PESQUISA ESCOLAR - Portal ANPED SUL

Título:
PESQUISA
ESCOLAR
-
ESTRATÉGIA
METODOLÓGICA
DE
RECONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL
Área Temática: Didática, Metodologia e Prática na Educação Escolar
Autora: JUSSARA MARIA POPIOLEK BECKER
Instituição: Universidade Federal do Paraná - Mestrado em Educação
Este estudo é uma proposta de reflexão e implantação da Pesquisa
Escolar como estratégia principal da reconstrução do conhecimento no âmbito
do Sistema Educacional que contempla a Educação Básica, tendo em vista que
às vésperas do século XXI aumenta o consumo em torno da convicção de que
o manejo e a produção de conhecimento constituem a mais decisiva
oportunidade de desenvolvimento do ser humano.
No contexto da ONU – Organização das Nações Unidas, define-se
desenvolvimento humano como questão de oportunidade, para ressaltar que a
cidadania é parte constituinte fundamental, ao lado da necessidade econômica.
Nesse sentido, Educação e Conhecimento constituem-se como eixos
fundamentais para o desafio do equilíbrio entre a cidadania e a economia.
Em termos de cidadania emancipatória, a educação é definida como a
construção competente da autonomia do sujeito histórico, sendo seu
instrumento primordial o manejo e a produção do conhecimento. Assim, se a
educação pretende, de fato, ser equalizadora de oportunidades precisa
aproximar-se da melhor maneira possível da construção do conhecimento.
A realidade educacional atual, no entanto vêm demonstrando um
desequilíbrio entre Educação e conhecimento, e como regra geral têm-se a
didática marcada pelo mero ensino e pela mera aprendizagem. De um lado,
aparece um pretenso sujeito, chamado professor, que apenas ensina, no
sentido surrado de copiador de cópias; do outro, aparece um típico objeto de
aprendizagem - o aluno, cuja função é ser cópia da cópia. Aspectos estes que
colaboram para com que o Sistema Educacional permaneça em sua maior
parte como um Sistema de Treinamento Subalterno para gente subalterna,
desvinculando-se o aluno do aprender a aprender e do saber pensar.
Mediante tal fato o educador deve ter a clareza que a inovação depende
intrinsecamente do conhecimento inovador, subjaz aí a visão diferente de
ciência que deve ser compreendida não mais como estoque de conhecimentos,
mas como processo de inovação permanente. Mais que a obtenção de
resultados inovadores, trata-se de estabelecer o processo de renovação
permanente pela via do questionamento sistemático crítico e criativo, com
vistas a uma forma mais competente de intervenção.
A renovação do conhecimento coloca ainda a necessidade de
atualização constante, e exige o revisar da proposta educativa, em termos
instrumentais, direcionando-a para o compromisso construtivo para a pesquisa,
que permita ao aluno chegar a aprender, a ver com os próprios olhos, a
expressar-se com as próprias palavras de modo a desenvolver o espírito
crítico.
Tem-se pois, na Pesquisa Escolar, um dos desafios mais profundos do
desenvolvimento humano, sustentado em particular por um país em
desenvolvimento que tem no atraso educacional um dos obstáculos de maior
comprometimento.
Como tudo em educação, essa renovação implica esforço a longo prazo
e mudanças radicais que também ferem interesses corporativos e do sistema.
Não se trata mais de aprimorar procedimentos vigentes, mas de os questionar
radicalmente, visto que para transformar mero ensino em formação e mera
aprendizagem em aprender a aprender, um dos passos mais decisivos é a
renovação do professor, sendo essencial que se procure caminhos para sair do
atraso, avançando devagar e sempre na direção da qualidade do ensino, da
cidadania e da economia, fazendo com que a marca registrada de tudo seja a
construção do conhecimento.
Incentivar os educadores que inserem-se no chamado contexto de
ensino Educação Básica, é a meta principal desta pesquisa que apresenta e
analisa dados sobre a Pesquisa Escolar como mola mestra indicadora de
possibilidades e de novos caminhos para a reconstrução do conhecimento.
Embora, a pesquisa venha sendo realizada nas escolas, ela hoje não
contempla o procedimento ativo nem integrativo, isto porque na maioria das
vezes a participação do aluno está em pedir aos adultos as informações que o
professor deseja. A situação complica-se quando os pesquisadores não têm
fontes de consulta ou as têm inadequadas.
TEIXEIRA (1992) diz que nota-se que muitos professores referem-se à
pesquisa como sendo a “tábua de salvação” de sua incompetência ou falta de
tempo para preparar a aula.
“A pesquisa tornou-se atividade de mudar. Os professores acham que
devem exigi-la, as crianças têm que trazê-la e os adultos, por conseguinte, têm
que fazê-la. A pesquisa assim desenvolvida não passa de uma caricatura de
procedimento ativo” (TEIXEIRA, 1992, p, 28).
O êxito de uma pesquisa está intimamente relacionado à orientação
dada pelo profissional da educação, mas para que isso aconteça, ele próprio
deve ter a clareza do que é uma pesquisa escolar ou educacional, quais suas
finalidades, propósitos e metas e segundo DEMO (1995), educar pela Pesquisa
tem como condição essencial primeira que o profissional da educação seja
pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princípio científico e educativo e
a tenha como atitude cotidiana.
Na realidade não se busca um profissional da pesquisa, mas um
profissional da educação pela pesquisa que estabeleça relações com os
alunos, que se tornem sujeitos participativos, onde o questionamento
reconstrutivo seja um desafio comum.
Entretanto, o educador deve ter a clareza que não se pode reduzir o
questionamento reconstrutivo à simples competência formal da aprendizagem,
mas é crucial compreendê-lo como processo de construção do sujeito histórico,
que se funda na competência advinda do conhecimento inovador, mas implica,
na mesma matriz, a ética da intervenção histórica, sendo mister, desenvolver a
face educativa da pesquisa, também para não restringi-la a momentos de
acumulação de dados, leituras, materiais, experimentos, que não passam de
insumos preliminares.
A característica emancipatória da educação, exige portanto a pesquisa
como método formativo, pela razão principal de que somente um ambiente de
sujeitos gera sujeitos, sendo que entre a educação e a pesquisa existe um
trajeto coincidente, ou seja, ambas se postaram contra a ignorância, a primeira
busca a consciência crítica e a segunda busca o conhecimento; ambas se
dedicam ao processo reconstrutivo, ambas incluem a confluência entre teoria e
prática; ambas se opõem à condição de objeto por ser a negação da qualidade
formal e política; ambas se opõem a procedimentos manipulativos e ambas
condenam a cópia.
Para DEMO (1995) até certo ponto, pesquisar e educar são processos
coincidentes na escola, visto que, a tarefa do aluno é ser parceiro do trabalho,
não ouvinte domesticado. Sem tal conscientização não aparecerá a
emancipação – processo histórico de conquista e exercício da qualidade de
ator consciente e produtivo, porque o ser social – o aluno ainda será objeto.
Para além da crítica, torna-se fundamental ir em busca de pistas de
atuação alternativa. A primeira preocupação é repensar o professor e na
verdade recriá-lo. De mero ensinador-instrutor no sentido mais barato – deve
passar a mestre. Para tanto, é essencial recuperar a atitude de pesquisa,
assumindo-a como conduta estrutural, a começar pelo reconhecimento do que
sem ela não há como ser professor em sentido pleno.
A Pesquisa para a criança deve significar o despertar e o motivar da
atitude de questionamento, de criatividade via manifestação lúdica, de
curiosidade crítica, de postura do sujeito. Vista desta forma, a Pesquisa Escolar
não pode referir-se ao estereótipo acadêmico, da satisfação e da atividade
especial, mas sim a intervenção competente na realidade, ou o diálogo crítico
permanente com a realidade, tanto no sentido teórico como prático. Trata-se
pois, de uma atitude cotidiana, não de hora marcada, de lugar específico ou de
instrumento especial.
O Procedimento Metodológico distintivo da Pesquisa é sem dúvida o
questionamento reconstrutivo, que pode ser simples na pessoa simples e
sofisticado na pessoa sofisticada, mas gira em torno do mesmo eixo. Quando
uma criança, estimulada em sua curiosidade e expressão lúdica, procura mexer
em tudo, ver as coisas por dentro, perguntar sem parar, está pesquisando no
sentido mais real do termo, porque cabe aí o questionamento reconstrutivo.
Não será difícil distinguir esta atitude dinâmica e participativa de outra apenas
reprodutiva, que faz somente objeto de ensino externo. A criança, portanto,
dentro de seu contexto e nível de desenvolvimento, pode pesquisar com
extrema qualidade, referida esta à formação da competência que aí cabe.
Segundo DEMO (1995) não é difícil reconhecer que ninguém é mais
pesquisador que uma criança que está descobrindo o mundo, é fará isto com
qualidade tanto mais aprimorado, se encontrar o ambiente e profissionais
adequados na escola. Todavia, se cair nas mãos de uma Instituição
Educacional
absoluta,
poderá
ter
seu
processo
de
questionamento
reconstrutivo cercado, por conta de preocupações com ordem e disciplina, ou
com didáticas meramente reprodutivas, reduzindo a criança a simples objeto de
manipulação e obediência.
Educar pela Pesquisa pode parecer estranho, até porque pesquisar é,
quase sempre, estranho mesmo em ambientes de educadores. Entretanto,
observando atentamente o processo de pesquisar, nota-se que seu dinamismo
intrínseco expressa o compromisso permanente com o questionamento
reconstrutivo em vários momentos, ou seja, como ponto de partida, porque só
pesquisa quem sabe que não sabe tudo, é coisa de quem se interessa em
perguntar, duvidar, querer saber; como processo permamente, porque se
aposta na inovação pelo conhecimento sempre renovado, ou seja na qualidade
metodológica do questionamento sistemático e como ponto de chegada,
porque nada do que se obtém por Pesquisa representa ponto final; ao
contrário, é apenas o próximo convite ao questionamento.
Por outro lado, observando o processo educativo, e tomando-o como
expressão emancipatória, conquista e superação permanente, o processo de
Pesquisa coincide com ele em múltiplos momentos, em particular na
capacidade de questionamento, embora a educação envolva muito mais que
pesquisa, pois reduz somente ao conhecimento.
DEMO (1995) ressalta que é por demais importante manter o
conhecimento no espaço da educação, para que a esta sirva como instrumento
permanente, de renovação e competência, e afirma que não existe contato
pedagógico mais profundo do que aquele em que o professor emerge como
orientador do processo de questionamento reconstrutivo deixando de ser o
instrutor ou treinador, para assumir precisamente a maiêutica pedagógica.
Ambos trabalham juntos, professor e alunos em busca da cidadania própria e
comum. Esta situação é infinitamente superior à aula típica, a começar pelo
fato de se estabelecer a motivação de dentro para fora, como deve ser a
educação. O aluno é incitado a reconstruir de maneira participativa e avaliado
pelo
que
consegue
refazer,
questionamento reconstrutivo.
pelo
que
conquistou
no
processo
de
VASCONCELOS (1995) ressalta que a Pesquisa como atitude cotidiana
não deve ignorar a pesquisa como expressão mais intensa e concentrada, que
é aquela que é usada para elaborar um texto ou um material didático, participar
de projeto político-pedagógico, organizar dados e materiais para uma proposta.
Ao contrário, os momentos mais intensos de pesquisa organizada demonstram
principalmente a base cotidiana em marcha corporificada em oportunidades
específicas.
“Para fazer uma Pesquisa determinada é mister, como regra, fazer
leituras específicas, entretanto, decisivo é manter um processo permanente de
leitura crítica, para estar constantemente alimentado. Será sempre útil
permanecer bem informado, não só para acompanhar os acontecimentos mais
importantes, mas sobretudo para subsidiar uma cidadania mais presente”
(DEMO, 1995, p. 86).
VEIGA (1993) sintetiza a Pesquisa como atitude cotidiana, analisando
algumas dimensões próprias que envolvem:
o saber pensar e aprender a aprender são, em grande medida, saber
avaliar, estabelecendo parâmetros comparativos, distintivos e diferenciadores,
para poder-se chegar a preferir condições sobre outras, ou a rejeitar situações
consideradas inaceitáveis, ou a consolidar propostas e projetos; vale o mesmo
para o desafio de saber fazer, ou refazer, porque sempre se remete ao
confronto daquilo que se fez mal ou que se fez bem, ou de como se faria
diferentemente, para se contribuir com uma cidadania tanto mais crítica e
atuante, e assim por diante; não se pode aceitar a exclusão sem saber, engolir
a injustiça por comodismo, fazer todo o dia a mesma coisa por mera rotina,
para na vida, regredir; assim avaliar implica noção de processo, capacidade de
comparar e preferir, interesse em inovar constantemente, compromisso com o
aprimoramento da qualidade de vida;
o desenvolvimento aguçado do espírito crítico, sem azedume, buscando
conhecer sempre mais e melhor, para poder inovar e/ou colaborar; visão crítica
significa sobretudo que se sabe o que é vigente, mas também o que poderia vir
a ser, que é importante ter idéia de alternativas, que se é capaz de
contrapropor
e
desenhar
futuros
melhores;
não
quer
dizer
apenas
contraposição, em sentido negativo da recusa, embora isto também caiba,
confundindo-se já crítica com mau humor permanente, a idéia central está em
saber inovar, com qualidade formal e política, ou seja, não inovar por inovar,
que seria apenas modismo, mas dinamizar as legítimas esperanças do ser
humano e forçar as necessárias reestruturações para que as oportunidades de
desenvolvimento se viabilizem; popularmente falando espírito crítico é
principalmente saber das coisas;
o reconstruir a visão globalizada da realidade, para não perceber apenas
partes e pedaços, deixando o ser humano como minúscula peça de uma
engrenagem que não vê e muito menos compreende; compreender a
realidade, em termos mais populares, há de significar sobretudo organizar
informação múltipla e crítica, para ter-se dela visão de conjunto, permitindo
movimentar-se nela com algum conhecimento de causa; pode-se meljor
localizar-se no cenário e analisar com pertinência mais aguda as chances de
intervir, colaborar, ou os obstáculos à inovação;
a competência em discutir com fundamento possível tudo que pareça
importante na realidade e na vida, como sinal concreto e dinâmico da presença
ativa; fomenta a superação da condição de receptor de influências externas, da
passividade espectadora, da situação de objeto; discutir inclui sempre
confronto, que pode ser suave, elegante ou frontal, tendo seu cerne não a
violência física, mas na capacidade de convencer pela boa argumentação; o
sentido mais legítimo de discutir é saber perguntar, aduzindo para o fazer ou
deixar de fazer razões plausíveis, permeáveis ao diálogo aberto;
o ambiente de comunicação desimpedida, à medida que privilegia
menos a contundência agressiva da crítica, do que a capacidade de
fundamentar a crítica, com isto promove o diálogo aberto, no qual todos podem
e devem participar, mas sempre com base em razões e argumentos; a crítica
de mão única destrói-se a si mesma, porque desfaz a própria lógica da qual se
nutre; a contracrítica e sobretudo a autocrítica é o eco natural e necessário,
absolutamente inevitável, além de sadio, para poder-se privilegiar a
convivência e a solidariedade sobre a mera competição; a competência
comunicativa é sempre preferível à competência competitiva.
A Pesquisa, como signo principal da competência, segundo PENIN
(1994) supõe uma série de procedimentos e iniciativas. Nesse sentido, arrolase algumas condições e circunstâncias favoráveis, senão necessárias, tais
como:
alimentar uma pequena biblioteca, na qual tenha-se à mão os livros mais
decisivos e instigadores de nosso interesse científico; embora isto soe estranho
num país em que os professores recebem remunerações que sequer permitem
sobreviver, na verdade é necessidade inelutável, não só para coibir o
envelhecimento precoce em termos de manejo do conhecimento, mas
sobretudo para manter a presença atualizada e para poder apresentar-se ao
aluno como exemplo a ser seguido; esta biblioteca não pode restringir-se aos
livros didáticos, mas alcançar autores que mantêm viva a discussão crítica nos
temas de maior interesse, de tal sorte que o professor possa sempre postar-se
na vanguarda do conhecimento;
reunir material eletrônico, não só para saber das novidades, mas
sobretudo para incutir nesta parafernália o sentido didático reconstrutivo, sem
falar em recuperar, urgentemente, a motivação nos alunos;
revista especializada ou mesmo conteúdo genérico, o que permite um
sentido mais concreto de atualização e de participação da discussão de temas
pertinentes;
ligações com entidades profissionais e científicas, para participar de
eventos interessantes, receber constante material de apoio e sobretudo poder,
vez ou outra, apresentar alguma contribuição própria; se isto foi difícil ou
impraticável, resta sempre a possibilidade de os professores organizarem uma
entidade de promoção científica local, que permita motivar encontros, trazer
gente inovadora, discutir desafios, produzir materiais, publicar contribuições;
vigência sempre renovada de um projeto pedagógico na escola ou na
Secretaria, que serve de ponto concreto de referência para a renovação
constante da competência; sob seu apelo pode-se constantemente pleitear
chances de estudo, análise, avaliação, contraproposta, exigindo acesso
atualizado;
a participação recorrente em cursos de longa duração, que têm como
finalidade maior refazer permanentemente a competência, desde que não
sejam de mero “treinamento”; neles pode-se ver, estudar, refazer material
inovador, além de entrar em contato com pesquisadores convincentes.
Segundo PENIN (1994) dada a penúria generalizada em que vive o
professor, é uma idéia muito recomendável que cada Secretaria de Educação
organize uma “Casa do Professor” ou coisa que o valha, na qual ele poderia
melhor se confrontar com o desafio da Pesquisa.
Nesta “Casa” seria possível oferecer uma biblioteca atualizada (livros,
revistas, coleções, enciclopédias, entre outros) para que se possa colocar
sempre em dia a leitura e o contato com bons autores; uma videoteca e
assemelhados, para dispor de materiais modernos, supondo que não se
restrinjam ao mero repasse de conhecimento; uma informática, sobretudo
familiaridade com o computador, para poder usá-la como apoio reconstrutivo e
multimeios, como tática de concertar todas essas modernidades, sobretudo de
atingir a capacidade de (re)construir pessoalmente propostas didáticas; acesso
a dados, pesquisas, informações gerais e específicas, que permite animar o
professor ao questionamento reconstrutivo, em particular a autocrítica; acesso
à legislação vigente, suas mudanças, nos níveis federal, estadual e municipal,
bem como material de interpretação e pesquisa legislativa; espaço para
iniciativas próprias, ligadas à recuperação permanente da competência: grupo
de estudo, construção de material próprio, exposição de processos e
resultados, discussão de práticas, entre outros; condições para tomar contatos
instigadores
com
Universidades,
Institutos
de
Pesquisa,
educadores
relevantes, bem como com outras Secretarias ou entidades de educação,
inclusive estrangeiras.
Na mesma "Casa" se oportuniza a socialização de conhecimento através
de eventos constantes que sustentem oportunidades de informação atualizada
e contatos instigantes (conferências, seminários, palestras e encontros); cursos
de longa duração, que não se reduzam a aulas ou à transmissão reprodutiva,
mas alcancem a reconstrução da competência pela via da Pesquisa e
elaboração
própria,
em
ambiente
didático
no
qual
prevaleça
inequivocadamente, o questionamento reconstrutivo, com qualidade formal e
política, unindo teoria e prática.
Não se pode dizer que só interessa a prática, pois a prática que não se
constrói teoricamente vira fanatismo ou ativismo, perde o sento crítico, e reduz
o mundo ao tamanho de nossa experiência limitada. Assim, nada é mais
importante para a teoria do que a prática, e vice-versa. O ímpeto inovador do
conhecimento se alimenta do vaivém teórico-prático, incessantemente. Pode-
se afirmar, certamente, que a prática é o lugar onde quer-se chegar e por isso
representa a questão fundamental.
A Pesquisa Escolar pode ser a mola propulsora da reconstrução do
conhecimento em qualquer nível de ensino. A Pesquisa numa perspectiva de
reconstrução do conhecimento pode iniciar-se através de uma atividade lúdica
associada e dependente da criatividade que leva a descobrir relações, ou seja,
é a própria descoberta do mundo circundante até em níveis mais avançados
onde caracteriza-se como trabalho científico de inovação crítica e criativa, não
devendo esquecer que a metodologia científica assume em qualquer nível de
ensino o papel de incentivo à Pesquisa, na condição de propedêutica
construtiva, ou seja, como instrumento fundamental para construir a
capacidade de reconstruir o conhecimento.
Aprender a aprender e saber pensar para intervir de modo inovador
devem ser habilidades indispensáveis do professor, visto que, ele possui o
privilégio da construção do conhecimento e da formação da competência
inovadora, sendo seu desafio maior o sair da postura reprodutiva surrada,
marcada principalmente pela aula repetitiva que induz o aluno a construir
conhecimento, como tarefa mais cotidiana.
Para quem se propõe a fazer Pesquisa ou aplicá-la como recurso de
ensino que conduz à reconstrução do conhecimento o maior desafio
certamente está em adotar o compromisso construtivo, factível em todos os
autores citados e identificados nas escolas pelo aprender a aprender e pelo
saber pensar e reconhecer de que manejo e produção de conhecimento são os
instrumentos primordiais da cidadania e da economia.
O conhecimento adequado dos paradigmas científicos, das polêmicas
principais, dos ventos que sopram nas fronteiras metodológicas, bem como dos
métodos e técnicas empíricas é garantia de qualidade formal indispensável ao
professor e aluno pesquisador, visto que, a Pesquisa apresenta-se como a
instrumentação
teórico-metodológica
para
construir
e
reconstruir
o
conhecimento.
O professor que atua em níveis inicias do ensino deve ter em mente que
argumentar significa primeiro, conhecer os argumentos em uso, dominantes
nas suas origens e confrontos, seus vazios e virtudes, e, em seguida constituir
sua maneira própria de argumentar, na convicção legitimamente científica de
que tudo pode ser dito, se tiver a devida argumentação e nada pode ser dito,
se não tiver a conveniente base de argumentação.
Fica aqui registrado que a presente proposta não teve a intenção de
negar ou deixar de reconhecer na postura atual dos professores uma série de
conquistas que correspondam a avanços que passaram a ser definitivamente
incorporados às diversas maneiras de conceber-se o ensino hoje, mas sim
propor e mostrar a todos os educadores que ele pode ser um pesquisador, um
fazedor de pesquisadores e sobretudo de reconstruir o conhecimento muitas
vezes arraigados ao ostracismo de arraigados preceitos positivistas. Trata-se
pois, de uma exemplificação de um procedimento, de uma reflexão sobre
possíveis implicações do uso da Pesquisa, de chamar a atenção para a
incursão no desconhecido, na busca de novidades, do refazer o conhecido a
partir de questionamentos reconstrutivos.
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