3o_VERSAO_TCC_18_do_06_final

A IMPORTÂNCIA DA FAMÍLIA NA ESCOLA PARA O DESENVOLVIMENTO DO
ENSINO APRENDIZAGEM
Centro Municipal de Educação Infantil Josefa de Almeida Costa
Leovani Carneiro Nolêto1
Naíra Caetano da Silva2
RESUMO: Este Artigo apresenta - se o tema: A Importância da Família na Escola
para o Desenvolvimento do Ensino Aprendizagem, cuja pesquisa tem o objetivo de
contribuir para o processo da relação entre família e escola buscando melhorias
para o ensino-aprendizagem do aluno e justifica-se pela necessidade de interação
entre esses agentes para que juntos possam buscar o progresso mútuo da
instituição. E isso, faz – se necessário ainda devido o grande déficit de
acompanhamento, parceria, presença e envolvimento da família na unidade escolar
de seu filho. E, através desta pesquisa pretende – se também vislumbrar
paradigmas de interpretação e de uma gestão atuante e democrática da realidade
social e educacional de sua instituição escolar, onde Família e Escola, Gestão
Escolar e Ensino Aprendizagem possam fazer parte da flexibilidade, da mudança e
da prática cotidiana, além das estruturas e das funções tanto da família quanto da
escola, havendo de considerar também as transformações que estão ocorrendo na
sociedade atual e no que diz respeito aos quadros sociais, efetivos e intelectuais dos
alunos exigindo uma compreensão dinâmica e respostas mais condizentes ao
contexto de cada realidade que os indivíduos ocupam. Assim, a pesquisa tem como
resultado ratificar o vínculo família-escola, que é de extrema importância na
construção da identidade e autonomia do aluno, e, durante o processo educacional
levar a aquisição de segurança por parte dos filhos que se sentem duplamente
amparados. A família na escola constitui contextos fundamentais que contribui para
a promoção do desenvolvimento no ensino aprendizagem e implicando nos
processos evolutivos tanto da família quanto da escola. Questões sobre
acompanhamento, vínculos familiares e a importância do apoio da família para o
desenvolvimento nas funções da escola e do gestor quanto parceiros primordiais
neste enfoque considerando também a influência das pessoas neste meio. E com
isso, buscar compreender as inter-relações entre escola e família através de
observações, do diálogo, de reuniões e eventos visando facilitar o ingresso destes
agentes no âmbito escolar enfocando a princípio aprendizagem e desenvolvimento
humano. A integração entre esses dois contextos é destacada como desafio para a
prática profissional e pesquisa empírica.
Palavras-chave: Conhecimento, Desenvolvimento, Escola, Família, Gestor.
1
Graduada em Filosofia, Coordenadora do CMEI Josefa de Almeida Costa do Município de ColinasTO, pós-graduanda em Gestão Escolar.
2 Graduada em Normal Superior, Coordenadora do CMEI Josefa de Almeida Costa de Colinas-TO,
pós-graduanda em Gestão Escolar.
1
1. INTRODUÇÃO
O artigo em tese intitulado A Importância da Família na Escola para o
Desenvolvimento do Ensino Aprendizagem aborda assuntos sobre a realidade das
instituições de ensino e as preocupações dos autores, estudiosos, pesquisadores e
práticas profissionais quanto à freqüência, participação e acompanhamento da
família na instituição escolar de seu filho, pois, a família e a escola são responsáveis
pela transmissão e construção do conhecimento culturalmente organizado,
modificando as formas de funcionamento dos aspectos sociais, psicológicos,
afetivos e outros de acordo com as expectativas de cada ambiente.
De acordo com Rego (2003, p. 19) “A escola e a família compartilham
funções sociais, políticas e educacionais, na medida em que contribuem e
influenciam na formação do cidadão”. Parte também de uma visão crítica do
conhecimento adquirido durante o curso onde é descrito experiências, coletas de
dados e ponto de vista advindo de um amplo estudo, análise e reflexões sobre tal
assunto abordado buscando transparecer não somente idéias aleatórias, mas
também vislumbrando teoricamente o que dizem ou confirma os grandes
colaboradores dentre os aspectos que contribuem para tal conceito.
Neste sentido, o foco maior desta pesquisa é destacar a família como parte
integrante dos processos que a escola abrange tanto administrativamente como
pedagógicos e juntos traçar caminhos eficazes que permitam a gradativa melhoria
da qualidade do ensino tendo o gestor como suporte primordial neste contexto, além
do mais, aproximar os pais do trabalho pedagógico é um dever do gestor escolar e
demais funcionários. Além disso, ressalta também o papel do gestor como principal
suporte motivador na realização e excelência dos trabalhos, na participação dos
professores, na divisão de tarefas e responsabilidades, assim como na elaboração
do processo de decisão, onde ele deve coordenar a animação e a circulação da
informação, assim como o treinamento em exercício dos professores.
Dessa forma, pretende – se também levar a todos os leitores o conhecimento
sobre o assunto abordado e poder contribuir de tal forma para vida tanto acadêmica
quanto profissional de quem apoderar - se deste trabalho e demais públicos.
2
2. INTERAÇÃO DA FAMÍLIA NA ESCOLA
O relacionamento entre a família e escola é, na atualidade, uma das maiores
preocupações
no
campo
educacional.
Família
e
escola,
duas
instâncias
imprescindíveis para o desenvolvimento do aluno, devem ser pensadas de forma a
garantir, entre ambas, o diálogo harmônico e produtivo possibilitando, assim, ações
práticas que contribuam para a construção do aluno e filho que é o objetivo central
em comum dessas duas instâncias.
Neste caminhar deve - se entender que a realidade que media estas relações
é social e historicamente construída, visto que o aluno se constrói incorporando
experiências e conhecimentos produzidos e transmitidos por outras vivências. Neste
processo, ele se humaniza na medida em que, ao se relacionar com o meio escolar
quanto familiar, desenvolve o seu potencial de entendimento, alterando também o
potencial de quem se relaciona com ele. É neste processo de humanização que a
interdependência entre os seres humanos é promovida, na produção de
conhecimentos, valores e costumes.
É muito importante que exista uma boa relação entre família e escola e é
preciso ficar claro que escola e família são contextos diferentes e que nesses
contextos, as crianças encontrarão coisas, pessoas e relações diversas por isso os
pais devem estar atentos ao que os filhos falam e o que eles fazem, às suas atitudes
e comportamentos, e, a escola não deve ser só um lugar de aprendizagem, mas
também um campo de ação na qual haverá continuidade da vida afetiva e quando as
partes envolvidas buscam ações coordenadas, os conflitos tendem a ser
amenizados de forma plausível, salientando-se para o fato de que a família tem de
compreender a missão e as propostas da escola, criando meios sobre como
contribuir com a mesma.
A educação vai muito além do que discutir conteúdo programático e outros
elementos pedagógicos, pois, o que se deve fazer é refletir melhor sobre ela. E que
educação (conhecimento) não é somente adquirida na Escola, mas também aquela
que vem de casa, ou seja, com a imprescindível participação da família.
Para compreender os processos de desenvolvimento e seus impactos na
pessoa, é preciso focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar e suas interrelações. Neste artigo, o ambiente familiar e escolar é descritos como contextos de
3
desenvolvimento
no
ensino
aprendizagem,
ressaltando
a
importância
do
estabelecimento de relações apropriadas entre ambos. Ressaltando ainda que a
família e a escola sejam ambientes de desenvolvimento do aluno que podem
funcionar como propulsores ou inibidores dele.
Neste aspecto, vale explicitar as relações entre eles que constitui fontes
importantes de informação, na medida em que permite identificar aspectos ou
condições que geram conflitos e ruídos nas comunicações e, conseqüentemente,
nos padrões de colaboração entre eles. Nesta direção, é importante avaliar como a
escola, o gestor e, especificamente, os professores aproveitam as experiências que
os alunos têm em casa e no âmbito escolar. E o mais importante ainda é que a
escola conheça e saiba como utilizar essas experiências para gerir as competências
imprescindíveis oriundas do acompanhamento da família.
A família não é somente o berço da cultura e a base da sociedade futura,
mas é também o centro da vida social. A educação bem sucedida da criança na
família é que vai servir de apoio à sua criatividade e ao seu comportamento
produtivo quando for adulto. A família tem sido, é e será a influência mais poderosa
para o desenvolvimento da personalidade e do caráter das pessoas. Assim, pode-se
dizer que a criança precisa sentir que faz parte de uma família e que essa família
possa dar a ela o necessário para que cresça e viva como um verdadeiro cidadão.
Todavia, para que isso aconteça é necessário que a família realmente
participe da vida escolar de seus filhos. Que a família tenha comprometimento,
envolvimento com sua vida gerando assim, um sentimento de amor, fazendo sentirse amparado e valorizado como ser humano.
Quando falta ao educando um ambiente familiar saudável e equilibrado, no
qual ele convive com uma desestrutura familiar, ou seja, a ausência de pai, de mãe,
ele se deixa levar pelo impulso em direção da irresponsabilidade ou inconseqüência,
gerando assim ações inadequadas e insensatas que irão desorganizar e prejudicar a
formação do seu caráter e da sua personalidade por isso a participação dos pais na
educação formal dos filhos deve ser constante e consciente. Vida familiar e vida
escolar são simultâneas e complementares.
4
A escola como uma instituição social que se caracteriza como um local de
trabalho coletivo voltado para a formação, diferente de outras tantas instituições
sociais, constata-se que ela é responsável pela educação escolar, é um espaço
destinado ao trabalho pedagógico formal, ao entendimento de regras, à formação de
valores éticos, morais e afetivos, ao exercício da cidadania.
É importante ressaltar, que inúmeras dimensões de envolvimento da família
na escola e quanto aos cursos de formação, eventos, palestras de conscientização e
demais trabalhos desenvolvidos no âmbito escolar, tem retratado mais compromisso
da família na escola. E no que diz respeito, a esta duplicidade família/escola e às
responsabilidades que estes dois contextos assumem perante aos objetivos
almejados, é válido salientar que a escola também vem conscientizando seus
colaboradores sobre tais aspectos e que os pais estão mais envolvidos com as
atividades escolares de seu filho e sua atenção esta constantemente voltada ao
acompanhamento e aproveitamento escolar.
Os pais estão mais em supervisão e acompanhamento do que somente
a realização das atividades escolares e alguns também ainda adotam,
em suas residências, estratégias voltadas à disciplina. Estas ações
permitem a eles analisarem, identificarem e realizarem intervenções
nos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos filhos.
(SANDERS & EPSTEIN, 1998, p. 50).
Assim, como cita Sanders e Epstein (1998) acima pode – se dizer que o
envolvimento da família ocorre sob diferentes formas de acompanhamento das
tarefas escolares ou, ainda, em orientações sistemáticas do comportamento social e
engajamento dos filhos nas atividades da escola, realizadas por iniciativa própria ou
por sugestão da instituição.
Considera-se, que os laços afetivos, estruturados e consolidados tanto na
escola como na família permitem que os indivíduos lidem com conflitos,
aproximações e situações oriundas destes vínculos, aprendendo a resolver os
problemas de maneira conjunta ou separada. Nesse processo, os estágios
diferenciados de desenvolvimento, característicos dos membros da família e também
dos segmentos distintos da escola, constituem fatores essenciais na direção de
provocar mudanças nos papéis da pessoa em desenvolvimento, com repercussões
diretas na sua experiência psicológica dependendo do nível de desenvolvimento.
5
Dessa forma (Marques 2002, p. 69) destaca: “O envolvimento dos pais em
atividades, em casa e no meio social afetam a aprendizagem e o aproveitamento
escolar”.
O desafio de transformar a escola num espaço onde se vivencia a plenitude
da democracia implica a construção de uma política pública que contemple a
participação efetiva não só da família como dos diversos atores sociais do universo
escolar, dos conselhos, e como tal a família e a escola emergem assim como duas
instituições fundamentais para desencadear os processos evolutivos dos indivíduos,
compartilhando no seu crescimento físico, intelectual, emocional e social.
Têm-se a perspectiva, de que na escola, os conteúdos curriculares
asseguram a instrução e apreensão de conhecimentos, havendo uma preocupação
central com o processo ensino-aprendizagem. Já, na família, os objetivos, conteúdos
e métodos se diferenciam, fomentando o processo de socialização, a proteção, as
condições básicas de sobrevivência e o desenvolvimento de seus membros no plano
social, cognitivo e afetivo. Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96),
artigos 1º, 2º, 6º e 12°; Plano Nacional de Educação (aprovado pela Lei nº
10172/2002), que define como uma de suas diretrizes a implantação de conselhos
escolares e outras formas de participação da comunidade escolar (composta
também pela família) e local na melhoria do funcionamento das instituições de
educação e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos
pedagógicos.
Vale lembrar, que se deve registrar também a iniciativa do MEC – Ministério
da Educação e Cultura, que instituiu a data de 24 de abril como o Dia Nacional da
Família na Escola. Em que família dos alunos possa participar de suas atividades
educativas, pois conforme declaração do Ministro Paulo Renato Souza: “Quando os
pais se envolvem na educação dos filhos, eles aprendem mais”. Além do mais, o
acompanhamento familiar pode evitar uma possível reprovação e possibilitar o
verdadeiro aprendizado do educando. Ressalta-se ainda que se houver a parceria
entre pais e escola, possivelmente, ocorrerá o alcance de bons resultados em
relação à educação, os valores, e a formação do caráter além, da carência afetiva
que muitas crianças trazem de casa, esperando que o professor supra essa
necessidade.
6
È verdade que o desenvolvimento dos indivíduos e da sociedade depende
cada vez mais da qualidade e da igualdade de oportunidades educativas. Mas sabe
- se também que é inevitável que a família cumpra com seu papel uma vez que isso
é de suma importância para o êxito do crescimento socialmente dito e educacional
dos filhos sem deixar de frisar que parte da família o primeiro contato e exemplos
que o filho (aluno) tem antes de ir à escola. Contudo, a família e a escola são
instituições da sociedade nas quais a criança atua efetivamente como sujeito
individual e social, e, ambas tornam – se como um espaço concreto e fundamental
para a formação de significados e para o exercício da cidadania: na medida em que
possibilita a aprendizagem de participação crítica e criativa do ser humano.
2.1 O Gestor e o seu Papel no Âmbito Escolar
Diante do estudado no que diz respeito à democracia no âmbito escolar vale
dizer que não se pode pretender que a união em torno desta democracia no
contexto escolar elimine conflitos ou divergências, eles são parte intrínseca dessa
construção e deve assim ser enfrentada e com isso, a presença da família na escola
contempla e constrói um processo forte de gestão democrática e de liderança
compartilhada nas escolas, de alcançar a melhoria permanente da qualidade de
ensino onde a conscientização de todos os colaboradores sobre os objetivos tanto
da escola quanto da gestão, estabelecem orientações que passam a fazer parte do
cotidiano escolar buscando saberes de como orienta e que forma vem ocorrendo à
liderança de sua escola.
A participação da comunidade escolar possibilita o conhecimento e a
avaliação dos serviços oferecidos e a intervenção organizada na vida
da escola podendo influenciar na democratização da gestão e na
melhoria da qualidade de ensino (LIBÂNEO, 2001, p. 87).
O gestor deve também procurar educar para a liberdade e oferecer, dentre outras
coisas, condições ambientais onde a criança possa conquistar as suas aptidões, nos
7
tempos e momentos certos, respeitando a maturidade completa, de cada aquisição
considerando ainda a intervenção de toda comunidade escolar inclusive a família.
Entende-se, que a família reflete os problemas da sociedade bem como a
presença ou ausência de valores nos diversos contextos humanos, e, desse modo é
importante pesquisar sua relação com os propósitos escolares do filho tendo como
objetivos investigar a influência da família no desempenho escolar. Vale também
enfocar os sentimentos dos pais em relação à escola, o relacionamento que as
famílias mantêm com a escola, a interação social em sala de aula dos alunos e as
atitudes em relação ao trabalho.
Dessa forma, vale dizer que a família nunca esteve tão vulnerável às
emergentes problemáticas sociais enfrentadas no seu cotidiano, uma vez que se
enfoca também, os trabalhos educacionais, ou seja, a própria educação do filho, a
tarefa de propiciar condições de formação para a cidadania, autonomia, acesso e
garantia aos direitos sociais, resultantes do processo de oportunidade, ensinoaprendizagem, reflexão e conscientização das famílias envolvidas, onde ao mesmo
tempo possam se sentir capazes e fortalecidas a ponto de vislumbrar outra
sociedade, onde seja possível a sua inclusão.
As instituições escolares vêm sendo pressionadas a repensar seu papel
diante das transformações que caracterizam o acelerado processo de integração,
participação da comunidade e a interação entre família e escola e isto não deveria
ser reduzida apenas a reuniões formais e contatos rápidos, mas ocorrer
regularmente em momentos de maior intercâmbio nos quais a família pudesse
efetivamente participar do cotidiano da escola. É importante salientar que o fracasso
ou o sucesso escolar de cada um é influenciado por diversos fatores, sendo um
deles o envolvimento da família com a escola.
A gestão escolar tem na relação escola e família a busca de formas de
interação mais efetivas entre elas, um importante instrumento de inovação
educacional, desde que utilizado numa perspectiva democrática. Esta relação,
entretanto, pode ser analisada sob múltiplas visões como a participação no processo
das tomadas de decisões no que diz respeito aos objetivos da escola e às formas de
alcançá-los.
8
A gestão democrática participativa valoriza a participação da comunidade
escolar no processo de tomada de decisão, concebe a docência como
trabalho interativo, aposta na construção coletiva de objetivos e das
práticas escolares, no diálogo e na busca do consenso. Libâneo (2001,
p.131-132).
A participação é uma necessidade humana, inerente à natureza social da
pessoa é a partir dela que se obtêm instrumentos necessários para a transformação
da realidade de uma sociedade. E nesta perspectiva a escola não deve ser diferente
por comportar – se indivíduos de diversas atitudes e comportamentos.
Numa gestão de qualidade, com o envolvimento da comunidade, o espaço
de participação se efetiva na mobilização não só nos setores administrativos, mas,
principalmente, com a família e sua atuação em âmbito escolar. Pois, Família e
escola deveria ser ponto de apoio e sustentação ao ser humano, sendo marcos de
referência existencial. Quanto melhor for a parceria entre ambas, mais positivos e
significativos serão os resultados na formação do cidadão.
Os princípios da gestão democrática na escola apontam para ações pensadas
e decididas no coletivo, dessa forma, para que a escola possa dar conta de sua
função social, ou seja, ensinar bem e preparar os indivíduos para exercer a
cidadania e o trabalho no contexto de uma sociedade complexa, (VIEIRA, 2002), vêse a necessidade da sua articulação de forma sistemática e contínua com a
comunidade, em particular, os familiares diretamente evolvidos.
A escola e sua gestão constituem-se de construção da sociedade, da
cidadania e de sua comunidade; devendo incentivar a participação de todos
os que estão envolvidos em sua construção permanente, visando à
aprendizagem e o exercício da democracia, visando à transformação social
e a superação das desigualdades e favorecendo, principalmente, a
formação do cidadão. (GODOY, 1999, p. 54).
As instituições família e escola constituem-se em ambientes necessários
para a vida da criança, podendo buscar melhores condições de comunicação e de
entendimento na interação entre si, como forma de contribuição e de coresponsabilidade pelo desenvolvimento social do aluno e da gestão escolar e,
somente com estruturas gestoras fortalecidas, as escolas podem consolidar
princípios, métodos, práticas e relações de gestão tanto eficientes como
democráticas. Esse fortalecimento possibilita uma nova relação de poder dentro das
unidades escolares, sendo essencial para a construção de um projeto escolar
9
comprometido com a qualidade de ensino e aprendizagem e com a formação do
cidadão estimulando ainda a participação dos atores sociais envolvidos com a
educação. Nesse aspecto, a escola pode ter a sua gestão como meio facilitador para
a
transformação
da
realidade
educacional,
através
do
incentivo
e
do
desenvolvimento de uma prática democrática e participativa e a motivação dos
alunos para a aprendizagem deve fazer parte do processo educacional, uma vez
que este reconhece que a aprendizagem é um processo pessoal, reflexivo e
sistemático que depende do despertar das potencialidades do educando, de maneira
sozinha ou com a ajuda do educador e demais agentes que o rodeia.
2.2 A qualidade do Ensino Aprendizagem
O processo de ensino-aprendizagem só é significativo se for prazeroso
assim afirma Alves (2001):
Da mesma forma que uma comida indigesta não pára no estômago e é
colocada pra fora pelo organismo, o esquecimento é o conhecimento sendo
“vomitado” pelo cérebro. Então, o ser humano não interioriza o
conhecimento, não existe uma aprendizagem significativa se não houver
estímulo para ela. Quando a atividade é prazerosa, a aprendizagem é muito
mais rápida e eficiente. (ALVES, 2001, p.29)
Neste contexto, quando há envolvimento de toda a equipe responsável pelo
desenvolvimento das atividades educacionais propostas pelo PPP ou pelas ações
descritas pelas exigências do aluno e da unidade a aprendizagem implica
mutuamente e passa a fazer parte de um todo que depende, quer na sua natureza,
quer na sua qualidade, de uma série de condições internas e externas ao sujeito,
além do mais, a aprendizagem é extremamente complexa, pois, envolvem aspectos
cognitivos, emocionais, orgânicos, psicossociais e culturais dentro de um contexto
participativo onde há família e escola numa perspectiva da qualidade do ensino, e
com isso, certamente a aprendizagem é resultante ao desenvolvimento de aptidões
e de conhecimentos, bem como da transferência destes para novas situações.
O pensamento propriamente dito é gerado pela motivação, munida da
participação não só do educador como tal de todo o campo escolar, tanto
isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoções.
Por trás de cada pensamento há uma tendência afetivo-volutiva. Uma
10
compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem só é possível
quando entendemos sua base afetivo-volutiva. Para ele a aprendizagem
sempre inclui relações entre as pessoas. A relação do individuo com o
mundo está sempre medida pelo outro. Não há como aprender e apreender
o mundo se não tivermos o outro, aquele que nos fornece os significados
que permitem pensar o mundo a nossa volta. Com isso entende-se que o
desenvolvimento do individuo é um processo que se dá de fora para dentro,
sendo que o meio social e familiar influencia o processo de ensinoaprendizagem. (VYGOTSKY, 1991 p. 101)
A escola não tem condições de suprir todas as carências existentes na
formação educacional e cultural dos seus alunos. É claro que se devem exigir
professores qualificados e acima de tudo preparados para realidade atual. Todavia,
deve-se compreender que o papel da família também é imprescindível no processo
ensino-aprendizagem.
O
que
de
primeiro
instante
parece
ser
estrita
a
responsabilidade do professor a qual deve também ser dividida com a família.
A busca constante pela ampliação das relações sociais, numa perspectiva de
educação para a cidadania, contribui com o processo de transformação social, uma
vez que a realidade é dinâmica e a busca pela superação e ampliação dos
horizontes educacionais pode ser norteada também pela construção e reconstrução
do cotidiano escolar.
A escola pode ser entendida como espaço de respeito às diversidades
socioculturais, onde a inter-relação entre família, escola, comunidade e gestão
escolar ultrapassam e superam juntos ao que está posto, além de proporcionar
estímulo à reflexão dos alunos, com vistas ao processo de emancipação cidadã,
social e educacional, onde teoria e prática se correlacionem e se transformem. A
partir de uma tomada de posição pela democracia, a escola pode ser uma agência
aberta à superação dos conflitos de ordens sócio-políticos e culturais, vislumbrando
um cotidiano de evolução educacional e ético-político, onde, por exemplo, a função
social da escola, acerca da contribuição para a formação e desenvolvimento global
do aluno, seja realmente efetivada e a gestão uma vez preocupada com as
finalidades educacionais, garante à escola uma prática de objetivos e metas
pertencente a uma gestão democrática pautada na participação ativa da família e da
comunidade na escola garantindo a coletividade na flexibilidade das diferentes
iniciativas, funções e concepções tanto pedagógicas quanto administrativas.
Assim, isso requer, da parte da instituição escolar, uma atitude permanente
de reflexão sobre a funcionalidade de sua gestão no que assegura a democracia
11
quanto ao respeito o diálogo e a aprendizagem dos alunos. O gestor também não
deve esquecer que o espaço escolar precisa estar adequado aos níveis e
modalidade que a escola oferece e às exigências dos educados. Além do mais a
gestão democrática no âmbito da escola é parte integrante do projeto políticopedagógico da unidade a qual o artigo teve como tema abordado.
A escola deve contar com uma gestão que tem como expressão a sua
autonomia, mas, comportar – se também de segmentos que compõem as tomadas
de decisões por parte do exercício participativo e coletivo criando-se um clima de
convivência democrática onde não há gestor e sim equipe gestora comprometidos
com a educação e a participação ativa da família e da comunidade nas questões da
escola e gerando na família o compromisso com a aprendizagem e o sucesso tanto
da escola como do seu filho, pois Os laços afetivos formados dentro da família,
particularmente entre pais e filhos, podem ser aspectos desencadeadores de um
desenvolvimento saudável e de padrões de interação positivos que possibilitam o
ajustamento do indivíduo aos diferentes ambientes de que participa. Além disso, a
família, presente em todas as sociedades, é um dos primeiros ambientes de
socialização do indivíduo e mediadora principal dos padrões e responsável pelo
comportamento e pela transmissão de valores e significados que estão presentes
nas sociedades.
No processo de participação os professores, os alunos e toda a comunidade
escolar estão envolvidos com as questões da escola e, conseqüentemente, contribui
para melhores condições sobre a existência de um ensino de qualidade e da gestão
democrática da escola, pois as decisões e escolhas, enfim, os caminhos a serem
trilhados, não ficam somente sob a responsabilidade e decisão de um grupo
minoritário de pessoas envolvidas com a educação. Porém, a prática da participação
no processo de gestão da escola, por si só, não esgota as ações necessárias para
que seja assegurada a qualidade de ensino. Tanto quanto os vários elementos do
processo organizacional, e como um dos elementos deste, o processo de interação
escola e família são um meio de alcançar melhor e mais democraticamente os
objetivos da escola, que se centram na qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem. Dessa forma, é viável que as discussões sejam em torno da gestão
educacional
ou
da
gestão
escolar
mais
especificamente,
continuarão,
12
indefinidamente,
porque
as
questões
que
perpassam
a
educação
são
constantemente desafiadoras e devem ser vistas e entendidas dinamicamente.
Contudo no processo de ensino-aprendizagem sendo a escola um espaço
de formação e transformação da sociedade deve também manter sua autonomia
perante aos alunos e educadores e assim executar trabalhos buscando a interação
entre todos os sujeitos dentro e também fora da escola, visando à produtividade e a
qualidade no ensino. O papel da escola também esta ligado aos estímulos da
inteligência do educando no que desenvolve suas habilidades educacionais.
Portanto, escola e família devem incumbir-se de facilitar tanto os meios que
almeja os propósitos pedagógicos quanto aos sociais de forma que as novas
estratégicas de aprendizagem possam atingir patamares aceitáveis de qualidade
educativa.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dado o exposto conclui – se que a família é essencial para o
desenvolvimento do indivíduo, independentemente de sua formação, pois, a família
e a escola formam uma equipe. É fundamental que ambas sigam os mesmos
princípios e critérios, bem como a mesma direção em relação aos objetivos que
desejam atingir. Ressalta-se que mesmo tendo objetivos em comum, cada uma deve
fazer sua parte para que atinja o caminho do sucesso, que visa conduzir crianças e
jovens a um futuro melhor.
Considera-se, que o ideal é que família e escola tracem as mesmas metas
de forma simultânea, propiciando ao aluno uma segurança na aprendizagem de
forma que venha criar cidadãos críticos capazes de enfrentar a complexidade de
situações que surgem na sociedade levando em conta o principal suporte advindo
da gestão escolar, pois, o gestor deve estar ciente de seu papel contribuidor perante
os atos participativos que a escola deve almejar quando se trata de uma
comunidade escolar participativa e resta a este gestor ainda proporcionar caminhos
onde esta comunidade possa de verdade ser presente tanto nas questões
pedagógicas quanto administrativas para que se tenha progressivamente uma
escola onde não só a família, mas toda a comunidade de seu âmbito sinta motivada
a participarem das decisões tomadas na escola.
13
Verifica-se, que existe assim um engajamento maior, com todos se sentindo
responsáveis pelos resultados apresentados e se posicionando como sujeitos ativos
e capazes de mudar os rumos da escola para melhor e tendo ali a satisfação de um
gestor democrático que garante mecanismos de participação efetiva e democrática
da comunidade escolar, que define e aprova o plano de aplicação financeira da
escola e que participa de outras instâncias democráticas, da estrutura educacional,
para assim, definir, acompanhar e fiscalizar políticas educacionais de sua escola
contando com a assiduidade de todos no oferecimento de transparência e
participação. Todavia, existem diversas contribuições que tanto a família quanto a
escola podem oferecer, propiciando o desenvolvimento pleno respectivamente dos
seus filhos e dos seus alunos onde os critérios da qualidade devem ser
considerados como prioridade para ambas as partes.
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVES, Antonio de R. Importância da Aprendizagem. São Paulo: Atica, 2001.
BRASIL. Lei Federal nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Dispõe sobre as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, de 5 de outubro de
1988.
BUFFA, E. ARROYO, M. G. e NOSELLA, P. Educação e cidadania: quem educa o
cidadão? 4ª ed. São Paulo: Cortez. 1993
DIAS, J. A. Gestão democrática da escola. In: Vários autores. Educação básica:
políticas, legislação e gestão – leituras. São Paulo - 2004.
GENTILINI. J. A. Gestão educacional na transição para o século XXI: Cadernos
de Educação. V. 2. 2001.
GODOY, A. C. de S. Gestão escolar e prática reflexiva. In: BELOTTO, A. A. M.;
RIVERO, C. M. da L; GONSALVES, E. P. (Org.). Gestão Escolar. Campinas: Alínea,
1999.
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia:
Alternativa, 2001.
14
Marques, Geovanni de Macedo. A Família na escola. São Paulo: Martins Fontes,
2002
PARO V. H. Qualidade de ensino: a contribuição dos pais. São Paulo: Xamã, 2000.
REGO, Nelson Paiva. A escola e a Família. São Paulo: Ática, 2003.
VIEIRA, S. L. (Org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP &
A, 2002.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 1991.
______________Pensamento e Linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993.
15