Escola e Sociedade

Odilon Roble
Escola e Sociedade
Edição revisada
IESDE Brasil S.A.
Curitiba
2012
© 2008 – IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.
CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
__________________________________________________________________________________
R557e
Roble, Odilon
Escola e sociedade / Odilon Roble. - 1.ed., rev. - Curitiba, PR : IESDE Brasil, 2012.
88p. : 28 cm
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-2954-9
1. Educação - Aspectos sociais. I. Título.
12-4931.
CDD: 370.9
CDU: 37
12.07.12 27.07.12
037414
__________________________________________________________________________________
Capa: IESDE Brasil S.A.
Imagem da capa: Shutterstock.
Todos os direitos reservados.
IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200
Batel – Curitiba – PR
0800 708 88 88 – www.iesde.com.br
Sumário
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva.......................................................7
Estabelecimento da vida social.................................................................................................................7
Redes de sociabilidade..............................................................................................................................8
Teorias sobre a sociedade: breve mapeamento.........................................................................................9
Escola e pensamento social...................................................................................................17
Educação grega: paideia...........................................................................................................................17
Idade Média: educação cristianizada........................................................................................................19
Renascimento e educação: todos somos iguais........................................................................................19
Modernidade e discurso............................................................................................................................21
Teorias educacionais, sociedade e escola..............................................................................29
Teorias sociais X teorias educacionais.....................................................................................................29
Teorias educacionais críticas....................................................................................................................33
Passos para uma teoria crítica da educação..............................................................................................36
O conhecimento e suas relações sociais................................................................................39
Educação e autonomia..............................................................................................................................39
Educação e temas sociais contemporâneos...........................................................................49
Meio ambiente..........................................................................................................................................49
Drogas.......................................................................................................................................................50
Sexualidade...............................................................................................................................................52
Saúde.........................................................................................................................................................53
Trabalho....................................................................................................................................................54
A escola e seu entorno...........................................................................................................59
Administração escolar..............................................................................................................................59
Relações entre a escola e a comunidade...................................................................................................62
Violência e educação.............................................................................................................67
Violência social e violência escolar: o contrato social de Hobbes...........................................................67
Estabelecendo um contrato social na sala de aula....................................................................................70
Indisciplina e educação.........................................................................................................77
Reflexão primeira......................................................................................................................................77
Concepção do erro pela escola.................................................................................................................78
Erro e indisciplina.....................................................................................................................................78
Empowerment...........................................................................................................................................80
Arquitetura escolar e indisciplina.............................................................................................................81
Referências . .........................................................................................................................87
Apresentação
N
o meu bairro existe uma escola. É bem possível que no seu também exista uma. Estamos
acostumados a passar em frente a elas, a sabermos que muitos de nossos vizinhos estudam
lá e que até mesmo alguns de seus funcionários e professores são moradores próximos. Mas,
para além dessas constatações óbvias, podemos ainda pensar: qual é o contato real que existe entre
essa escola e esse bairro? Como é que a vida social das pessoas interfere e é interferida pela instituição escolar? Quais são, enfim, as relações que podemos traçar entre escola e sociedade?
Para respondermos isso temos de pensar na educação. Isso porque tal instância não é um produto mecânico de métodos e fórmulas de ensino. Ela tem um processo, uma razão de ser, ou seja, uma
história. Essa história, como veremos, está profundamente ligada ao que se passa na sociedade. De
fato, educação e sociedade são parceiras de um conjunto de significados em comum. Isso nos mostra
como é impossível pensar a sociedade sem levarmos em consideração a educação e vice-versa.
É com essa certeza que estudaremos aqui a escola e a sociedade partindo de uma constatação
primordial: a natureza do homem é viver coletivamente. Essa vida coletiva é algo, por um lado, difícil
e, por outro, recompensador. Na escola, também vivemos coletivamente e sabemos que isso nos oferece muitas alegrias e também dificuldades. Temas como a violência, as drogas, a sexualidade, o trabalho, a indisciplina, entre outros, emergem dessa convivência e, por isso, devem ser objeto de estudo
e capacitação docente. Refletiremos sobre esses temas e pensaremos em algumas linhas de atuação.
Quando pensamos nessa relação entre escola e sociedade também devemos nos perguntar por
que estamos preocupados com isso, ou seja: qual é a nossa participação nesse contexto. Talvez, muitos
de vocês que lerão este texto trabalham ou trabalharão em escolas. Paralelamente, todos nós somos
pessoas que vivem em comunidades, cidades, bairros. Como é que vamos conciliar nossos saberes e
nossas experiências nesses dois espaços diferentes de nossas vidas? Há integração entre essas esferas
de nossa experiência? Podemos transpor saberes de um local para outro? Tais perguntas exigem que
nós saibamos articular os conhecimentos sociais e os pedagógicos. Mais que isso, assim como nós, os
alunos também possuem experiências sociais complementares às escolares e, certamente, as carregarão para a vida na escola, exigindo de nós a capacidade de lidar com esse trânsito de expectativas, desejos, conhecimentos e personalidades. Precisamos conhecer o entorno da escola e construir diálogos.
Precisamos compreender a vida social que nos cerca e que de fato faz parte daquilo que somos.
Essas são tarefas importantes e amplas que não serão esgotadas nos textos que se seguem, mas
os temas apresentados, certamente, são atuais e necessários para refletirmos sobre essa relação entre a
escola e a sociedade. Após tais reflexões é até mesmo possível que, ao passarmos por aquela escola do
nosso bairro, a vejamos de um modo novo, integrada à vida social e parte importante de nossa forma
de viver coletivamente.
Introdução ao conceito
de sociedade e de
vida coletiva
S
Odilon Roble*
e observarmos os seres que vivem em nosso planeta, notaremos que macho e fêmea de algumas espécies vivem isoladamente, unindo-se apenas no
período de acasalamento. No entanto, sabemos que a maioria dos animais
busca a vida em conjunto.
Quais são as vantagens das associações entre os indivíduos? Que comportamentos e regras emanam dessa convivência? O homem também faz esse
tipo de associação? Quais são as características peculiares da vida coletiva
estabelecida entre os seres humanos?
Estabelecimento da vida social
Essas e outras perguntas são objeto de estudo da ciência e, quando dizem respeito ao homem em especial, fazem parte das chamadas Ciências Humanas. Entre
elas, a área que mais se dedica ao estudo do homem em sociedade é a Sociologia.
Entretanto, compreender o comportamento humano a partir de suas relações sociais,
entender o funcionamento das instituições e refletir sobre o regulamento da vida coletiva são tarefas que interessam a todos aqueles que trabalham com pessoas.
A escola, por exemplo, além de ser o espaço da teoria e da prática pedagógica é, antes, um local de convivência coletiva. Assim, até mesmo essas teorias
e práticas pedagógicas precisam compreender as bases das relações entre os homens para poder melhor orientar as ações referentes ao cotidiano escolar.
É verdade que nem sempre o homem formou sociedades ou, ao menos, elas
não eram estruturadas da forma como são estruturadas as sociedades atuais. Nossos
ancestrais mais distantes comportavam-se como animais coletores, ou seja: eram
nômades, não fixando território para viver e se alimentavam de vegetais e animais
que encontravam por onde passavam. Mas ao longo do desenvolvimento da espécie
humana, duas grandes mudanças levaram a humanidade a um patamar inigualável
com relação às demais espécies. Vejamos quais foram essas duas mudanças.
A primeira mudança refere-se ao fato de abandonarmos uma posição
quadrúpede para assumir uma postura bípede e ereta, passamos a ter um campo de
visão ampliado, o que nos possibilitou enxergar alimentos, água ou ameaças muito
Doutor e Mestre em Educação pela Faculdade de
Educação da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp). Bacharel em Filosofia
pela Pontifícia Universidade
Católica (PUC). É membro pesquisador do Violar
– grupo de estudos sobre o
imaginário, práticas culturais, violência e educação da
Unicamp.
7
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
Homem primitivo, com
seus instrumentos de caça
e proteção. Observe que
tais instrumentos não são
produzidos, mas encontrados pelo caminho.
Divulgação.
Domínio público.
mais distantes que outrora. Além disso, a postura bípede liberou as mãos que
serviam de apoio, permitindo que o homem explorasse toda sua motricidade fina
e, assim, construísse instrumentos e armas.
Associados em grupos, os homens dividiam as tarefas,
otimizando o tempo e melhorando a qualidade de vida
por meio das relações sociais.
A segunda grande mudança deu-se à medida que o homem começou a
constituir grupos socialmente estáveis e passou a viver em coletividade. Nesses
agrupamentos, homens e mulheres procriavam, dividiam as tarefas, revezavam-se
na proteção uns dos outros e trabalhavam em conjunto para manter vivos e sadios
todos os indivíduos participantes dessa comunidade. Com o tempo, os grupos
passaram a viver em territórios fixos e terem uma forma simples, porém efetiva
de divisão social.
Redes de sociabilidade
Notemos que o trabalho passou a ter um papel fundamental na estruturação
social. Quanto mais as sociedades tornaram-se complexas, maior e mais especializada tornou-se a divisão do trabalho. Cada elemento do grupo social passou a ter
funções específicas de modo a otimizar as ações, o que contribuiu muito para diferenciar os papéis sociais assumidos pelos indivíduos de um mesmo grupo. Com
o tempo, não só o trabalho mas muitas outras atividades foram compartilhadas.
Com isso, podemos perceber como o trabalho influenciou fortemente a formação
de condutas e comportamentos.
Essas condutas são de grande importância para a estruturação da vida coletiva, pois elas indicam como o indivíduo deve se comportar no interior de cada
agrupamento. Aqueles que não se comportam de acordo com o esperado não recebem a contrapartida dos demais, ou seja, são evitados ou até mesmo banidos,
dependendo do local em que buscam se inserir. Isso indica que conhecer os diferentes modos de vida de uma sociedade é fundamental para orientar as nossas
ações, pois são esses modos os responsáveis por caracterizar e diferenciar as diversas sociabilidades humanas. Elas podem constituir-se em associações, tribos,
comunidades, civilizações e diversos outros tipos de sociabilidades.
8
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
O importante é destacar que os indivíduos possuem certos motivos que os
levam a se unirem entre si. Uma comunidade pode ser formada devido a uma
proximidade de interesses e gostos de seus participantes.
Um exemplo que nos permite entender como as possibilidades de associação
entre indivíduos tornaram-se múltiplas é o das comunidades da internet. A grande
rede mundial de computadores estabelece sites de relacionamento, de aficionados
por filmes e músicas ou qualquer outro aspecto que estabeleça uma identificação
entre as pessoas.
As sociedades são grandes redes por meio das quais as pessoas se relacionam e, assim, estruturam o próprio modo de vida. As regras, leis e normas surgem
dessa vida estruturada em coletividade com o intuito de orientar a conduta humana em favor do bem-estar de todos.
Ao optar por ser conduzido por essas normas sociais, o indivíduo tem a
garantia de proteção contra os interesses de outros indivíduos que possam vir a
prejudicá-lo. De um modo geral, viver coletivamente consiste no estabelecimento
de um grande acordo entre as diversas partes, acordo que sustenta os interesses
comuns e mantém unida a coletividade.
O fim último da norma social, portanto, é o da manutenção do estado de paz,
do respeito mútuo e da boa convivência entre os indivíduos que vivem juntos.
Thomas Hobbes, filósofo inglês do século XVII, concluiu que o estado natural dos indivíduos não é o de paz,
mas sim o de guerra. Entregues puramente aos interesses
individuais e agindo de acordo com os próprios impulsos,
os homens viveriam num estado de “guerra de todos contra todos” (HOBBES, 2003). No entanto, essa situação não
ocorre porque os indivíduos estabelecem um contrato por
meio do qual estão comprometidos a agir de acordo com
a lei, formulada, discutida e aprovada pelos homens, que
também são os responsáveis por aplicá-la em seu dia a dia.
Domínio público.
Teorias sobre a sociedade:
breve mapeamento
Thomas Hobbes, John
Locke e Jean-Jaques
Rousseau são os pensadores que deram fundamento ao Estado Moderno, este que é a base
política da maior parte
das sociedades de hoje.
A partir do pensamento de Thomas Hobbes, a sociedade é uma necessidade humana, posto que o indivíduo
não vive sozinho. Se entregue a sua sorte individual, esse homem só encontrará
dificuldades e a morte. Mas se optar pela vida coletiva, haverá a necessidade de se
ter leis, um contrato social e a normalização dos costumes.
É evidente que a aplicação dessas normas e leis deverá ser policiada de
modo que se faça valer o direito de julgar e de punir aqueles que não se comportam de acordo com o esperado. Essa tarefa é de responsabilidade das autoridades,
9
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
ou melhor, das pessoas encarregadas de policiar e julgar as condutas para que elas
se encaixem de modo “justo” nos comportamentos desejados. A “justeza” desse
encaixe dá origem à palavra justiça, que se refere à obrigação do indivíduo de se
comportar de acordo com o contrato social, com as leis e sob o respeito das autoridades que governam.
Desse modo, podemos afirmar que há uma estrutura social que predetermina quais as leis a serem cumpridas, quem são os responsáveis por se fazê-las cumprir e quais serão as penas aplicadas aos infratores. Se levarmos em consideração
tal premissa, não poderíamos imaginar que essa estrutura social dá margem para
que exista o abuso do poder por parte de algumas autoridades? Claro que sim,
conforme nos mostra a própria história da civilização ocidental.
Em quantas aulas de História já ouvimos a palavra autoritarismo?
Fosse referente à figura de Stalin, de Pinochet, de Napoleão Bonaparte ou
de tantos outros, a história dos homens conta com muitos episódios de grandes
estadistas e outras figuras políticas que concentraram os poderes de uma nação
(de julgar, de elaborar e de aplicar as leis) unicamente em suas mãos.
Por mais que pensemos quão longe estão esses episódios históricos de nossos dias atuais, devemos ter a consciência de que exemplos de autoritarismo podem ser encontrados em nosso cotidiano e em qualquer situação que apresente
uma relação de poder.
Na sala de aula, entre professor e aluno, pode haver abuso de autoridade.
Outro exemplo pode ser encontrado em uma relação familiar, entre pai e filho,
entre marido e esposa ou, até mesmo, entre irmãos.
Onde quer que exista, o abuso de poder trata-se de uma degeneração do
contrato social, pois o poder que foi concedido a um indivíduo ou a um pequeno
grupo – com o propósito de representação de uma coletividade maior – torna-se
o mecanismo de imposição de interesses pessoais desses representantes. Vejamos
no quadro a seguir os tipos de poder em diferentes sociedades, sua breve descrição e suas formas de degeneração.
10
Tipo de Governo
Característica
Degeneração
Monarquia
Sociedade governada por um rei ou
uma rainha. É o governo de “um só”.
O poder real pode agir para o bem
do povo, mas sua decisão é sempre
soberana.
Tirania: é a usurpação do direito
soberano para fins pessoais ou em
desacordo com a vontade popular.
Aristocracia
É a sociedade na qual uma classe
social tem privilégios sociais em
relação às demais, por exemplo,
o privilégio do poder econômico
(plutocracia).
Oligarquia: é a sociedade dirigida
por pequenos grupos privilegiados
e orientada para seus interesses
particulares.
Democracia
Sociedade democrática é aquela na
qual o povo exerce o poder por meios
de seus representantes eleitos de
modo legítimo.
Corrupção: quando os membros
eleitos para representar os
interesses comuns passam a usar o
poder em benefício próprio.
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
Como vimos no quadro anterior, toda forma de contrato social, bem como
todo tipo de governo, pode ser corrompido. Mesmo a democracia que – se comparada à monarquia ou à aristocracia parece ser a mais justa – também pode se
degenerar em corrupção. Dessa forma, é preciso que aprendamos desde cedo a
viver coletivamente para fazer valer nossos direitos e deveres.
A escola é um espaço de convivência pública. Nossas lembranças do colégio
não se restringem aos conteúdos aprendidos. Aliás, é muito comum que boa parte
de nossas recordações da infância tenha alguma relação com a escola. Isso porque
é nela que travamos o primeiro contato com a vida em sociedade, longe da proteção
da família. No ambiente familiar, também vivemos de acordo com leis e normas
sociais, no entanto, ali estamos em uma esfera privada da existência. No seio da família sabemos que estamos protegidos e temos a constante sensação de sermos aceitos. Já na esfera pública, logo percebemos que não podemos contar com a aceitação
e com a proteção de todos indistintamente. Temos de conquistar espaços para isso.
Ao ir para a escola, a criança percebe tais necessidades e vai aprendendo realmente
a viver em conjunto. Também é lá que ela vai ser exposta, pela primeira vez, a uma
autoridade que não se relaciona com ela por vínculo afetivo. Mesmo que o professor
tenha um grande carinho por seus alunos, sua relação com eles está fundamentada
na pedagogia e não nos laços familiares. A criança tem, na escola, o protótipo do
modelo social a que será exposta dali por diante.
Uma escola que propague a ideia que
o aluno deve sempre se adaptar ao meio, recusando-se a aceitar suas ideias e sugestões,
estará agindo de modo coercitivo e centralizador. Essa será uma escola autoritária ou acomodada. Muitos indivíduos ousaram desafiar
modelos sociais estabelecidos e tidos como
imutáveis, tendo como resultado de sua luta a
mudança desses padrões ou ao menos a sensibilização da opinião pública, o que, em um
regime democrático, culmina, mais cedo ou
mais tarde, na mudança de comportamentos.
Domínio público.
Resta observar, no entanto, que muito embora o vetor de adaptação mais
evidente seja o do indivíduo conformando-se aos modelos sociais, o julgamento
que ele realiza acerca desses modelos pode levá-lo a ações capazes de mudar alguns padrões preestabelecidos da sociedade. Acreditar que é inexorável a adaptação dos indivíduos às normas da sociedade e que os padrões sociais são imutáveis
corresponde a crer também que a sociedade em que vivemos é estática e imutável,
o que não é verdade. Embora o mais comum seja o indivíduo ser influenciado pelo
seu meio e se adaptar a ele, também não podemos desconsiderar as possibilidades
de uma pessoa questionar os padrões já existentes de sua sociedade e de instaurar algumas
mudanças.
Martin Luther King, ativista político norte-americano, lutou pela igualdade de direitos, especialmente dos negros e das mulheres. Foi prêmio Nobel da Paz em 1964.
11
Antônio Conselheiro, líder popular brasileiro, levou o pequeno arraial de Canudos a uma verdadeira revolução social no
século XIX, a Guerra de Canudos. Essa
guerra é o tema de uma das mais famosas
obras da literatura brasileira, Os Sertões,
de Euclides da Cunha.
Domínio público.
Domínio público.
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
Mahatma Gandhi foi um dos idealizadores
e fundadores do moderno Estado indiano,
por meio de sua revolução pela não violência, contra os colonizadores britânicos, na
primeira metade do século XX.
Nesta seção vamos ver alguns casos de crianças que, por razões diversas, foram criadas apartadas
da sociedade. Tais histórias nos mostram a importância da vida social e o quanto ela interfere no desenvolvimento das habilidades humanas, muitas das quais nos diferenciam do restante dos outros animais.
Essas pequenas histórias, embora sejam verídicas, receberam muitos acréscimos ficcionais
como podemos pressupor. No entanto, as três nos levam a concluir que, para possuirmos uma conduta considerada “humana”, não basta que sejamos homens no sentido físico e biológico do termo. A
convivência em sociedade, ensinando-nos a linguagem, as normas de conduta e os costumes é o que
acaba por tornar o homem efetivamente humano.
Mesmo algumas características biológicas dessas crianças criadas isoladamente não se desenvolveram de forma semelhante a de um indivíduo inserido em uma sociedade humana, como iremos
ver a seguir.
O ser humano se completa na sociedade. A cultura é a verdadeira responsável pela nossa natureza. Ela, evidentemente, não substitui a força dos fatores biológicos na constituição da vida humana.
Sabemos, por exemplo, que o fator genético possui grande influência sobre o indivíduo, mas, como
afirma Geertz (1989), “nós somos animais incompletos e inacabados que nos completamos e acabamos por meio da cultura”.
A vida em sociedade é uma das tarefas mais importantes que se apresentam em nossa condição
humana. O universo da escola, seja pelas características intrínsecas de vida social que apresenta, seja
por ser uma antecipação da dinâmica social da vida adulta, é um dos modelos mais concretos e importantes da sociabilidade. Nesta aula, vimos a base do que é esse viver em comum, suas principais
características, o desenvolvimento do homem como ser social e as formas de poder que estabelece em
sua sociedade.
12
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
O Menino Selvagem de Aveyron
Em setembro de 1799 um menino, de 12 anos de idade aproximadamente, foi encontrado
perto da floresta de Aveyron, sul da França. Estava sozinho, sem roupa, andava de quatro e não
falava uma palavra. Aparentemente fora abandonado pelos pais e cresceu sozinho na floresta. O
menino, a quem deram o nome de Victor, foi levado para Paris, onde ficou aos cuidados do médico
Jean-Marc-Gaspar Itard.
Durante cinco anos o Dr. Itard dedicou-se a ensinar Victor a falar, a ler, a se comportar como
um ser humano, mas seus esforços foram em vão. Pouco progresso foi conseguido durante esse
tempo. Victor nunca falou e aprendeu a ler somente uma palavra (leite). Não era mais o menino
selvagem de quando fora encontrado, mas, também, não se tornou propriamente “humano”.
(O Menino Selvagem de Aveyron. Disponível em: <www.forumnow.com.br/vip/
mensagens.asp?forum=15836&grupo=238648&topico=1791657&pag=1>. Acesso em: 10 jan. 2008.)
O Enigma de Kaspar Hauser
Kaspar Hauser apareceu para a sociedade em 1828, numa praça do centro de Nuremberg.
Tinha aproximadamente 16 anos de idade e falava de modo confuso; suas palavras eram pouco inteligíveis. Sua vida passada era um mistério, porém tudo indica que ele vivera preso em um celeiro
desde seu nascimento. Teve pouco contato (ou talvez nenhum) com outros homens.
Da mesma forma que Victor, Kaspar foi educado por seu tutor e, ao contrário de Victor,
aprendeu a ler e escrever, pelo menos num certo nível em que era possível a comunicação com
outras pessoas. Seu raciocínio, contudo, não foi muito adiante. Continuava a ser a mesma criança
do dia em que fora encontrado. Sua visão não enxergava em perspectiva e também não conseguia
apreender conceitos abstratos, como Deus e religião, apesar dos esforços de padres e educadores.
Morreu 5 anos depois, assassinado, e seu passado misterioso nunca foi desvelado.
(O Enigma de Kaspar Hauser. Disponível em: <www.forumnow.com.br/vip/
mensagens.asp?forum=15836&grupo=238648&topico=1791657&pag=1>. Acesso em: 10 jan. 2008.)
As Meninas-Lobo da Índia
Em 1920, o reverendo Singh encontrou, em uma caverna, duas crianças que viviam entre lobos. Suas idades presumíveis eram de 2 e 8 anos. Deram-lhes os nomes de Amala e Kamala, respectivamente. Após encontrá-las, o reverendo Singh levou-as para o orfanato que mantinha na cidade
de Midnapore. Foi lá que ele iniciou o penoso processo de socialização das duas meninas-lobo.
Elas não falavam, não sorriam, andavam de quatro, uivavam para a lua e sua visão era melhor
à noite do que de dia. Amala, a mais jovem, morreu um ano após ser encontrada. Kamala viveu
por mais oito anos sem, contudo, aprender a falar, ler, usar o banheiro ou a ter qualquer comportamento que pudesse ser considerado específico de seres humanos. A única emoção que demonstrou
em todos esses anos foi algumas lágrimas que derramou, no dia em que Amala morreu.
(As Meninas-Lobo da Índia. Disponível em: <www.forumnow.com.br/vip/
mensagens.asp?forum=15836&grupo=238648&topico=1791657&pag=1>. Acesso em: 10 jan. 2008.)
13
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
14
1.
Com base no texto da aula argumente qual é a importância da vida em sociedade.
2.
Elabore um exemplo para cada uma das formas de degeneração do poder, a saber: a tirania, a
oligarquia e a corrupção.
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
Livros:
LUCKMANN, T.; BERGER, P. L. A Construção Social da Realidade. Petrópolis: Vozes,
2006.
Trata-se de um livro clássico sobre a realidade social que aborda os fundamentos da vida
cotidiana, a sociedade como realidade subjetiva e a sociologia do conhecimento. Em alusão
aos temas trabalhados nesta aula, sugiro a leitura do capítulo I, item 2: A interação social na
vida cotidiana.
GEERTZ, C. A Interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.
Obra também clássica, só que mais estudada pela Antropologia e por aqueles que se dedicam
a estudos culturais. Seu tema principal é a questão do significado cultural e o método etnográfico para pesquisa em ciências humanas. A parte II, item 2, “O impacto do conceito de
cultura sobre o conceito de homem”, ilustra muito do que foi trabalhado na parte final desse
texto e aprofunda a discussão.
Filmes:
O Enigma de Kaspar Hauser. Diretor Werner Herzog.
História sobre um misterioso menino de 16 anos que, sem nunca ter tido contato com a cultura humana, aparece repentinamente em um vilarejo. Filmagem do grande diretor alemão
Werner Herzog. Filme vencedor do festival de Cannes é uma obra-prima do cinema e traz
reflexões muito interessantes sobre a vida em sociedade, sobre a educação e sobre o processo
civilizatório.
A Guerra do Fogo
Filme de Jean-Jaques Arnaud que mostra o início do desenvolvimento da civilização humana, ilustrando o modo como se deu a evolução de nossas formas de organização, divisão
social e luta pela sobrevivência em tribos sociais.
Links:
Eu Tenho um Sonho (I Have A Dream), de Martin Luther King. Disponível em: <www.
history.com>; <www.dhnet.org.br/desejos/sonhos/ihavedreamr.htm>.
O discurso do norte-americano Martin Luther King é um bom exemplo de como é possível
lutar contra as injustiças sociais e mudar padrões de comportamento tidos como inflexíveis.
Esse mesmo tema pode ser facilmente encontrado em diferentes links na internet, como o
site estrangeiro <www.history.com>, ou nacional, como <www.dhnet.org.br/desejos/sonhos/
ihavedreamr.htm>.
15
Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva
16
1. Espera-se aqui que o aluno seja capaz de argumentar sobre os principais tópicos da aula: a
importância da vida coletiva em razão da divisão do trabalho, da segurança, da liberdade e do
progresso.
2. Ao apresentar um exemplo (imaginário ou real) sobre as formas de degeneração do poder, o
aluno acaba por compreender melhor a natureza do tipo de poder em questão (monarquia, aristocracia ou democracia) como também sua forma de usurpação. Esperam-se exemplos descritivos como: a aristocracia pode se degenerar em oligarquia quando, por exemplo, um grupo de
cidadãos que, por serem os mais cultos de determinada comunidade, são escolhidos como representantes. No entanto, com o passar do tempo, todas as suas ações têm a intenção de valorizar
aqueles que possuam alguma instrução, com isso, beneficiando sempre e novamente o próprio
grupo do qual fazem parte.