a importância do trabalho pedagógico para o processo de

A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO PEDAGÓGICO PARA O PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 3º ANO COM BAIXO
DESEMPENHO ESCOLAR
Seila Sousa dos Santos Ferreira
Seila Sousa dos santos Ferreira. Coordenadora da Escola Municipal Campo Verde. Acadêmica
do Curso de Pós-Graduação em Coordenação Pedagógica pela UFT- Universidade Federal do
Tocantins.
RESUMO
Este trabalho fundamenta-se em apresentar contribuição junto aos
professores
da
Escola
Municipal
Campo
Verde,
localizada
no
Reassentamento Mundo Novo, Município de Miracema-Tocantins. A pesquisa
foi realizada com 04 professores do ensino fundamental e com alunos do 3º
ano. No entanto, o desenvolvimento das atividades aconteceu nos momentos
de planejamento, baseado em leituras de vários autores como: Godoy, 1995,
Oliveira, 1997, 2001, Zabala, 1998 dentre outros. A elaboração do projeto
teve início através de uma inquietação dentro da escola em relação ao ensino
aprendizagem dos alunos do 3º ano, no sentido de buscar método satisfatório
para a melhoria do processo de ensino. Priorizou- se como coleta de dados:
entrevistas, leituras direcionadas ao assunto em questão, no qual foram
propostas ações que auxiliassem os professores a uma abordagem sobre a
importância de um trabalho pedagógico no processo de ensino aprendizagem,
vivenciando a construção e reflexão da prática pedagógica. Partindo da
atuação da Coordenação Pedagógica no sentido de compreender e melhorar
a qualidade de ensino aprendizagem. Conclui-se que cada aluno aprende de
forma e ritmo diferente, sendo possível alcançar o aprendizado através de
métodos diferenciados.
PALAVRAS-CHAVES:
Pedagógica.
Coordenação
Pedagógica,
Inquietação,
Prática
INTRODUÇÃO
Sendo o Coordenador Pedagógico um ponto importante para o
desenvolvimento do trabalho pedagógico, permitindo então concretizar
maneiras diferenciadas à prática no cotidiano escolar, no contato que
estabelece com a realidade da escola, indicou que, para se alcançar o papel a
que se propõe ao Coordenador Pedagógico, hoje em dia, existe um longo
caminho a ser trilhado uma vez que o almejável depende de compromisso
social (condições materiais favoráveis para o desenvolvimento do trabalho) e
de compromisso pessoal (comprometimento dos professores da área com a
sua profissão) para ser concretizada de fato. A partir do exposto foi possível
inferir que a figura do coordenador pedagógico é essencial para se alcançar
bons resultados no que se refere ao ensino aprendizagem.
Nesse contexto, a necessidade de se dedicar atenção especial à
orientação dos professores, por meio de formação que priorizem a relação
teoria-prática, num espaço de construção coletiva de conhecimento e do
desenvolvimento de competências e habilidades necessárias a sua atuação
profissional, com vistas a favorecer o desenvolvimento integral do educando e
o sucesso do processo ensino-aprendizagem de alunos com baixo
desempenho escolar numa turma de 3º ano do ensino fundamental
fortalecendo os argumentos e posições assumidas durante a pesquisa
estabelecendo um diálogo entre a teoria e o problema a ser investigado.
Para compreender o tema em estudo é necessário iniciar pelo
conceito de alguns autores discutido atualmente, para que a partir desses
pressupostos seja possível compreender como se deve caminhar para
alcançar resultados satisfatórios dentro da escola.
Em artigo intitulado Organização do Processo do Trabalho Docente:
Uma Análise Crítica desenvolve argumentação no sentido de negar a
necessidade da existência do coordenador pedagógico e aponta que a
coordenação pedagógica tem sido o reflexo principal na área educacional.
Ainda de acordo este autor, a relação de trabalho está estabelecida pelo
sistema capitalista de produção e tem determinado a organização e as
relações do trabalho docente. SANTOS (1989:1) afirma,
“È a estrutura organizacional nos seus aspectos de distribuição de poder, de
seleção, organização e distribuição de conteúdos, de distribuição de
períodos e horários escolares, de processo de exame e avaliação ou de
diferentes procedimentos didático-pedagógico - que condiciona e
determina a prática docente.”
Existem autores que rebatem esta perspectiva de análise, quando
argumentam que as relações de trabalho que ocorrem dentro de uma fábrica,
não podem ser simplesmente transportadas para dentro da escola. Segundo
estes teóricos, é preciso considerar a especificidade da dinâmica da
instituição escolar. Abordando as peculiaridades que interferem diretamente
no ensino aprendizagem,
“Problemas ligados ás características de vida do aluno, a se ambiente
familiar, as suas relações com os pais, as suas condições de saúde e
nutrição; igualmente aspectos ligados a sua história escolar, seu
aproveitamento em outras séries e outras matérias, suas relações com
outros professores e com colegas; todos esses aspectos, ligados á vida
do discente fora de sala de aula, interferem no seu aproveitamento e,
conseqüentemente no trabalho do professor”. FALCÃO FILHO (1994)
De fato, os docentes que realmente preocupam-se com a qualidade do
ensino-aprendizagem devem aplicar, à sua prática método onde os alunos
criem conhecimentos a partir de suas próprias descobertas. Sendo que cada
pessoa, criança, jovem ou adulto - deve estar em condições de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades básicas
de aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos
essenciais para a aprendizagem (como leitura e escrita, a expressão oral e
solução de problemas), quanto aos conteúdos básicos da aprendizagem
(como conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessários para que
os seres humanos possam sobreviver e desenvolver plenamente suas
potencialidades, viver com dignidade melhorar a qualidade de vida e continuar
aprendendo.
Segundo ZABALA (1998, p.13)
“Um dos objetivos de qualquer profissional consiste em cada vez ser
mais competente em seu ofício. Geralmente se consegue esta melhoria
profissional mediante o conhecimento e a experiência: O conhecimento
das variáveis que intervém na prática e a experiência para dominá-las”.
No entanto, responsabilizar os educadores na formação holística do
educando no processo ensino-aprendizagem representa apontar para o
fundamento da reflexão como proposta de (re) pensar os fazeres inerentes da
trama pedagógica. A ênfase na reflexão e construção da ação pedagógica
busca-se
entrelaçar
a
construção
de
veículos
de
qualidade
no
desenvolvimento na aprendizagem necessitando que a equipe pedagógica,
considere a aprendizagem como um processo articulador de forma conjunta
entre professores, alunos, pais e comunidade; valorizando a auto- estima e o
ensino-aprendizagem dos discentes.
Falcão Filho (1994:46) ressalta:
“A formação do aluno requer um conjunto de ações que apenas um
docente não pode realizar; portanto o processo de ensino-aprendizagem
não se alimenta exclusivamente da contribuição individualizada de cada
conteúdo ou isoladamente pelo contrário, além dessas contribuições
individuais, há aquelas provenientes do trabalho conjunto de todos os
docentes e destes com os demais profissionais da educação lotados na
escola.”
Assim, em termos gerais, a literatura da área tem indicado como
função específica do Coordenador Pedagógico, no que tange ao processo
ensino aprendizagem, o assessoramento do trabalho docente. Nesta
perspectiva, a Coordenação Pedagógica objetiva a melhoria do processo
ensino aprendizagem, uma vez que se configura como instância facilitadora
da relação professor – aluno.
Os anos 90 e a nova LDB 9394/96 situam a escola no centro dos
debates sobre a educação, buscando compreender sua real função social,
sua política educacional e a importância do trabalho pedagógico na
consecução de
seus objetivos, garantindo
educacional, (BRASIL, 1996).
o
sucesso do
processo
O desencadeamento de um processo de formação contínua dos
professores em serviço, possibilitando-lhes condições para refletirem sobre
sua prática, ajudando-os a compreender o contexto de sua ação docente,
buscando vislumbrar a importância de seu papel como educadores podem
mudar a ação docente, levando a práticas comprometidas com os processos
de tomada de decisão e de produção do conhecimento e da realidade dos
alunos, buscando a melhoria do processo ensino-aprendizagem com a
participação efetiva na formação integral do educando.
1- MOMENTOS DE FORMAÇÃO PARA A REFLEXÃO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
No entanto, o coordenador pedagógico, deve atuar junto aos
professores, de modo a planejar e desenvolver suas ações com vistas à
apropriação de conhecimentos e de reflexão da prática educativa, num
interagir constante, avaliando o processo de ensino, com competência e
compromisso ético, sendo que o saber pedagógico é o saber que o professor
constrói no cotidiano de seu trabalho e que fundamenta sua ação docente, ou
seja, é o saber que possibilita ao professor interagir com seus alunos, na sala
de aula, no contexto da escola onde atua. (Pimenta, 1999, p. 43).
Na aquisição e efetivação desses saberes é que se faz necessária a
intervenção do coordenador pedagógico, em favor do professor para
contribuir com sua atuação na sala de aula, onde este deve ter em mente o
quão é importante essa busca, essa transmissão de conhecimento, e troca de
experiências para a construção de identidade do educando.
Vale ressaltar as várias formas de atuação do coordenador pedagógico,
segundo Vasconcellos:
Atendimento individual ao professor (sistemático ou de acordo com
solicitação); orientação individual ou coletiva para o planejamento de
sala de sula; sessão de orientação semanal por série, ciclo, ou área;
acompanhamento de aulas, coordenação das reuniões pedagógicas;
reunião sistemática com a equipe diretiva; busca de subsídios para os
docentes; análise do material didático; participação em projetos
específicos; assessoramento para produção de material didático;
estímulo à pesquisa; incremento da formação permanente através da
organização de cursos ou palestras para professores. (2002, p. 109).
Entende-se que nesse processo, professor e coordenador atuam de
acordo com suas especificidades, onde o primeiro tem como objetivo imediato
a melhoria no processo de ensino aprendizagem do aluno, ou seja, que o
mesmo busca aprender e que o professor interage, buscando favorecer a
aprendizagem. Segundo a professora entrevistada ensinar significa um
processo decorrente do conhecimento adquirido, através do método e
processo diferenciado e que a melhor forma de ensinar, consiste na forma e
na condição necessária para proceder ao encaminhamento que auxilia na
aprendizagem com sucesso.
Sendo o coordenador o facilitador desse processo de ensino
aprendizagem, para que a orientação do mesmo influa sobre o processo de
construção do conhecimento deve estar atento aos mecanismos das relações
interpessoais nas interações com o educando, sem perder de vista que a
ajuda pedagógica deve-se adequar às necessidades dos alunos. Tal
intervenção pedagógica veio contribuir para que o aluno, frente às motivações
do contexto educacional desenvolvesse sua capacidade de realizar
aprendizagens significativas, construindo seus conhecimentos vivenciando a
construção de novas práticas, no sentido de melhorar a qualidade de ensino
aprendizagem dos alunos.
2-EVOLUÇÃO E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
O propósito dessa pesquisa foi apresentar um trabalho visando
contribuir condições de o educando superar e aprimorar sua capacidade de
aprendizagem. Espera-se do professor um verdadeiro interesse e afeto por
aqueles que estão aos seus cuidados, não podendo esquecer que um aluno
mais motivado, mais participativo, mais questionador, certamente terá um
aprendizado de maior qualidade e que o professor conheça ou esteja
interessado em conhecer a realidade do seu aluno certamente esse aluno
encontrará maior motivação para aprender. Pois a partir do momento em que o
processo educacional levar em consideração
as suas necessidades,
interesses, afetividades, modo de ver, de viver a vida e de se expressar,
estabelecendo uma relação dialógica em que o aluno em conjunto com o
professor exerça a prática de refletir (pensar sobre seu modo de reconhecer,
situar, problematizar, verificar, relacionar, relativizar,aos poucos construir de
forma coletiva o conhecimento, partindo sempre do princípio de que ninguém é
dono da verdade considerando as multiplicidades de visões e o contexto em
que se inserem cada educando certamente estes componentes, num sistema
integrado e interativo irão contribuir para criar e desenvolver possibilidades de
aprendizagem por toda a vida.
Segundo os professores lançar o desafio aos alunos exigindo deles
maior empenho e dedicação nas resoluções de problema, incentivando-os em
buscar as respostas para os porquês e para que, por meio de questionamentos
e pesquisas, oportunizou uma boa interação entre professor-aluno, além da
intervenção pedagógica construtiva foi capaz de estimular ainda mais os alunos
a exporem suas idéias promovendo assim, a construção do conhecimento
elevando a auto-estima dos mesmos sendo que alguns alunos não iam à frente
para fazer uma leitura, apresentar um trabalho, hoje esses mesmos alunos não
mais intimidados já realizam trabalhos de boa qualidade.
Sabe-ser que todos os instrumentos disponíveis e os canais de
informação, comunicação e ação social podem contribuir na transmissão de
conhecimentos essenciais, bem como na informação e educação dos
indivíduos quanto a questões sociais. Além dos instrumentos tradicionais, a
biblioteca, a televisão, o rádio e outros meios de comunicação de massa
podem ser mobilizados em todo o seu potencial na busca por uma
aprendizagem de qualidade.
A pesquisa articulou teoria e prática, considerando a ação do professor
de extrema importância, sendo que o professor é fundamental para a
aprendizagem dos alunos. Sua função de verificar o que e como o aluno está
aprendendo, se está fazendo algo que esteja ao seu alcance ou distante de
suas possibilidades
e
diante
desses diagnósticos,
fazer
as devidas
adequações, desencadeando novas metodologias e novas reflexões para o
desenvolvimento do ensino aprendizado, encontrando níveis desejáveis de
aquisição de conhecimento.
CONCLUSÃO:
A elaboração do projeto de pesquisa foi um instrumento eficaz no
desenvolvimento das atividades da escola, objetivando o cumprimento eficiente
das ações na colaboração da conquista de uma escola democrática e
qualificativa em busca da melhoria da aprendizagem do aluno. Portanto a
escola deve ser conduzida de maneira a desenvolver um trabalho competente,
comprometido e dinâmico sintonizada com a realidade vivenciada pela
sociedade, compreendendo quais são seus anseios e quais expectativas que
ela deposita no trabalho escolar, na formação e no desenvolvimento dos
discentes.
O trabalho pedagógico se faz necessário para que se possa sempre
trabalhar de forma que todos os objetivos sejam alcançados de maneira
satisfatória, coerente e eficaz, fazendo análise refletindo a todo o momento o
processo de desenvolvimento das ações educativas.
Por meios dos aspectos fundamentados nas discussões de alguns
autores
constata-se de maneira significativa que os alunos com baixo
desempenho escolar no terceiro ano aprendem de forma diferente. Cada um
com seu ritmo diferenciado de aprendizagem, portanto para se alcançar
melhores resultados quando o aluno tem dificuldades para aprender é valorizar
essas conclusões compreendendo que só é possível alcançar plenamente o
conhecimento através de práticas que valorizem todos os sentidos dando
espaços às multiplicidades e aos diferentes olhares e expressões que as
traduzem em relação a cada aluno onde todos deverão ser respeitados,
considerando que cada um tem seu tempo de aprender e de evoluir seu
conhecimento, apoiando para que superem suas dificuldades.
Conclui-se ainda que o coordenador possa fazer um trabalho associado
aos professores com vias ao desenvolvimento dos alunos, bem como,
contribuir para que esses alunos tenham seu próprio estilo de aprendizagem,
confiantes em suas potencialidades e merecedores de um aprendizado de
maior qualidade, sendo todos seres pensantes e capazes de se desenvolver
como cidadãos criativos e participativos.
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