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BNCC, Currículo e Planejamento
Paulo Cunha
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A BNCC, cuja finalidade é orientar os sistemas
na elaboração de suas propostas
curriculares, tem como fundamento o direito a
aprendizagem e ao desenvolvimento, em
conformidade com o que preceituam o Plano
Nacional de Educação (PNE) e a Conferência Nacional
de Educação (CONAE).
A BNCC, ao propor uma referência nacional para a
formulação de currículos, constitui-se como unidade na
diversidade, reorientando o trabalho das instituições
educacionais e sistemas de ensino em direção a uma
maior articulação. Trata-se, portanto, de referencial
importante do Sistema Nacional de Educação (SNE),
responsável pela articulação entre os sistemas de ensino
– da União, dos estados, do Distrito Federal e dos
municípios – visando a superar a fragmentação das
politicas publicas, fortalecer o regime de colaboração e
efetivar as metas e as estratégias do PNE.
Currículo pode ser entendido como:
os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos
alunos;
os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e
sistemas educacionais;
os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;
os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos
e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da
escolarização.
Como podemos entender Currículo?
COMPROMISSOS
INTERNACIONAIS
TIPOS DE
CONHECIMENTO
TRANSFORMAÇÕES
SOCIAIS,
CULTURAIS,
ECONÔMICAS,
MUNDO DO
TRABALHO
INSTÂNCIAS DE
PODER
POLÍTICAS PÚBLICAS
CULTURA E
CONHECIMENTOS
PRÉVIOS
VALORES
PROCEDIMENTOS
DIDÁTICOS
PEDAGÓGICOS
CONHECIMENTOS
ESCOLARES
CURRÍCULO
RELAÇÕES
SOCIAIS
TRANSFORMAÇÕES
DESEJADAS
EXPERIÊNCIAS
EDUCACIONAIS
AMBIENTE
ESCOLAR
Como traduzir esta complexidade em
procedimentos de ensino e aprendizagem?
CURRICULO BASEADO EM
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS.
Entende-se por competências cognitivas as modalidades estruturais da
inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mentais que
o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos,
situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer.
Inteligência humana: atua ou opera como uma estrutura de conjunto não
sendo possível destacar uma única operação mental como responsável por
um determinado desempenho ou aprendizagem, mas um conjunto ou
agrupamento delas que atuam simultaneamente na construção de
conhecimentos.
CURRICULO BASEADO EM
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS.
ENEM
Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as
tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo
seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento
econômico e social da humanidade.
PISA
Competência 1: Explicar Fenômenos Cientificamente
Competência 2: Avaliar e Planejar Investigações Científicas
Competência 3: Interpretar Dados e Evidências Cientificamente
DOIS EXEMPLOS DE COMO AGRUPAR
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS.
PISA
Reprodução
Conexão
Reflexão
Pisa 2015 – Matriz de Avaliação de Ciências
DOIS EXEMPLOS DE COMO AGRUPAR
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS.
Lino de Macedo
Esquemas Presentativos
Reprodução de conhecimentos: observar; identificar; localizar; descrever;
discriminar; constatar; representar;
Esquemas procedimentais
competências responsáveis por realizar transformações: classificar; seriar;
ordenar; conservar; compor e decompor; fazer antecipações; calcular por
estimativas; medir; interpretar;
Esquemas operatórios
planejamento e escolha de estratégias para resolver problemas em
situações pouco familiares: analisar; aplicar; avaliar; criticar analisar e
julgar; explicar causas e efeitos; apresentar conclusões; fazer prognóstico;
fazer generalizações; justificar.
HABILIDADES
As habilidades traduzem as associações entre conteúdos e competências.
Funcionam como indicadores ou descritores do que o aluno deve
demonstrar como desempenho e permitem concluir se houve de fato
aprendizagem e em que nível ela ocorreu.
A definição das habilidades deve ser objetiva, mensurável e observável.
Cada uma delas, quando bem formulada, permite uma descrição clara do
que os alunos devem realizar como tarefa de aprendizagem para ser
possível concluir se de fato houve aprendizagens.
Exemplo: (competência)
capacidade investigativa de pesquisa ou aprender de
forma independente e autônoma um tema ou um
procedimento que não se conhece.
Com o desenvolvimento desta competência espera-se que o aluno consiga
organizar o seu trabalho a fim de que a observação seja criticamente
constante e que ele possa recuperar informações obtidas
anteriormente. É preciso incentivar o aluno a revisitar, constantemente,
seus conhecimentos e concepções. Ele deve ser capaz de tirar conclusões
do seu trabalho, saber argumentar em favor delas e acolher os
argumentos contrários.
Quais habilidades estão associadas a esta
competência?
- observar e identificar com critérios um determinado fenômeno ou
situação;
- fazer registros de suas observações através de textos, frases, tabelas,
gráficos e desenhos;
- guardar os registros de suas observações ordenadamente;
- avaliar os seus dados periodicamente;
- estimar a confiabilidade de seus dados;
- debater com os seus colegas sobre as suas dúvidas e a viabilidade de
suas conclusões;
- escrever sobre suas observações e conclusões;
- Comunicar suas conclusões para distintos públicos.
Sobre o ensino de matemática
BNCC, 2016 p.133
E COMO FICAM OS CONTEÚDOS?
Mas, o que chamamos de conteúdos?
PISA
Reprodução
Conhecimento
de conteúdo
Conexão
Conhecimento
procedimental
Reflexão
conhecimento
epistemológico
TAXONOMIA DE BLOOM REVISITADA
BNCC E CONHECIMENTOS
Ao deixar claros os conhecimentos essenciais, a que todos os
estudantes brasileiros tem o direito de acesso e de apropriação
durante sua trajetória na Educação Básica, desde o ingresso na Creche
ate o final do Ensino Médio, a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) constitui-se parte importante do Sistema Nacional de
Educação. Configura-se como parâmetro fundamental para a
realização do planejamento curricular, em todas as etapas e
modalidades de ensino, a ser consolidado no Projeto Politico
Pedagógico (PPPs) das Unidades Educacionais
(UEs), de acordo com o inciso I, do artigo 12, da Lei 9.394 (LDB).
BNCC, 2016, p.30
BNCC E CONHECIMENTOS
No âmbito das escolas, os PPPs deverão expressar as estratégias didáticas
e metodológicas, assim como as mediações pedagógicas que permitem
mobilizar essas estratégias, a partir das características dos/das
estudantes e do que propõem os documentos curriculares.
Tais mediações devem proporcionar o estabelecimento de relações entre
os conhecimentos a serem desenvolvidos no âmbito do currículo (base
comum e parte diversificada) e as características e necessidades
cognitivas dos educandos.
BNCC, 2016, P.30
COMO COMPATIBILIZAR COMPETÊNCIAS
COM CONHECIMENTOS A ENSINAR?
Como afirma o Parecer CNE/CEB 7/2010:
Por essa razão, o processo de planejamento deve ter
caráter estratégico e se desenvolver de forma
sistemática em etapas articuladas nas UES. As
dinâmicas a serem estabelecidas devem favorecer a
investigação sobre o processo de desenvolvimento
dos alunos, a análise e a elaboração por parte dos
educadores, sobre as mediações pedagógicas
necessárias para que, de fato, a aprendizagem se
realize. (BRASIL, 2010)
A complexidade do processo educativo requer mais
que a soma de ações individuais dos/das professores e
professoras. Requer investigação, analise, elaboração,
formulação e a tomada de decisões coletivas.
Promover o trabalho coletivo pode ser uma tarefa
complexa, face as diferentes jornadas dos educadores,
as distancias físicas a percorrer em pequenos, médios
e grandes municípios, em regiões ribeirinhas, urbanas
e no campo. No entanto, o desafio das secretarias ou
instituições responsáveis pela educação, em cada
município e estado, e buscar criar espaços e
momentos de reflexão e de elaboração, a partir das
praticas dos professores e das professoras.
BNCC, 2016 p.31
BNCC
Direitos à aprendizagem e ao
desenvolvimento
BNCC
Eixos de formação Gerais
BNCC
Eixos de formação Ensino Médio
BNCC e Temas Especiais
■Economia, educação financeira e
sustentabilidade;
■ Culturas indígenas e africanas;
■ Culturas digitais e computação;
■ Direitos humanos e cidadania;
■ Educação ambiental.
Caminhos de formação para o
Ensino Médio
BNCC e Áreas de conhecimento
AS ÁREAS DE CONHECIMENTO E OS COMPONENTES CURRICULARES
DO ENSINO MÉDIO
As áreas de Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências
Humanas, que constituem o currículo desde o Ensino Fundamental,
sofrem algumas mudanças no Ensino Médio.
A área de Ciências da Natureza, anteriormente com um único
componente de mesmo nome, passa a constituir-se por três
componentes – Biologia, Física e Química. As Ciências Humanas, são
agregados os componentes Filosofia e Sociologia. A área de Linguagens
permanece os mesmos componentes - Arte, Educação Física, Língua
Estrangeira e Língua Portuguesa – bem como Matemática. A área de
Ensino Religioso não mais integra o currículo nessa etapa.
BNCC, 2016 p.500
Temas Integradores
Objetivos gerais de formação
Linguagens
Objetivos gerais de formação
ciências da natureza
UNIDADES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Associar CONHECIMENTOS às COMPETÊNCIAS e habilidades que os
alunos devem desenvolver para transformá-los em APRENDIZADO
gera o que podemos denominar de OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM,
ou seja, um conjunto de “fazeres e saberes” possíveis a partir da
apropriação desses conhecimentos, mas não apenas como algo que
se repete na memória, e sim como o que resulta de operações
mentais simples ou complexas que envolvem obrigatoriamente os
sujeitos da aprendizagem – os alunos.
Definir OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM, muito mais do que uma
atividade meramente institucional, deve ser compreendido como
procedimento fundamental para orientar o processo de ensino,
dotando-lhe de objetividade, clareza e progressão coerentes
tanto com as concepções assumidas para orientar o trabalho
educativo – em especial as relativas à aprendizagem e ao objeto
de ensino - , quanto com as implicações didáticas das mesmas.
Dito de outra forma, podemos afirmar que definir o que se
pretende que o aluno aprenda está relacionado
intrinsecamente com todas as concepções que orientam o
trabalho educativo cotidiano em cada sala de aula.
(Orientações Didáticas fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de
Língua Portuguesa – Katia Lomba Brakling)
Objetivo de aprendizagem
(EMCN01)
Apropriar-se da cultura científica como permanente
convite à dúvida, reconhecendo-a como um
empreendimento humano, portanto, histórico e social,
e considerando seus princípios como sínteses
provisórias de uma construção ininterrupta.
Objetivo de aprendizagem
(EMMT01)
Aplicar conhecimentos matemáticos em
situações diversas, na compreensão das
demais ciências, de modo a consolidar
uma formação cientifica geral.