contribuição das escolas estaduais para o texto das

CONTRIBUIÇÃO DAS ESCOLAS ESTADUAIS PARA O TEXTO DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
DO ESTADO DO AMAPÁ
ARTES
1. IDENTIDADE DO COMPONENTE CURRICULAR
Nessa disciplina o objetivo é desenvolver processos mais sofisticados de sistematização, cabendo ao ensino das Artes abrir
possibilidades no domínio da construção de mensagens, usando com maior precisão as cores, linhas, algum tipo de instrumento
musical (flauta doce, por exemplo) e, no campo da poética, a recitação, tomando atenção à estrutura rítmica dos poemas. Nesse
sentido, deve-se trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artísticas – artes visuais, teatro, música e dança - articulando a
imaginação, a razão e a emoção a fim de contribuir para a construção da identidade pessoal e social dos alunos.
O ensino de Artes também deve interagir por meio da leitura e outras formas de representações para o reconhecimento e
valorização das diversas manifestações artísticas, sua função no desenvolvimento da aprendizagem e da identidade do educando,
compreendendo a Arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas.
2. EIXOS NORTEADORES
I - APRECIAÇÃO SIGNIFICATIVA:
• Vivência e identificação das linguagens artísticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a
imaginação, a emoção, a investigação e a sensibilidade.
• Participar ativamente de visitas promovidas pela escola a espaços de divulgação cultural (centros comunitários, teatros, casas de
espetáculo, festas, museus, galerias de arte, centros culturais, etc.).
4º ANO
5º ANO
Artes visuais
Artes visuais
• Contato, reconhecimento e análise de formas visuais • Contato, reconhecimento e análise de formas visuais presentes:
presentes:
 na natureza - luminosidade (claro e escuro), textura, formas,
 na natureza - luminosidade (claro e escuro), textura, formas, simetria nas plantas e animais, reflexos de água e outros elementos
simetria nas plantas e animais, reflexos de água e outros da paisagem natural:
elementos da paisagem natural:
 nas
diversas
culturas
-
Maracá
Cunani,
indígena
e
 nas diversas culturas - Maracá Cunani, indígena e afrodescendente;
afrodescendente;
 na vida cotidiana - artesanato, roupas, arquitetura, objetos, tela,
 na vida cotidiana - artesanato, roupas, arquitetura, objetos, composição de pratos, fotografia, cartazes diversos, outdoor,
tela, composição de pratos, fotografia, cartazes diversos, escultura.
outdoor, escultura.
• Contato com artistas (regionais, nacionais internacionais) e suas
• Contato com artistas (regionais, nacionais internacionais) e obras analisando suas principais características (estilo).
suas obras analisando suas principais características (estilo).
• Reconhecimento, identificação e articulação dos elementos
• Reconhecimento, identificação e articulação dos elementos básicos nos diferentes momentos históricos e culturas:
básicos nos diferentes momentos históricos e culturas:
 Relações entre ponto e linha, plano, cor, textura, forma, volume,
 Relações entre ponto e linha, plano, cor, textura, forma, luz, ritmo, movimento, equilíbrio.
volume, luz, ritmo, movimento, equilíbrio.
• Identificação
e
reconhecimento
de
algumas
técnicas
e
• Identificação e reconhecimento de algumas técnicas e procedimentos artísticos presentes nas obras visuais:
procedimentos artísticos presentes nas obras visuais:
 Pintura-em madeira, em óleo, em tela, em tecido, espelhada e
 Pintura - em madeira, em óleo, em tela, em tecido, outras;
espelhada e outras;
 Desenho - lápis, moda, mangá, rosto, lápis de cor e outras;
 Desenho - lápis, moda, mangá, rosto, lápis de cor e outras;
 Escultura - em madeira, em isopor, em gesso, em papel, em
 Escultura- em madeira, em isopor, em gesso, em papel, em argila.
argila;
 Gravura – xilogravura.
 Gravura – xilogravura.
• Contato, reconhecimento, observação e análise das formas
• Contato, reconhecimento, observação e análise das formas visuais em diversos meios de comunicação que faz uso da imagem:
visuais em diversos meios de comunicação que faz uso da  Televisão,
imagem:
vídeo,
história
em
quadrinhos,
propagandas,
desenhos industriais e desenhos artísticos.
 Televisão, vídeo, história em quadrinhos, propagandas,
desenhos industriais e desenhos artísticos.
• Fala, escrita e outros registros (gráficos, audiográfico, pictórico,
sonoro, dramático, videográfico) sobre as questões trabalhadas na
apreciação de imagens.
Música
Música
• Percepção da musica como fonte de prazer e expressão • Percepção da musica como fonte de prazer e expressão através
através de apresentações presenciais:
de apresentações presenciais:
 Apresentação de músicos: Instrumentos individuais; Bandas  Apresentação de músicos: Instrumentos individuais; Bandas e
e fanfarras;
fanfarras;
 Apresentação de: Canto e coral;
 Apresentação de: Canto e coral;
 Reprodução de musicas: Em aparelhos eletroeletrônicos ou  Reprodução de musicas: Em aparelhos eletroeletrônicos ou
digitais (áudio e/ou vídeo).
digitais (áudio e/ou vídeo).
• Reconhecimento de alguns elementos da linguagem musical, • Reconhecimento de alguns elementos da linguagem musical,
tanto através de vocabulário próprio quanto pela terminologia tanto através de vocabulário próprio quanto pela terminologia
musical:
musical:
 Propriedades do Som:
 Propriedades do Som:
a) Altura: grave e agudo;
a) Altura: grave e agudo;
b) Intensidade: forte e fraco;
b) Intensidade: forte e fraco;
c) Duração: longo e curto;
c) Duração: longo e curto;
d) Timbre: elementos geradores de sons;
d) Timbre: elementos geradores de sons;
e) Densidade: um som, muitos sons.
e) Densidade: um som, muitos sons.
• Reconhecimento
dos sons
dos diversos
instrumentos • Reconhecimento dos sons dos diversos instrumentos musicais:
musicais:
 Instrumentos Musicais: Sopro; Cordas e Percussão.
 Instrumentos Musicais: Sopro; Cordas e Percussão.
• Percepção e identificação dos elementos da música:
• Percepção e identificação dos elementos da música:
 Elementos da Música: Ritmo; Melodia; Harmonia.
 Elementos da Música: Ritmo; Melodia; Harmonia.
• Percepção das diferentes formas musicais associadas aos
• Percepção das diferentes formas musicais associadas aos instrumentos musicais ou a sua ausência:
instrumentos musicais ou a sua ausência:
 Formas Musicais: Instrumental; Capela; Banda Musical.
 Formas Musicais: Instrumental; Capela; Banda Musical.
Dança
Dança
• Percepção da estrutura e do funcionamento do corpo e os • Percepção da estrutura e do funcionamento do corpo e os
elementos que compõem o seu movimento.
elementos que compõem o seu movimento.
• Apreciação de apresentações de dança presenciais e • Apreciação
videografadas.
de
apresentações
de
dança
presenciais
e
videografadas.
• Reconhecimento dos elementos fundamentais da linguagem • Reconhecimento dos elementos fundamentais da linguagem da
da dança:
dança:
 Elementos da dança: movimento e ritmo; movimento e tempo  Elementos da dança: movimento e ritmo; movimento e tempo e
e movimento e espaço.
movimento e espaço.
• Apropriar-se de elementos da linguagem sem os quais a • Apropriar-se de elementos da linguagem sem os quais a dança
dança não se processa, a saber: o espaço pessoal do corpo e não se processa, a saber: o espaço pessoal do corpo e os espaços
os espaços compartilhados pelos corpos em movimento, compartilhados pelos corpos em movimento, interagindo no e com o
interagindo no e com o espaço.
espaço.
Teatro
Teatro
• Apreciação dos elementos básicos do teatro a partir do • Apreciação dos elementos básicos do teatro a partir do contato
contato direto ou indireto (TV, vídeo, DVD, cinema, etc.) desta direto ou indireto (TV, vídeo, DVD, cinema, etc.) desta manifestação
manifestação artística;
artística;
• Identificação dos elementos básicos do teatro a partir da • Identificação dos elementos básicos do teatro a partir da
observação das cenas do cotidiano do aluno:
observação das cenas do cotidiano do aluno:
 Gestos;
 Gestos;
 Interpretação;
 Interpretação;
 Personagens;
 Personagens;
 Dramaturgia.
 Dramaturgia.
II - PRODUTO CULTURAL HISTÓRICO (CONTEXTUALIZAÇÃO):
• Compreensão e relacionamento entre as linguagens artísticas como fato histórico nas diversas culturas, conhecendo e
respeitando as produções do patrimônio cultural e universal, identificando a existência de diferenças nos diferentes grupos
culturais;
• Compreensão de que os produtores das manifestações e produções culturais investigadas são agentes sociais de diferentes
épocas e culturas, conhecendo aspectos de suas vidas e alguns de seus trabalhos (história, festejos, rituais etc.) e valorizando a
sua preservação;
• Identificar aspectos sócio históricos referentes às manifestações e produções culturais abordadas.
4º ANO
5º ANO
Artes visuais
Artes visuais
• Observação, estudo e compreensão de:
• Observação, estudo e compreensão de:
 Diferentes obras de artes visuais;
 Diferentes obras de artes visuais;
 Biografias de artistas.
 Biografias de artistas;
 Movimentos artísticos produzidos em diversas culturas
• Reconhecimento da importância das artes visuais na (regional, nacional e internacional).
sociedade e na vida dos indivíduos e presentes em:
 Museus (Joaquim da Silva Caetano, Sacaca, Fortaleza de • Reconhecimento da importância das artes visuais na
São José de Macapá, MAI - Museu de Arqueologia e etnia).
sociedade e na vida dos indivíduos presentes em:
 Prédios (arquitetura) - Marco Zero, Fortaleza de São José de  Museus (Joaquim da Silva Caetano, Sacaca, Fortaleza de
Macapá, casas antigas, OAB, Casa do artesão, Cândido São José de Macapá, MAI - Museu de Arqueologia e etnia).
Portinari, Mercado Central, escolas e outros.
 Prédios (arquitetura) - Marco Zero, Fortaleza de São José de
 Produtos industrializados - móveis, objetos pessoais e Macapá, casas antigas, OAB, Casa do artesão, Cândido
ornamentais.
Portinari, Mercado Central, escolas e outros.
 Produtos industrializados - móveis, objetos pessoais e
• Contato direto com informações e comunicações artísticas ornamentais.
presentes em Museus; Exposições; oficinas.
• Contato direto com informações e comunicações artísticas
• Elaboração de registros pessoais para sistematização e presentes em: Museus; Mostras; Exposições; Galerias; Ateliês;
assimilação das experiências relacionadas à visitação: escritos; Oficinas.
pictóricos; fotográficos.
• Elaboração de registros pessoais para sistematização e
assimilação das experiências relacionadas à visitação: escritos;
pictóricos; fotográficos; slides; vídeos.
Música
Música
• Reconhecimento do patrimônio musical:
• Reconhecimento do patrimônio musical:
 Músicas folclóricas; Ritmos e estilos nacionais.
 Músicas
folclóricas;
Ritmos
e
estilos
nacionais
e
internacionais em diferentes contextos históricos.
• Reconhecimento do registro visual da música como uma
possível escrita dos sons:
• Reconhecimento do registro visual da música como uma
 Figuras rítmicas.
possível escrita dos sons:
 Figuras rítmicas.
Dança
Dança
• Compreender
e
contextualizar
as
diversas
danças, • Compreender
percebendo-as como manifestações culturais.
e
contextualizar
as
diversas
danças,
percebendo-as como manifestações culturais.
• Desenvolvimento do gosto e curiosidade por informações • Desenvolvimento do gosto e curiosidade por informações
sobre artistas da dança, suas ideias e produções, associando à sobre artistas da dança, suas ideias e produções, associando à
própria experiência com dança na escola e em outros contextos própria experiência com dança na escola e em outros contextos
sociais.
sociais.
Teatro
Teatro
• Reconhecimento do patrimônio cultural artístico do teatro:
• Reconhecimento do patrimônio cultural artístico do teatro:
 Teatro de fantoches;
 Dramatização em palco;
 Teatro de sombra;
 Cinema;
 Dramatização.
 Novela.
III - EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO NA PRÁTICA (PRODUÇÃO):
• Experimentação e produção de procedimentos e técnicas pessoais e coletivas, a partir da seleção e utilização de materiais,
suportes, instrumentos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artísticas.
4º ANO
5º ANO
Artes visuais
• Contato
Artes visuais
e
identificação
dos
materiais,
suportes, • Contato
e
identificação
dos
materiais,
suportes,
procedimentos e técnicas adotados durante o processo de procedimentos e técnicas adotados durante o processo de
produção (feitura do artista).
produção (feitura do artista).
• A produção artística por meio do emprego de técnicas • A produção artística por meio do emprego de técnicas
específicas:
específicas:
 Desenho - multicolorido, perfurado, sombreado, vazado, a  Desenho - multicolorido, perfurado, sombreado, vazado, a
carvão, digital, coletivo e outros;
carvão, digital, coletivo e outros;
 Colagem - em papel, em madeira, em tecido, em tela,  Colagem - em papel, em madeira, em tecido, em tela,
mosaico e outras;
mosaico e outras;
 Escultura - em argila, em massinha de modelar, em madeira,  Escultura - em argila, em massinha de modelar, em madeira,
em pedras, em frutas e outras;
em pedras, em frutas e outras;
 Gravura - xilogravura em isopor, e legumes;
 Gravura - xilogravura em isopor, e legumes;
 História em quadrinhos.
 Vídeo - animações e curtas-metragens;
 Fotografia - em preto e branco, colorida, enquadramento;
• Criação e construção de formas plásticas e visuais em  Aplicação de programas de computadores;
espaços diversos:
 História em quadrinhos.
 Bidimensional - duas dimensões (largura e altura);
 Tridimensional - três dimensões (largura, altura e volume).
• Criação e construção de formas plásticas e visuais em
espaços diversos:
• Seleção de tomadas de decisões com relação a materiais,  Bidimensional - duas dimensões (largura e altura);
técnicas, instrumentos na construção das formas visuais  Tridimensional - três dimensões (largura, altura e volume).
(sequência didática).
• Seleção de tomadas de decisões com relação a materiais,
técnicas, instrumentos na construção das formas visuais
(sequência didática).
Música
Música
• Registro, à sua própria maneira, de elementos da linguagem • Registro, à sua própria maneira ou de forma convencional,
musical.
dos elementos da linguagem musical.
• Execução de frases rítmicas e melódicas entoando a partir
de melodias propostas.
• Execução de frases rítmicas e melódicas entoando a partir
• Realização de atividades que envolvam sons do corpo e de de melodias propostas.
instrumentos/ materiais.
• Realização de atividades que envolvam sons do corpo e de
instrumentos/ materiais.
Dança
Dança
• Exploração da espacialidade através da dança como • Exploração da espacialidade através da dança como
linguagem artística:
linguagem artística:
 Preparação corporal, estimulada e integrada aos sentidos  Preparação corporal, estimulada e integrada aos sentidos
(audição, visão, tato, etc.);
(audição, visão, tato, etc.);
 Exploração da motricidade: movimentos articulares, ações de  Exploração da motricidade: movimentos articulares, ações de
expandir e recolher, dobrar, esticar, torcer, etc.;
expandir e recolher, dobrar, esticar, torcer, etc.;
 Fluência rítmica: pausa e movimento; ritmo e espaço;  Fluência rítmica: pausa e movimento; ritmo e espaço;
(som/música e movimento/dança).
(som/música e movimento/dança).
• Apropriação dos elementos da dança para a construção de • Apropriação dos elementos da dança para a construção de
vocabulários e repertórios próprios da linguagem da dança:
vocabulários e repertórios próprios da linguagem da dança:
 Observação,
imitação
e
apropriação
de
gestos
movimentos;
e  Observação,
imitação
e
apropriação
de
gestos
e
movimentos;
 Vocabulários criados pelos integrantes do grupo e/ou  Vocabulários criados pelos integrantes do grupo e/ou susugeridos pelo professor;
geridos pelo professor;
 Repertórios dançantes: execução de sequências de ritmo  Repertórios dançantes: execução de sequências de ritmo
nacionais, considerando movimento, tempo e espaço.
nacionais, considerando movimento, tempo e espaço.
• Vivência e desenvolvimento da expressividade do corpo em • Vivência e desenvolvimento da expressividade do corpo em
movimento, estabelecendo relações com os colegas e com o movimento, estabelecendo relações com os colegas e com o
professor na ação dançante.
professor na ação dançante.
Teatro
Teatro
• Invenção de expressões faciais, gestos, vocalizações e sons • Invenção de expressões faciais, gestos, vocalizações e sons
a partir de ideias, sentimentos e sensações.
a partir de ideias, sentimentos e sensações.
• Decodificação das imitações e criações realizadas por seus • Decodificação das imitações e criações realizadas por seus
colegas.
colegas.
• Elaboração de pequenas coreografias (solo ou pequenos • Criação de efeitos, sonoplastias e sequências sonoras
grupos) que expressem sentimentos e sensações (medo, simples, dialogando com outras linguagens artísticas (poesia,
tristeza, alegria, coragem, amor, raiva etc.).
artes visuais, teatro, dança etc.).
• Improvisação de cenas teatrais com os colegas, a partir de • Elaboração de pequenas coreografias (solo ou pequenos
estímulos variados (tais como temas, sons, gestos, historias grupos) que expressem sentimentos e sensações (medo,
literárias), integrando-se com eles, sabendo ouvir e esperar a tristeza, alegria, coragem, amor, raiva etc.).
hora de encenar.
• Improvisação de cenas teatrais com os colegas, a partir de
• Leitura dramatizada.
estímulos variados (tais como temas, sons, gestos, historias
literárias), integrando-se com eles, sabendo ouvir e esperar a
• Declamação de poemas.
hora de encenar.
• Representação corporal e oral, individual e em grupo, de • Leitura dramatizada.
diferentes contos e histórias pertencentes a outros grupos
socioculturais.
• Declamação de poemas.
• Representação corporal e oral, individual e em grupo, de
diferentes contos e histórias pertencentes a outros grupos
socioculturais.
REFERÊNCIAS
AMAPÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Estado do Amapá: texto preliminar
rev. e ampli. Secretaria de Estado da Educação. Macapá: SEED/AP, 2009.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte. 3. ed. Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília: MEC/SEF, 2001.
PLANO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO AMAPÁ, COM ENFOQUE NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 ANOS
(FRAGMENTOS DO TEXTO PARA ANÁLISE E CONTRIBUIÇÕES, COM VISTAS À ADEQUAÇÃO AO 4º E 5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL – 9 ANOS)
ARTES
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS
• Desenvolver autoconfiança por meio de atividades artísticas, estimulando escolhas e posicionamentos particulares do eu, como pessoa
singular que busca sua autonomia;
• Construir formas de expressar e comunicar com recursos não-verbais, utilizando-se de domínios simbólicos não convencionais;
• Reconhecer e entender as artes como manifestações culturais da humanidade;
• Estimular aspectos sensíveis/cognitivos para a alteridade e respeito à diversidade cultural.
• Desenvolver o conhecimento de si mesmo e o conhecimento de confiança em sua capacidade efetiva, física, cognitiva, ética, inter-relação
pessoal e inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania. A arte não tem importância para o
homem somente como instrumento para desenvolver sua criatividade, sua percepção, etc., mas tem importância em si mesmo, como assunto,
como objeto de estudo. (Barbosa, 1975, pp. 90 e 113).
• Compreender que a arte está presente na sociedade em profissões exercidas nos mais diferentes ramos da sociedade; o conhecimento
em arte é necessário no mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento profissional do cidadão. O conhecimento da arte abre perspectiva para
que o educando tenha uma compreensão do mundo na qual a dimensão poética esteja presente. Criar e conhecer são indissociáveis, e a
flexibilidade é condição fundamental para o aprendizado.
Para se conseguir uma boa compreensão e investigação é preciso analisar, refletir e compreender os diferentes processos de arte com seus
diferentes instrumentos de ordem material e ideal como manifestações socioculturais e históricas; assim como analisar, refletir e compreender
critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos fins, de caráter filosófico, histórico, sociológico, antropológico, semiótico,
científico e tecnológico.
• Avaliar a diversidade dos Patrimônios étnico-culturais e artísticos, identificando em suas manifestações e representações em diferentes
sociedades, épocas e lugares.
• Viver dramaticamente em uma cultura plural respeitando e conhecendo as influências da cultura africana e indígena é compreender que a
sociedade brasileira é formada por diferentes etnias, imigrantes de diferentes países que colocam em contato grupos diferenciados. As Leis
10.639/2003 e 11.645/2008, tornam obrigatório, no ensino público fundamental e médio, no segmento EJA, estudos e conteúdos programáticos da
História da África, dos Africanos, cultura afro-brasileira e a cultura indígena resgatando a formação da sociedade Brasileira, nas disciplinas de Arte,
História e Literatura.
• Compreender o fazer musical através da escrita e da leitura como forma de expressão e conhecimento do mundo.
• Identificar os períodos históricos percebendo suas características e compreendo seu valor dentro da sociedade atual como forma de
comunicação.
• Reconhecer os gêneros musicais, caracterizando-os por meio da produção musical e sua importância no contexto cultural a qual está
inserido.
CONTEÚDOS - ENSINO FUNDAMENTAL (08 ANOS)
3ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 4º ANO)
4ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 5º ANO)
Eixo: CULTURA LOCAL
Eixo: CONEXÕES DA ARTE
I - UNIDADE
I - UNIDADE
1. Desenho
1. Composição bidimensional
1.1 Identificando desenho
1.1 Materiais de desenho: grafite, giz de cera, carvão, nanquim, lápis de
1.1.1 desenho como ideia, como projeto nos vários produtos culturais:
cor, lápis aquarelável, etc.
casas, veículos, bairro, objetos.
1.2 Técnicas: hachuras, sopro, espirro, pontilhismo, dedo, raspagem,
1.1.2 desenho das culturas indígenas: motivos gráficos
esfumaçado, etc.
1.2 Desenho como espaço
1.3 Morfologia geométrica em relação à arte e outros contextos.
1.2.1 Horizontalidade, verticalidade, estabilidade, instabilidade,
1.3.1 Dimensões: noções de volume, proporção, distância.
movimento
1.4 Cores (composição e comparações contextuais): complementares,
1.2.2 Desenho como circulação de trajetos cotidianos
quentes e frias.
1.2.3 Reconhecendo marcas, margens, espaços interiores, mapas,
percursos
II - UNIDADE
2. Mitos e lendas
II - UNIDADE
2.1 Significados, discursos e práticas sociais na vida cotidiana.
2. Bricolagem
2.2 Interpretação com performance teatral
2.1 Cartazes: construção em desenho e/ou colagem.
2.3 Ilustrações das narrativas de origem indígenas e africanas:
2.2 Murais coletivos com materiais e técnicas diversas
dobraduras, fantoches, etc.
2.3 Colagem, montagem com interferências gráficas:
2.3.1 Combinar imagens de revistas, jornais, panfletos com desenhos e
III - UNIDADE
pinturas;
3. Festas étnico-culturais
2.3.2 Compreendendo imagens
3.1 Origem e características: Marabaixo, Batuque, Sairé, Turé, Bumba
2.4 Mosaico e multiculturalidade: uso de objetos, imagens e materiais
meu Boi, Festa Junina, etc.
alternativos com referências ao local e a cultura.
3.2 Coreografia.
2.5 Objetos artesanais: talas, fibras, algodão, argila, madeira, plástico,
3.3 Representação de danças em obras de arte e outras formas visuais
etc.
em movimento.
2.6 Objetos étnico-culturais: indígena, afro-amapaense, ribeirinha, etc.
IV - UNIDADE
III-UNIDADE
4 Cultura visual
3. Dramatização
4.1 Outros meios de apresentação artística
3.1 Representação/interpretação
4.1.1 Tv, vídeo, internet, etc.
3.1.1 Monólogo e diálogo
4.1.2 Objetos artesanais e artefatos que integram a paisagem visual.
3.2 Jogos interpretativos, máscaras.
4.1.3 Arte de rua, grafite, azulejo, monumentos, fachadas, etc.
3.3 Mímica e paródia
4.2 Interpretação de imagens
3.4 Teatro
4.2.1 Meios de comunicação: cartazes, painéis, panfletos, propagandas
televisivas, etc.
IV - UNIDADE
4.2.2 Obras de arte.
4. Música: noções básicas
4.2.3 Murais e outras formas de representação cultural.
4.1 Ritmos musicais simples
4.2 Exploração dos sons corporais
4.3 Confecção de Instrumentos musicais
4.4 Ritmo do sairé
REFERÊNCIAS
POENÇA, Proença. Descobrindo A História da Arte. Editora Ática; São Paulo: 2007.
MATTOS, Paula de Vicenzo fidelis Belfort. A Arte de Educar: Cartilha de Arte e Educação para professores do ensino fundamental e médio, editora
AB Antonio Bellini: 2003.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Arte. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Fundamental, 1998. http://pt.wikipedia.org/wiki/Historia da arte www.itaucultural.org.br
BARBOSA, A. M. Arte educação: conflitos/acertos. São Paulo: Ática, 1995.
BOSI, A. Reflexões sobre a Arte. São Paulo: Ática, 1998.
MATRINS, M. C. et alii. didática do ensino da arte: poetizar, fruir e conhecer Arte. São Paulo: FTD, 1998.
FERRAZ, M H. C. de T e FUSARI, M. F. de R. Metodologia do Ensino da Arte. São Paulo: Cortez, 1997.