Material concreto e lúdico: um auxílio ao professor

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Rio Grande/RS, Brasil, 23 a 25 de outubro de 2013.
MATERIAL CONCRETO E LÚDICO: UM AUXÍLIO AO PROFESSOR
HERMANN, Suelen Maciel dos Santos
ROZA, Fernanda Figueirola
ARPINI, Maribel Velho
MACHADO, Celiane Costa (orientadora)
[email protected]
Evento: Seminário de Ensino
Área do conhecimento: Ensino de Ciência e Matemática
Palavras-chave: Material Concreto, Ludicidade, Aprendizagem
1-INTRODUÇÃO
O presente artigo faz uma reflexão do uso do material concreto e lúdico nas
aulas de matemática, de como o sujeito adquire o conhecimento matemático, e
ainda, como a utilização desses recursos possibilita uma aprendizagem significativa
e prazerosa.
2-PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
De acordo com as ideias de Antunes (2001), a aprendizagem é uma operação
neural. Aprender é descobrir significados, estabelecer conexões, associar o que se
ouve a experiências já vividas. Quem aprende algo exercita as habilidades de
assimilar, entender e compreender.
É compensador tornar as salas de aula uma oficina de criatividade, pronta
para receber crianças com ideias diferentes e para estimulá-las a alcançar ilimitados
resultados. O conhecimento é resultado da ação do aluno sobre o mundo, o que se
pode afirmar que a atividade do educando é indispensável, pois é através da sua
aprendizagem que o trabalho do professor se torna satisfatório e prazeroso.
A ação pedagógica do professor precisa provocar, interagir, discutir, criticar,
analisar, enfim, trabalhar as habilidades e competências dos alunos. O professor
deve ajudar o aluno a interagir com o que ele já sabe e com o que ele vai aprender,
fazendo do aluno o centro de seu rumo ao conhecimento.
Para Piaget (1993), o caminho da aprendizagem tem início com uma
dificuldade e a necessidade de solucioná-la. A busca de soluções desencadeia uma
série de operações mentais voltadas para a solução do problema, o que vai desafiar
os alunos, despertar dúvidas, levando a uma aprendizagem significativa.
Ao aluno deve ser dado o direito de aprender. Não um 'aprender' mecânico,
repetitivo, de fazer sem saber o que faz e por que faz. Mas um aprender significativo
do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber
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Rio Grande/RS, Brasil, 23 a 25 de outubro de 2013.
historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, fragmentada e
parcial da realidade. O material ou o jogo pode ser fundamental para que isto ocorra.
Nesta perspectiva, quando a prática pedagógica é trabalhada a partir de
atividades com o uso do material concreto e com o lúdico, os educadores são
conduzidos a pensar em mudanças que sejam significativas para o meio
educacional, dando ênfase ao desenvolvimento cognitivo e provocar o
amadurecimento do ser humano como todo a partir da ludicidade.
Pode-se entender o universo lúdico como parte fundamental da construção
social da criança, elaborando valores que a sociedade lhe apresenta como
importantes e indispensáveis para seu convívio social.
3-RESULTADOS e DISCUSSÃO
A teoria de Piaget mostra que o sujeito não constrói o número aprendendo a
contar, memorizando, repetindo e exercitando, pois a estrutura lógico-matemática
não pode ser ensinada, ela é construída pelo indivíduo, dentro de seu contexto do
dia-a-dia de maneira natural e significativa, através de estímulos do professor,
resolvendo situações-problemas, enfrentando situações de conflitos que envolvam
diversos tipos de relações, inclusive as relações que se cria entre os objetos.
De acordo com Ronca (1995) o movimento lúdico, simultaneamente, torna-se
fonte prazerosa de conhecimento, pois nele o indivíduo constrói classificações,
elabora sequências lógicas, desenvolve o psicomotor e a afetividade e amplia
conceitos das várias áreas da ciência.
4-CONSIDERAÇÕES FINAIS
Enfim, trabalhar habilidades em busca de competências dos educandos,
buscando tornar as aulas prazerosas e motivadoras do aprender, através de jogos e
utilização de material concreto, o professor também pode tornar possível o
aprendizado daqueles que possuem dificuldades de aprendizagem, encontrando
possibilidades de aprendizagem.
5-REFERÊNCIAS
 ANTUNES. Celso. Trabalhando habilidades, construindo ideias. São Paulo,
Editora Scipione, 2001.
 PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de janeiro : Forense, 1993
 RONCA, P. A. C.; TERZI, C. A. A aula operatória e a construção do
conhecimento. 9.ed. São Paulo: Edesplan, 1995.