Pedagogia USC – p.99

PEDAGOGIA USC
Diego Pires Rodrigues1; Giovana Fernandes Krall2; Jaqueline Cristina Cordeiro3;
Jeniffer Richelle Silva Antonio4; Jhonathan Souza Sena5; Pennelope Marques Santana Paiva6;
Luciana de Oliveira Coelho7; Silmara Raquel Orestes8; Prof.ª M.ª Helena Aparecida Gica
Arantes9; Prof.ª Dra. Poliana da Silva Almeida Santos Camargo10
1
Aluno do 1º ano de Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) – Bauru/SP – e-mail:
[email protected]
2
Aluna do 3º ano de Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) – Bauru/SP – e-mail:
[email protected]
3
Aluno do 3º ano de Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) – Bauru/SP – e-mail:
[email protected]
4
Aluna do 3º ano de Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) – Bauru/SP – e-mail:
[email protected]
5
Aluno do 1º ano de Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) – Bauru/SP – e-mail: [email protected]
6
Aluna do 1º ano de Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) – Bauru/SP – e-mail:
[email protected]
7
Supervisora do PIBID na Escola Municipal – Bauru/SP – e-mail: [email protected]
8
Supervisora do PIBID na Escola Municipal – Bauru/SP – e-mail: [email protected]
9
Professora e Coordenadora do PIBID Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) –
Bauru/SP – e-mail: [email protected]
10
Professora e Coordenadora do PIBID Pedagogia – Universidade do Sagrado Coração (USC) – Bauru/SP – email: [email protected]
INTRODUÇÃO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), coordenado pela
CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), em parceria com
instituições de ensino superior, tem como objetivo principalincentivara formação de
professores para a educação básica e o crescimento da qualidade-ensino da escola pública,
oferecendoaos alunos de licenciatura a oportunidade de vivenciar a prática da sala de aula.
O programa oferece bolsas de iniciação à docência aos alunos de cursos presenciais
que se dediquem ao estágio nas escolas públicas e que, quando graduados, se
comprometam com o exercício do magistério na rede pública. O objetivo é antecipar
o vínculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pública. Com essa
iniciativa, o Pibid faz uma articulação entre a educação superior (por meio das
licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais e municipais. (BRASIL, 2016).
O subprojeto de Pedagogia do PIBID da Universidade do Sagrado Coração (USC) cria
esse vínculo entre a universidade e a escola pública, levando universitários da graduação em
Pedagogia para a escola, com o intuito de, além de melhorar a qualidade do ensino, construir
um espaço de interação e mudança do contexto da visão do aluno, a fim de criar práticas
pedagógicas inovadoras e de impacto para ambos os lados, da academia à escola e do aluno
bolsista ao aluno da escola.
Na USC, podemos perceber tal processo na prática no subprojeto de Pedagogia com a
criação de projetos em grupos, discutindo cada ação a ser aplicada nas escolas com a
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supervisão da universidade, escola e aluno bolsista. A escola, localizada na cidade de Bauru,
interior do Estado de São Paulo, atende 200 (duzentas) crianças, com faixa etária a partir dos
06 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade.
O presente trabalho tem o intuito de demonstrar as estratégias de aprendizagem as
quaisauxiliaram o desenvolvimento cognitivo dos alunos sobre determinado conteúdo.
Atrelados a esse conteúdo, foram abordados alguns temas no decorrer do ano (2016), citados
e descritos no corpo deste texto.
OBJETIVOS
Ao trabalhar temas relacionados a valores, missão de vida e sonhos, além de formar
cidadãos críticos e com uma visão mais ampla de noção de mundo, trabalhamos com temas
transversais, ou seja, assuntos que permeiam todas as disciplinas, fazendo com que o ensino
seja mais significativo. SegundoBrasil (1998), os temas transversais são importantes, pois
Tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas
comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. São
debatidos em diferentes espaços sociais, em busca de soluções e de alternativas,
confrontando posicionamentos diversos tanto em relação à intervenção no âmbito
social mais amplo quanto à atuação pessoal. São questões urgentes que interrogam
sobre a vida humana, sobre a realidade que está sendo construída e que demandam
transformações macrossociais e também de atitudes pessoais, exigindo, portanto,
ensino e aprendizagem de conteúdos relativos a essas duas dimensões. (BRASIL,
1998, p.26)
Desse modo, nosso trabalho teve como objetivo utilizar temas transversais para
desenvolver capacidades múltiplas dos alunos, trabalhando de forma interdisciplinar, de
forma que em umamesma aula trabalhamos as disciplinas matemática, língua portuguesa,
artes e ciência. Assim, desenvolvemos o tema astronomia,o qualserá apresentado adiante.
METODOLOGIA
Com o objetivo de divulgar e aumentar o conhecimento dos alunos referente à astronomia, foi
aplicado uma prova nomeada OBA (Olímpiada Brasileira de Astronomia e Astronáutica), na
qual os alunos demonstraram seu conhecimento após aprenderem sobre o tema em questão
através de atividades diversas. A OBA é um evento realizado em parceria com a Sociedade
Brasileira de Astronomia, a Agência Espacial Brasileira e com o apoio do MEC, aberto a
todos os estudantes do ensino fundamental e é realizado dentro da própria escola. Para maior
aprendizagem sobre o tema, foram desenvolvidas algumas atividades, sendo elas:
- Atividade sobre o Sistema Solar e seus componentes, com a finalidade de aumentar o
conhecimento dos alunos sobre o tema abordado, apresentando o nosso Sol e os
planetas;
- Identificação dos conhecimentos prévios;
- Reconhecimento do tema apresentado e estímulo às curiosidades dos alunos, a partir
da leitura do texto “Sistema Solar e seus componentes”. O Sistema Solar foi feitoem
uma folha sulfite pelos alunos;
- Realização de uma dinâmica chamada“Fui à Lua”, instigando a imaginação dos
alunos;
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- Desenvolvimento de uma atividade voltada aos componentes do Sistema Solar,
observando os movimentos de translação e rotação, também as estações do ano, com
os objetivos de entender conceitos básicos de astronomia, como rotação e translação
e identificar todos os planetas do Sistema Solar e o satélite da Terra (a Lua);
- Identificação dos astros que compõem o Sistema Solar, tendo uma atividade para
auxiliar a fixação dos conteúdos;
- Aplicação de testes sobre o conhecimento adquirido de acordo com o que foi
apresentado, e a elaboração de um desenho sobre as estações.
Dando andamento às atividades relacionadas à OBA, foi proposto um bingo do
Sistema Solar, no qual os alunos deveriam reconhecer a imagem sorteada e assinalar em sua
cartela, com afinalidade de estimular a atenção, desenvolver o gosto pelo assunto através de
atividades práticas, e assimilar a teoria com a prática.
Além disso, a atividade teveo intuito de demonstrar tudo aquilo aprendido e
assimilado no decorrer do conteúdo exposto sobre astronomia, e também despertar uma
disputa saudável. A atividade proporcionou a participação e interação do grupo, colocando em
prática o que foi desenvolvido.
Outra atividade elaborada foi a da construção de um foguete, comos objetivosde
estimular a criatividade dos alunos, construir um foguete usando recursos diversos, para
assimilar a teoria com a prática, além de trabalhar com a reciclagem por ser feito com material
reciclável (garrafa pet), e, ao mesmo tempo, despertar a consciência e o cuidado com
preservação do meio ambiente. A ideia principal da construção desse foguete foi para os
alunos refletirem sobre o seu futuro, depositarem seus sonhos em um papel e colocarem
dentro desse foguete. A reflexão da atividade proposta seria para que os alunos descrevessem
sua realidade e expusessem seus sonhos, despertando neles a possibilidade darealização
desses sonhos a serem conquistados no futuro,poiso foguete traz a ideia de viajar pelo mundo
da imaginação.
RESULTADOS
Nóvoa (2003) nos traz reflexões que condizem quanto aos projetos realizados nas
turmas do PIBID, colocando a experiência com os alunos como o início de práticas
pedagógicas próprias dos bolsistas do PIBIDe futuros professores, vivido no espaço escolar,
quando diz
É evidente que a Universidade tem um papel importante a desempenhar na formação
de professores. Por razões de prestígio, de sustentação científica, de produção
cultural. Mas a bagagem essencial de um professor adquire-se na escola, através da
experiência e da reflexão sobre a experiência. Esta reflexão não surge do nada, por
uma espécie de geração espontânea. Tem regras e métodos próprios. (NÓVOA,
2003, p. 5)
Desta forma, através das experiências vividas em sala de aula, os alunos puderam
ampliar sua visão de mundo e perceber que seus sonhos e sua missão de vida podem se
realizar.
Seguindo as diretrizes do MEC, trabalhamos valores e missões, temas transversais tão
valorizados em nossa educação, para uma formação integral e completa de nossos alunos.
Concluímos que os resultados foram positivos pois, ao finalizarmos as atividades, os alunos
demostraram ter absorvidoos temas trabalhados no decorrer do projeto, tais como
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desenvolvimento de repertório, habilidades manuais, letramento e trabalho em grupo. Todas
as atividades desempenhadas focavam, além do letramento e alfabetização, o processo de
interação entre o grupo de alunos e os bolsistas do PIBID.
Também percebemos o aumento da autoestima dos alunos, e a vontade perceptível
entre eles quando da realizaçãodas atividades. Além disso, observamos ainda mudanças de
comportamento, sendo que crianças que se negavam a realizar as atividades passaram a
contribuir com todo o grupo, apresentando habilidades de liderança e criatividade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O PIBID tem um papel importante na vida dos alunos de licenciatura porpossibilitar,
por meio de ações práticas,a vivência da prática da docência ainda durante a graduação. Esse
projeto tem contribuído muito com a formação dos futuros docentes e podemos perceber que
todos osparticipantes do projeto PIBID (Bolsistas, coordenadores, supervisores e nosso
público-alvo, as crianças), aprendem.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (Pibid). Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=467&id=233&option=com_content&view=articl
e>. Acesso em: 21 maio. 2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF, 1998.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf>. Acesso em: 28
maio 2016.
NÓVOA, António. Professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa/Portugal: Dom Quixote,
1995.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos
processos mentais superiores. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
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