsistas do PIBID com os alunos e professores nas escolas. Essa ação propicia aos futuros
docentes uma ambientação prévia do espaço educativo a ser utilizado, tanto na dimensão pedagógica quanto
na institucional, bem como um primeiro contato direto com toda a comunidade escolar”. Bolsista Cláudio
Loureiro.
”O professor da escola acaba sendo impactado pela atuação do Pibid, pelas atividades e experiências
entre os bolsistas e alunos e pelas novas ideias no campo do ensino e da aprendizagem, provenientes
do jovem professor que está concluindo seu curso. A experiência ainda é válida também pelo retorno
do professor/supervisor ao ambiente da universidade, onde acontecem as reuniões que estabelecem
as programações a serem realizadas em sala de aula.Voltar a esse ambiente acadêmico renova os
conhecimentos e as expectativas de um melhor aprimoramento do seu trabalho.Todo professor
precisa de formação constante,precisa estar “antenado” com as novas possibilidades que giram sobre
a educação, e o Pibid é mais um desses projetos que tem fundamental importância no
desenvolvimento da educação brasileira”. Clévio de Carvalho Lourenço
“O professor, que andava um pouco perdido no que se refere à disciplina de forma geral, já que não
teve a preparação devida durante toda a sua licenciatura (como hoje acontece com os licenciandos
ligados ao PIBID) para enfrentar uma sala de aula, ou melhor, vinte e quatro salas de aula durante o
ano letivo, sofre, positivamente, o impacto na sua própria formação. Pois só agora, como supervisor
dos jovens bolsistas, ele pode aperfeiçoar-se realmente como professor”. Rosa Regis
O impacto do Pibid com os alunos nas escolas participantes:
“O grupo do PIBID de Filosofia planeja com cuidado, juntamente com o Professor, intervenções,
criando dinâmicas didáticas com temas atuais que possam chamar a atenção dos jovens alunos,
14
criando um ambiente novo, despertando, assim, a curiosidade e a participação deles em sala de aula,
o que é muito importante já que, hoje, nota-se claramente, que eles estão, na sua grande maioria,
totalmente desligados do mundo não dando a menor importância ao que o professor está falando em
sala de aula. Pretendemos mostrar a importância da Filosofia, não só no que diz respeito ao
conhecimento filosófico, sua história, a forma de pensar dos filósofos estudados, mas, também, na
aplicação que pode ser dada ao observar-se o que ocorre à nossa volta no nosso dia a dia, buscando
mostrar aos nossos jovens a importância de: pensar antes de agir, para que possam prever o
resultado dos seus atos e, assim, possam agir usando a razão”. Rosa Regis
Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu
campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.
5. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES
PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
- A escola Winston Churchil adotou uma mudança no Modelo de Ensino/aprendizagem da Escola
que, por ter aderido ao Ensino Inovador, o período escolar passou a ser dividido em módulos, de
modo que as 24 turmas, que tinham uma aula semanal de Filosofia, foram divididas em dois grupos
de 12, com duas aulas semanais, o que provocou vários problemas no encaixe dos horários de todos
os professores da escola. Isto acabou também prejudicando os horários dos pibidianos na escola.
- As 2 Escolas não apresentam um espaço físico que satisfaça as necessidades de infra-estrutura
essenciais para um bom desenvolvimento do trabalho a ser efetuado pelos alunos do Programa, não
tanto pela sua extensão, mas pela falta de interesse do Estado em melhorar o tal espaço dando-lhe as
condições necessárias à efetivação de um bom trabalho, como: sala de estudos, videoteca, auditório
em condições de uso, etc.
“Muitos alunos se apresentam totalmente desconectados, sem qualquer interesse, não só por
filosofia, mas, por todas ou quaisquer disciplinas, entrando e saindo da sala de aula a todo momento,
de forma desrespeitosa e desinteressada pelo que lhes estão tentando oferecer informações e/ou
conhecimentos, conduzindo celulares e fones de ouvidos, objetos estes que lhes afastam cada vez
mais daquilo que deveria ser do seu interesse primordial, o Saber. Pensando como professora, diria
que talvez nos esteja faltando um pouco de autoridade, pois sabemos que a lei nos coíbe qualquer
reação autoritária diante do “comportamento” do nosso aluno para que ele não se sinta ofendido.
Pode ser que eu esteja retroagindo no tempo e no espaço, mas dá-me a impressão de que se as regras
fossem mais duras, por exemplo: não permitindo, de forma alguma, a condução de celulares, com
ou sem fones de ouvidos, dentro da sala durante as aulas, já seria uma boa medida de contenção da
desatenção do aluno. b)Tendo em vista a evolução da cibernética, onde não se pode mais viver sem
a internet que nos dá a informação que procuramos sobre determinado assunto, logicamente
fazendo-se uma busca criteriosa, ou seja: buscando os informativos considerados mais sérios, não
deveria se admitir, nos dias de hoje, uma escola sem os equipamentos necessários para que seus
alunos tivessem acesso livre ao mundo da informática. Isto nossa Escola não possui, mas não quer
dizer que não esteja passível de possuir. Aguardemos, com a esperança que dias melhores virão”.
Supervisora Rosa Regis
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Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto.
6. SÍNTESE FINAL E PERSPECTIVAS
Na condição de Coordenadora do subprojeto de Filosofia, diferencio nossas atividades em dois tipos:
de caráter mais prático, que são as intervenções nas escolas, e de caráter teórico-didático, que são
todas as nossas elaborações, planejamentos e produções. Devido aos vários problemas, inclusive, de
infra-estrutura nas escolas, sobretudo, a Winston Churchill, a prática dos pibidianos não tem
resultados tão positivos e esperados quanto os resultados de nossas atividades teórico-didáticas. De
todo modo, todas as atividades exigiram dos bolsistas dedicação e empenho, rendendo ótimos frutos,
sobretudo: a experiência de acompanhar o desenvolvimento dos alunos das escolas em sala de aula
(que tem um valor incalculável), o desenvolvimento da capacidade de aliar a pesquisa teórica a
planejamentos didáticos, o aprimoramento da escrita e o estímulo e a segurança para participar de
eventos apresentando Comunicações.
Considero todos os nossos produtos realizados de boa qualidade, e destaco entre estes o nosso
Kit amigo do professor de Filosofia que, como já foi falado, é composto de sequências didáticas,
glossários, Jornais e provas que, por tratarem do mesmo tema, é um material didático que se
complementa.
Neste semestre, tendo como base a Proposta de Estrutura Curricular que fiz em 2011 (cf.
www.pibid.ufrn – subprojeto Filosofia) elaboramos 4 Kits sobre 4 Temas, correspondendo ao Nível
I do Ensino Médio. Pretendemos, até o fim deste ano, produzir mais 8 Kits, fechando assim o Nível
II e III. Ao todo serão 12 Kits que correspondem aos 12 Temas que correspondem aos 12 bimestres
(ou módulos) que constituem os 3 anos do Ensino Médio.
Considero que no PIBID, de modo bem consistente, o licenciando tem a possibilidade de
desenvolver e amadurecer todas, ou quase todas, as competências para ser um bom professor de
Filosofia, o que justifica a continuidade do programa.
Considerações sobre o alcance do projeto. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou
término do projeto na IES.
Natal, 13 de julho de 2012
Fernanda Machado de Bulhões (coordenador de área)
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