Avaliação Formativa - uftm2011-1

A implementação de
avaliação formativa na sala
de aula
Apresentação baseada no texto:
Implementing performance
assessment in the classroom.
Author: Amy Brualdi
Um contexto comum
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Se você é como a maioria dos professores, uma
de suas práticas comuns é de dar uma prova de
múltipla escolha ou de completar para checar a
aprendizagem do conteúdo anterior antes de
inserir um conteúdo novo. Entretanto, é difícil
produzir provas desse estilo que ultrapassem o
nível da memorização, e.g., os resultados de uma
prova podem indicar que um aluno sabe que uma
história tem começo, meio e fim, mas não
garantem que este aluno consiga escrever uma
história com começo, meio e fim apropriados. É
por essa razão que muitos educadores defendem
o uso de avaliação formativa.
O que é avaliação formativa?
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Avaliação
formativa,
i.e.,
baseada
na
performance dos aprendizes, “representa uma
série de estratégias para a aplicação de
conhecimento, habilidades e hábitos durante a
performance de tarefas que são significativas
para os alunos”(Hibbard et. al, 1996, p. 5). Esse tipo
de avaliação oferece ao professor informação
sobre como seus alunos entendem e aplicam o
conhecimento
aprendido.
Além
disso,
os
professores podem integrar a avaliação formativa
ao processo de ensino e aprendizagem para
oferecer experiências educacionais adicionais
para seus alunos.
Problemas da avaliação formativa
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Os benefícios da avaliação formativa estão cada
vez melhor documentados. Entretanto, alguns
professores
continuam
relutantes
em
implementá-las na sala de aula geralmente
porque se sentem inseguros por não saberem
como avaliar seus alunos de maneira justa ou
porque já tiveram experiência prévia com este
tipo de prática e a execução e/ou os resultados
não atingiram sucesso ou não foram conclusivos
Nos próximos slides, após o testemunho de uma
professora portuguesa que alia tecnologia e
avaliação formativa, teremos alguns passos
básicos que podem ajudar a planejar e executar
atividades de avaliação formativa de sucesso.
Definição do propósito da
avaliação formativa
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O professor deve ter propósitos claros na condução
da avaliação formativa, e por isso se perguntar:
• Qual conteúdo, habilidade ou conhecimento eu vou
avaliar?
• O que meus alunos deveriam saber?
• Estou avaliando o raciocínio, a memória ou o processo?
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Assim o professor pode decidir qual atividade será
mais apropriada, e assim delinear o que será
proposto aos alunos.
O que deve ser pensado ao planejar a atividade:
questões de tempo, disponibilidade de recursos e a
quantidade de informação que será necessária
para avaliar a qualidade da performance do aluno.
A escolha da atividade
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Há dois tipos de avaliação formativa que podem
ser implementadas em sala de aula: foram e
informal.
Na informal, o aluno não sabe que está sendo
avaliado. Como professor, você provavelmente
usa esse tipo de avaliação o tempo todo. Um
exemplo é que você deve avaliar a maneira como
um aluno interage com outros; um outro é
quando você avalia um comportamento típico ou
como ele desenvolve uma tarefa.
Na forma, o aluno sabe que está sendo avaliado.
Nesse caso, você demanda que este aluno faça
uma tarefa ou desenvolva e apresente um
projeto. Você pode observar o aluno durante a
performance da tarefa/projeto ou mesmo avaliar
a qualidade do produto final.
Definição dos critérios
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O professor deve definir quais elementos da tarefa ou do projeto
determinam seu sucesso. Você pode encontrar critérios prontos,
mas geralmente as listas disponíveis podem incluir muitos
quesitos que não coincidem com suas necessidades e precisam
de uma adaptação para seu contexto. Na maioria das vezes ,você
deverá desenvolver seus próprios critérios seguindo os passos:
Identifique qual tarefa será avaliada e se imagine fazendo (faça)
esta tarefa.
Liste os aspectos importantes que ela deverá conter.
Delimite o número de critérios para que seja possível observá-los
durante a performance.
Se possível, conte com a participação de outros professores na
definição dos critérios importantes.
Delineie esses critérios em termos do que pode ser observável.
Não use palavras ambíguas que possam complicar a
compreensão dos critérios.
Coloque os critérios na sequência que provavelmente será
seguida durante a observação.
Criação de Rubrics
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Em oposição à avaliação somativa, a formativa não
possibilita a polaridade certo e errado, mas sim graus entre o
sucesso e o insucesso. Assim, você deverá avaliar a
perfomance criando os graus de variação (rubric)
Rubric é um sistema de avaliação pelo qual professores
podem determinar em qual nível de proficiências um alunos é
capaz de apresentar uma tarefa ou demonstrar conhecimento
de um conteúdo. Com rubrics, você pode definir os diferentes
níveis de proficiência para cada critério, utilizando listas
prontas ou desenvolvendo as suas.O mais importante é que
eles sejam justos e simples. Além disso, a performance em
cada nível deve ser claramente definida e refletir seus
critérios correspondente. Ao decidir como você apresentará
os níveis de proficiência, você deveria escolher palavras
imparciais ao invés de números ou letras. Por exemplo, você
poderia usar a escala seguinte: palavra, sentença, página,
capítulo, livro. Entretanto, palavras como novato, aprendiz,
proficiente e excelente são frequentemente usadas.
Avaliação da performance
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O professor poderá dar feedback aos alunos por meio de um
relatório ou uma nota. Algumas formas diferentes de compilar
os resultados da avaliação são:
Abordagem de checklist: o professor indica quais elementos
estavam presente ou não na performance.
Abordagem narrativa: o professor escreve relatórios narrando
o que for feito durante a performance. Nesses relatórios, o
professor determina se o aluno atingiu ou não as expectativas
delineadas.
Abordagem de escala de avaliação: o professor indica em que
grau as expectativas foram ou não atingidas, por exemplo, em
um critério o aluno tem a avaliação “habilidade praticamente
ausente” e nos outros “habilidade extremamente presente”.
Abordagem da memória: o professor não toma nota durante a
observação da execução da tarefa e usam sua memória para
determinar se os alunos obtiveram êxito ou não. (Não
recomendada)
Por mais que seja um procedimento padrão que o professor
avalie seus alunos, ele também poderia permitir a autoavaliação ou mesmo a avaliação em pares, especialmente
como complementar.