Música e dança ajudam a incluir deficientes auditivos

Aluno em foco
Música e dança ajudam a
incluir deficientes
auditivos
Ângela Baasch tem 11 anos e é estudante e dançarina. Ela
visita escolas atuando num musical para apresentar às
crianças a maneira pela qual os surdos - como ela e os
outros atores - se comunicam. A música e a dança são
linguagens da peça. Ela sente e interpreta orientada pelas
ondas sonoras, mostrando que existe muita vida e
agitação além do silêncio
Meire Cavalcante
O mundo dos
surdos não é
uma calmaria
só porque
nele não
existem sons.
As pessoas
que não
escutam são
sensíveis à
vibração do ar
causada pelos
Ângela Baasch, deficiente auditiva,
ruídos e têm
dançando para os alunos da EM Nossa
uma
Senhora
percepção
do Carmo. Foto: Marcelo Almeida
extra que as
faz reconhecer
ritmos e notar quando alguém se aproxima. "Não ouço nada, mas sinto tudo.
E isso me deixa feliz", diz Ângela. Aluna da 4ª série da EM Nossa Senhora do
Carmo, em Curitiba, ela também é atendida por profissionais do Centro de
Reabilitação Sydnei Antonio (Cresa), da Universidade Tuiuti do Paraná, onde
aperfeiçoa o conhecimento em libras (Língua Brasileira de Sinais) e em Língua
Portuguesa, aprende leitura labial e a se expressar oralmente.
"Ângela adora dançar. E precisa ter música", conta Ivanir Baasch, mãe da
menina e de mais cinco filhos, três deles surdos. A comunicação em casa é
feita com gestos, leitura labial, oralização e uma lousa na sala de jantar. "Ela
me ensina as palavras certas", afirma, orgulhosa, a dona-de-casa, que parou
de estudar na 2ª série e quer que a filha tenha uma profissão, case-se e seja
mãe.
Na hora do recreio, Ângela exibe coreografias para as amigas, que imitam
seus movimentos sintonizados com o ritmo que sai das caixas de som. A
professora da 4ª série, Rosana Chicoski Francisco dos Santos, elogia o
desempenho da menina: "Ela é esforçada e atenciosa. Fazemos atividades,
com todos os alunos, nas quais as habilidades de Ângela sejam valorizadas",
diz. Os especialistas do Cresa estão sempre em contato com os colegas da
escola regular para tirar dúvidas e sugerir estratégias.
Além de se comunicar por libras, o surdo também pode aprender a falar pela
metodologia da oralização. Nela, treina o reconhecimento de ruídos e sons e
exercita a respiração e os órgãos que ajudam na fala. A técnica estimula o uso
de aparelhos que amplificam os sons. Mas é preciso sentir-se confortável.
"Aprender a falar não pode ser uma imposição, como foi no Brasil até a
década de 1990, resultando em graves problemas escolares", adverte Ana
Dorziat, professora da Universidade Federal da Paraíba. Só nessa época
começou a ser aceito o bilinguismo, que é se comunicar em língua de sinais e
ser alfabetizado na língua dominante. Há ainda a metodologia da
comunicação total, que permite oralização e uso de gestos. Um exemplo é a
Língua Portuguesa sinalizada, um código gestual para a estrutura do idioma
(diferentemente de libras, que tem sistema linguístico próprio).
Planejamento a oito mãos
Mesmo que a criança surda aprenda todas essas técnicas, a visão é para ela o
sentido mais importante. Por meio dela, entende o mundo. Isso a torna
imprescindível no processo de aprendizagem. "Se houver fotos e ilustrações
na sala regular, não é preciso mais nada de especial", diz a educadora Mirlene
Ferreira Macedo, do Complexo Educacional Ameduca, em Uberlândia, a 560
quilômetros de Belo Horizonte, com três alunos surdos.
Além das salas decoradas com maquetes, pôsteres e cartazes, a escola conta
com três profissionais especializados que usam recursos visuais diariamente:
a instrutora de libras (que ensina língua de sinais); um professor com
conhecimento em libras (responsável por explicar os conceitos das diversas
disciplinas com sinais) e a professora de Língua Portuguesa, como segunda
língua do aluno surdo, que o ajuda a memorizar a estrutura do idioma para
usar nos textos escritos.
O trio acima junta-se ao professor da sala regular para fazer o planejamento.
Exemplo: aulas sobre o antigo Egito. A instrutora de libras ensina os sinais
que se referem ao contexto do conteúdo (faraó, pirâmide, sepultamento etc.)
e ainda inicia os ouvintes da comunidade na linguagem. Já o professor em
libras trabalha os significados desses conceitos e vocábulos. Tudo sempre
com muitas figuras para ilustrar. É papel da professora de Língua Portuguesa
ajudar todos a compreender e a elaborar textos escritos. Sua atuação é
fundamental, porque em libras não há conjugação de verbos nem
preposições ou artigos. Se o surdo quiser comunicar a frase "a menina vai à
escola", pode fazer os sinais referentes aos substantivos e ao verbo em
qualquer ordem. Porém, se quiser registrar essa mesma idéia no papel,
precisa conhecer a estrutura formal do idioma.
Por isso, os alunos com deficiência auditiva têm atraso na escrita de quatro
anos, segundo Fabíola da Costa Soares, professora da disciplina na Ameduca,
mas com esse acompanhamento estão aptos para aprender com os demais.
"É importante que pais e professores saibam que esses estudantes têm o
direito de ser educados também por especialistas na sua primeira língua
(libras)", explica Ana Dorziat. "Se não for assim, eles estarão excluídos do
processo de aprendizagem."
Notas merecidas
Esse direito demorou a fazer parte da vida de Meire Queli Melo Silva, 19 anos,
de Jequié, a 370 quilômetros de Salvador. A mãe descobriu que a garota não
ouvia quando ela tinha 6 anos. Só aos 12 anos ela entrou na 1ª série de uma
escola regular, depois de ser alfabetizada numa instituição para surdos. "Os
professores não sabiam como ensiná-la, davam nota somente para que ela
passasse de ano e a menina não aprendeu como deveria", conta Sara
Evangelista da Conceição Soares, professora especializada itinerante, que dá
aulas numa escola estadual para Meire. Agora ela não aceita ser promovida
de graça e faz questão de participar de todas as atividades. Sua história de
aprendiz começou a mudar na 5ª série, quando a professora de Língua
Portuguesa decidiu aprender libras. "Ficou tudo mais fácil", lembra a jovem.
Hoje ela está na 8ª série do Centro Educacional Presidente Médici, onde conta
com a ajuda de duas tradutoras: as colegas Daiana Bento e Roberta Sales,
que tomaram gosto por libras e estão estudando a língua. Para superar essa
barreira, as amigas não mediram esforços. Nem os professores. O de
Geografia, Almerindo Pimentel da Silva Júnior, arrisca usar as mãos para se
comunicar com ela. "Ele faz alguns sinais tortos, mas eu corrijo", brinca Meire.
Ela conhece suas limitações e as compensa com esforço. Em um dos
trabalhos da disciplina, os grupos apresentaram um telejornal. Almerindo
pediu a Meire para fazer a tradução simultânea em libras. Para dar conta do
recado, a garota levou o texto para Sara, com quem aprendeu os sinais que
não sabia e o vocabulário específico da matéria.
Assim como a mãe de Ângela (a garota do início desta reportagem), a de
Meire também faz planos para a filha. "Espero que ela tenha uma profissão,
pois deficiência é problema", afirma a mãe, Maria Glória Melo Silva. "Quero
viver bem e ser professora de crianças surdas, como a Sara. Mas para isso
preciso ter calma e seguir os conselhos da minha mãe", emenda Meire.
Atividades e estratégias
Atitude do professor
Em sala, fale sempre de frente para o aluno surdo (se ele souber ler lábios),
escreva no quadro e utilize textos impressos.
Informações em imagens
Enriqueça as aulas produzindo murais com palavras, conceitos e conteúdos (a
classificação gramatical das palavras, a conjugação de verbos, os dias da
semana, os meses, as festas etc.). Você pode ainda elaborar pastas temáticas
com imagens para cada assunto estudado.
Gramática
Faça jogos com fichas sobre questões gramaticais com respostas alternativas
e destaque a correta. O adversário lê a pergunta e vê a resposta certa. Quem
errar perde a vez. Se a criança surda não souber ler lábios, peça para um
aluno escrever as questões num papel ou no quadro. Outra brincadeira
interessante pode ser feita recortando períodos ou frases de um texto e
embaralhando-os. As crianças devem ordená-los, treinando a seqüência
lógica e o uso de palavras que fazem a ligação entre os trechos.
Compreensão de texto
Para saber se o aluno surdo entendeu um texto, peça que ele desenhe
período por período. Isso mostra quais palavras se perderam ou não foram
entendidas. Faça também perguntas que remetam aos elementos da
sentença: Quem? O quê? Onde? Assim, o aluno aprende a conjugação verbal
e o uso de preposições, artigos e conjunções.
Quer saber mais?
. Centro de Reabilitação Sydnei Antonio, R. Jacinto Antunes da Silva, 650, 80620-420, Curitiba, PR, tel. (41) 33327571
. Centro Educacional Presidente Médici, Av. Princesa Isabel, s/no, 45201-180, Jequié, BA, tel. (73) 3525-7614
. Complexo Educacional Ameduca, R. Cirineu Menezes, 261, 38408-614, Uberlândia, MG, tel. (34) 3215-0515
. EM Nossa Senhora do Carmo, R. Carlos de Laet, 4130, 81650-040, Curitiba, PR, tel. (41) 3278-3248
Endereço da página:
https://novaescola.org.br/conteudo/1760/musica-e-danca-ajudam-a-incluir-deficientes-
auditivos
Publicado em NOVA ESCOLA 01 de Outubro de 2006