Para que avaliar?

Unidade I
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Profa. Glaucia Agreste
Avaliação do processo de
ensino-aprendizagem
 Avaliação formativa
 Avaliação mediadora
 Teorias do desenvolvimento e da
aprendizagem
 Por que
que, como e quando avaliar?
 Técnicas e instrumentos de avaliação
 Observações e registros
Avaliação formativa
 A avaliação
formativa
engloba todas as
atividades
desencadeadas
pelos
professores e/ou
alunos que
tragam
informações a
serem usadas
como
realimentação do
processo de
ensinoaprendizagem.
 Trata-se de um
processo de
regulação da
aprendizagem
por meio de
operações
metacognitivas
do sujeito e de
suas interações
com o meio que
modificam seus
processos de
aprendizagem.
Conhecimento metacognitivo
 O aluno sabe que
já domina certos
conceitos,
práticas e
habilidades,
enquanto outros
ainda não, e
reconhece o que
é ou não capaz
de alcançar.
 O aluno observa
seus próprios
modos de pensar
e as estratégias
que emprega
para resolver
problemas, e
busca meios de
aprimorá-los.
Componentes da
avaliação formativa
 Interação entre alunos e professor.
 Reconhecimento das diversas
abordagens de ensino.
 Clareza sobre o nível atual do aluno e o
padrão a ser alcançado.
 Autoavaliação e avaliação pelos colegas.
 Motivações dos estudantes.
Construção do conhecimento
Princípios pedagógicos:
 Partir do que os alunos já sabem, do que
é significativo.
 Apresentar problemas que gerem
conflitos cognitivos.
 Dar ênfase ao processo de construção
do conhecimento.
 Aceitar os erros como parte do
processo.
Avaliação mediadora
 Dar oportunidade ao aluno de expressar
suas ideias.
 Oportunizar situações desencadeadoras,
que favoreçam a discussão entre
os alunos.
 Realizar momentos de tarefas
individuais, buscando intervir
com desafios.
 Realizar registros significativos.
Avaliação mediadora x
classificatória
 A avaliação mediadora contrapõe-se à
prática tradicional da avaliação
classificatória, que tem como objetivo a
verificação dos acertos e erros para
aprovação ou reprovação do aluno.
 A prática da avaliação mediadora tem
como objetivo analisar o processo de
aprendizagem do aluno por meio do
acompanhamento contínuo dos avanços
e das dificuldades apresentadas.
 A abordagem formativa faz com que os
alunos tomem consciência dos erros
cometidos, percebendo-os como
problemas a serem enfrentados.
Intervenções pedagógicas
A partir dos erros dos alunos, o
professor deverá:
 Investigar a origem do erro, buscar
compreender a lógica do raciocínio
da criança.
 Identificar suas dificuldades.
 Planejar e aplicar intervenções de acordo
com as necessidades.
 Acompanhar os avanços dos alunos.
Interatividade
Jussara Hoffmann afirma que a teoria
construtivista traz a perspectiva da imagem
positiva do erro e nos auxilia a:
a) Achar mais erros e aplicar mais
avaliações.
b) Encontrar soluções para o processo de
avaliação, pois ajuda a entender onde o
aluno tem menos dificuldades.
c) Elaborar boas provas, que possam fazer
o aluno entender melhor o conteúdo.
d) Avaliar mais e saber como encontrar
erros com mais eficiência.
e) Procurar entender as razões para as
respostas apresentadas pelos alunos.
Por que, o que, como e
quando avaliar?
 A avaliação é vista por muitos
educadores como um meio de detectar o
sucesso ou o fracasso dos alunos para
classificá-los. Essa é uma visão
tradicional.
 O propósito da avaliação é fazer o
diagnóstico das dificuldades dos alunos
para selecionar e aplicar metodologias e
técnicas mais apropriadas de ensino.
 Tem também o objetivo de ajudar
na recuperação das aprendizagens
dos alunos.
Por que avaliar?
 A educação deve fornecer meios para a
formação integral do aluno.
A avaliação, nessa perspectiva, deve levar
em conta os conteúdos:
 conceituais;
 procedimentais; e
 atitudinais.
Etapas da avaliação
 Avaliação inicial: consiste em conhecer
o que os alunos sabem, suas
experiências e estilos de aprendizagem.
 Avaliação reguladora: é o conhecimento
de como cada aluno aprende ao longo do
processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação final: são os resultados e os
conhecimentos adquiridos ao longo do
processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação integradora: é o resultado final
e as previsões sobre a continuidade do
processo. Indica também o que é
necessário fazer de novo.
Para que avaliar?
 Conhecer como cada aluno aprende para
aperfeiçoar as estratégias de ensino.
 Utilizar os resultados da avaliação para
que os alunos consigam um maior grau
de competência.
 Conhecer e avaliar a intervenção
pedagógica dos professores.
 Observar os processos individuais e os
grupais para melhor atuação em aula.
O que se deve avaliar?
Avaliação das competências e habilidades,
conforme os conteúdos:
 Factuais – conhecimento de fatos,
situações, nomes e códigos. Possuem
um caráter descritivo e concreto.
 Conceituais – conjunto de fatos, objetos
ou símbolos. São princípios de natureza
abstrata.
 Procedimentais – são regras, técnicas,
métodos para alcançar um objetivo.
 Atitudinais – englobam valores, atitudes
partilhados por um grupo.
Avaliação dos conteúdos
conceituais
 Propor a resolução de problemas nos
quais os alunos devem conhecer os
conceitos .
 Observar o uso dos conceitos em
trabalhos de equipe, exposições etc.
 Pedir ao aluno que explique o que
entendeu do tema ou do conceito.
 Propor exercícios que consistam na
resolução de problemas a partir do uso
dos conceitos.
Avaliação dos conteúdos
procedimentais
 A avaliação da aprendizagem dos
conteúdos procedimentais é feita por
meio da aplicação dos conteúdos em
atividades práticas. O aluno deve
demonstrar o que sabe fazer.
 Podem ser realizadas em situações
práticas, como: seminários, debates,
encenação de peças teatrais, produção
escrita etc.
Avaliação dos conteúdos atitudinais
 A avaliação dos conteúdos atitudinais é
mais complexa.
 Eles devem ser avaliados de forma que o
educador possa descobrir se o educador
está realmente cumprindo a sua missão
de ensinar a aprender, a conviver
e a ser.
 O professor deve fazer uma observação
sistemática do aluno quanto às suas
opiniões, sua atuação no grupo de
trabalho, nas diversas atividades
da escola.
A quem informar?
 Ao grupo/classe.
 Aos alunos.
 À família.
 Ao grupo de
professores
professores.
 À administração.
 Zabala propõe
que os informes
dos resultados
educacionais não
se limitem aos
resultados mas
resultados,
que também
abordem o
processo
seguido pelo
aluno e pelo
professor.
Avaliação formativa
 Formação
integral do aluno.
 Levar os alunos
a atingirem o
maior grau de
competência.
 Avaliar os
processos que
cada aluno
segue.
segue
 Incentivar e
potencializar a
autoestima.
 Estimular que o
aluno aprenda
cada vez mais.
 Propor metas
personalizadas,
seguindo o ritmo
e estilo dos
alunos.
 Estimular por
meio
e o de metas
etas
desafiadoras,
mas acessíveis.
Avaliação formativa
Na tarefa de avaliar, é fundamental atentar
para os seguintes aspectos:
 O educador deve propor situações
didáticas que favoreçam a participação
dos alunos e a observação do professor.
 Os objetivos devem ser específicos para
que a atividade avaliadora seja menos
arbitrária.
 Os critérios devem permitir a
autoavaliação.
Interatividade
A respeito dos tipos de conteúdos, assinale a
alternativa incorreta:
a) A atividade mais apropriada para a
avaliação dos conteúdos factuais é uma
simples pergunta.
b) As atividades com o objetivo de conhecer a
compreensão de um aluno sobre
determinado conceito não podem se basear
apenas na repetição de sua definição.
c) Os conteúdos procedimentais implicam que
o aluno saiba fazer o que lhe foi solicitado
solicitado.
d) Os conteúdos atitudinais envolvem
respeito, justiça, cooperação.
e) As datas e os nomes da história
são conteúdos factuais.
Técnicas e instrumentos
de avaliação
 Os instrumentos são meios de levantar
informações sobre a aprendizagem para
que se possa ajudar o aluno em suas
necessidades.
 A avaliação exige técnicas variadas e
instrumentos diversos e adequados
aos objetivos propostos.
 Exige apurações constantes e
periódicas.
 Deve possibilitar que o aluno tome
consciência de seus erros.
 É um meio para que o professor e o
aluno aperfeiçoem o processo
de ensino-aprendizagem.
Técnicas e instrumentos
de aprendizagem
Para obter dados que evidenciem as
aprendizagens, é necessário:
 Definir o que vai ser avaliado.
 Selecionar os instrumentos adequados.
 Definir as técnicas a partir da natureza
da área de estudo.
 Analisar as condições de tempo
do professor.
 Verificar o número de alunos.
 Analisar os procedimentos usados
no ensino.
Técnicas de avaliação
Elaboração de questões objetivas
As questões objetivas permitem múltiplas
interpretações, devendo o aluno escolher
uma das alternativas propostas como
correta. Podem ser:
 Questões de lacunas – proposição
incompleta que o aluno deve completar.
 Questões de falso/verdadeiro – servem
para identificar causa e efeito,
conhecimento de fatos específicos.
 Questões de múltipla escolha – questão
formulada por meio de uma pergunta
para a qual o aluno indicará
uma resposta.
Questões dissertativas
 As questões dissertativas servem para
avaliar a área afetiva e cognitiva. Avaliam
a capacidade de síntese dos alunos.
Cuidados na formulação dessas questões:
 Limitar e definir critérios prévios.
 Indicar a extensão e a profundidade das
respostas desejadas.
 Evitar termos que levem à ambiguidade.
 Evitar formulações muito amplas e
genéricas.
Questões dissertativas
Empregar alguns termos utilizados, como
nos exemplos abaixo:
 compare, confronte, critique;
 argumente sobre tal afirmação;
 justifique,
justifique explique
explique, analise
analise, relacione.
relacione
 o que você pensa sobre “serve para a
avaliação da área afetiva e atitudinal”.
Interatividade
A avaliação como integradora da
aprendizagem e do ensino envolve:
a) A aplicação em momentos de fechamento
de etapas, garantindo o controle pelo
professor.
b) A orientação da intervenção didática
durante o processo de ensinoaprendizagem para que o aluno aprenda
melhor.
c) Atividades individuais aplicadas para que o
professor possa avaliar o aluno plenamente.
plenamente
d) Atividades apenas para o diagnóstico.
e) A avaliação final, porque dela resulta a
decisão sobre a promoção ou retenção
do aluno.
Observações e registros
 As observações e registros sobre
o desenvolvimento e as dificuldades
do aluno são importantes para o
planejamento das intervenções
pedagógicas contextualizadas que
atendam às reais necessidades de
aprendizagem.
 O professor deve criar uma pauta de
observações de acordo com os
conteúdos, as habilidades e as
competências que deseja identificar
identificar.
O uso de portfólio na avaliação
 O portfólio é um instrumento que reúne
o conjunto de trabalhos do aluno.
É uma coleção de diferentes produções
dos alunos que indicam o conhecimento
construído por ele e das estratégias
utilizadas.
utilizadas
 O aluno avalia sua própria aprendizagem
por meio do registro e de suas reflexões,
configurando um processo de
metacognição.
 Metacognição: o aluno deve ter
consciência do que sabe e do que
não sabe.
Importância do portfólio
 Ajuda a
progressão dos
alunos no seu
conhecimento.
 Possibilita aos
professores
mudanças do
decorrer do
projeto.
 Possibilita o
ajuste constante
entre o ensino e
a aprendizagem.
 É um meio para
atingir os
objetivos e não
um fim em si
mesmo.
 Pode ser em
pastas ou digital.
Resumo da Unidade I
A avaliação com funções formativas
 Conceito: a avaliação formativa engloba
todas as atividades desencadeadas pelo
professor e pelos alunos a serem usadas
para indicar as atividades de ensino e
aprendizagem como fonte de regulação
intencional da aquisição de
conhecimentos.
 Valorização da autoavaliação e da
avaliação pelos colegas.
 Valorização dos processos
metacognitivos.
Processos metacognitivos
 Na abordagem formativa, acredita-se que
seja possível ensinar aos alunos a
compreensão dos objetivos da
aprendizagem e dos critérios de avaliação.
 Utiliza-se de processos metacognitivos,
que são processos pelos quais o aluno
sabe que já domina certos conteúdos.
 O aluno compreende como a sua
memória, seu raciocínio e compreensão
atuam na resolução de um problema.
Formas de regulação
da aprendizagem
 Proativa: a avaliação se dá no momento
de introduzir uma atividade ou situação
didática nova.
 Retroativa: apoio pedagógico de
recuperação da aprendizagem.
 Interativa: acontece ao longo de todo o
processo de aprendizagem.
Abordagem mediadora
Avaliação mediadora é aquela que se opõe
ao paradigma classificatório. Sob uma
perspectiva construtivista, enfatiza o papel
do erro na construção do conhecimento.
Tem como princípios:
 Oportunidade do aluno em expressar
suas ideias.
 Realização de tarefas individuais e
contínuas.
 Registros em anotações sobre o
acompanhamento dos alunos em seu
processo de construção do
conhecimento.
Etapas da avaliação
 Avaliação inicial: reconhecer o que cada
um dos alunos sabe.
 Avaliação reguladora: conhecer como
cada aluno aprende.
 Avaliação final: são os resultados
obtidos e os conhecimentos adquiridos
ao longo do processo de ensinoaprendizagem.
 Avaliação integradora: informe sobre a
trajetória do aluno, as medidas tomadas,
o resultado final e as previsões para a
continuidade do processo.
Tipologia dos conteúdos e
instrumentos de avaliação
Tipologia dos conteúdos:
 conceituais, factuais;
 procedimentais;
 atutudinais.
Instrumentos de avaliação:
 questões objetivas/dissertativas;
 observações e registros do professor;
 portfólio.
Interatividade
Uma professora propõe aos alunos que escrevam
um bilhete para um colega. Percorre todas as
mesas, lê em voz alta alguns bilhetes, comenta as
adequações, leva as crianças a refletirem a partir
dos erros ortográficos e pede que os bilhetes
sejam reescritos em casa. A avaliação da
professora é oposta à:
a) Diagnóstica – medir os conhecimentos
já aprendidos.
b) Classificatória – medir os erros e acertos
das aprendizagens das crianças.
c) Formativa – acompanhar o processo.
d) Mediadora – intervir nas aprendizagens
realizadas pela criança.
e) Investigativa – conhecer os indícios da
aprendizagem realizada pela criança.
ATÉ A PRÓXIMA!