HISTÓRIA DA TÉCNICA DOS GRUPOS OPERATIVOS

Andréa Aires Costa
Fonoaudióloga/Psicopedagoga/Mestra em Educação
9962.5131/[email protected]
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Se definem como grupos centrados na tarefa
(Pichon-Rivière, 1980).
Diferenciamos “grupos operativos” de “grupos
centrados no indivíduo” e de grupos centrados no
grupo”.
- Centrados no indivíduo: grupos psicanalíticos ou de
terapia.
- Centrados no grupo: na análise da própria dinâmica,
inspirados nas idéias de Kurt Lewin.
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A tarefa é essencial no processo grupal.
Abordamos através do grupo os problemas da
tarefa, da aprendizagem e problemas pessoais
relacionados com a tarefa, com a
aprendizagem.
O que procuramos é realizar uma
aprendizagem que tem caráter grupal.
Ao grupo se propõe uma tarefa e a tarefa é
aprendizagem.
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Nasceram num ambiente de tarefa concreta.
Por volta de 1945, circunstâncias particulares
criaram a necessidade de transformar paciente
atendidos por Pichon-Riviere, operadores.
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Enrique Pichon-Rivière (1907 a 1977) nasceu na Suíça
e criou-se na Argentina. Formou-se psiquiatra,
participou ativamente como intelectual de vanguarda
dos movimentos culturais da época, desenvolvendo
entre outros estudos, a incorporação dos conceitos da
psiquiatria dinâmica com a psicanálise.
Inseriu a psiquiatria dinâmica na medicina e fundou,
juntamente com outros psicanalistas, a APA
(Associação Psicanalítica Argentina). Isto possibilitou
na Argentina o estudo da psicossomática, da
psicanálise de grupo, da análise institucional e ainda
do trabalho comunitário.
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Progressivamente, Pichon foi deixando a concepção
de psicanálise ortodoxa, concentrando os estudos e
sua prática nos grupos da sociedade, desenvolvendo
um novo enfoque epistemológico que o levou à
Psicologia Social.
Dessas experiências profissionais, Pichon criou a
teoria do Grupo Operativo que se constitui em uma
técnica terapêutica de atendimento grupal, a qual foi
inicialmente destinada aos portadores de
esquizofrenia e psicoses. Tempos mais tarde, também
foi utilizado na área de recursos humanos em
empresas e, posteriormente, na área educacional.
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O princípio básico é promover, por meio de uma
técnica integrativa de seus membros, os processos
de mudança em grupo.
Essa conotação possui o objetivo de levar os
participantes a aprender a pensar e operar, isto é,
desenvolver a capacidade de resolver
contradições dialéticas, sem criar situações
conflitantes que imobilizem o crescimento do
grupo.
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Não importa qual o tipo de grupo operativo, há
sempre sob sua tarefa outra implícita, que aponta para
ruptura, que ocorre com o esclarecimento das pautas
estereotipadas que dificultam a aprendizagem e a
comunicação, significando um obstáculo frente a toda
situação de progresso ou mudança.
A transformação se cumpre nos três momentos
dialéticos de tese, antítese e síntese, através de um
processo de esclarecimento que vai do explícito ao
implícito.
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Obstáculo na visão de um conhecimento qualquer.
Esse obstáculo ou dificuldade de abordagem denuncia
uma atitude de resistência à mudança.
A tarefa deve promover uma mudança (num sentido
grupal) operativa (mudança de uma situação para
outra).
O explícito manifesto é interpretado pelo coordenador
do grupo, por meio de assinalamentos até que apareça
algo novo, uma nova descoberta ou um novo aspecto
da doença (do quadro).
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Constatou-se que a situação de aprendizagem
criada por essa operatividade grupal gera nos
sujeitos duas ansiedades básicas: medo da
perda das condutas existentes (ansiedade
depressiva) e medo do ataque na nova situação
(ansiedade paranóide). Esses medos coexistem
e cooperam na operatividade do grupo, uma
vez que mobilizam tipos de conduta em prol
do alcance dos objetivos propostos.
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Relacionado com a perda dos instrumentos que
já utilizavam como dificuldade para conseguir
uma adaptação particular ao mundo.
O sujeito sente-se mais seguro por ter
aprendido o “ofício” de “doente”.
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Por perceber-se sem instrumentos diante da
nova situação, surge a sensação de
vulnerabilidade.
Por ter perdido suas defesas neuróticas,
constitui-se uma resistência à mudança. É
portanto uma consequência da perda dos
referidos instrumentos.
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É a abordagem do objeto de conhecimento, que
tem um nível explícito ou manifesto de
abordagem.
Na execução da tarefa surgem certos tipos de
dificuldades, de lacunas, de cortes na rede de
comunicação, montantes de exigência, que
aparecem como sinais emergentes de
obstáculos epistemológicos.
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Consiste em resolver as situações
estereotipadas e dilemáticas que surgem da
intensificação dessas ansiedades na situação da
aprendizagem.
Enfrentamos algo novo que é preciso aprender,
o que significa ser necessário abandonar o
outro para poder aprender.
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Embora não de maneira inteiramente
consciente – estamos abandonando outras
formas de ver o mundo ou a realidade, ou
qualquer coisa que seja vivida como perda, e
isso fornece a direção de nosso trabalho.
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Um grupo tão terapêutico quanto pode sê-lo
qualquer outra técnica, pelo fato de que
permite aprender.
Abandonando as defesas anteriores, o sujeito
pode aprender novos aspectos da realidade
concreta e que corrigem sua visão anterior do
meio.
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Contribuem para a tarefa todos que estão
comprometidos com o grupo, cada um por sua
experiência pessoal, por sua forma de ser e pela
inter-relação que existe entre eles.
O progresso então é possível, com a formulação de
novos problemas, novos aspectos, que levam o
sujeito a poder aprender com maior liberdade
mediante a ruptura do estereótipo, a poder dessa
maneira estar num contínuo progresso.
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É a unidade de trabalho. A interpretação
rompe a dificuldade de abordar o objeto. A
essa interpretação sucedem outras até chegar
ao ponto de urgência, no qual há proximidade
entre o explícito e o que ainda se mantém
implícito.
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A divisão de tempo.
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A arrumação do espaço
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A forma de dividir a tarefa em momento para o
disparador e momento para a reelaboração.
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Bleger (1991) comenta que grupo operativo é
um trabalho que desenvolve a capacidade de
trabalhar em equipe.
Elimina-se o foco no ensinar, para colocar o
foco no aprender.
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Os grupos passam por momentos de confusão
ou indiscriminação, de discriminação e de
integração.
As intervenções do coordenador de um grupo
devem promover a passagem de um momento
para o outro.
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Facilitação do diálogo.
Deve ajudar o grupo a sair dos estereótipos.
O coordenador devolve as perguntas que lhe
são feitas e desarma as dependências.
Quando o diálogo e a comunicação funcionam
bem, o coordenador não deve intervir.
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Não deve impor idéia alguma ou ser coercitivo.
A forma como intervém nos conflitos não deve
tomar algum partido.
É importante que suas intervenções não se
voltem apenas para o aspecto cognitivo da
tarefa, mas se preocupe principalmente com a
tarefa subjetiva, promovendo o
desenvolvimento da autonomia moral, social e
intelectual.
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Ao agrupar pessoas em torno da tarefa,
começam a aparecer as caraterísticas de cada
uma em seu jeito de aprender: primeiro
aspectos formais, depois os sentimentos, os
valores, as emoções vão se soltando até chegar
às filigranas, aquilo que só se mostra quando se
é cúmplice, quando se constrói a confiança.
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O grupo sabe qual é a tarefa objetiva, o porquê
de reunir-se e o que precisa ser feito; porém no
início não se dá conta que, além dessa tarefa,
possui uma outra, talvez mais importante, que
é uma tarefa subjetiva: lidar com as
ansiedades que são mobilizadas na realização
da tarefa objetiva.
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O objetivo é que eles possam aprender a
aprender, que possam regular suas
aprendizagens, conhecer a si mesmos como
pessoas que pensam e que sentem durante a
ação, como também aprender de uma forma
diferente, que integra afeto, ação e relação.
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Mudança de Situação
Informação
Acréscimo à modalidade utilizada pelo grupo para aprender
Modalidade de alternativa múltipla
Proposição conflitiva
Informação intrapsíquica
Mostra
Assinalamento
Interpretação
Vivência do conflito
Problematização
Destaque do comportamento
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Quando o grupo insiste em um conceito
estereotipado, o coordenador pode propor uma
mudança de foco na discussão, fazendo
questionamentos ou comentários que remetam
o grupo a outra reflexão.
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Quando o grupo trava o encaminhamento de
uma discussão por falta de informação, o
coordenador pode intervir trazendo a
informação, indicando onde encontrá-la ou
referindo-se à ativação da memória, caso já
tenha sido apresentada para o grupo.
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O coordenador acrescenta à forma de discutir
ou à solução encontrada pelo grupo, outras
possibilidades.
Este não impõe a sua idéia, mas possibilita
outras escolhas que não as primeiramente
levantadas.
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Quando o coordenador percebe que o grupo
não está encontrando a solução por meio dos
recursos que já tem, o coordenador oferece
alternativas diferentes para que possam
instigar a reflexão e possibilitar o grupo a
escolha do que será solução.
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É quando diante de uma situação de conflito o
coordenador faz um comentário ou uma
pergunta que leva o grupo a refletir, no entanto
não sinaliza a solução.
Esta intervenção devolve ao grupo a
necessidade de que ele assuma as
consequências de suas decisões.
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Trata de um recurso que por meio do qual se
informa ao grupo sobre o que está acontecendo
na sua dinâmica interna.
O coordenador descreve o que observa no
comportamento do grupo. Refere sentimentos,
emoções ou pensamentos.
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É uma intervenção sem verbalização, realizada
apenas por meio de gesto.
A postura do coordenador já demonstra o
quanto ele poderá intervir naquele momento:
presente-ausente.
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O assinalamento grifa alguns elementos da
conduta do grupo e compara com outro dado
já existente em sua história, para que o grupo
possa regular a si mesmo e decidir o que
realmente deseja fazer para que todos fiquem
satisfeitos.
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Semelhante ao assinalamento, no entanto é
apresentada a partir da leitura de todos os
elementos.
Também grifa elementos da conduta do grupo.
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É uma intervenção que antecede praticamente
todas as outras, pois se trata de dar um tempo
a mais para o grupo, para que ele próprio
encontre os elementos necessários para a autoregulação.
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É a intervenção que traz o problema para o
grupo, quando ele está acreditando que tudo é
muito fácil.
Provoca o desequilíbrio necessário no grupo e
possibilita a integração entre teoria e realidade.
Importante recurso: dramatização.
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Destaca o comportamento do grupo durante a
sua história, mostrando que um determinado
comportamento foi superado e que, no atual
momento, o grupo está sendo capaz de realizar
a tarefa de uma forma bem mais amadurecida.
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Líder de mudança
Líder de resistência
Porta-voz
Bode expiatório
Sintetizador
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De mudança: é aquele componente que provoca,
instiga, sugere coisas novas levando o grupo a
buscar algo novo, a mudança.
De resistência: é aquele que, quando se sugere
algo novo, tenta segurar o grupo, tentando manter
a situação anterior e abrindo um espaço para a
conservação.
Obs: As duas lideranças são importantes, porque é
justamente no interjogo entre o novo e o conhecido
que ocorrem as mudanças, as transformações e o
crescimento individual e grupal.
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É aquele que traduz através de sua fala e de
suas ações os sentimentos e as idéias que
circulam no grupo, aparentes ou não.
Ele não tem consciência de enunciar algo da
significação grupal; ele enuncia ou faz algo que
vive como próprio.
Ele é o porta-voz da “doença” de um grupo. A
“doença” aqui pode significar a modalidade de
enfrentar a tarefa.
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Bode expiatório: é aquele que recebe e aceita a
carga negativa do grupo, deixando-o mais leve e
produtivo, já que o grupo está tendo em quem
projetar seus pontos negativos.
Sintetizador: é aquele participante que consegue
ouvir, perceber e captar o que se passa no grupo,
expressando a síntese da discussão, integrando o
que foi apresentado, mesmo que tenham surgido
idéias opostas, o que quase sempre acontece.
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O coordenador de grupo operativo não pode trabalhar nem
como um psicanalista de grupo, nem como um simples
coordenador de grupo de discussão e tarefa.
Sua intervenção se limita a sinalizar as dificuldades que
impedem ao grupo enfrentar a tarefa.
Dispõe para isso de um ECRO pessoal, a partir do qual
tentará decifrar essas dificuldades, propondo ao grupo as
hipóteses que lhe permitam ir revelando as dificuldades que
aparecem na comunicação e aprendizagem.
O coordenador não está ali para responder às questões, mas
para ajudar o grupo a formular aquelas que permitirão o
enfrentamento dos medos básicos. Ele cumpre no grupo um
papel prescrito: o de ajudar os membros a pensar, abordando
o obstáculo epistemológico configurado pelas ansiedades
básicas.
Seu instrumento é a sinalização das situações manifestas e a
interpretação da causalidade subjacente.
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O observador, na forma tradicional de grupo
operativo, é um elemento não participante e ao
mesmo tempo em que serve de tela de projeção
por sua característica de permanecer silencioso,
registra material expresso tanto verbalmente como
pré-verbalmente nos distintos momentos grupais.
Depois da sessão grupal as notas do observador
são analisadas em conjunto com o coordenador,
que juntos podem repensar as hipóteses e adequálas em função do processo grupal.
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É quase sempre um jogo de inter-relações, do qual todos fazem parte
e ninguém é melhor ou pior que o outro.
O tempo todo, mesmo sem que se perceba, há trocas entre os
integrantes em todos os níveis.
Analisar os diferentes papéis e sua circulação permite ao observador
perceber o momento ideal para uma intervenção e sua real
necessidade.
O grupo torna-se mais saudável e produtivo quando os papéis
circulam, proporcionando o crescimento individual e grupal, ou seja,
a realização da tarefa e a transformação dos indivíduos.
Trabalhar em grupo operativamente não é fácil, mas permite que
ocorra maior circulação do saber de cada um e evita a cristalização de
certos comportamentos, que em outras circunstâncias impediria que
a tarefa fosse realizada e que os componentes do grupo crescessem
enquanto sujeitos.