Problemas e perspectivas da interdisciplinaridade

Universidade Estadual de Ponta Grossa
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO DOCÊNCIA
Plano/ Relatório de Atividades (PIBID/UEPG)
Tipo do produto: Relatório – síntese artigo
1 – IDENTIFICAÇÃO
NOME DO SUBPROJETO: INTERDISCIPLINAR EIXO II
Prof. supervisor: Scheila Bozz
Coordenadora do Projeto: Marceli Behm Goulart
Licenciandos Bolsistas
Nome
E-mail
Curso de licenciatura
Luiz Eduardo de Matos
[email protected]
Matemática
Denize da Rocha
[email protected]
Matemática
DATA: 04 de dezembro
1. TEMA: Interdisciplinaridade
2. OBJETIVOS:
 Apropriar-se dos diversos conceitos que a interdisciplinaridade assume;
 Compreender a importância da interdisciplinaridade para o ensino bem
como conhecer os níveis de dificuldade ao inseri-la na sala de aula.
3. CONTEÚDO: Problemas e perspectivas da interdisciplinaridade.
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Como atividade complementar à ação na escola e buscando aprofundarse no conceito de interdisciplinaridade propôs-se a leitura do texto:
 “Problemas e perspectivas da interdisciplinaridade”.
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Texto teórico de autoria da professora Olga Pombo, doutora em
história e filosofia da educação pela Faculdade de Ciências da Universidade de
Lisboa.
Após a leitura, realizou-se a análise deste.
5. RESULTADOS ALCANÇADOS:
Síntese do texto: Problemas e dificuldades da interdisciplinaridade
A palavra interdisciplinaridade por si só reflete a complexidade do tema,
buscar uma definição que satisfaça todas as outras existentes parece
inconcebível, assim sendo, é um tanto quanto óbvio que há dificuldades e
problemas ao trabalhar com tais conceitos.
O uso da palavra requer atenção e interpretação, pois pode ser usada
de forma equivocada, até mesmo especialistas no tema, na ampla bibliografia,
deste acabam se distanciando. Piaget define interdisciplinaridade como
“intercambio mútuo e integração recíproca entre varias ciências” e Vaideanu a
define como “melhoramento lógico e pedagógico da concepção de cada
disciplina e do conjunto de disciplinas ensinadas num mesmo grau ou num
mesmo ciclo escolar”, daí se vê a oscilação do sentido epistemológico ao
pedagógico.
A má utilização da palavra, qualquer que seja o ambiente, traz a
desvalorização do tema. Quando associado em específico à educação e vista
como uma renovação do currículo disciplinar pode parecer pouco precisa.
Portanto como uma estabilização do sentido da palavra Pombo propõe um
acordo mínimo, de alcance meramente provisório:
a) pensar a palavra interdisciplinaridade - enquanto palavra composta a
partir do radical disciplina - como algo que visa superar a compartimentação
disciplinar que tradicionalmente configura a estrutura institucional, quer da
produção do conhecimento, quer da sua transmissão escolar;
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b) pensar o conceito de interdisciplinaridade em contiguidade com o das
suas
congéneres - pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade - não como
conceitos flutuantes, cujo sentidos resvalam num magma de ambiguidade e
indeterminação, mas como o continuum de uma mesma determinação. A
interdisciplinaridade seria então (e muito simplesmente) algo que acontece
entre (inter) a pluridisciplinaridade e a transdisciplinaridade, respectivamente, o
limite mínimo e máximo do continuum referido (POMBO, 1993, p.4).
Embora não se possa encontrar nenhum projeto interdisciplinar dentro
da escola para que os professores possam se apoiar, é papel da escola tomar
cuidado na hora de utilizar a interdisciplinaridade para que essa não se torne
mais uma proposta pedagógica que não tem êxito. E ainda sensibilizar o
professor da importância de trabalhar interdisciplinarmente, mesmo não sendo
algo obrigatório.
Tendo um ensino que ainda prioriza os aspectos científicos, dificulta a
ação dos professores, seriam necessárias condições mínimas para que se
pudesse pensar um projeto interdisciplinar, das quais algumas são citadas
abaixo:
•
mais tempo para os alunos e professores envolvidos trabalhar o
tema e trocar ideias;
•
recursos apropriados ou até mesmo uma sala diferente das
tradicionais onde pudessem se reunir;
•
a boa vontade do professor, apesar de que só ela não bastar, sem
ela não teria trabalho interdisciplinar algum.
Em conclusão, das ideias de Olga Pombo, trata-se de construir algo de
novo, algo que ainda está, em grande parte, por desenvolver e criar.
6. REFERÊNCIAS:
POMBO, O. O despertar do ser sensível: uma ação interdisciplinar. Simpósio:
Novas Perspectivas no Ensino das Ciências e da Matemática. Fundação
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Calouste
Gulbenkian,
1993.
Disponível
em:
<http://cfcul.fc.ul.pt/biblioteca/online/pdf/olgapombo/problemasperspectivas.pdf
>. Acesso em: 04. dez. 2015.
7.CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
Além de enriquecer o saber epistemológico em uma temática
importante, o aluno ao analisar o texto avalia a dificuldade de se trabalhar a
interdisciplinaridade.